Государственное бюджетное образовательное учреждение детский сад № 67
компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Принята
Педагогическим Советом
№ 1 от 29 августа 2024 г.
Утверждаю
Заведующий ГБДОУ
Детский сад № 67 компенсирующего вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
_____________________ Н. А. Андреева
Приказ № 18 от 29.08.2024 г.
Рабочая программа
групп компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (с ТНР)
«Островок» (для обучающихся с 3 до 4 лет), «Пчелки» (для обучающихся с 4 до 5 лет),
«Светлячки» (для обучающихся с 5 до 6 лет), «Дельфинчики» (для обучающихся с 5 до 6
лет), «Осьминожки» (для обучающихся с 6 до 7 лет), «Радуга (для обучающихся с 6 до 7 лет)
на 2024-2025 учебный год
педагога-психолога Егоровой Е. В.
Санкт-Петербург
2024
СОДЕРЖАНИЕ
I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка. ……………………………………………………………………………... 3
3
1.1.1. Цели
и
задачи
Программы………………………………………………………………
реализации 4
1.1.2. Принципы формирования Программы ……………………………………………………………..
5
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики …………………………...
6
1.2.
Планируемы
результаты
…………………………………………………
реализации
Программы. 8
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
11
2.1.
Календарно-тематическое планирование…………………………………………………………...
11
2.2.
Содержание
Программы……………………………………………………………………………...
16
2.3.
Контроль освоения Программы……………………………………………………………………... 60
2.4.
Особенности
взаимодействия
обучающихся……………………..
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические
Программы……………………………………...
3.2.
Особенности
организации
среды…………………..
3.3.
Материально-техническое
………………………………………………
3.4.
Учебно-методический
комплекс……………………………………………………………………..
3.5.
Кадровые условия реализации Программы………………………………………………................ 69
3.6.
Режим
и
распорядок
дня
группах……………………………………………………
IV
АННОТАЦИЯ К ПРОГРАММЕ
педагога-психолога
с
семьями 64
66
условия
развивающей
реализации 66
предметно-пространственной 66
обеспечение
Программы 67
в
68
дошкольных 70
75
2
I.
1.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных
задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Психологическое сопровождение является необходимым условием, обеспечивающим
решение таких задач, определенных ФГОС ДО, как позитивная социализация ребенка, его
всестороннее личностное, морально-нравственное и познавательное развитие, развитие
инициативы и творческих способностей.
При разработке Рабочей программы была использована образовательная программа
дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) ГБДОУ детский сад № 67 компенсирующего вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга и направлена на формирование психологической
готовности к школе, сохранение психологического здоровья детей. Программа носит
коррекционно-развивающий характер и ориентирована на детей младшего, среднего, старшего и
подготовительного к школе возраста. Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП
ДО.
Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются:
Международные:
Конвенция ООН о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.;
ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990 г.
Федеральные:
Конституция РФ
Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от
24.07.1998 N 124-ФЗ
Федеральный закон "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию" от 29.12.2010 N 436-ФЗ
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
«О введении должности психолога в учреждениях народного образования» Инструктивное
письмо от 27 апреля 1989 года N 16
Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999 N 636 "Об утверждении Положения о службе
практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации"
Приказ Минобразования РФ от 01.03.2004 N 945 "О режиме рабочего времени и времени
отдыха работников образовательных учреждений"
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2014 г. N 1601 о
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
3
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ "Об утверждении СанПиН
2.4.3648-20 от 28.09.20г. № 28 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
Этический кодекс практического психолога в системе образования
Региональные:
Устав ГБДОУ, утвержденный распоряжением Комитета по образованию г. Санкт-Петербурга
от 10.04.2024 г. №464-р. и нормативные документы ДОУ;
Инструкция по охране труда;
Должностные инструкции педагога-психолога.
Актуальность Программы заключается в своевременном развитии и/или коррекции
социально-коммуникативной
и
эмоционально-личностной
сфер.
Созданием
условий
естественного психологического развития ребенка в этом возрасте объясняется актуальность
Программы. Реализация содержательного раздела Программы способствует формированию
позитивной мотивации у ребенка и позволяет сделать положительный прогноз адаптации в школе
в конце ее реализации.
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога в
соответствии с пятью образовательными областями: «социально-коммуникативное развитие»,
«познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое», «физическое
развитие» и с учѐтом направлений работы: психологическая профилактика и просвещение,
психодиагностика, психологическая коррекция, психологическое консультирование.
Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования.
Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации —индивидуализации
личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Учитывая
специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, значительное место
уделяется профилактике и коррекции нарушений развития детей.
Содержание программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и
спецификой ДОУ. В программу входит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Деятельность педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для
реализации возможностей развития ребѐнка в дошкольном возрасте, а с другой стороны, на
содействие становлению тех психических новообразований, которые создают фундамент развития
в последующие возрастные периоды.
Предметом деятельности педагога-психолога выступают целевые ориентиры, формируемые на
протяжении дошкольного возраста в специфических для каждого возраста условиях жизни и
деятельности воспитанников.
Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-психолога.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: оказание психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР в освоении программы
ГБДОУ детского сада № 67.
Задачи:
4
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том числе их
2.
3.
4.
5.
эмоционального благополучия;
Определение индивидуальных образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
Предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников с ТНР;
Создание соответствующих психологических условий для успешного освоения
дошкольником с ТНР образовательных областей;
Оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Задачи
Подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной
жизнедеятельности, освоению первоначальных представлений социального
характера и включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений.
Обеспечение ребенку с ОВЗ полноценного включения в общение как
процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на
основе потребности в совместной деятельности. При проектировании работы
по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ учитывается, что
имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта
определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с
нарушенным развитием определяется особое содержание и формы работы по
развитию коммуникативных навыков.
Познавательное
Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильноразвитие
двигательное, обонятельное, вкусовое.
Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов,
их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и
времени.
Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ,
синтез, обобщение, классификация и абстрагирование.
Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и
представлений об окружающем мире.
Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать
соответствие между различными множествами и элементами множеств,
ориентироваться во времени и пространстве.
Речевое развитие Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции,
фразовой речи и др.), способствовать обогащению и расширению словаря.
ХудожественноРазвитие детского художественного творчества через использование метода
эстетическое
арт-терапии. Приобщение к музыкальному искусству через использование
развитие
разнохарактерной музыки (релаксационной, активизирующей, музыки,
отражающей различные эмоциональные состояния).
Физическое
Повышение уверенности ребенка в себе через движение, укрепление
развитие
эмоционального состояния.
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
1.1.2. Принципы формирования Программы
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:
5
1.
Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)
2.
Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н.
Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)
3.
Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.А.
Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и
составляют теоретико-методологическую основу для:
1.
сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
2.
формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины
мира;
3.
интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
4.
формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
5.
развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде,
практической и духовной деятельности человека;
6.
развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций
через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип
личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из
индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные
возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.
В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на научные принципы ее построения:
1.
принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого
ребенка в зоне его ближайшего развития;
2.
сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е.
соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3.
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к
разумному «минимуму»;
4.
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации
которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к
развитию детей дошкольного возраста;
5.
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей;
6.
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
7.
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной
деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
8.
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного
образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и
подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования
является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка,
который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы.
Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств,
необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности,
самостоятельности, произвольности и др.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
6
В ГБДОУ детском саду № 67 функционируют 5 групп для детей с ОВЗ (ТНР) в возрасте от 3 до
7 лет. В младшей группе «Островок» 17 детей: 9 девочек и 8 мальчиков, 2 детей 2020 г.р.,
остальные – 2021 г.р. В средней группе «Пчелки» 16 детей, из них 8 мальчиков и 8 девочек; 1
ребенок 2019 г.р., остальные – 2020 г.р. В старшей группе «Светлячки» 15 детей, из них 8 девочек
и 7 мальчиков; 1 ребенок 2018 г.р., остальные – 2019 г.р. В старшей группе «Дельфинчики» 14
детей, из них 6 мальчиков и 8 девочек; 9 детей 2019 г.р., остальные – 2018 г.р. В подготовительной
группе «Радуга» 17 детей, из них 7 девочек и 10 мальчиков; 1 ребенок 2019 г.р., 2 детей 2017 г.р.,
остальные – 2018 г.р. В подготовительной группе «Осьминожки» 18 детей, из них 13 мальчиков и
5 девочек; 1 ребенок 2017 г.р., остальные – 2018 г.р.
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при
дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей
начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка
формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой
степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и
обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и
фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности.
Речь ребѐнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребѐнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение
словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или
звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза,
словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями:
- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Особые образовательные потребности детей с ТНР
7
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через
удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования.
1.2. Планируемые результаты реализации программы
В ДОО осуществляется работа педагога-психолога по следующим направлениям:
Психологическая диагностика;
Психологическое консультирование;
Коррекционно-развивающая работа;
Психологическое просвещение;
Психологическая профилактика.
Направление «Психологическая диагностика»
Согласно ФГОС ДО, в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том
числе измерение их личностных образовательных результатов с письменного согласия родителей
(законных представителей). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка
развития и его динамики у детей дошкольного возраста.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения образовательных задач, а именно:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение полных
информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей.
Направления «Психологическое просвещение» и «Психологическая профилактика»
Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление
деятельности педагога-психолога ДОО (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).
8
Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста,
снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов,
предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальных сфер
через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.
Психогигиена
предполагает
предоставление
субъектам
образовательного
процесса
психологической информации для предотвращения возможных проблем.
Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению
психологической компетентности воспитателей и родителей, что может рассматриваться как
средство психопрофилактики.
Направление «Коррекционно-развивающая работа»
В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во
внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.
Предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных
недостатков в психическом развитии детей.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с
дошкольниками. В технологическом аспекте данное направление деятельности педагогапсихолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в т.ч.
психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, решаемых в процессе
экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных
продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в т.ч. психогимнастических; свободной
недирективной деятельности воспитанников.
Ожидаемые результаты от реализации Программы: дети понимают собственное
эмоциональное состояние, выражают свои чувства через мимику, жесты, выразительные
движения, интонации, распознают чувства других людей через мимику, жесты, выразительные
движения, интонации; у воспитанников развиваются навыки взоимодействия друг с другом,
повышается уровень произвольности поведения.
Направление «Психологическое консультирование»
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда
он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастнопсихологическое консультирование родителей и педагогов – консультирование по вопросам
психического развития ребенка.
Задачи:
преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с
образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в
ДОО;
обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для
преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функций;
помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных
образовательных ситуаций;
формирование установки на самостоятельное разрешение проблем.
В результате коррекционно-развивающих занятий дети младшего дошкольного возраста будут
знать и уметь следующее.
Знать:
имена детей в группе;
для чего человеку в процессе общения и познания окружающего мира нужны глаза, нос, уши,
рот.
9
названия некоторых базовых эмоций;
чем отличаются друг от друга мальчики и девочки во внешности и поведении;
как можно проявлять заботу и выражать свою любовь по отношению к маме и другим членам
семьи;
состав своей семьи;
основные правила этикета;
основные способы разрешения межличностных конфликтов.
Уметь:
определять свои относительные особенности во внешности;
определять свои предпочтения по отношению к игрушкам, сказкам, сказочным персонажам;
взаимодействовать друг с другом в процессе игрового общения;
выражать свои мысли, чувства при помощи мимики, жестов, осанки, позы;
проявлять любовь и внимание к членам семьи добрыми делами и хорошими поступками;
общаться со взрослыми в процессе совместной деятельности;
правильно определять свою роль в семье (сын, дочь, внук, внучка);
отличать хорошие поступки от плохих;
пользоваться правилами и нормами поведения;
употреблять в речи «волшебные слова».
В результате коррекционно-развивающей работы дети среднего дошкольного возраста будут
знать и уметь следующее.
Знать:
имена всех детей в группе;
для чего нужны глаза, уши, рот, нос, руки в процессе познания окружающего мира и общения;
чем отличаются мальчики и девочки по манере держаться и внешности;
названия некоторых базовых эмоций (радость, удивление, страх, гнев, горе, интерес);
отличия человека от животного;
как можно выражать свою любовь к маме и радовать членов своей семьи добрыми делами и
хорошими поступками;
состав своей семьи.
Уметь:
отмечать свои индивидуальные особенности (внешность, лицо, походка, пол) и свои отличия
от других детей);
опознавать с помощью органов чувств хорошее и плохое настроение окружающих; правильно
выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства;
оказывать помощь друг другу в игре и совместной деятельности;
делиться с друзьями сладостями и игрушками;
различать эмоции по схемам-пиктограммам;
передавать заданное эмоциональное состояние при помощи мимики, пантомимики, интонации;
наблюдать за животными;
изображать их голоса, характерные движения, настроения;
употреблять в речи «волшебные» слова (спасибо, пожалуйста, извините и т. п.);
правильно определять свою роль в семье (сын, дочь, внук, внучка).
В результате коррекционно-развивающей работы дети старшего дошкольного возраста будут
знать и уметь следующее.
Знать:
10
как можно объяснить имена некоторых сказочных персонажей;
различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведении;
о существовании индивидуальных особенностей своих сверстников;
важность различных профессий (на примере родителей);
какие достоинства собственного поведения помогают при общении с окружающими и какие
недостатки этому общению мешают.
Уметь:
осознавать свое тело и его специфические особенности;
понимать и описывать свои желания и чувства;
осознавать свои физические и эмоциональные ощущения;
различать определенные эмоциональные состояния взрослых и детей по особенностям жестов,
мимики, движений;
воспроизводить выразительные позы и движения;
сравнивать эмоции;
контролировать свои эмоциональные реакции;
подражать характерным движениям, позе, эмоциональным реакциям животных и видеть их
аналогии в человеческом поведений;
оценивать поступки и видеть достоинства и недостатки собственного поведения и поведения
окружающих взрослых в быту;
уступать друг другу в конфликтных ситуациях;
останавливать другого ребенка, если он делает что-то плохое;
вести доброжелательный диалог, используя различные средства выразительности;
выражать благодарность за проявление к ним внимания и доброты.
Мы предполагаем, что реализация Программы для детей подготовительного к школе возраста в
первую очередь характеризуется позитивным отношением ребѐнка к занятиям; отсутствием
тяжѐлых эмоциональных состояний (агрессии, тревожности, враждебности); выстроенной
системой отношений при взаимодействии с взрослыми и сверстниками. Наблюдается позитивная
динамика в развитии произвольности и регуляторных способностей у детей.
Месяц
Неделя
Сентябрь
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Октябрь
Ноябрь
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Календарно-тематическое планирование
Младшая группа
№ занятия
Наименование темы
Занятие № 1
(адаптационное)
Занятие № 2
(адаптационное)
Занятие № 4
Занятие № 5
Занятие № 6
Занятие № 7
Занятие № 8
Занятие № 9
Занятие № 10
Первичная диагностика
Первичная диагностика
«Знакомство»
Количество
занятий
1
«Прогулка в осенний лес»
1
«Моѐ имя»
«Кто такой «Я»»
«Мои умные помощники»
«Мои игрушки»
«Мои любимые сказки»
«Я хочу»
«Я могу»
1
1
1
1
1
1
1
11
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятие № 11
Занятие № 12
Занятие № 13
Занятие № 14
Занятие № 15
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
Занятие № 16
Занятие № 17
Занятие № 18
Занятие № 19
Занятие № 20
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятие № 21
Занятие № 22
Занятие № 23
Занятие № 24
Занятие № 25
Занятие № 26
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
Занятие № 27
Занятие № 28
Занятие № 29
4-я неделя
5-я неделя
Занятие № 30
Занятие № 31
1-я неделя
2-я неделя
Занятие № 32
Занятие № 33
«Моѐ настроение. Радость»
«Моѐ настроение. Радость»
«Моѐ настроение. Грусть»
«Моѐ настроение. Грусть»
«Моѐ настроение. Злость»
Новогодний утренник.
1
1
1
1
1
Каникулы
«Моѐ настроение. Злость»
«Моѐ настроение.»
«Плохо быть одному»
«Мы разные»
«Мы веселимся, смеѐмся,
играем»
«Говорим руками и телом»
«Помогаем друг другу»
«Мальчики и девочки»
«Всѐ начинается с мамы»
«Дружная семья»
«Маленький помощник»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Я в детском саду»
«Секрет волшебных слов»
«Мы поссоримся и
помиримся»
«Давай поговорим»
«Что такое «хорошо» и, что
такое «плохо»»
«В гостях у сказки»
«Урок общения»
3-я неделя
Итоговая диагностика
4-я неделя
Итоговая диагностика
1
1
1
1
1
1
1
ИТОГО:
Средняя группа
№ занятия
Наименование темы
Месяц
Неделя
Сентябрь
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятие № 1
Занятие № 2
1-я неделя
2-я неделя
Занятие № 3
Занятие № 4
Октябрь
33
Первичная диагностика
Первичная диагностика
«Знакомство»
«Тайна моего имени»
«Мой внутренний мир»
«Мой любимый сказочный
герой»
Количество
занятий
1
1
1
1
12
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятие № 5
Занятие № 6
Занятие № 7
Занятие № 8
Занятие № 9
Занятие № 10
Занятие № 11
Занятие № 12
Занятие № 13
Занятие № 14
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятие № 15
Занятие № 16
Занятие № 17
Занятие № 18
Занятие № 19
Занятие № 20
Занятие № 21
Занятие № 22
Занятие № 23
Занятие № 24
Занятие № 25
Занятие № 26
1-я неделя
2-я неделя
Занятие № 27
Занятие № 28
3-я неделя
Занятие № 29
4-я неделя
Занятие № 30
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятие № 31
Занятие № 32
«Мы так похожи»
«Мы такие разные»
«Язык жестов и движений»
«Давайте жить дружно»
«Мальчики и девочки»
«Наши чувства»
«Радость»
«Радость»
«Интерес»
«Удивление»
Новогодний утренник
Каникулы
«Удивление»
«Страх»
«Страх»
«Хозяин своего страха»
«Гнев»
«Гнев»
«Хозяин своего гнева»
«Грусть»
«Хозяин своей грусти»
«Стыд»
«Наши эмоции»
«Правила домашнего
этикета»
Неделя
1
1
«Путешествие в сказку»
«Я знаю, я умею, я могу»
Итоговая диагностика
Итоговая диагностика
1
1
Старшая группа
№ занятия
Наименование темы
Сентябрь
2-я неделя
3-я неделя
Занятие № 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Наши эмоции»
«Мой ласковый и нежный
зверь»
«Общение с животными.
Медведь.»
«С кем я живу»
ИТОГО:
Месяц
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Первичная диагностика
Первичная диагностика
«Знакомство»
1
1
32
Количество
занятий
1
13
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
4-я неделя
Занятие № 2
«Тайна моего имени»
1
1-я неделя
2-я неделя
Занятие № 3
Занятие № 4
1
1
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятие № 5
Занятие № 6
Занятие № 7
Занятие № 8
Занятие № 9
Занятие № 10
Занятие № 11
Занятие № 12
Занятие № 13
Занятие № 14
1-я неделя
2-я неделя
Занятие № 27
Занятие № 28
3-я неделя
Занятие № 29
4-я неделя
Занятие № 30
«Мой внутренний мир»
«Мой любимый сказочный
герой»
«Мы так похожи»
«Мы такие разные»
«Язык жестов и движений»
«Давайте жить дружно»
«Мальчики и девочки»
«Наши чувства»
«Радость»
«Радость»
«Интерес»
«Удивление»
Новогодний утренник.
Каникулы
«Удивление»
«Страх»
«Страх»
«Смелое поведение»
«Гнев»
«Гнев»
«Горе»
«Горе»
«Отвращение, брезгливость»
«Стыд, вина»
«Наши эмоции»
«Правила домашнего
этикета»
«Наши эмоции»
«Мой ласковый и нежный
зверь»
«Общение с животными.
Волк»
«С кем я живу»
1-я неделя
2-я неделя
Занятие № 31
Занятие № 32
«Путешествие в сказку»
«Я знаю, я умею, я могу»
1
1
Занятие № 15
Занятие № 16
Занятие № 17
Занятие № 18
Занятие № 19
Занятие № 20
Занятие № 21
Занятие № 22
Занятие № 23
Занятие № 24
Занятие № 25
Занятие № 26
3-я неделя
Итоговая диагностика
4-я неделя
Итоговая диагностика
ИТОГО:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32
14
Месяц
Неделя
Сентябрь
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Октябрь
Подготовительная группа
№ занятия
Наименование темы
Занятие № 1
Занятие № 2
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятие № 3
Занятие № 4
Занятие № 5
Занятие № 6
Занятие № 7
Занятие № 8
Занятие № 9
Занятие № 10
Занятие № 11
Занятие № 12
Занятие № 13
Занятие № 14
Апрель
Май
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Первичная диагностика
Первичная диагностика
«Знакомство»
«Подготовка к школе»
Количество
занятий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Занятие № 15
Занятие № 16
Занятие № 17
Занятие № 18
Занятие № 19
Занятие № 20
Занятие № 21
Занятие № 22
Занятие № 23
Занятие № 24
Занятие № 25
Занятие № 30
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
Новогодний утренник.
Каникулы
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятие № 26
Занятие № 27
Занятие № 28
Занятие № 29
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
«Подготовка к школе»
1
1
1
1
1-я неделя
2-я неделя
Занятие № 31
Занятие № 32
«Подготовка к школе»
«Волшебная игротека»
1
1
3-я неделя
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итоговая диагностика
15
4-я неделя
Итоговая диагностика
ИТОГО:
32
2.2. Содержание Программы
Наименование
темы
Занятие № 1
(адаптационное
)
«Знакомство»
Занятие № 2
(адаптационное
)
«Прогулка в
осенний лес»
Задачи
Младшая группа
Содержание
1. Создание
положительного
эмоционального
настроя в группе.
2. Знакомство детей
друг с другом.
1. Сплочение
группы, развитие
эмпатии.
2. Развитие
слухового
внимания,
произвольности,
способности
быстро
реагировать на
инструкцию.
3. Снижение
излишней
двигательной
активности.
4. Обучение
различению
цветов,
соотнесение
предметов по
цвету.
5. Развитие
пространственных
1. Появление персонажа
Зайчика.
2. Игра «Меня зовут»
3. Игра «Зайка»
4. Игра «Солнышко и
дождик»
5. Упражнение «Давай
знакомиться»
6. Коллективная работа
«Цветочная поляна»
7. Игра «Прощание»
1. Появление персонажа
Зайчика.
2. Игра «Прогулка в лес»
3. Встреча с ѐжиком.
4. Самомассаж «Шишки»
5. Задание «Колючки у
ѐжика»
6. Игра «Солнышко и
дождик»
7. Игра «Прощание»
Источник
Куражева Н.Ю.,
Козлова И.А.
«Цветиксемицветик».
Программа
интеллектуального
, эмоционального,
волевого развития
детей 3-4 лет. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Стр. 13-17
Роньжина А.С.
Занятия психолога
с детьми 2-4 лет в
период адаптации
к дошкольному
учреждению. – М.:
Книголюб, 2008
Стр. 17-21
16
6.
7.
Занятие № 3
(адаптационное
)
«Мишка»
1.
2.
Занятие № 4
«Моѐ имя»
1.
2.
3.
Занятие № 5
«Кто такой
«Я»»
1.
2.
представлений,
умение
отображать в речи
с помощью
предлогов (на,
под, в, за и др.).
Развитие общей
моторики.
Развитие памяти,
речи и
воображения.
Развивать
элементарные
коммуникативные
навыки через
диалог со
взрослыми,
игрушками
(умение
здороваться,
прощаться).
Развивать
эмоциональную
отзывчивость на
игру, общение со
взрослыми и
сверстниками.
Способствовать
гармонизации
осознания
ребѐнком своего
имени;
Учить обращаться
к друг другу по
имени, запоминать
имена своих
товарищей;
Развивать эмпатию
и навыки общения.
Научить детей
различать
индивидуальные
особенности своей
внешности, лица,
роста, возраста;
Развивать у детей
умение мысленно
воспроизводить
образ себя
1. Появление персонажа
зайчика.
2. Игра «Прогулка в
осенний лес»
3. Встреча с Мишкой.
4. Игра «Мишка
косолапый»
5. Игра «Собери шишки»
6. Самомассаж «Шишка
от Мишки»
7. Задание «Лакомство
для Мишки».
8. Игра «Прощание
Роньжина А.С.
Занятия психолога
с детьми 2-4 лет в
период адаптации
к дошкольному
учреждению. – М.:
Книголюб, 2008
Стр. 47-51
1. Упражнение «Весѐлый
колокольчик»
2. Игра «Ласковое имя»
3. Упражнение «Тихогроско»
4. Игра-имитация
«Имена»
5. Игра «Постарайся
отгадать»
6. Рисование «Укрась
имя»
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005.
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
1. Чтение стихотворения
Е. Благинина
«Алѐнушка».
2. Упражнение
«Отражение в зеркале»
3. Подвижная игра
«Дотронься до…»
4. Упражнение «Ребѐнок
и кукла»
5. Игра «Угадай, кто
17
3.
Занятие № 6
«Мои умные
помощники»
1.
2.
Занятие № 7
«Мои игрушки»
1.
2.
Занятие № 8
«Мои любимые
сказки»
1.
подобного через
собственное
видение человека
и его подобие куклы;
Учить детей
выделять общие и
отличительные
признаки
человека.
Учить детей
понимать и ценить
роль наших
«умных
помощников» органов чувств – в
процессе познания
окружающего
мира, их значение
для развития
общения.
Развивать навыки
исследования
предметов с
помощью
соответствующих
органов чувств.
Учить детей
определять свои
предпочтения по
отношению к
игрушкам.
Развивать
познавательную
активность и
способность к
целенаправленным
усилиям, которые
приводят к
построению
обязательного
образа
воспринимаемой
формы.
Учит детей
определять свои
предпочтения по
отношению к
сказкам,
это?»
6. Рисование «Моя
ладошка»
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005.
1. Игра-имитация
«Послушай и угадай»
2. Подвижная игра
«Листики осенние»
3. Дидактическая игра
«Свой цвет узнай»
4. Упражнение «Что в
мешочке»
5. Этюд «Дождик»
6. Рисование «Дождик»
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005.
1. Чтение стихотворения
Ю. Маркова «Игрушки
для Андрюшки»
2. Упражнение «Отгадай
загадки»
3. Игра «Мячики»
4. Упражнение «Возьми
игрушку»
5. Упражнение «Назови
любимую игрушку»
6. Игра «Отыщи
игрушку»
7. Рисование «Игрушки»
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
1. Игра «Колобок»
2. Игра «Угадай сказку»
3. Игра «Колобок
тоненькие ножки»
4. Упражнение «Моя
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
18
Занятие № 9
«Я хочу»
Занятие № 10
«Я могу»
Занятия № 11
сказочным героям.
2. Развивать
творческое
воображение
ребѐнка.
3. Способствовать
освоению
образных
движений.
1. Развивать у детей
способность
оценивать свои
желания.
2. Направлять
внимание детей на
осознание и
сравнение
собственных
мышечных и
эмоциональных
ощущений.
3. Учить детей
управлять своим
поведением и
способствовать
формированию
волевых качеств
личности.
4. Воспитывать в
детях способность
сдерживать себя, а
также оценивать
выполнение
игровых правил.
1. Развивать
познавательную
активность детей.
2. Приучать детей к
самостоятельности
, к соблюдению
правил.
3. Учить детей
управлять своим
поведением и
способствовать
формированию
волевых качеств
личности.
1. Знакомство с
любимая сказка»
5. Игра «Куда спрятался
колобок»
6. Лепим колобка.
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
1. Сюжетно-ролевая игра
«Ярмарка»
2. Подвижная игра
«Карусели»
3. Игра «Ласковый
ветерок»
4. Игра «Музыкальные
инструменты»
5. Творческая игра
«Чудесный сундучок»
6. Рисование «Раскрась
игрушку»
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
1. Игра «Не ошибись,
Петрушка!»
2. Подвижная игра
«Смелые мышки»
3. Игра «Умная головка»
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
1. Приветствие «Улыбка»
Куражева Н.Ю.
19
«Моѐ
настроение.
Радость»
эмоцией
«радость».
2. Создание
благоприятной
атмосферы на
занятии.
3. Привлечение
внимания детей к
эмоциональному
миру человека.
Занятие № 12
«Моѐ
настроение.
Радость.»
1. Продолжить
знакомство детей с
эмоцией
«радость».
2. Создание
благоприятной
атмосферы на
занятии.
3. Привлечение
внимания детей к
эмоциональному
миру человека
Занятие № 13
«Моѐ
настроение.
Грусть.»
1. Знакомство с
эмоцией «Грусть»
2. Создание
благоприятной
атмосферы на
занятии.
3. Привлечение
внимания детей к
эмоциональному
миру человека.
2. Знакомство с Гномом.
3. Упражнение «Изобрази
Гномика»
4. Динамическая пауза
«Солнышко»
5. Беседа «Я радуюсь,
когда…»
6. Пальчиковая
гимнастика «Весѐлый
гном»
7. Психомышечная
гимнастика.
Упражнение
«Буратино».
8. Игра «Встретимся
опять»
1. Приветствие «Улыбка»
2. Вспоминаем
пройденный материал
на прошлом занятии.
3. Динамическая пауза
«Солнышко»
4. Игра «Найди весѐлое
солнышко».
5. Пальчиковая
гимнастика «Весѐлый
гном»
6. Задание «Страничка
настроений».
7. Психомышечная
гимнастика.
Упражнение
«Буратино».
8. Игра «Встретимся
опять».
1. Приветствие «Мой
друг».
2. Игра «Загадочные
билеты»
3. Игра «Аплодисменты»
4. Сказка «Курочка Ряба»
5. Беседа «Мне грустно,
когда…»
6. Упражнение «Изобрази
деда и бабу».
7. Игра «Прятки»
8. Задание «Страничка
настроений»
9. Игра «Встретимся
«Цветиксемицветик».
Программа
интеллектуального
, эмоционального,
волевого развития
детей 3-4 лет. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Стр. 28-32
Куражева Н.Ю.
«Цветиксемицветик».
Программа
интеллектуального
, эмоционального,
волевого развития
детей 3-4 лет. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Стр. 28-32
Куражева Н.Ю.
«Цветиксемицветик».
Программа
интеллектуального
, эмоционального,
волевого развития
детей 3-4 лет. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Стр. 32-36
20
Занятие № 14
«Моѐ
настроение.
Грусть»
1. Продолжить
знакомство детей с
эмоцией «Грусть»
2. Создание
благоприятной
атмосферы на
занятии.
3. Привлечение
внимания детей к
эмоциональному
миру человека.
Занятие № 15
«Моѐ
настроение.
Злость.»
1. Знакомство с
эмоцией «гнев».
2. Развитие умения
распознавать это
эмоциональное
состояние и
учитывать его в
процессе общения
с другими людьми.
3. Тренировка
мимических
навыков.
Занятие № 16
«Моѐ
настроение.
Злость»
1. Продолжить
знакомство детей с
эмоцией «гнев».
2. Развитие умения
распознавать это
эмоциональное
состояние и
учитывать его в
процессе общения
с другими людьми.
3. Тренировка
мимических
навыков
опять»
1. Приветствие «Мой
друг»
2. Вспоминаем
пройденный материал
на прошлом занятии.
3. Знакомство с грустным
Гномом.
4. Пальчиковая
гимнастика «Грустный
гном»
5. Игра «Угадай эмоцию»
6. Игра «Найди друзей
Гномика»
7. Игра «Встретимся
опять».
1. Приветствие «Мой
друг»
2. Знакомство с сердитым
Гномом
3. Игра «Изобрази
сердитого Гномика».
4. Беседа «Я сержусь,
когда…»
5. Работа с гневом. Игра
«Коробочка с гневом».
6. Пальчиковая
гимнастика «Сердитый
гном»
7. Игра «Прятки».
8. Задание «Страничка
настроений».
9. Игра «Встретимся
опять»
1. Приветствие «Мой
друг»
2. Вспоминаем
пройденный материал
на прошлом занятии.
3. Психогинастическое
упражнение «КорольБоровик»
4. Игра «Угадай эмоцию»
5. Работа с гневом. Игра
«Мешочек для криков».
6. Задание «Назови
хозяйку».
7. Задание «Найди
сердитого зверя»
Куражева Н.Ю.
«Цветиксемицветик».
Программа
интеллектуального
, эмоционального,
волевого развития
детей 3-4 лет. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Стр. 32-36
Куражева Н.Ю.
«Цветиксемицветик».
Программа
интеллектуального
, эмоционального,
волевого развития
детей 3-4 лет. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Стр. 36-40
Куражева Н.Ю.
«Цветиксемицветик».
Программа
интеллектуального
, эмоционального,
волевого развития
детей 3-4 лет. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Стр. 36-40
21
Занятие № 17
«Моѐ
настроение»
1. Закрепить знания
детей о некоторых
базовых эмоциях
(радость, грусть,
злость);
2. Продолжить учить
детей изображать
эмоциональные
состояния с
помощью
выразительных
средств (мимика,
пантомимика,
жесты);
3. Помочь детям
осознать свои
некоторые
эмоциональные
состояния и
освободиться от
негативных
эмоций.
Занятие № 18
«Плохо быть
одному»
1. Учить детей
устанавливать и
поддерживать
социальные
контакты;
2. Учить детей
ориентироваться
на партнера,
обращаться к нему
с высказываниями
и вопросами;
3. Учить детей
поддерживать
короткий диалог;
4. Способствовать
плавному
переходу от игры
«рядом» к игре
«вместе».
1. Развитие умения
узнавать
отличительные
черты друг друга;
2. Развитие эмпатии,
Занятие № 19
«Мы разные»
8. Игра «Встретимся
опять»
1. Приветствие «Мой
друг»
2. Упражнение «Зеркало»
3. Упражнение «Весѐлый
мячик»
4. Этюд «Король
Боровик»
5. Подвижная игра
«Развеселим гномика»
6. Игра-упражнение
«Волшебные
тарелочки»
7. Пальчиковая гимнастик
«Весѐлый гном»
8. Рисование «Дорисуй
портрет»
1. Чтение рассказа
«Поезд» Я. Тайца
2. Подвижная игра
«Паровозик дружбы»
3. Игра-упражнение
«Передай другому»
4. Подвижная игра «Ищу
друга»
5. Упражнение «Дружба
начинается с улыбки»
1. Игра «Ветер дует на…»
2. Упражнение
«Посмотрим друг на
друга»
3. Подвижная игра «Море
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
Куражева Н.Ю.
«Цветиксемицветик».
Программа
интеллектуального
, эмоционального,
волевого развития
детей 3-4 лет. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Стр. 40-45
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
22
3.
4.
Занятие № 20
«Мы веселимся
, смеѐмся,
играем»
1.
2.
3.
Занятие № 21
«Говорим
руками и
телом»
1.
2.
3.
4.
Занятие № 22
«Помогаем друг
другу»
1.
2.
тактильного
восприятия;
Снятие
эмоционального
напряжения;
Создание
положительного
эмоционального
климата в группе
Развивать у детей
умение
взаимодействовать
со сверстниками в
процессе игрового
общения;
Расширять
диапазон эмоций у
детей через
понимание и
переживание
чувства радости;
Развивать
двигательную
активность и
скоординированно
сть действий с
партнером.
Дать детям
начальные знания
о культуре жеста;
Учить ребят
воспроизводить
выразительные
движения и позы;
Учить детей
изображать с
помощью
движений
различные
предметы;
Развивать у детей
творческое
воображение.
Воспитывать у
детей навыки
партнерского
общения;
Формировать
умения
волнуется»
4. Игра-упражнение «Это
я. Узнай меня»
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
1. Чтение стихотворения
«Весѐлый старичок» Д.
Хармса
2. Игра «Клоун Тяп-Ляп»
3. Этюд «Делай как я»
4. Игра «Пушинка»
5. Рисование «Дорисуй
весѐлого клоуна»
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
1. Подвижная игра
«Весѐлый хоровод»
2. Творческая игра
«Живая картина»
3. Игра-имитация «Мы
обезьянки»
4. Творческая игра
«Подарки»
5. Этюд «До свидания!»
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
1. Чтение истории «Кто
поможет?»
2. Игра «Сборщики»
3. Игра-упражнение
«Помоги Тане»
4. Подвижная игра
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
23
3.
Занятие № 23
«Мальчики и
девочки»
1.
2.
3.
Занятие № 24
«Всѐ
начинается с
мамы»
1.
2.
3.
Занятие № 25
«Дружная
семья»
1.
согласовывать
свои действия с
действиями других
детей;
Развивать у детей
желание помогать
друг другу в
игровой, трудовой
и учебной
деятельности.
Учить детей
различать
мальчиков и
девочек по
внешности и
поведению;
Учить детей
находить
характерные
отличия во
внешнем облике
мальчиков и
девочек;
Развивать навыки
общения
мальчиков и
девочек.
Способствовать
углублению у
детей чувства
привязанности и
любви к маме;
Учить детей
выражать
внимание и
сочувствие по
отношению к
маме;
Учить понимать
эмоциональные
состояния на
примере мамы.
Учить детей
проявлять чуткое,
ласковое
отношение к
самым близким
людям — маме,
папе, бабушке,
«Только вместе»
5. Творческая ига
«Большой пазл»
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
1. Упражнение «Найди
отличия»
2. Дидактическая игра
«Мальчик и девочка»
3. Физминутка «Девочки
и мальчики»
4. Дидактическая игра
«Кому что подарим?»
5. Пальчиковая
гимнастика «Дружат в
нашей группе мальчики
и девочки».
6. Рисование на тему
«Дорисуй мальчика,
дорисуй девочку»
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
1. Чтение стихотворения
В. Руссо «Моя мама»
2. Подвижная игра «Идѐм
к маме»
3. Дидактическая игра
«Найди маму»
4. Подвижная игра
«Помощники»
5. Творческое задание
«Букет для мамы»
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
1. Беседа на тему «Моя
семья». Демонстрация
сюжетной картинки
«Семья».
2. Пальчиковая игра
«Моя семья»
3. Игра –упражнение
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
24
Занятие № 26
«Маленький
помощник»
Занятие № 27
«Я в детском
саду»
дедушке;
2. Формировать у
детей интерес к
своей семье и
учить делиться с
ними своими
впечатлениями;
3. Развивать у детей
стремление и
потребность
радовать своих
близких
4. Добрыми делами и
заботливым
отношением.
1. Учить детей
радовать своих
родных и близких
добрыми делами и
хорошими
поступками;
2. Воспитывать у
детей желание
оказывать
окружающим
людям посильную
помощь;
3. Способствовать
продуктивному
общению в
процессе
совместной
деятельности.
1. Создать
положительный
эмоциональный
климат в группе;
2. Развивать навыки
общения;
3. Вырабатывать
навыки
социального
поведения и
совместных
действий;
4. Способствовать
профилактике
социальной
дезадаптации.
«Ласковый мелок»
4. Подвижная игра
«Помирились»
5. Коллективная работа
«Портрет семьи»
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
1. Приветствие «Дружба
начинается с улыбки»
2. Беседа «Маленькие
помощники»
3. Дидактическая игра
«Маленькие
помощники»
4. Игра «Как мы маме
помогали»
5. Игра «Собери
игрушки»
6. Творческая игра
«Волшебные
превращения
верѐвочки».
7. Игра «Очень жаль нам
расставаться»
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
1. Приветствие «Дружба
начинается с улыбки»
2. Чтение произведения Р.
Зерновой «Как
Антошка полюбил
ходить в детский сад»
3. Игра-имитация
«Лесная зарядка»
4. Дидактическая игра
«Что я делаю в детском
саду?»
5. Игра «Прятки»
6. Игра «Очень жаль нам
расставаться»
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
25
Занятие № 28
«Секрет
волшебных
слов»
Занятие № 29
«Мы
поссоримся и
помиримся»
1. Формировать у
детей навыки
культурного
поведения, учить
употреблять в
речи вежливые
слова («спасибо»,
«пожалуйста»,
«здравствуйте»,
«до свидания»,
«извините»);
2. Учить детей
видеть недостатки
в своем поведении
и их исправлять;
3. Воспитывать
уважительное
отношение к
окружающим
людям.
1. Учить детей
понимать
некоторые
причины
возникновения
ссоры и находить
правильный выход
из конфликтной
ситуации;
2. Учить детей
пользоваться
общими вещами и
игрушками,
уступать друг
другу и считаться
друг с другом,
уместно
употреблять
различные формы
извинений;
3. Воспитывать
дружеские
отношения между
детьми в процессе
общения.
1. Приветствие «Дружба
начинается с улыбки»
2. Игра «Назови друга
ласково»
3. Игра «Собери цветок
вежливых слов»
4. Игра – упражнение
«Выполни задание»
5. Игра «Очень жаль нам
расставаться»
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
1. Приветствие «Дружба
начинается с улыбки»
2. Дидактическая играбеседа «Умей
извиняться»
3. Чтение стихотворения
А. Кузнецова
«Поссорились»
4. Упражнение «Просим
извинение»
5. Подвижная игра «Нам
не тесно»
6. Игра «Хоровод друзей!
7. Игра «Очень жаль нам
расставаться»
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
26
Занятие № 30
«Давай
поговорим»
Занятие № 31
«Что такое
«хорошо» и, что
такое «плохо»»
1. Познакомить
детей с тем, что
словом можно
воздействовать на
чувства и
поведение людей;
2. Учить детей
вежливо общаться
друг с другом и с
окружающими
взрослыми, вести
диалог,
употреблять
различные
обращения и
использовать
разнообразные
средства
выразительности.
1. Формировать у
детей
представления о
хороших и плохих
поступках;
2. Учить детей
правильно
оценивать
собственное
поведение и
поведение
3. Других, видеть
положительные и
отрицательные
качества
персонажей
4. Литературных
произведений;
5. Воспитывать у
детей такие
качества личности,
как щедрость,
честность,
6. Доброта,
уступчивость и
умение
сопереживать и
сочувствовать
другим
7. Людям.
1. Приветствие «Дружба
начинается с улыбки»
2. Чтение стихотворения
Т. Копылова «Хмурый
мишка»
3. Игра-упражнение
«Потерянное словечко»
4. Беседа «Как вести себя
во время разговора»
5. Игра «Комплимент».
6. Игра «Очень жаль нам
расставаться»
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
1. Приветствие «Дружба
начинается с улыбки»
2. Беседа «Хорошо и
плохо»
3. Игра-драматизация
«Узнай себя»
4. Игра «Загадкитопатушки».
5. Игра-упражнение «Я
принѐс тебе подарок»
6. Игра «Очень жаль нам
расставаться».
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
27
Занятие № 32
«В гостях у
сказки»
Занятие № 33
«Урок
общения»
Наименование
темы
Занятие № 1
«Знакомство»
Занятие № 2
1. Продолжать учить
детей
взаимодействовать
друг с другом при
помощи не только
вербальных, но и
невербальных
средств общения;
2. Развивать у детей
коммуникативные
склонности,
умение работать с
партнером;
3. Способствовать
сплочению
детского
коллектива.
1. Развивать эмпатию
детей.
2. Продолжать учить
детей
взаимодействовать
и сотрудничать
друг с другом.
3. Развивать у детей
навыки общения.
4. Расширить
поведенческий
репертуар и
словарный запас
детей.
Задачи
1. Чтение истории про
мышонка.
2. Игра «Зайка»
3. Игра – упражнение
«Менялки игрушек»
4. Подвижная игра
«Гусеница»
5. Задание «Нарисуй
дорожку»
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
1. Появление персонажей.
2. Творческая игра
«Украсим наш мяч»
3. Игра «Строители»
4. Подвижная игра
«Самолѐт летит по
небу»
5. Песенка-игра «Если
весело живѐтся»
«Давай поиграем».
Тренинговое
развитие мира
социальных
взаимоотношений
детей 3-4 лет./
Автор-составитель
И. А. Пазухина.Санкт –
Петербург.,
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2005
Средняя группа
Содержание
3. Создание
1. Игра «Здравствуй, это
положительного
я…»
эмоционального
2. Динамическая
пауза
настроя в группе.
«Дует, дует ветер»
4. Знакомство детей друг 3. Игра
«Волшебный
с другом.
ветерок»
4. Игра «Собери цветочек»
5. Игра
«Кто
к
нам
пришѐл?»
6. Коллективная
работа
«Цветочная поляна»
7. Игра «Очень жаль нам
расставаться»
1. Знакомство детей друг 1. Игра «Здравствуй, это
Источник
Куражева Н.Ю.,
Козлова И.А.
«Цветиксемицветик».
Программа
интеллектуального,
эмоционального,
волевого развития
детей 4-5 лет. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Стр. 13-17
Давайте
28
«Тайна моего
имени»
с другом.
2. Способствовать
гармонизации
осознания
ребѐнком
своего имени.
3. Учить обращаться друг
к другу по имени,
запоминать
имена
товарищей.
Занятие № 3
«Мой
внутренний
мир»
1.
Занятие № 4
«Мой
любимый
сказочный
герой»
1.
Занятие № 5
«Мы так
похожи»
1.
2.
2.
3.
я…»
познакомимся!
2. Игра
«Паровозик
с
Тренинговое
именем»
развитие и
3. Игра
«Передай
коррекция
колокольчик»
эмоционального
4. Игра
«Потерялся мира дошкольников
мальчик»
4-6 лет/Авт. сост.
5. Игра «Соседи»
И.А. Пазухина. –
6. Игра «Ветер шепчет имя» СПб.: «ДЕТСТВО7. Задание «Укрась имя»
ПРЕСС», 2010.
8. Игра «Очень жаль нам
Стр. 23-26
расставаться»
Учить детей описывать 1. Игра «Здравствуй, это
Давайте
свои желания, чувства,
я…»
познакомимся!
видеть
в
себе 2. Игра «Клубочек»
Тренинговое
положительные
3. Игра «Мой зверь»
развитие и
качества.
4. Игра «Кто это»
коррекция
5. Чтение стихотворения А.
эмоционального
Барто «Я выросла».
мира дошкольников
6. Игра «Очень жаль нам
4-6 лет/Авт. сост.
расставаться»
И.А. Пазухина. –
СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.
Стр. 29-31
Способствовать
1. Игра «Здравствуй, это
Давайте
самовыражению
я…»
познакомимся!
ребѐнка.
2. Чтение стихотворения Ю.
Тренинговое
Учить
средствами
Мориц «Песенка про
развитие и
жестикуляции
и
сказку»
коррекция
мимики
передавать 3. Игра «Колобок»
эмоционального
наиболее характерные 4. Игра «Сказочные зайцы» мира дошкольников
черты
персонажа 5. Игра «Хоровод сказочных
4-6 лет/Авт. сост.
сказки.
героев»
И.А. Пазухина. –
6. Рисунок
«Подарок СПб.: «ДЕТСТВОсказочному герою»
ПРЕСС», 2010.
7. Игра «Очень жаль нам
Стр. 32-34
расставаться»
Обеспечивать
1. Игра «Здравствуй, это
Давайте
профилактику
я…»
познакомимся!
социальной
2. Упражнение
«Чем
я
Тренинговое
дезадаптации.
похож на соседа справа»
развитие и
Формировать
у 3. Игра «Обезьянки»
коррекция
ребѐнка
чувство 4. Игра «Люблю-не люблю»
эмоционального
принадлежности
к 5. Игра «Превращения»
мира дошкольников
группе.
6. Игра «Волшебник»
4-6 лет/Авт. сост.
Помогать
ребѐнку 7. Игра «Очень жаль нам
И.А. Пазухина. –
почувствовать
себя
расставаться»
СПб.: «ДЕТСТВОболее уверенно.
ПРЕСС», 2010.
Стр. 35-36
29
Занятие № 6
«Мы такие
разные»
Занятие № 7
«Язык жестов
и движений»
1. Учить
различать
индивидуальные
особенности детей в
группе.
2. Учить определять свои
вкусы
в
еде,
предпочтения
по
отношению
к
животным, играм и
занятиям.
3. Учить сравнивать свой
вкус
со
вкусами
других.
1. Дать детям начальные
знания о культуре
жеста,
возможности
выражать свои мысли
и чувства при помощи
мимики,
жестов,
движений,
осанки,
позы.
Занятие № 8
«Давайте жить
дружно»
1. Формирование чувства
принадлежности
к
группе;
2. Помогать
каждому
ребѐнку чувствовать
себя более защищѐнно,
преодолевать
трудности в общении.
Занятие № 9
«Мальчики и
девочки»
1. Учить
понимать
различия
между
мальчиками
и
девочками в основных
чертах характера и
поведении.
2. Развивать
навыки
общения мальчиков с
девочками.
1. Игра «Здравствуй, это
Давайте
я…»
познакомимся!
2. Чтение стихотворения О.
Тренинговое
Князева
«Что
тебе
развитие и
нравится?»
коррекция
3. Игра «Клубочек»
эмоционального
4. Игра «Я люблю»
мира дошкольников
5. Игра «Дотронься до …»
4-6 лет/Авт. сост.
6. Игра «Я умею»
И.А. Пазухина. –
7. Игра «Что не так»
СПб.: «ДЕТСТВО8. Игра «Кто это?»
ПРЕСС», 2010.
9. Игра «Очень жаль нам
Стр. 38-40
расставаться»
1. Игра «Мой дружок»
Давайте
2. Игра «Покажи руками»
познакомимся!
3. Игра «Походки»
Тренинговое
4. Игра «Расскажи стихи
развитие и
руками»
коррекция
5. Этюд «Тише»
эмоционального
6. Игра «Спасибо скажем»
мира дошкольников
4-6 лет/Авт. сост.
И.А. Пазухина. –
СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.
Стр. 40-43
1. Игра «Мой дружочек»
Давайте
2. Чтение стихотворения В.
познакомимся!
Товаркова «Почему так
Тренинговое
говорят?»
развитие и
3. Упражнение
«Назови
коррекция
соседа ласково»
эмоционального
4. Игра «Поезд»
мира дошкольников
5. Игра «Передай мяч»
4-6 лет/Авт. сост.
6. Игра «Рукавички»
И.А. Пазухина. –
7. Игра «Спасибо скажем»
СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.
Стр. 45-47
1. Игра «Мой дружочек»
Давайте
2. Игра
«Мальчик
или
познакомимся!
девочка»
Тренинговое
3. Игра
«Надень
и
развитие и
попляши»
коррекция
4. Игра «Кто чем любит
эмоционального
заниматься?»
мира дошкольников
5. Пальчиковая гимнастика
4-6 лет/Авт. сост.
«Дружба»
И.А. Пазухина. –
6. Задание «Одень куклу»
СПб.: «ДЕТСТВО7. Игра «Спасибо скажем»
ПРЕСС», 2010.
Стр. 48-51
30
Занятие № 10
«Наши
чувства»
Занятие № 11
«Радость»
Занятие № 12
«Радость»
1. Ввести детей в тему.
2. Заинтересовать,
подготовить
к
разговору о себе, о
своих чувствах.
3. Проверить
знания
детей о различных
эмоциональных
состояниях.
4. Расширение
опыта
детей в понимание и
выражении эмоций.
1. Познакомить детей с
эмоцией радости.
2. Учить передавать это
эмоциональной
состояние, используя
различные
выразительные
средства.
3. Формировать
положительные
чувства и эмоции через
улыбку.
4. Учить эмоционально
воспринимать весѐлое
настроение людей.
5. Учить
ориентироваться
в
схематических
изображениях радости.
6. Учить
находить
радостные
переживания в своѐм
опыте и делится ими.
1. Развитие
умения
адекватно
выражать
своѐ
эмоциональное
состояние.
2. Развитие способности
понимать
эмоциональное
состояние
другого
человека.
3. Учить
детей
устанавливать
связь
между событием и
эмоцией
радости,
расширять
1. Игра «Поздороваемся»
2. Игра – разминка «Спор»
(К. Фопель)
3. Упражнение «Загадки»
4. Игра «Море волнуется»
5. Игра «Мои ощущения»
6. Релаксационное
упражнение.
7. Игра «Встретимся опять»
1. Игра «Поздороваемся»
2. Чтение стихотворения А.
Барто «Две сестры глядят
на брата»
3. Упражнение
«Фотография»
4. Упражнение «Я радуюсь,
когда…»
5. Упражнение «Солнечный
зайчик»
6. Упражнение «Зеркало»
7. Рисунок
«Оживи
кружочки»
8. Игра «Встретимся опять»
1. Игра «Поздороваемся»
2. Вспоминаем пройденный
материал.
Беседа
с
детьми.
3. Упражнение
«Фотография»
4. Упражнение
«Загадкитопотушки»
5. Игра «Лужайка радости»
6. Рисование радости
7. Игра «Встретимся опять»
Крылова Т.А.,
Сумарокова А.Г.
Чувства всякие
нужны, чувства
всякие важны.
Программа
эмоциональноволевого развития
детей 4-5 лет. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Стр. 26-34
Давайте
познакомимся!
Тренинговое
развитие и
коррекция
эмоционального
мира дошкольников
4-6 лет/Авт. сост.
И.А. Пазухина. –
СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.
Стр. 52-53
Крылова Т.А.,
Сумарокова А.Г.
Чувства всякие
нужны, чувства
всякие важны.
Программа
эмоциональноволевого развития
детей 4-5 лет. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Стр. 65-75
31
4.
5.
Занятие № 13
«Интерес»
1.
2.
Занятие № 14
«Удивление»
Занятие № 15
«Удивление»
эмоциональные
представления детей.
Формирование навыка
эмоциональной
разрядки.
Учить
детей
передавать
эмоцию
радости - красками.
Познакомить детей с
эмоцией интерес.
Учить передавать это
эмоциональное
состояние, используя
различные
выразительные
средства.
1. Познакомить детей с
эмоцией удивления.
2. Учить
детей
передавать
данное
эмоциональное
состояние, используя
различные
выразительные
средства.
3. Учить эмоционально
воспринимать
удивлѐнное состояние
людей.
4. Развивать
умение
чувствовать
чужое
настроение
и
сопереживать
окружающим.
1. Совершенствовать
умения
узнавать
чувство «удивления» у
других людей по их
невербальным
проявлениям.
2. Учить
находить
аналогичные
переживания в своѐм
опыте
1. Игра «Поздороваемся»
Давайте
2. Чтение рассказа «Самый
познакомимся!
лучший подарок»
Тренинговое
3. Игра «Сюрприз»
развитие и
4. Игра «Достань предмет»
коррекция
5. Этюд «Кузнечик»
эмоционального
6. Игра «Встретимся опять» мира дошкольников
4-6 лет/Авт. сост.
И.А. Пазухина. –
СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.
Стр. 69-71
1. Игра «Милый друг»
Давайте
2. Чтение стихотворения А.
познакомимся!
Барто «Купание»
Тренинговое
3. Этюд «Удивление»
развитие и
4. Рисунок
«Оживи
коррекция
кружочки»
эмоционального
5. Игра «Встретимся опять» мира дошкольников
4-6 лет/Авт. сост.
И.А. Пазухина. –
СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.
Стр. 56-58
1. Игра «Милы друг»
2. Упражнение
«Я
удивляюсь, когда…»
3. Игра «Зеркало»
4. Задание
«Собери
картинку»
5. Творческое
задание
«Волшебные кляксы»
6. Игра «Встретимся опять»
Куражева Н.Ю.,
Козлова И.А.
«Цветиксемицветик».
Программа
интеллектуального,
эмоционального,
волевого развития
детей 4-5 лет. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
32
Занятие № 16
«Страх»
Занятие № 17
«Страх»
1. Познакомить детей с
эмоций страха.
2. Учить их передавать
это
эмоциональное
состояние, используя
различные
выразительные
средства.
3. Учить эмоционально
воспринимать
это
состояние у других
людей.
4. Помогать
детям
осознавать
и
преодолевать страх.
1. Продолжить
знакомство детей с
эмоцией страха.
2. Отреагирование
актуальных эмоций.
3. Развитие
коммуникативных
навыков,
наблюдательности.
Занятие № 18 1. Учить
детей
«Хозяин своего
устанавливать
связь
страха»
между событием и
эмоцией
страха;
расширить
эмоциональные
представления детей.
2. Создать условия для
эмоциональной
разрядки, проявления
сопереживания;
обратить
внимание
детей, что страх –
полезная
эмоция,
просто надо быть еѐ
хозяином.
3. Учить детей выражать
свои
эмоции
и
управлять
ими
с
Стр. 39-42
1. Игра «Милый друг»
Давайте
2. Чтение
стихотворения
познакомимся!
«Тили-бом! Тили –бом!»
Тренинговое
3. Рассматривание
развитие и
пиктограммы «Страх»
коррекция
4. Упражнение «Зеркало»
эмоционального
5. Игра «Медвежонок»
мира дошкольников
6. Творческое
задание
4-6 лет/Авт. сост.
«Оживите кружочки»
И.А. Пазухина. –
7. Упражнение «У страха СПб.: «ДЕТСТВОглаза велики»
ПРЕСС», 2010.
8. Игра «Встретимся опять»
Стр. 59-61
1. Игра «Милый друг»
2. Вспоминаем пройденный
материал на прошлом
занятии.
3. Упражнение «Я боюсь,
когда…»
4. Подвижная игра «Деньночь»
5. Конкурс «Боюсек»
6. Игра «На, что похож
страх»
7. Творческое
задания
«Нарисуй страх»
8. Игра «Встретимся опять»
1. Игра «Милый друг»
2. Беседа с детьми «Как
стать хозяином своего
страха?»
3. Упражнение
«Загадкитопатушки»
4. Игра «Лужайка страха»
5. Работа с пластилином
6. Релаксация «На берегу
моря»
7. Игра «Встретимся опять»
Куражева Н.Ю.,
Козлова И.А.
«Цветиксемицветик».
Программа
интеллектуального,
эмоционального,
волевого развития
детей 4-5 лет. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Стр. 42-45
Крылова Т.А.,
Сумарокова А.Г.
Чувства всякие
нужны, чувства
всякие важны.
Программа
эмоциональноволевого развития
детей 4-5 лет. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Стр. 87-97
33
Занятие № 19
«Гнев»
Занятие № 20
«Гнев»
помощью пластилина.
4. Снятие
психоэмоционального
напряжения.
1. Познакомить детей с
эмоцией гнева.
2. Учить передавать это
эмоциональное
состояние, используя
различные
выразительные
средства, социальноприемлемым
способами.
3. Познакомить
со
способами
снятия
негативных
настроений.
1. Продолжить
знакомство детей с
эмоций «гнев».
2. Отреагирование
актуальных эмоций.
Занятие № 21 1. Продолжить
«Хозяин своего
знакомство детей с
гнева»
эмоций «гнев».
2. Научить
детей
демонстрировать
злость приемлемыми
способами;
научить
эмоциональной
разрядке;
обратить
внимание
на
опасность, исходящую
от
агрессора
и
нецелесообразность
привлечения внимания
с
помощью
демонстрации эмоции
злости.
3. Учить
детей
устанавливать
связь
1. Игра «Милый друг»
Давайте
2. Беседа с детьми о чувстве
познакомимся!
злости. Рассматривание
Тренинговое
пиктограммы.
развитие и
3. Упражнение «Я сержусь,
коррекция
когда…»
эмоционального
4. Психогимнастика
мира дошкольников
«Король-Боровик»
4-6 лет/Авт. сост.
5. Игра «Выбиваем пыль»
И.А. Пазухина. –
6. Творческое
задание СПб.: «ДЕТСТВО«Оживите кружочки»
ПРЕСС», 2010.
7. Игра «Тух-тиби-тух»
Стр. 62-65
8. Игра «Встретимся опять»
1. Игра «Милый друг»
2. Вспоминаем пройденный
материал на прошлом
занятии.
3. Игра «Вулкан»
4. Игра «Коробочка злости»
5. Релаксационное
упражнение «Солнечный
зайчик»
6. Творческое задание «Мой
вулкан»
7. Игра «Встретимся опять»
1. Игра «Милый друг»
2. Беседа с детьми: «Как
стать хозяином своего
гнева?»
3. Упражнение
«Загадкитопатушки»
4. Игра «Лужайка злости»
5. Игра
«Мешочек
для
криков»
6. Релаксационное
упражнение «Солнечный
зайчик»
7. Игра «Встретимся опять»
Куражева Н.Ю.,
Козлова И.А.
«Цветиксемицветик».
Программа
интеллектуального,
эмоционального,
волевого развития
детей 4-5 лет. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Стр. 35-39
Крылова Т.А.,
Сумарокова А.Г.
Чувства всякие
нужны, чувства
всякие важны.
Программа
эмоциональноволевого развития
детей 4-5 лет. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Стр. 76-86
34
Занятие № 22
«Грусть»
1.
2.
3.
4.
Занятие № 23
«Хозяин своей
грусти»
между событием и
эмоцией
злости;
расширить
эмоциональные
представления детей.
Познакомить детей с
эмоцией грусть.
Учить передавать это
эмоциональное
состояние, используя
различные
выразительные
средства.
Учить эмоционально
воспринимать грустное
настроение людей.
Знакомство
со
способами
снятия
негативных
настроений.
1. Продолжить
знакомство с эмоцией
«грусть».
2. Отреагирование
актуальных эмоций.
3. Учить
детей
устанавливать
связь
между событием и
эмоцией
грусть;
расширить
эмоциональные
представления детей,
обратить
внимание
детей на факт, что все
люди, бывает, грустят.
4. Формировать
навык
эмоциональной
разрядки,
развивать
эмоциональный
контакт.
1. Игра «Милый друг»
Давайте
2. Беседа с детьми о чувстве
познакомимся!
грусти. Рассматривание
Тренинговое
пиктограммы.
развитие и
3. Релаксационное
коррекция
упражнение «Солнечный
эмоционального
зайчик».
мира дошкольников
4. Упражнение «Зеркало»
4-6 лет/Авт. сост.
5. Упражнение
«Мне
И.А. Пазухина. –
грустно, когда…»
СПб.: «ДЕТСТВО6. Игра «Развесили»
ПРЕСС», 2010.
7. Творческое
задание
Стр. 66-69
«Оживи кружочки»
Куражева Н.Ю.,
8. Игра «Встретимся опять»
Козлова И.А.
«Цветиксемицветик».
Программа
интеллектуального,
эмоционального,
волевого развития
детей 4-5 лет. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Стр. 30-35
1. Игра «Милый друг»
Крылова Т.А.,
2. Вспоминаем пройденный
Сумарокова А.Г.
материал на прошлом
Чувства всякие
занятии.
нужны, чувства
3. Беседа с детьми: «Как
всякие важны.
стать хозяином своей
Программа
грусти?»
эмоционально4. Упражнение
«Загадки- волевого развития
топатушки»
детей 4-5 лет. –
5. Игра «Лужайка Грусти!»
СПб.: Речь; М.:
6. Творческое
задание
Сфера, 2011
«Грустный рисунок»
Стр. 98-108
7. Игра «Встретимся опять»
35
Занятие № 24
«Стыд»
1. Познакомить детей с
эмоцией «стыд».
2. Снятие
психоэмоционального
напряжения.
3. Отреагирование
актуальных эмоций.
4. Учить
детей
устанавливать
связь
между событием и
эмоцией,
расширять
представление детей
об эмоциях.
Занятие № 25
«Наши
эмоции»
1. Продолжить
знакомство детей с
эмоциями.
2. Закрепить полученные
на
предыдущих
занятиях знания и
умения.
3. Расширять
представления детей
об эмоциях.
4. Продолжить развивать
эпатию и воображение.
Занятие № 26
«Правила
домашнего
этикета»
1. Учить детей ценить
хорошие отношения и
получать радость от
общения со своими
близкими.
2. Создавать
положительное
эмоциональное
настроение у детей.
Занятие № 27
«Наши
эмоции»
1. Закрепить полученные
на
предыдущих
занятиях знания и
умения.
2. Отреагирование
актуальных эмоций.
1. Игра «Милый друг»
Крылова Т.А.,
2. Знакомство с эмоцией
Сумарокова А.Г.
«стыд», рассматривание
Чувства всякие
пиктограммы.
нужны, чувства
3. Чтение истории Л.Н.
всякие важны.
Толстого «Косточка»
Программа
4. Упражнение «Зеркало»
эмоционально5. Упражнение
«Загадки- волевого развития
топатушки»
детей 4-5 лет. –
6. Релаксационное
СПб.: Речь; М.:
упражнение
«Звѐздное
Сфера, 2011
небо»
Стр. 76-86
7. Творческое задание «Моя
звезда»
8. Игра «Встретимся опять»
1. Игра «Милый друг»
Давайте
2. Вспоминаем пройденный
познакомимся!
материал.
Тренинговое
3. Игра «Кубик»
развитие и
4. Упражнение
«Выбери
коррекция
такое же настроение»
эмоционального
5. Игра «Хоровод»
мира дошкольников
6. Игра «Зеркало»
4-6 лет/Авт. сост.
7. Этюд
«Разные
И.А. Пазухина. –
настроения»
СПб.: «ДЕТСТВО8. Игра «Облако»
ПРЕСС», 2010.
9. Творческое
задание
Стр. 72-78
«Нарисуй облако»
10. Игра «Встретимся опять»
1. Игра «Милый друг»
Давайте
2. Чтение стихотворения А.
познакомимся!
Барто «Медвежонок –
Тренинговое
невежа»
развитие и
3. Игра «Найди свою маму»
коррекция
4. Этюд
«Любящие
эмоционального
родители»
мира дошкольников
5. Игра «Встретимся опять»
4-6 лет/Авт. сост.
И.А. Пазухина. –
СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.
Стр. 89-93
1. Игра «Милый друг»
Крылова Т.А.,
2. Игра «Театр загадок»
Сумарокова А.Г.
3. Дидактическая
игра
Чувства всякие
«Чувства в домиках»
нужны, чувства
4. Игра «Облако»
всякие важны.
5. Подвижная игра «Замри»
Программа
6. Игра «Встретимся опять»
эмоциональноволевого развития
36
Занятие № 28 1. Дать детям знания о
«Мой ласковый
том,
чем
человек
и нежный
отличается
от
зверь»
животных.
2. Учить
изображать
животных, используя
различные
выразительные
средства.
3. Учить детей общаться
с животными.
Занятие № 29
«Общение с
животными.
Медведь.»
1. Способствовать
адекватному ролевому
развитию детей, то
есть обучать детей
принимать
роли,
адекватные
новым
ситуациям и развивать
творчество.
2. Оптимизировать
общение
со
сверстниками.
3. Способствовать
снижению
страха
перед животными.
Занятие № 30 1. Вызвать
у
детей
«С кем я живу»
интерес к собственной
личности.
2. Дать
детям
представления
о
различных
родственных
отношениях в семье.
3. Показать
отличие
конкретного человека
от других людей (по
имени, возрасту, полу).
4. Воспитывать у детей
чувство
глубокой
любви
и
привязанности
к
самому близкому и
родному человеку –
маме.
1. Игра «Милый друг»
2. Чтение стихотворения К.
Чуковского «Путаница»
3. Игра «Хоровод»
4. Игра «Мама и детѐныш»
5. Игра «Повстречались»
6. Игра «Ласковое слово»
7. Игра «Встретимся опять»
Игра «Милый друг»
Отгадай загадку.
Беседа «Злой медведь»
Упражнение «Разминка»
Конкурс
«Самый
сердитый медведь»
6. Игра «У медведя во бору»
7. Беседа «Добрый медведь»
8. Упражнение
«Доброе
слово медведь»
9. Игра «Шѐл медведь по
лесу»
10. Игра «Встретимся опять»
1.
2.
3.
4.
5.
детей 4-5 лет. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011
Стр. 117-123
Давайте
познакомимся!
Тренинговое
развитие и
коррекция
эмоционального
мира дошкольников
4-6 лет/Авт. сост.
И.А. Пазухина. –
СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.
Стр. 78-81
Давайте
познакомимся!
Тренинговое
развитие и
коррекция
эмоционального
мира дошкольников
4-6 лет/Авт. сост.
И.А. Пазухина. –
СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.
Стр. 81-85
1. Игра «Милый друг»
Давайте
2. Дидактическая игра «Моя
познакомимся!
семья»
Тренинговое
3. Игра «С кем ты живѐшь?»
развитие и
4. Подвижная
игра
коррекция
«Карусели»
эмоционального
5. Этюд «Маме улыбаемся» мира дошкольников
6. Рисование «Моя семья»
4-6 лет/Авт. сост.
7. Игра «Встретимся опять»
И.А. Пазухина. –
СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.
Стр. 85-89
37
Занятие № 31
«Путешествие
в сказку»
Занятие № 32
«Я знаю, я
умею, я могу»
5. Учить
выражать
внимание к маминой
заботе обо всех членах
семьи.
1. Повторить пройденное
и закрепить знания,
умения детей.
2. Создавать
положительный
эмоциональный фон.
3. Развивать
навыки
общения ребѐнка со
сверстниками.
4. Способствовать
уменьшению чувства
страха у детей.
5. Формировать у детей
представление и о
значении
взаимопомощи
на
примерах сказочных
сюжетов и персонажей
1. Повторить
пройденный материал
и закрепить знания и
умения детей.
2. Развивать
представление детей о
себе и своѐм отличии
от других.
3. Формировать у детей
адекватную
самооценку.
4. Продолжать
учить
детей
позитивным
способам общения со
сверстниками.
1. Игра «Милый друг»
Давайте
2. Игра «Ковѐр-самолѐт»
познакомимся!
3. Чтение сказки В. Бианки
Тренинговое
«Путешествие
развитие и
муравьишки»
коррекция
4. Игра «Кенгуру»
эмоционального
5. Игра
«Волшебные мира дошкольников
превращения верѐвочки»
4-6 лет/Авт. сост.
6. Игра «Жмурки»
И.А. Пазухина. –
7. Игра «Доброе слово»
СПб.: «ДЕТСТВО8. Игра «Встретимся опять»
ПРЕСС», 2010.
Стр. 94-97
1. Игра «Милый друг»
Давайте
2. Чтение сказки про зайца
познакомимся!
«Динноушко
Тренинговое
непослушко»
развитие и
3. Игра «Заяц и лиса»
коррекция
4. Продолжение сказки
эмоционального
5. Игра «Ласковое слово»
мира дошкольников
6. Продолжение сказки
4-6 лет/Авт. сост.
7. Игра «Скучно, скучно так
И.А. Пазухина. –
сидеть»
СПб.: «ДЕТСТВО8. Продолжение сказки
ПРЕСС», 2010.
9. Рисование «Зайка»
Стр. 98-100
10. Игра «Встретимся опять»
Старшая группа
Наименование
темы
Занятие №1
«Знакомство»
Задачи
1. Познакомить
детей
друг с другом.
2. Способствовать
их
адаптации в группе.
3. Создание
эмоционально
благоприятной
1.
2.
3.
4.
5.
Содержание
Источник
Игра «Меня зовут»
Игра «Кричим имена»
Игра «Это про меня»
Игра «Наш дом»
Игра «До свидания»
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка – СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
38
Занятие № 2
«Тайна моего
имени»
атмосферы.
1. Знакомство детей друг
с другом.
2. Способствовать
гармонизации
осознания
ребѐнком
своего имени.
Занятие № 3
«Мой
внутренний
мир»
1. Учить детей описывать
свои желания, чувства.
2. Учить осознавать свои
физические
и
эмоциональные
ощущения.
3. Развивать
внимание
детей к себе, своим
переживаниям.
Занятие № 4
«Мой
любимый
сказочный
1. Способствовать
самовыражению
ребѐнка.
2. Продолжать
учить
Стр. 11-12
1. Игра
«Утреннее
Давайте
приветствие»
познакомимся!
2. Беседа с детьми «Что
Тренинговое
такое имя?»
развитие и
3. Игра «Эхо»
коррекция
4. Игра «Маленько имя»
эмоционального
5. Игра «Объясни имя»
мира дошкольников
6. Игра «Ласковое имя»
4-6 лет/Авт. сост.
7. Игра «Назови как можно
И.А. Пазухина. –
больше имѐн»
СПб.: «ДЕТСТВО8. Оформляем визитку
ПРЕСС», 2010.
9. Игра «Встретимся опять»
Стр. 102-105
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием
речи. - М.:
Книголюб, 2004.
Стр. 28
1. Игра
«Утреннее
Давайте
приветствие»
познакомимся!
2. Упражнение «Слушаем
Тренинговое
себя»
развитие и
3. Игра
«Свет
мой,
коррекция
зеркальце, скажи!»
эмоционального
4. Игра-разминка
«Ветер мира дошкольников
дует на …»
4-6 лет/Авт. сост.
5. Игра
«Знакомство
И.А. Пазухина. –
представление»
СПб.: «ДЕТСТВО6. Рисунок
«Мне
это
ПРЕСС», 2010.
нравится»
Стр. 108-109
7. Игра «Встретимся опять»
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием
речи. - М.:
Книголюб, 2004.
Стр. 28
1. Игра
«Утреннее
Давайте
приветствие»
познакомимся!
2. Чтение русской народной
Тренинговое
присказки
развитие и
39
герой»
Занятие № 5
«Мы так
похожи»
1.
2.
Занятие № 6
«Мы такие
разные»
1.
2.
Занятие № 7
«Язык жестов
и движений»
1.
средствами
3. Игра «Хоровод сказочных
коррекция
жестикуляции
и
героев»
эмоционального
мимики
передавать 4. Игра
«Любимый мира дошкольников
наиболее характерные
сказочный герой»
4-6 лет/Авт. сост.
черты
персонажа 5. Рисунок «Мой любимый
И.А. Пазухина. –
сказки.
сказочный герой»
СПб.: «ДЕТСТВО6. Игра «Встретимся опять»
ПРЕСС», 2010.
Стр. 110-113
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием
речи. - М.:
Книголюб, 2004.
Стр. 28
Формировать
у 1. Упражнение
Давайте
ребѐнка
чувство
«Приветствие»
познакомимся!
принадлежности
к 2. Игра «Я похож на своего
Тренинговое
группе.
соседа…»
развитие и
Расширять
3. Игра «Ассоциации»
коррекция
представление детей о 4. Игра «Подарок»
эмоционального
различных
способах 5. Игра «Мыльные пузыри» мира дошкольников
коммуникации
с 6. Игра
«Конкурс
4-6 лет/Авт. сост.
окружающими.
хвастунов»
И.А. Пазухина. –
7. Игра «Комната смеха»
СПб.: «ДЕТСТВО8. Игра «Доброе животное»
ПРЕСС», 2010.
9. Игра «очень жаль нас
Стр. 114-117
расставаться»
Учить
различать 1. Игра «Мой друг»
Давайте
индивидуальные
2. Игра
«Башенка
из
познакомимся!
особенности детей в
игрушек»
Тренинговое
группе.
3. Игра «Мы разные»
развитие и
Учить определять свои 4. Игра «Заяц - хваста»
коррекция
вкусы и предпочтения 5. Игра «Спиной друг к
эмоционального
по отношению к играм,
другу»
мира дошкольников
занятиям, животным и 6. Игра
«испорченный
4-6 лет/Авт. сост.
сравнивать
их
со
телефон»
И.А. Пазухина. –
вкусами других детей. 7. Игра
«Знакомство- СПб.: «ДЕТСТВОпредставление»
ПРЕСС», 2010.
8. Игра «Очень жаль нам
Стр. 117-119
расставаться».
Расширять
1. Игра «Мой друг»
Давайте
представление детей о 2. Беседа
«Способы
познакомимся!
различных
способах
общения»
Тренинговое
коммуникации
с 3. Игра «Через стекло»
развитие и
окружающими.
4. Упражнение
«Артисты
коррекция
40
Занятие № 8
«Давайте жить
дружно»
Занятие № 9
«Мальчики и
девочки»
Занятие № 10
«Наши
чувства»
Занятие № 11
2. Дать
детям
пантомимы»
эмоционального
дополнительные
5. Упражнение «Расскажи мира дошкольников
сведения о значении
стихи руками»
4-6 лет/Авт. сост.
жестов, движений в 6. Игра
«Заколдованный
И.А. Пазухина. –
процессе общения.
ребѐнок»
СПб.: «ДЕТСТВО7. Игра «Говорящая рука»
ПРЕСС», 2010.
8. Игра «Очень жаль нам
Стр. 120-125
расставаться»
1. Развивать групповую 1. Игра «Мой друг»
Давайте
сплочѐнностью
2. Чтение
стихотворения
познакомимся!
2. Преодолевать
«Шарик»
Тренинговое
трудности в общении.
3. Игра «Путанка»
развитие и
3. Формировать
4. Игра «Назови друга»
коррекция
позитивное отношение 5. Игра «Я хочу с тобой
эмоционального
к сверстникам.
подружиться»
мира дошкольников
4. Учить
детей 6. Упражнение «Договорись
4-6 лет/Авт. сост.
взаимопомощи,
взглядом»
И.А. Пазухина. –
взаимовыручке.
7. Игра «Волны»
СПб.: «ДЕТСТВО8. Игра «Доброе животное»
ПРЕСС», 2010.
9. Игра «Очень жаль нам
Стр. 125-128
расставаться»
1. Учить
понимать 1. Игра «Мой друг»
Давайте
различия
между 2. Чтение
стихотворения
познакомимся!
мальчиками
и
«Подружки»
(А.
Тренинговое
девочками в основных
Кузнецова)
развитие и
чертах характера и 3. Игра «Петушки»
коррекция
поведении.
4. Игра «Лужа»
эмоционального
2. Развивать
навыки 5. Игра «Найди свою пару»
мира дошкольников
общения мальчиков с 6. Игра «Очень жаль нам
4-6 лет/Авт. сост.
девочками.
расставаться»
И.А. Пазухина. –
СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.
Стр. 128-131
1. Ввести детей в тему.
1. Игра «Радостная песенка»
Уханова А.В.
2. Заинтересовать,
2. Игра
«О
хорошем
Завтра в школу!
подготовить
к
расскажи»
Развитие эмоций и
разговору о себе, о 3. Задание
«Чувства
в навыков общения у
своих чувствах.
домиках»
ребѐнка – СПб.:
3. Проверить
знания 4. Задание
«Нарисуй
Речь; М.: Сфера,
детей о различных
чувство»
2011
эмоциональных
5. Игра
«Цветок
Стр. 48-50
состояниях.
настроения»
4. Заложить
6. Игра «Хэй!»
принимающее
отношение
к
различным
эмоциональным
переживаниям.
1. Расширять
1. Игра «Радостная песенка»
Давайте
41
«Радость»
представления детей
об эмоции «Радость»
2. Учить детей понимать
свои чувства и чувства
других людей.
3. Учить передавать своѐ
эмоциональной
состояние, используя
различные
выразительные
средства.
4. Формировать
положительные
чувства и эмоции через
улыбку.
Занятие № 12
«Радость»
1. Развитие
умения
адекватно
выражать
своѐ
эмоциональное
состояние.
2. Развитие способности
понимать
эмоциональное
состояние
другого
человека.
3. Учить
находить
радостные
переживания в своѐм
опыте и делится ими.
Занятие № 13
«Интерес»
1. Расширять
представления детей
об эмоции «интерес».
2. Учить их понимать
свои чувства и чувства
других людей.
2. Чтение
стихотворения
познакомимся!
«Про
пана
Тренинговое
Трулялинского»
развитие и
3. Игра «Что такое радость»
коррекция
4. Игра «Море волнуется»
эмоционального
5. Игра-ассоциации «На что мира дошкольников
похожа радость?»
4-6 лет/Авт. сост.
6. Этюд «Ласка»
И.А. Пазухина. –
7. Этюд «Первый снег»
СПб.: «ДЕТСТВО8. Игра «Что может поднять
ПРЕСС», 2010.
тебе настроение?»
Стр. 131-135
9. Игра «Хэй!»
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка – СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 48
1. Игра «Я рад тебя видеть»
Крюкова С.В.,
2. Упражнение «Солнечны
Слободяник Н.П.
зайчик»
Удивляюсь, злюсь,
3. Театральный рассказ с боюсь, хвастаюсь и
использованием
кукол
радуюсь.
«Петя идѐт в цирк»
Программа
4. Беседа с детьми
эмоционального
5. Упражнение «Моя мама
развития детей
радуется, когда…»
дошкольного и
6. Создание коллажа «Мои
младшего
радости»
школьного
7. Игра «Доброе животное»
возраста:
8. Игра «Хэй!»
Практическое
пособие – М.:
«Генезис», 2006
Стр. 45
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка – СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 50-51
1. Игра
«Давайте
Давайте
поздороваемся»
познакомимся!
2. Чтение
стихотворения
Тренинговое
«Скворушка»
(Е.
развитие и
Тараховская)
коррекция
3. Игра «Море волнуется»
эмоционального
42
Занятие № 14
«Удивление»
Занятие № 15
«Удивление»
3. Учить
передавать 4. Игра-ассоциация
мира дошкольников
эмоциональное
«Интерес»
4-6 лет/Авт. сост.
состояние «интерес», 5. Этюд
«Что
там
И.А. Пазухина. –
используя различные
происходит?»
СПб.: «ДЕТСТВОвыразительные
6. Рисунок
«Интересное
ПРЕСС», 2010.
средства.
занятие»
Стр. 147-149
7. Игра «Хэй!»
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием
речи. - М.:
Книголюб, 2004.
Стр. 29
1. Расширять
1. Игра
«Давайте
Давайте
представления детей
поздороваемся»
познакомимся!
об
эмоции 2. Чтение
отрывка
из
Тренинговое
«Удивления».
произведения
А.С.
развитие и
2. Учить понимать свои
Пушкина
«Сказка
о
коррекция
чувства
и чувства
мѐртвой царевне и семи
эмоционального
других людей.
богатырях»
мира дошкольников
3. Учить
передавать 3. Игра «Море волнуется»
4-6 лет/Авт. сост.
эмоцию «удивление», 4. Игра
–ассоциация
И.А. Пазухина. –
используя различные
«Удивление»
СПб.: «ДЕТСТВОвыразительные
5. Этюд «Живая шляпа»
ПРЕСС», 2010.
средства.
6. Рисунок
«Удивлѐнный
Стр. 135-137
человек»
Волковская Т.Н.,
7. Игра «Хэй!»
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием
речи. - М.:
Книголюб, 2004.
Стр. 29
1. Совершенствовать
1. Игра
«Давайте
Уханова А.В.
умения
узнавать
поздороваемся»
Завтра в школу!
чувство «удивления» у 2. Чтение истории «Как Развитие эмоций и
других людей по их
мальчик
Слава
свою навыков общения у
невербальным
воспитательницу
не
ребѐнка – СПб.:
проявлениям.
узнал»
Речь; М.: Сфера,
2. Учить
находить 3. Беседа по истории.
2011
аналогичные
4. Задание
«Найди
Стр. 66-68
переживания в своѐм
удивлѐнное лицо»
опыте
5. Игра «Петрушка удивляет
друзей»
43
Занятие № 16
«Страх»
Занятие № 17
«Страх»
Занятие № 18
«Смелое
поведение»
1. Расширять
представление детей
об эмоции «страх».
2. Учить понимать свои
чувства
и чувства
других.
3. Продолжать
учит
передавать
эмоциональное
состояние, используя
различные
выразительные
средства.
4. Способствовать
снятию страхов детей.
5. Способствовать
повышению
уверенности детей в
себе.
1. Совершенствовать
понимание
чувств
героев по контексту
ситуации.
2. Узнавать
невербальные
проявления страха.
3. Десенсибилизация
страхов,
укрепление
психологических
механизмов овладения
страхами.
1. Освоение
способов
самопомощи
и
эффективного
поведения в пугающих
ситуациях.
2. Десенсибилизация
страхов.
3. Закрепление
эмоционального
переживания
и
проявление смелости
6. Игра
«Удивительный
театр»
7. Задание
«Создай
необычное животное и
назови его»
8. Игра «Хэй!»
1. Игра
«Давайте
Давайте
поздороваемся»
познакомимся!
2. Чтение
стихотворения
Тренинговое
«Трусов
Федя»
(И.
развитие и
Демьянов)
коррекция
3. Игра «Расскажи свой
эмоционального
страх»
мира дошкольников
4. Игра «Гуси-лебеди»
4-6 лет/Авт. сост.
5. Игра-ассоциация «Страх»
И.А. Пазухина. –
6. Этюд «Момент отчаяния» СПб.: «ДЕТСТВО7. Рисунок «Мой страх»
ПРЕСС», 2010.
8. Чтение рассказа «Как
Стр. 138-141
побороть страх?»
9. Упражнение «Боремся со
страхом»
10. Игра «Хэй!»
1. Игра
«Давайте
поздороваемся»
2. История «Как Петя чуть
не заблудился»
3. Задание
«Найди
испуганное лицо»
4. Игра «Баба – Яга»
5. Игра «Баба-Яга в салоне
красоты»
6. Тест «Страхи в домиках»
7. Игра «Напугаем страхи»
8. Игра «Хэй!»
1. Игра
«Давайте
поздороваемся»
2. Беседа
о
способах
самопомощи
и
эффективном поведении в
пугающих ситуациях.
3. Ролевая игра «Маленькие
котята
и
смелые
бельчата»
4. Рисунок
«Смелое
животное»
5. Игра «Хэй!»
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка – СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 60-63
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка – СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 63-66
44
Занятие № 19
«Гнев»
Занятие № 20
«Гнев»
Занятие № 21
«Горе»
Занятие № 22
«Грусть»
1. Расширять
представление
об
эмоции «Гнев»
2. Учить понимать свои
чувства
и чувства
других людей;
3. Продолжать
учить
передавать
эмоциональное
состояние, используя
различные
выразительные
средства.
4. Учить
преодолевать
негативные
настроения.
1. Совершенствование
умения регулировать
выражение гнева, а
также
умения
графически
изображать гнев.
2. Освоение адекватных,
приемлемых способов
выражения гнева.
1. Расширять
представление
об
эмоции «Горе»
2. Учить понимать свои
чувства
и чувства
других людей;
3. Учить
передавать
эмоциональное
состояние, используя
различные
выразительные
средства.
4. Учить
преодолевать
негативные
настроения.
1. Познакомить детей со
способами
регулирования
грустных
переживаний.
1. Игра «Милый друг»
Давайте
2. Чтение
отрывка
из
познакомимся!
стихотворения
Тренинговое
«Мойдодыр»
(К.
развитие и
Чуковского)
коррекция
3. Игра
«Ругаемся
эмоционального
овощами»
мира дошкольников
4. Игра «Море волнуется»
4-6 лет/Авт. сост.
5. Игра-ассоциация
И.А. Пазухина. –
«Злость»
СПб.: «ДЕТСТВО6. Игра «Тигр на охоте»
ПРЕСС», 2010.
7. Этюд «Гневная гиена»
Стр. 141-144
8. Рисунок «Злой человек»
9. Упражнение
«Уходи,
злость, уходи!»
10. Игра «Хэй!»
1. Игра «Милый друг»
Уханова А.В.
2. История «Как Ваня и
Завтра в школу!
Катя башню строили»
Развитие эмоций и
3. Игра «Жу-жа»
навыков общения у
4. Рисунок «Злое и доброе
ребѐнка – СПб.:
лицо»
Речь; М.: Сфера,
5. Игра «Хэй!»
2011
Стр. 57-60
1. Игра «Милый друг»
Давайте
2. Сказка «Волк и семеро
познакомимся!
козлят»
Тренинговое
3. Игра «Море волнуется»
развитие и
4. Игра-ассоциация «Горе»
коррекция
5. Этюд «Северный полюс»
эмоционального
6. Рисунок
«Грустный мира дошкольников
человек»
4-6 лет/Авт. сост.
7. Упражнение
«Дружба
И.А. Пазухина. –
начинается с улыбки»
СПб.: «ДЕТСТВО8. Игра «Хэй!»
ПРЕСС», 2010.
Стр. 144-147
1. Игра «Милый друг»
2. Игра
«О
хорошем
расскажи»
3. Упражнение «Солнечный
зайчик»
4. Беседа
«Когда
мне
грустно»
5. Игра
«Несмеянцы
и
клоуны»
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка – СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 53-54
45
Занятие № 23 1. Совершенствование
«Недовольство,
умения
понимать
обида»
чувства
героя
по
контексту ситуации.
2. Совершенствование
умения
узнавать
чувства недовольства,
обиды
по
их
невербальным
проявлениям.
3. Овладение
этими
чувствами.
Занятие № 24
«Стыд, вина»
Занятие № 25
«Наши
эмоции»
1. Совершенствование
умения
понимать
чувства
героя
по
контексту ситуации.
2. Совершенствование
умения
узнавать
чувство вины, стыда
по их невербальным
проявлениям.
3. Освоение
и
закрепление
эффективного
поведения
в
аналогичных
ситуациях.
1. Продолжить
знакомство детей с
эмоциями
радости,
удивления,
страха,
гнева, горя, интереса.
2. Закрепить полученные
на
предыдущих
занятиях знания и
умения.
3. Расширять
представления детей
об эмоциях.
4. Продолжать развивать
эмпатию,
воображение.
5. Развивать
выразительность речи
6. Упражнение
«Измени
рисунок»
7. Игра «Хэй!»
1. Игра «Милый друг»
2. Аудиозапись
сказки
«Бука»
3. Беседа
4. Задание
«Найди
недовольное лицо»
5. Игра «Капризуля»
6. Беседа
7. Задание
«Найди
обижающихся зверей»
8. Задание «Нарисуй свою
обиду»
9. Игра «Выброси обиду»
10. Игра «Хэй!»
1. Игра «Милый друг»
2. История
«Разбитая
статуэтка»
3. Беседа
4. Задание
«Найди
виноватых зверей»
5. Игра «Извинение»
6. Упражнение
«Запачканные маски»
7. Игра
«Очищающий
дождь»
8. Игра «Хэй!»
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка – СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 71-73
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка – СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 69-71
1. Игра «Милый друг»
Давайте
2. Чтение
рассказа
познакомимся!
«Сказочный лес»
Тренинговое
3. Игра «Кривые зеркала»
развитие и
4. Упражнение «Слушаем
коррекция
музыку»
эмоционального
5. Игра
«Азбука мира дошкольников
настроения»
4-6 лет/Авт. сост.
6. Рисунок
«Разные
И.А. Пазухина. –
человечки»
СПб.: «ДЕТСТВО7. Игра «Хэй!»
ПРЕСС», 2010.
Стр. 149-158
46
и движений
6. Развивать
умение
определять настроение
по схемам, мимике,
движениям, жестам.
Занятие № 26 1. Продолжать
учить
«Правила
детей
хорошее
домашнего
отношение близких и
этикета»
отвечать
им
вниманием, заботой,
добротой.
2. Учить детей оценивать
свои
поступки
и
поступки
других
людей, сравнивать их с
поступками
персонажей
литературных
произведений.
3. Учить
детей
благополучно
выходить
из
конфликтных
ситуаций,
находить
компромиссное
решение.
Занятие № 27 1. Закрепление
и
«Наши
проверка полученных
эмоции»
детьми в ходе занятий
знаний о различных
эмоциональных
состояниях.
2. Закрепление
умений
узнавать и называть
эмоциональные
состояния людей по их
мимическим
проявлениям, а также
адекватно
выражать
свои чувства.
Занятие № 28 1. Закрепить
знания
«Мой ласковый
детей о внешнем виде,
и нежный
повадках животных.
зверь»
2. Продолжать
воспитывать чувство
заботы о животных,
сострадание
к
бездомному
животному.
1. Игра
«Утреннее
Давайте
Приветствие»
познакомимся!
2. Чтение
рассказа
Тренинговое
«Карандаш»
развитие и
3. Чтение
стихотворения
коррекция
«Бараны» (с. Михалков)
эмоционального
4. Игра
«Не
поделили мира дошкольников
игрушку»
4-6 лет/Авт. сост.
5. Рисунок
«Общая
И.А. Пазухина. –
игрушка».
СПб.: «ДЕТСТВО6. Игра «Хэй!»
ПРЕСС», 2010.
Стр. 170-173
1. Игра «Милый друг»
2. Игра «Назови друга»
3. Игра «Какое у меня
настроение?»
4. Лото
«Зоопарк
настроений»
5. Игра «Передай чувство»
6. Коллаж
«Цветок
настроения»
7. Игра «Хэй!»
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка – СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 76-79
1. Игра
«Утреннее
Давайте
приветствие»
познакомимся!
2. Игра «Придумаем клички
Тренинговое
животным с картинками»
развитие и
3. Игра «Я и животное»
коррекция
4. Игра
«Изобрази
эмоционального
животное»
мира дошкольников
5. Игра
«Сказочная
4-6 лет/Авт. сост.
зверюшка»
И.А. Пазухина. –
47
3. Продолжить
учить
детей
поддерживать
характерным жестам,
движениям,
позам,
эмоциональным
реакциям животных и
видеть их аналогии в
человеческом
поведении.
4. Развивать воображение
детей.
5. Развивать
выразительность
движений.
Занятие № 29 1. Обеспечивать
«Общение с
адекватное
ролевое
животными»
развитие детей, то есть
обучать детей умению
принимать
роли,
соответствующие
новым ситуациям, и
развивать
в
детях
творческое начало.
2. Оптимизировать
общение
детей со
сверстниками.
3. Способствовать
снижению
страха
перед животными.
Занятие № 30 1. Помочь
каждому
«С кем я живу»
ребѐнку почувствовать
себя
любимым
и
принимаемым другими
членами его семьи.
2. Продолжать
учить
детей
проявлять
уважение,
доверие,
взаимопонимание
и
взаимопомощь,
заботливое отношение
к членам семьи.
Занятие № 31
«Путешествие
в сказку»
6. Игра «Хэй!»
СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.
Стр. 158-162
1. Игра
«Утреннее
Давайте
приветствие»
познакомимся!
2. Загадки
Тренинговое
3. Чтение
сказки
«Три
развитие и
поросѐнка»
коррекция
4. Беседа «Злой волк»
эмоционального
5. Конкурс
на
самого мира дошкольников
страшного волка.
4-6 лет/Авт. сост.
6. Игра «Сидит заяц на
И.А. Пазухина. –
припеке»
СПб.: «ДЕТСТВО7. Беседа «Добрый волк»
ПРЕСС», 2010.
8. Рисунок
«Добрый
и
Стр. 162-166
весѐлый волк»
9. Игра «Хэй!»
1. Игра
«Утреннее
Давайте
приветствие»
познакомимся!
2. Чтение
стихотворения
Тренинговое
«Кто чей?»
развитие и
3. Беседа
«Что
такое
коррекция
семья?»
эмоционального
4. Упражнение «Кто кому мира дошкольников
кто?»
4-6 лет/Авт. сост.
5. Чтение
стихотворения
И.А. Пазухина. –
про маму.
СПб.: «ДЕТСТВО6. Упражнение «Моя мама
ПРЕСС», 2010.
радуется, когда…»
Стр. 167-169
7. Игра «Мы очень любим»
8. Рисунок «Особый день
моей семьи»
9. Игра «Хэй!»
1. Повторять
и 1. Игра
«Утреннее
Давайте
закреплять
уже
приветствие»
познакомимся!
приобретѐнные знания 2. История про Бабу- Ягу
Тренинговое
и умения детей.
3. Игра «Клеевой дождик»
развитие и
48
Занятие № 32
«Я знаю, я
умею, я могу»
2. Создавать
положительный
эмоциональный фон на
занятиях.
3. Развивать
навыки
общения ребѐнка со
сверстниками.
4. Формировать у детей
представление
о
значении
взаимопомощи
на
примерах сказочных
сюжетов
и
персонажей.
5. Способствовать
снижению
агрессивности
и
уровня
негативных
эмоций детей.
1. Закреплять
приобретѐнные ранее
знания и умения детей.
2. Развивать
представления детей о
себе и своих отличиях
от других.
3. Формировать у детей
адекватную
самооценку.
4. Продолжать
учить
детей
позитивным
способам общения со
сверстниками
и
развивать
навыки
совместной
деятельности.
4. Игра «По кочкам»
коррекция
5. Игра
«Ромашка
с
эмоционального
настроением»
мира дошкольников
6. Игра
«Гармоничный
4-6 лет/Авт. сост.
танец»
И.А. Пазухина. –
7. Игра «Комплименты»
СПб.: «ДЕТСТВО8. Рисунок «Рисуем сказку»
ПРЕСС», 2010.
9. Игра «Хэй!»
Стр. 175-184
1. Игра
«Утреннее
Давайте
приветствие»
познакомимся!
2. Чтение сказки
Тренинговое
3. Игра «Заяц-хваста»
развитие и
4. Игра «Я и другие»
коррекция
5. Игра «Я знаю»
эмоционального
6. Рисунок «Наш дом»
мира дошкольников
7. Игра «Хэй!»
4-6 лет/Авт. сост.
И.А. Пазухина. –
СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.
Стр. 184-186
Подготовительная группа
Наименование
Задачи
темы
Занятие № 1 1. Познакомиться
с
«Знакомство»
группой
2. Развить
чувство
принадлежности
к
группе.
3. Сформировать
у
детей
интерес
и
положительное
Содержание
Источник
Приветствие.
Тарасова Н.В.
Игра «Меня зовут»
Психологическая
Игра «Кричим имена»
подготовка к школе
Игра «Это про меня»
детей с общим
Игра
«Добрый
друг
недоразвитием
медвежонка»
речи. – Ростов н/Д:
6. Игра «Наш дом»
Феникс, 2014
7. Упражнение на релаксацию
Стр. 30-33
1.
2.
3.
4.
5.
49
отношение к группе.
«Порхание бабочки»
4. Развивать логическое 8. Игра «До свидания»
мышление,
зрительную память и
внимание.
Занятие № 2
Занятие № 3
Занятие № 4
Игра «Здравствуй»
Игра «Назови друга»
Игра «Театр масок»
Игра «Поставь пальчик»
Игра «Найди пару»
Игра «Почта»
Игра «До свидания»
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка. - СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 11-12
Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием
речи. – Ростов н/Д:
Феникс, 2014
Стр. 36-38
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка. - СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 12-13
1. Сплотить группу.
2. Дать
каждому
ребѐнку
почувствовать себя в
центре внимания.
3. Развивать
навыки
произвольного
поведения.
4. Обогащать игровой и
социальный опыт.
5. Развивать
память,
внимание.
6. Развитие
произвольной
саморегуляции
двигательной
активности и
поведения детей.
1. Снять
страхи
и
неуверенность
в
поведении.
2. Развивать внимание,
память.
3. Развивать слуховое
восприятие.
4. Развивать словеснологическое
мышление.
5. Развитие
произвольной
саморегуляции
двигательной
активности
и
поведения детей.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1. Развивать групповую
сплочѐнность.
2. Объяснить детям, что
каждый человек –
личность, со своими
достоинствами
и
1. Игра
«Утреннее
Тарасова Н.В.
приветствие»
Психологическая
2. Упражнение
«Солнечный подготовка к школе
зайчик»
детей с общим
3. Беседа «Кто я»
недоразвитием
4. Рисование «Автопортрет»
речи. – Ростов н/Д:
1. Игра «Здравствуй»
Тарасова Н.В.
2. Игра «Почта»
Психологическая
3. Игра «Рычи, лев, рычи; подготовка к школе
стучи, поезд, стучи»
детей с общим
4. Игра «Строим башню»
недоразвитием
5. Игра «Подскажи последний речи. – Ростов н/Д:
слог»
Феникс, 2014
6. Упражнение «Шалтай –
Стр. 43-47
Болтай»
Уханова А.В.
7. Игра «До свидания»
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка. - СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 14-16
50
недостатками.
3. Активизировать
тактильное
восприятие.
4. Развивать
произвольность
внимания.
5. Развивать
произвольную
саморегуляцию
двигательной
активности
поведения детей.
5. Игра «Поймай мяч»
6. Игра
«Волшебный
мешочек»
7. Упражнение
«Воздушный
шарик»
8. Игра «До свидания»
и
Занятие № 5
1. Формировать
представление о том,
как стать умнее.
2. Развивать
координацию
движений.
3. Снять напряжение.
4. Развивать слуховое
восприятие.
5. Развивать
целенаправленное
внимание,
навыки
произвольного
поведения, волевые
качества.
1. Игра
«Утреннее
приветствие»
2. Игра «Угадай по голосу»
3. Игра «Кто больше»
4. Игра «Весѐлый лабиринт»
5. Игра «Слушай хлопки»
6. Упражнение
«Сравни
картинки»
7. Упражнение на релаксацию
«Отдых на море»
8. Игра «До свидания».
Занятие № 6
1. Развивать у детей
уверенность в себе.
2. Развивать
координацию
движений.
3. Развивать слуховое
восприятие.
4. Развивать активное
внимание.
5. Развивать
навыки
анализа, синтеза и
1. Игра
«Утреннее
приветствие»
2. Игра «Животные»
3. Игра «Зеркало»
4. Игра «Подбери пару»
5. Упражнение «Ты лев»
6. Графический диктант
7. Игра «Мы охотимся на льва»
8. Игра «До свидания».
Феникс, 2014
Стр.48-51
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х. В 67
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием
речи. - М.:
Книголюб, 2004.
Стр. 28
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка. - СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 16-17
Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием
речи. – Ростов н/Д:
Феникс, 2014
Стр. 52-56
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х. В 67
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием
речи. - М.:
Книголюб, 2004.
Стр. 28
Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием
речи. – Ростов н/Д:
Феникс, 2014
Стр. 57-60
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
51
обобщения
в
процессе проведения
классификаций
по
родовым категориям.
Занятие № 7
1. Развивать
чувство
единства,
сплочѐнности.
2. Развивать внимание,
память,
наблюдательность и
логическое
мышление.
3. Учить
отгадывать
загадки.
4. Развитие
концентрации
и
переключения
внимания.
1. Игра
«Утреннее
приветствие»
2. Игра «Отгадай, найди и
добеги»
3. Упражнение
«Закончи
рассказ»
4. Игра «Цепочка слов»
5. Игра «Четвѐртый лишний»
6. Ира «Запретное движение»
7. Игра «Запретный цвет»
8. Игра «До свидания»
Занятие № 8
1. Снять эмоциональное
напряжение.
2. Развивать
зрительную память и
внимание.
3. Воспитывать чувство
уверенности в себе.
1. Игра
«Давайте
поздороваемся»
2. Игра «Поезд»
3. Игра
«Возьми
любую
игрушку, кроме…»
4. Игра «Запомни картинки»
5. Графический диктант
6. Упражнение «Подвески»
7. Игра «До свидания».
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием
речи. - М.:
Книголюб, 2004.
Стр. 28
Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием
речи. – Ростов н/Д:
Феникс, 2014
Стр. 61-64
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием
речи. - М.:
Книголюб, 2004.
Стр. 28
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка. - СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 20-22
Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием
речи. – Ростов н/Д:
Феникс, 2014
Стр. 66-68
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием
речи. - М.:
52
Занятие № 9
Занятие № 10
1. Развивать
умение
адекватно развивать
своѐ эмоциональное
состояние.
2. Развивать
мыслительные
операции анализа и
сравнения.
3. Развивать
воображение.
4. Развитие внимания.
1. Игра
«Давайте
поздороваемся»
2. Игра «На что похоже
настроение?»
3. Игра «Покажи по-разному»
4. Упражнение
«Собери
картинку»
5. Игра «Поймай мяч»
6. Задание «Найди отличия»
7. Упражнение на релаксацию
«Водопад»
8. Игра «До свидания»
Книголюб, 2004.
Стр. 29
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка. - СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 22
Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием
речи. – Ростов н/Д:
Феникс, 2014
Стр. 69-71
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием
речи. - М.:
Книголюб, 2004.
Стр. 29
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка. - СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 23
1. Развивать
1. Игра
«Давайте
Тарасова Н.В.
аналитическое
поздороваемся»
Психологическая
мышление
2. Задание «Найди пару»
подготовка к школе
2. Развивать
3. Отгадай загадку
детей с общим
воображение,
4. Диктант-рисование
недоразвитием
слуховое внимание.
5. Игра «Найди ошибку»
речи. – Ростов н/Д:
3. Развивать
6. Игра «До свидания»
Феникс, 2014
способности
Стр. 72-75
понимать и выражать
Волковская Т.Н.,
эмоциональное
Юсупова Г.Х.
состояние другого.
Психологическая
4. Создать
помощь
53
положительный
эмоциональный фон.
Занятие № 11
1. Способствовать
сплочению в группе.
2. Развивать внимание и
память.
3. Развивать
воображение.
4. Создать атмосферу
единства.
Занятие № 12
1. Развивать эмпатию.
2. Развивать
целенаправленное
внимание,
долговременную
память.
3. Развивать
произвольность.
дошкольникам с
общим
недоразвитием
речи. - М.:
Книголюб, 2004.
Стр. 29
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка. - СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 24
1. Игра
«Давайте
Тарасова Н.В.
поздороваемся»
Психологическая
2. Упражнение
«Заряд подготовка к школе
бодрости»
детей с общим
3. Задание «Вспомни и назови»
недоразвитием
4. Упражнение
«Выложи речи. – Ростов н/Д:
кружки»
Феникс, 2014
5. Упражнение
«Закончи
Стр. 76-79
предложение»
Волковская Т.Н.,
6. Игра
«Сколько
рук
Юсупова Г.Х.
осталось»
Психологическая
7. Игра «До свидания»
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием
речи. - М.:
Книголюб, 2004.
Стр. 29
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка. - СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 29
1. Игра «Я рад тебя видеть»
Тарасова Н.В.
2. Игра «Назови друга»
Психологическая
3. Игра «Найди сюрприз»
подготовка к школе
4. Игра «Ладошки»
детей с общим
5. Игра «Маска»
недоразвитием
6. Упражнение
«Весѐлые речи. – Ростов н/Д:
задачки»
Феникс, 2014
7. Динамическая
пауза
Стр. 80-82
54
Занятие № 13
Занятие № 14
Занятие № 15
Занятие № 16
8.
1. Снять эмоциональное 1.
напряжение
2.
2. Развивать эмпатию
3.
3. Расширять
объѐм 4.
внимания, развивать
память,
расширять 5.
детский словарный 6.
запас.
7.
1. Развивать
мыслительные
операции анализа и
сравнения.
2. Развивать
произвольное
внимание и память.
3. Настроить детей на
доверительные
отношения
со
сверстниками.
4. Развивать слуховое
восприятие.
1.
2.
3.
1. Развивать
произвольное
внимание,
память,
слуховое восприятие.
2. Сблизить детей друг
с другом.
3. Воспитать выдержку,
волевые усилия.
1.
2.
3.
4.
4.
5.
6.
7.
5.
6.
7.
1. Развивать
1.
аналитическое
2.
мышление, слуховое
активное внимание.
3.
«Карнавальный танец»
Игра «До свидания»
Игра «Я рад тебя видеть»
Тарасова Н.В.
Игра «Цепочка слов»
Психологическая
Игра «Будь внимателен»
подготовка к школе
Игра «Маленькие добрые
детей с общим
приведения»
недоразвитием
Словесный диктант
речи. – Ростов н/Д:
Упражнение на релаксацию
Феникс, 2014
«Тихое озеро»
Стр. 83-85
Игра «До свидания»
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием
речи. - М.:
Книголюб, 2004.
Стр. 29
Игра «Я рад тебя видеть»
Тарасова Н.В.
Игра «Почта»
Психологическая
Задание «Разложи карточки подготовка к школе
на группы»
детей с общим
Игра «Подбери пару»
недоразвитием
Игра «Пугливый ѐжик»
речи. – Ростов н/Д:
Динамическая
пауза
Феникс, 2014
«Снежинки»
Стр. 86-89
Игра «До свидания»
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка. - СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 13
Игра «Я рад тебя видеть»
Тарасова Н.В.
Игра «Шепоток»
Психологическая
Игра «Поймай мяч»
подготовка к школе
Задание «Дорисуй, чтобы
детей с общим
получилась картинка»
недоразвитием
Игра «Ладошки»
речи. – Ростов н/Д:
Упражнение на релаксацию
Феникс, 2014
«Полѐт высоко в небе»
Стр. 90-94
Игра «До свидания»
Игра «Я рад тебя видеть»
Тарасова Н.В.
Игра с мячом «Что к чему Психологическая
подходит»
подготовка к школе
Игра «Слушай хлопки»
детей с общим
55
Занятие № 17
Занятие № 18
Занятие № 19
Занятие № 20
2. Развивать
способности
к
волевому
управлению
своим
поведением.
3. Развивать творческое
воображение.
1. Развивать логическое
мышление.
2. Воспитывать
выдержку,
волевое
усилие, способность
быстро переключать
внимание.
3. Активизировать речь.
4. Учиться внимательно
слушать, получая при
этом удовольствие и
имея
возможность
вступать
друг
с
другом в контакт.
1. Развивать логическое
мышление, слуховое
внимание
и
восприятие,
воображение, мелкую
моторику рук.
2. Развивать эпатию.
3. Снять тревожность.
1. Развивать слуховое
восприятие,
внимание,
наблюдательность,
логическое
мышление.
2. Совершенствовать
коммуникативные
навыки.
4. Упражнение
«Собери
картинку»
5. Динамическая
пауза
«Облако»
6. Игра «Найди тень»
7. Игра «До свидания»
недоразвитием
речи. – Ростов н/Д:
Феникс, 2014
Стр. 95-97
Игра «Я рад тебя видеть»
Тарасова Н.В.
Игра «Мяч»
Психологическая
Игра «Картинка-загадка»
подготовка к школе
Упражнение «Огонь и лѐд»
детей с общим
Задание
«Кто
больше
недоразвитием
назовѐт предметов»
речи. – Ростов н/Д:
6. Графический диктант
Феникс, 2014
7. Упражнение на релаксацию
Стр. 98-102
«Путешествие на облаках»
8. Игра «До свидания»
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1. Снять эмоциональное 1.
напряжение,
2.
настроиться
на 3.
совместную работу.
2. Расширять
объѐм 4.
внимания, развивать 5.
память.
6.
3. Расширять детский 7.
словарный запас.
Игра «Я рад тебя видеть»
Тарасова Н.В.
Игра «Мяч»
Психологическая
Игра «Что это?»
подготовка к школе
Игра «Хлопки»
детей с общим
Задание
на
листике
недоразвитием
«Проставь значки»
речи. – Ростов н/Д:
Динамическая
пауза
Феникс, 2014
«Бабочка»
Стр. 103-107
Игра «До свидания»
Игра «Я рад тебя видеть»
Тарасова Н.В.
Упражнение «Загадки»
Психологическая
Упражнение
«Обитатели подготовка к школе
океана»
детей с общим
Динамическая
игра
недоразвитием
«Изобрази животного»
речи. – Ростов н/Д:
Задание «Цифры»
Феникс, 2014
Словесный диктант
Стр. 108-112
Рисование «Подводный мир»
Игра «До свидания»
Упражнение «Приветствие»
Тарасова Н.В.
Игра «Ищи безостановочно»
Психологическая
Упражнение
«Дружные подготовка к школе
руки»
детей с общим
Упражнение «Гора с плеч»
недоразвитием
Графический диктант
речи. – Ростов н/Д:
Арт-упражнение «Цветок»
Феникс, 2014
Игра «До свидания»
Стр. 113-116
56
Занятие № 21
Занятие № 22
Занятие № 23
Занятие № 24
1. Развитие
самоконтроля,
самостоятельной
мобилизации усилий.
2. Знакомство детей со
школой, школьными
принадлежностями,
правилами поведения
в школе.
1. Создать
положительный
эмоциональный фон.
2. Способствовать
развитию мышления.
3. Развивать слуховое
восприятие,
внимание и память.
4. Развивать
связную
речь,
пополнить
словарный запас.
1. Развитие у детей
готовности
прислушиваться друг
к другу.
2. Дать
возможность
почувствовать себя в
центре
всеобщего
внимания.
1. Развивать
мыслительные
ассоциативные
связи, мышление
и речь.
1. Сближать
детей,
воспитывать
доброжелательное
отношение в группе.
2. Активизировать
воображение.
3. Развивать внимание,
пространственное
восприятие, память.
4. Развивать
мелкую
моторику.
Упражнение «Приветствие»
Тарасова Н.В.
Беседа «что такое школа?»
Психологическая
Игра «Слушай и исполняй»
подготовка к школе
Игра с мячом «Что к чему
детей с общим
подходит»
недоразвитием
5. Игра «Театр масок»
речи. – Ростов н/Д:
6. Игра «До свидания»
Феникс, 2014
Стр. 117-120
1.
2.
3.
4.
Упражнение «Приветствие»
Тарасова Н.В.
Сказкотерапия
Психологическая
Игра «Четвѐртый лишний»
подготовка к школе
Игра «Четыре стихии»
детей с общим
Игра «Дополни слово»
недоразвитием
Игра «Запомни своѐ место»
речи. – Ростов н/Д:
Графический диктант
Феникс, 2014
Упражнение на релаксацию
Стр. 121-124
«Водопад»
9. Игра «До свидания»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Упражнение «Приветствие»
Тарасова Н.В.
Игра «Скажи наоборот»
Психологическая
Игра «Гусеница»
подготовка к школе
Игра «Найди сюрприз»
детей с общим
Графический диктант
недоразвитием
Динамическая
пауза речи. – Ростов н/Д:
«Хризантемы»
Феникс, 2014
7. Игра «До свидания»
Стр. 125-128
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Упражнение «Приветствие»
Тарасова Н.В.
Игра «Поставь пальчик»
Психологическая
Игра «Почта»
подготовка к школе
Игра «Запомни и повтори»
детей с общим
Игра «Загадки»
недоразвитием
Упражнение на релаксацию речи. – Ростов н/Д:
«Необычная радуга»
Феникс, 2014
7. Игра «До свидания»
Стр.129-134
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка. - СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 12-13
1.
2.
3.
4.
5.
6.
57
Занятие № 25
1. Развивать
навыки
произвольного
поведения.
2. Развивать у детей
способности
смотреть
и
запоминать
увиденное.
3. Активизировать
внимание
и
зрительную память,
тактильное
восприятие.
4. Обогатить игровой и
социальный опыт.
Занятие № 26
1. Развитие у детей
интереса
друг
к
другу.
2. Формирование
и
закрепление навыков
взаимодействия.
3. Развитие рефлексии.
4. Десенсибилизация
страхов.
1. Развитие у детей
интереса друг к другу
и
сензитивности
общения.
2. Закрепление умения
произвольно
регулировать
своѐ
поведение в контакте.
1. Развитие у детей
интереса друг к другу
и
сензитивности
общения.
2. Формирование
адекватного
позитивного образа
«Я»
Занятие № 27
Занятие № 28
Занятие № 29
1. Развитие у детей
интереса
друг
к
другу, рефлексии.
2. Формирование
адекватного
Упражнение «Приветствие»
Тарасова Н.В.
Игра «Волшебный круг»
Психологическая
Игра «Поймай мяч»
подготовка к школе
Игра «Волшебный мешочек»
детей с общим
Игра
«Покажи,
что
недоразвитием
чувствуешь»
речи. – Ростов н/Д:
6. Арт-упражнение «Рисование
Феникс, 2014
музыки»
Стр. 135-138
7. Игра «До свидания»
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием
речи. - М.:
Книголюб, 2004.
Стр. 34
1. Игра «Мне нравится в тебе»
Уханова А.В.
2. Игра «Кто потерялся?»
Завтра в школу!
3. Игра «Комплимент»
Развитие эмоций и
4. Игра «Подарок»
навыков общения у
5. Игра «Бабочка»
ребѐнка. - СПб.:
6. Игра «Весѐлое прощание»
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 93-96
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Игра «О хорошем расскажи»
Игра «Подарок»
Игра «Скажем слово вместе»
Игра «Передай мяч»
Игра «Рисуем по очереди»
Игра «Весѐлое прощание»
Уханова А.В.
Завтра в школу!
Развитие эмоций и
навыков общения у
ребѐнка. - СПб.:
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 84-86
Игра «О хорошем расскажи»
Уханова А.В.
Игра «Колечко, колечко…»
Завтра в школу!
Игра «Составляем картинку Развитие эмоций и
вместе»
навыков общения у
Игра «В кого я превращусь»
ребѐнка. - СПб.:
Игра «Передай мяч»
Речь; М.: Сфера,
Игра «Весѐлое прощание»
2011
Стр. 86-89
1. Игра «О хорошем расскажи»
Уханова А.В.
2. Игра «Чего я хочу?»
Завтра в школу!
3. Игра
«Звери,
птицы, Развитие эмоций и
небылицы»
навыков общения у
4. Игра
«Любимое
–
не
ребѐнка. - СПб.:
58
Занятие № 30
Занятие № 31
Занятие № 32
«Волшебная
игротека»
позитивного образа
«Я».
3. Повышение гибкости
поведения,
креативности
в
контакте.
1. Развитие у детей
интереса
друг
к
другу.
2. Формирование
и
закрепление навыков
взаимодействия.
любимое»
5. Игра «Наимудрейший, или
что делать, когда трудно?»
6. Игра «Весѐлой прощание»
1. Закрепление
пройденного
материала.
2. Формирование
и
закрепление навыков
взаимодействия.
3. Развитие рефлексии.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1. Развитие у детей 1.
интереса
друг
к 2.
другу.
3.
2. Формирование
и 4.
закрепление навыков
взаимодействия.
5.
3. Развитие рефлексии. 6.
Речь; М.: Сфера,
2011
Стр. 89-90
Игра «Клубочек»
Уханова А.В.
Игра «Сколько проснулось»
Завтра в школу!
Игра «Палочки»
Развитие эмоций и
Игра «Мартышка и зеркало» навыков общения у
Игра «Покажи слово»
ребѐнка. - СПб.:
Игра «Получи рукавичку»
Речь; М.: Сфера,
Игра «Рисуем вдвоѐм»
2011
Игра «Весѐлое прощание»
Стр. 90-92
Игра «О хорошем расскажи»
Уханова А.В.
Игра «Почта»
Завтра в школу!
Игра «Кто потерялся?»
Развитие эмоций и
Игра «Составляем картинку навыков общения у
вместе»
ребѐнка. - СПб.:
Игра «Тайный друг»
Речь; М.: Сфера,
Игра «Весѐлое прощание»
2011
Стр. 96-103
Игра «Здравствуй»
Уханова А.В.
Игра «Назови друга»
Завтра в школу!
Игра «Почта»
Развитие эмоций и
Игра «Колечко-колечко»
навыков общения у
Игра «Угадай эмоцию»
ребѐнка. - СПб.:
Игра «Волшебный мешочек»
Речь; М.: Сфера,
Игра «Весѐлое прощание»
2011
В течение года организуется работа по индивидуальному сопровождению детей группы
риска, которые выявляются в процессе наблюдения, по результатам диагностики и по запросам
педагогов группы и родителей (законных представителей). В таком случае для планирования
коррекционно-развивающей работы с ребенком используется дополнительная литература и
оборудование, описанные паспорте кабинета педагога-психолога, перечне диагностических
методик педагога-психолога.
2.3.
Контроль освоения Программы
Целью психологической диагностики является получение полных информативных данных об
индивидуальных особенностях психологического развития детей с ТНР. При этом участие ребенка
в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Полученные данные в результате психологической диагностики могут использоваться для:
задач психологического сопровождения;
проведения квалифицированной коррекции развития детей с ТНР.
Диагностические мероприятия с детьми с ТНР включают в себя два этапа: первичный и
итоговый.
59
Первичная диагностика проводится с детьми ТНР в сентябре (1-я и 2-я недели) и включает в
себя:
сбор информации о ребѐнке (анкетирование родителей);
изучение медицинской карты;
углубленная диагностика познавательного, коммуникативного и эмоционального развития
детей.
Итоговая диагностика проводится с детьми в мае (3-я и 4-я недели). И направлена на выявление
динамики в развитии детей с ТНР в результате коррекционно-развивающих занятий.
Для проведения первичной и итоговой диагностики используются следующие методики и
диагностические комплекты:
В младшей группе
Содержание психолого-педагогической
работы
Периодичность
Образовательная
Формы работы
изучения (колПрограммнообласть
Целевые
во за год)
методическое
ориентиры
обеспечение
СоциальноОпределить
Велиева
С.В. Индивидуально.
2
(сентябрь,
коммуникативное степень
Диагностика
Методика
май)
развитие
позитивного и психических
«Паровозик»
негативного
состояний
детей
психического
дошкольного возраста:
состояния.
Учебно-методическое
пособие. - СПб.: Речь,
2005. - 240 с.
Исследование
лицевого
гнозиса
и
способности
адекватного
восприятия
аффективновыразительной
экспрессии
Диагностический
Методика
комплект психолога. «Эмоциональные
Методическое
лица»
руководство. – М.:
2016 – с. 124
В средней группе
Образовательная
область
Содержание психолого-педагогической
работы
ПрограммноЦелевые
методическое
ориентиры
обеспечение
Формы работы
Периодичность
изучения (колво за год)
60
СоциальноОпределить
коммуникативное степень
развитие
позитивного и
негативного
психического
состояния.
Исследование
лицевого
гнозиса
и
способности
адекватного
восприятия
аффективновыразительной
экспрессии
Велиева
С.В. Индивидуально.
Диагностика
Методика
психических состояний «Паровозик»
детей
дошкольного
возраста:
Учебнометодическое пособие. СПб.: Речь, 2005. - 240 с.
2
(сентябрь,
май)
Диагностический
Методика
комплект
психолога. «Эмоциональные
Методическое
лица»
руководство. – М.: 2016
– с. 124
В старшей группе
Направление
психологопедагогическ
ой работы
Социальнокоммуникати
вное
развитие
Содержание психолого-педагогической работы
Формы
работы
Периодичн
ость
изучения
(кол-во за
год)
Целевые
ориентир
ы
Программно-методическое
обеспечение
Определит
ь степень
позитивно
го и
негативно
го
психическ
ого
состояния.
Комплекс методик «Методика
определения готовности к школе.
Прогноз и профилактика проблем
обучения в начальной школе.
Методическое руководство»
Индивидуальн 2 (сентябрь,
о (Цветовой
май)
тест Люшера)
Определит
ь уровень
ситуативн
ой
тревожнос
ти.
Панфилова М.А. Игротерапия
общения. Тесты и коррекционные
игры : практическое пособие для
психологов, педагогов и родителей /
М. А. Панфилова. – М. : Издательство
ГНОМ, 2012. – 160 с.
Индивидуальн
о (тест
тревожности 2 (сентябрь,
(Р. Тэммл, М.
май)
Дорки, В.
Амен)
61
Исследова
ние
самооценк
и детей.
https://infourok.ru/metodika_lesenka_avt
or_v.g.schur-374167.htm
Проведен
ие
социометр
ии
Диагностика эмоциональноличностного развития дошкольников
3-7 лет / сост. Н.Д. Денисова. –
Волгоград : Учитель, 2014. – с. 139
Индивидуальн
о (методика
2 (сентябрь,
«Лесенка»
май)
В.Г. Щур).
Индивидуальн
о
(социометрич
еская проба
«День
рождения»).
1 (декабрь).
В подготовительной группе
Содержание психолого-педагогической
работы
Периодичность
Образовательная
Формы работы
изучения (колПрограммнообласть
Целевые
во за год)
методическое
ориентиры
обеспечение
Все дети предшкольного возраста
СоциальноОценка
Комплекс
методик Тестирование
2 р. (сентябрь,
коммуникативное эмоционального
«Методика
(цветовой
тест май)
развитие
фона, энергетики определения
Люшера),
ребенка.
готовности к школе. тестирование
Оценка
Прогноз
и (Тэммл - Дорки –
отношения
к профилактика
Амен)
себе, самооценки, проблем обучения в
характера
начальной
школе.
взаимоотношения Методическое
ребенка
с руководство»
окружающими,
составление
прогноза
адаптации
к
школе.
62
Выявление
специфики
мотивов
готовности
школе
Познавательное
развитие
Диагностика
Беседа (методика
развития
«Изучение
дошкольников:
мотивационной
к психологические
готовности детей
тесты / сост. Т. Г. 6 лет к обучению
Макеева, с. 89
в школе»
Оценка
уровня
развития
линейного
и
структурного
визуального
мышления;
оценка
уровня
развития
кратковременной
словесной
и
визуальной
памяти.
СоциальноОценка общего
коммуникативное эмоционального
развитие
состояния
ребенка, уровня
тревожности,
определение
источника
напряженности.
Познавательное
Оценка развития
развитие
зрительномоторной
координации
2.4.
Тестирование
(прогрессивные
матрицы Равена),
тестирование
(индивидуальные
задания 1,2).
Комплекс
методик
«Методика
определения
готовности к школе.
Прогноз
и
профилактика
проблем обучения в
начальной
школе.
Методическое
руководство»
Проективная
2 р. (сентябрь,
методика
май)
(рисунок дерева
Коха).
Гештальт-тест
Бендер
Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями обучающихся
Одной из главных задач при взаимодействии педагога-психолога ДОУ с семьей ребенка с ТНР
является не только выдача рекомендаций по развитию и воспитанию ребенка, но и создание таких
условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению
возникающих проблем:
63
готовность родителей быть участниками педагогического процесса;
распределение ответственности за успешное развитие ребенка ТНР;
обучение родителей необходимым навыкам и знаниям.
В таких случаях выработанные в процессе сотрудничества с педагогом-психологом решения
родители считают своими и более охотно внедряют их в собственную практику воспитания и
обучения ребенка.
Педагог-психолог информирует и обсуждает с родителями результаты своих обследований и
наблюдений. Родители должны знать цели и ожидаемые результаты индивидуальной программы
ребенка. С самого начала знакомства определяется готовность родителей сотрудничать с
педагогом-психологом, объем коррекционной работы, который они способны освоить. Родителей
постепенно готовим к сотрудничеству со специалистами, требующему от них немало времени и
усилий.
В круг актуальных вопросов, предлагаемых психологом родителям входят:
1. возрастные особенности детей;
2. условия, необходимые для полноценного психологического развития;
3. воспитание детей;
4. коррекция поведения детей;
5. Готовность к школьному обучению;
6. детско-родительские отношения и т.п.
Другими словами, родители должны получать своевременную информацию об актуальном
состоянии ребенка (процессе его развития, сформированности каких-либо навыков и т.д.) и
возможных проблемах, которые могут возникнуть в будущем при несоблюдении правил.
Используемые в ДОУ методы психологического просвещения и психопрофилактики:
1.
Обновление стендовой информации.
2.
Приглашение родителей на обсуждение результатов диагностики детей.
3.
Проведение семинаров с использованием дистанционных технологий.
Эффективность психопрофилактической работы психолога определяется грамотным
отбором тем выступлений. Они должны быть результатом анализа ситуации развития
ребенка, особенностей склада семейного воспитания, а не просто желания рассказать
родителям о чем-то интересном.
4.
Ведение электронной переписки с родителями воспитанников.
5.Подбор новых форм и методов взаимодействия с родителями в группах детского сада.
Основные формы взаимодействия с родителями обучающихся с ТНР
№
Направление работы
Формы работы с родителями
п/п
1 Психологическая
Получение от родителей письменного
диагностика
согласия/ несогласия на проведение
психологической диагностики с
ребѐнком.
При желании родителей их
присутствие на диагностике.
Анкетирование родителей.
2
Психологическое
консультирование
Проведение индивидуальных
консультаций с родителями по
приглашению педагога-психолога
ДОУ, направлению педагогов и их
собственным запросам.
Периодичность
Сентябрь
Сентябрь
Май
По
необходимости/по
запросу
В течение учебного
года (по запросам)
64
3
Коррекционноразвивающее
направление
4
Психологическая
профилактика
5
Психологическое
просвещение
Совместное пребывание ребенка и
родителей на занятиях.
Выполнение рекомендаций педагогапсихолога.
Участие в детско-родительских
занятиях.
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
Участие родителей в проектной
деятельности педагога-психолога.
В течение учебного
года (по плану
проекта)
В течение учебного
года
Участие родителей в мастер-классах,
семинарах-практикумах,
родительских собраниях.
Предоставление информации
родителям через информационные
стенды, памятки, газеты, журналы,
информационные листовки, сайт
ДОУ.
В течение учебного
года
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психологопедагогические условия:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
Принципы построения коррекционно-развивающей среды кабинета педагога-психолога:
доступность: материал для свободной и совместной деятельности педагога и дошкольников
размещен на открытых полках;
системность: весь материал систематизирован по зонам; каждой зоне отведено отдельное
место;
65
интеграция: материалы и оборудование для одной образовательной области могут
использоваться и в ходе реализации других областей;
учѐт возрастных особенностей детей: размеры мебели (в соответствии с СанПиНом),
наглядный, раздаточный дидактический материал и игры подобраны в соответствии со
специальными требованиями и возрастными особенностями детей дошкольного возраста;
мобильность: настенные пособия легко снимаются со стен и переносятся; детские столы могут
раздвигаться, сдвигаться или выносится из кабинета во время разнообразных видов
деятельности;
вариативность: наглядно – методический материал, дидактические пособия и настольно –
печатные пособия многовариантны (в зависимости от возраста детей, задач обучения);
эстетичность: мебель, наглядно – методические пособия, игры выполнены из современных,
ярких материалов, эстетически оформлены в едином стиле.
Краткое описание кабинета
Кабинет педагога- психолога располагается на втором этаже детского сада. Площадь кабинета
12м2. Цвет стен, пола, занавесок, декоративного оформления подобран по принципу
использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и
раздражения. Мебель в кабинете установлена в контексте общей композиции.
В кабинете предусмотрено 1 рабочее место педагога и 3 рабочих места для занятий с детьми.
Основные направления работы, проводимой в кабинете педагога-психолога:
Психологическое просвещение
Психологическая профилактика
Психологическое консультирование
Психодиагностика
Психокоррекционная и развивающая работа
Консультирование родителей (законных представителей) воспитанников и педагогов
Аналитическая работа
Организационно-методическая работа
Рабочие зоны кабинета
По целенаправленному оснащению и применению кабинет можно разделить на несколько рабочих
зон (функциональные зоны кабинета могут частично перекрывать друг друга, полностью
совпадать или трансформироваться одна в другую):
1.
Зона организационно-методической деятельности (рабочая зона педагога-психолога)
Представлена столом для взрослого, взрослым стулом, оборудована ноутбуком, МФУ. Также в
зоне предусмотрено место для текущей документации педагога-психолога.
2.
Зона взаимодействия с педагогами и родителями (Зона консультативной работы) (для
формального и неформального общения).
Совмещена с зоной организационно-методической деятельности и дополнена еще одним взрослым
стулом.
3.
Коррекционно-развивающая зона совмещена с диагностическим пространством.
Включает в себя стеллажи с пособиями по диагностической, коррекционно-развивающей работе,
игрушками и играми, разнообразным сенсорным материалом, тканями для релаксации и прочим
оборудованием для проведения работы педагога-психолога, также зона оборудована детским
столом и 3 детскими стульями.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Сведения об имеющихся в наличии помещений для организации образовательной деятельности
№ п/п
Наименование
Количество мест
66
1
Кабинет педагога-психолога
3
2
Групповая комната
Вся группа
3
Кабинет учителя-логопеда
6
Сведения об имеющемся в наличии информационно-технического оборудования для организации
образовательной деятельности
№ п/п
Наименование
технических средств
Количество
1
Ноутбук
1
2
Принтер
1
3
Портативная колонка
1
Сведения об имеющемся в наличии учебного оборудования для организации образовательной
деятельности в кабинете педагога-психолога
№ п/п
Наименование
Количество
1
Детский стол (регулируемый по высоте)
1
2
Детский стул (регулируемый по высоте)
3
3.4. Учебно-методическое обеспечение Программы
Сведения об имеющемся в наличии дидактических пособий, игр для организации образовательной
деятельности
№ п/п
Наименование
Количество
1
Дидактическая игра «Чувства в домиках»
1
2
Дидактическая игра «Что такое хорошо, а что такое плох»
1
3
Демонстрационный материал «Эмоции»
1
4
Карточки «Эмоции»
1
5
Дидактическая игра «Театр настроений»
1
6
Дидактическая игра «Эмоциональное лото»
1
7
Пиктограммы «Эмоции»
1
8
Кубик «Эмоции»
1
9
Дидактическая игра «Разложи по тарелочкам»
1
10
Дидактическая игра «Повтори движение»
1
11
Сюжетные картинки
1
12
Дидактическая игра «Эмоции»
1
13
Демонстрационный материал «Наши чувства»
1
14
Дидактическая игра «Моя семья»
1
15
Дидактическая игра «Колючий ѐжик» (игра с прищепками)
1
16
Демонстрационный материал «Гномики настроения»
1
17
Сюжетные картинки «Моя семья»
1
18
Магнитный театр «Курочка Ряба»
1
19
Демонстрационный материал «Сказочные персонажи»
1
20
Демонстрационный материал «Девочка и мальчик»
1
21
Демонстрационный материал «Иллюстрации к сказкам»
1
22
Предметные картинки
1
23
Дидактическая игра «Маленькие помощники»
1
Сведения об имеющемся в наличии методической литературы для организации образовательной
деятельности
№ п/п
Наименование
Количество
1
Тарасова Н.В. Психологическая подготовка к школе детей с общим
1
недоразвитием речи. – Ростов н/Д: Феникс, 2014
2
Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь
1
67
3
дошкольникам с общим недоразвитием речи. - М.: Книголюб, 2004.
«Давай поиграем». Тренинговое развитие мира социальных
1
взаимоотношений детей 3-4 лет./ Автор-составитель И. А. Пазухина Санкт – Петербург., «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005
4
5
6
Давайте познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция
эмоционального мира дошкольников 4-6 лет/Авт. сост. И.А.
Пазухина. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Крылова Т.А., Сумарокова А.Г. Чувства всякие нужны, чувства
всякие важны. Программа эмоционально-волевого развития детей 45 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
Куражева Н.Ю., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа
1
1
1
интеллектуального, эмоционального, волевого развития детей 3-4
лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
7
8
9
10
11
Куражева Н.Ю., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа
интеллектуального, эмоционального, волевого развития детей 4-5
лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей
дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Речь,
2005
Комплекс методик «Методика определения готовности к школе.
Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе.
Методическое руководство»
1
Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные
игры : практическое пособие для психологов, педагогов и родителей
/ М. А. Панфилова. – М. : Издательство ГНОМ, 2012
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период
1
1
1
1
адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2008
12
13
14
Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7
лет / сост. Н.Д. Денисова. – Волгоград : Учитель, 2014
Диагностика развития дошкольников: психологические тесты / сост.
Т. Г. Макеева
Диагностический комплект психолога. Методическое руководство. –
М.: 2016
1
1
1
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Программа реализуется педагогом-психологом высшей квалификационной категории, Егоровой
Екатериной Владимировной.
68
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Группа
Общее количество
образовательных
ситуаций в год
Количество
образовательных
ситуаций в неделю
Длительность
образовательной
ситуации
Дельфинчики
32
1
25
Форма
организации
образовательного
процесса
Групповая
Осьминожки
Светлячки
Пчелки
Радуга
Островок
32
32
32
32
32
1
1
1
1
1
30
25
20
30
15
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Расписание занятий
День недели
Время
Наименование
группы
Понедельник
15:10-15:35
Дельфинчики
16:30-16:50
Пчелки
Среда
10:10-10:35
Светлячки
Четверг
15:50-16:05
Островок
16:30-17:00
Осьминожки
15:10-15:35
Радуга
Пятница
График работы
День недели
Время работы
Понедельник 7:00-18:00
Вторник
7:00-18:00
Среда
7:00-18:00
Четверг
7:00-18:00
69
Пятница
8:00-18:00
Циклограмма распределения рабочего времени педагога-психолога Егоровой Е. В.
в 2024-2025 учебном году (нагрузка – 1,5 ставки, 54 часа в неделю)
День недели
Понедельни
к
Формы работы с различными категориями
Дети
8:00-9:30 –
наблюдение,
сопровождение
адаптации в группах
9:30-10:10 –
индивидуальная
работа (кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для проведения
дезинфекции)
10:10-10:35 – кор-разв.
игра в гр. Солнечные
зайчики (групповое
помещение)
10:35-12:00 –
индивидуальная
работа (кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для проведения
дезинфекции)
Родители
Сотрудники
Специалист
7:00-8:00 –
индивидуальное
консультирование
родителей
(кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для
проведения
дезинфекции)
14:00-15:10 –
консультировани
е сотрудников
(кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для
проведения
дезинфекции)
12:00 – 14:00 –
оформление
обязательной
документации
13:00-14:00 –
12:00-13:00 –
15:35 – 16:30 –
обработка
данных
диагностики
16:50 -18:00 –
индивидуальное
консультирование
родителей
(кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для
проведения
дезинфекции)
15:10-15:35 – кор.разв. игра в гр.
Дельфинчики
(групповове
помещение)
16:30-16:50 – кор-разв.
игра в гр. Пчелки
(групповое
помещение)
Вторник
7:00-10:15 –
17:00-18:00 -
70
наблюдение на
группах в режимные
моменты и во время
НОД (групповые
помещения, муз.зал,
физ.зал)
10:15-10:30 – кор.разв. игра в гр.
Росинки (кабинет
педагогапсихолога/групповое
помещение)
индивидуальное
консультирование
родителей
(кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для
проведения
дезинфекции)
семинары,
групповые
консультации для
сотрудников
(кабинет
психолога,
муз.зал)
оформление
обязательной
документации
14:00-15:10 –
разработка
консультативных
материалов для
родителей и
педагогов
10:30-12:00 –
индивидуальная
работа (кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для проведения
дезинфекции)
15:10-16:25 –
индивидуальная
работа (кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для проведения
дезинфекции)
16:25-16:50 – кор.разв. игра в гр. Лучики
(кабинет педагогапсихолога/групповое
помещение)
16:50-17:00 –
индивидуальная
работа (кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для проведения
дезинфекции)
Среда
9:00-10:10 наблюдение на
группах в режимные
моменты и во время
НОД (групповые
помещения)
7:00-9:00 –
консультирование
родителей
посредством
дистанционных
технологий.
7:30-8:00 –
подготовка
материалов для
дистанционного
консультировани
я
71
10:10-10:35 – кор-разв.
игра в гр. Светлячки
(групповое
помещение)
10:35-12:00 –
индивидуальная
работа (кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для проведения
дезинфекции)
14:00-15:10 –
индивидуальное
консультирование
родителей
(кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для
проведения
дезинфекции)
12:00-13:30 –
работа по
самообразованию
13:30-14:00 –
оформление
информационных
стендов
15:50-16:20 –
подготовка к
проведению кор.разв. игр
15:10-15:35 – кор.разв. игра в гр.
Солнечные зайчики
(кабинет уч.дефектолога/группово
е помещение)
17:00-18:00 –
обработка
данных
диагностики
15:35-17:00 –
индивидуальная
работа (кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для проведения
дезинфекции)
Четверг
9:00-10:10 –
наблюдение на
группах в режимные
моменты и во время
НОД (групповые
помещения)
10:10-10:25 – кор-разв.
игра в гр.
Жемчужинки
(групповое
помещение/кабинет
педагога-психолога)
10:25-11:00 –
индивидуальная
работа (кабинет
психолога с
перерывами в 10
минут для проведения
дезинфекции)
15:10-15:35 –
7:00-9:00 –
индивидуальное
консультирование
родителей
(кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для
проведения
дезинфекции)
17:00-18:00 –
групповые
консультации для
родителей
(законных
представителей)
(формат онлайн
общения) / 1
четверг каждого
месяца – работа с
родителями по
запросу в
13:00-15:10 –
консультировани
е сотрудников
(кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для
проведения
дезинфекции)
11:00-12:00 –
совместная
методическая
работа со
специалистами
12:00-13:00 –
самообразование
15:35-15:50 –
подготовка
практических
материалов к
кор.-разв. играм
на группах
72
индивидуальная
работа (кабинет
психолога с
перерывами в 10
минут для проведения
дезинфекции)
консультационно
м пункте.
15:50-16:05 – кор-разв.
игра в гр. Островок
(групповое
помещение)
16:05-16:30 –
индивидуальная
работа (кабинет
психолога с
перерывами в 10
минут для проведения
дезинфекции)
16:30-17:00 – кор-разв.
игра в гр. Осьминожки
(групповое
помещение/кабинет
уч.-логопеда)
Пятница
9:00-10:00 –
индивидуальная
работа (кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для проведения
дезинфекции)
10:00-10:20 – кор-разв.
игра в гр. Искорки
(групповое
помещение)
10:20-11:00 индивидуальная
работа (кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для проведения
дезинфекции)
17:00-18:00 индивидуальное
консультирование
родителей
(кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для
проведения
дезинфекции)
13:00-15:10 –
релаксации для
педагогов по
запросу (кабинет
психолога, с
перерывами в 10
минут для
проведения
дезинфекции)
8:00-9:00 –
оформление
обязательной
документации
11:00-13:00 разработка
методических
рекомендаций,
консультаций,
семинаровпрактикумов для
родителей и
педагогов/участи
е в МО района
15:10-15:35 – кор.разв. игра в гр. Радуга
(групповое
помещение/кабинет
73
уч.-логопеда)
15:35-16:25 –
индивидуальная
работа (кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для проведения
дезинфекции)
16:25-16:50 – кор.разв. Игра в гр.
«Лучики» (кабинет
дефектолога/группово
е помещение)
16:50-17:00 –
индивидуальная
работа (кабинет
психолога; с
перерывами в 10
минут для проведения
дезинфекции)
Пн
Практическая работа 8ч 5мин
Вт
Ср
Чт
Пт
8ч 50 мин 8ч
8ч 45мин 7ч
Методическая работа 2ч 55мин 2ч 10 мин 3ч
2ч 15мин 3ч
ИТОГО
40ч 40 мин 54 часа
(1,5
13ч 20 мин ставки)
IV.
АННОТАЦИЯ К ПРОГРАММЕ
При разработке Рабочей программы была использована образовательная программа
дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) ГБДОУ детский сад № 67 компенсирующего вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга и направлена на формирование психологической
готовности к школе, сохранение психологического здоровья детей. Программа носит
коррекционно-развивающий характер и ориентирована на детей младшего, среднего, старшего и
подготовительного к школе возраста. Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП
ДО.
Адресатом Программы являются обучающиеся группы компенсирующей направленности для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ТНР) младшего, среднего, старшего
дошкольного и предшкольного возраста. Объектом профессиональной деятельности педагогапсихолога в ДОО выступают феномены внутренней жизни дошкольника. А предмет его
деятельности можно определить, как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление
которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.
Цель Программы: оказание психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР в освоение
программы ГБДОУ детского сада № 67.
74
Задачи Программы:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
Определение индивидуальных образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
Предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников с ТНР;
Создание соответствующих психологических условий для успешного освоения
дошкольником с ТНР образовательных областей;
Оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа предполагает активное взаимодействие педагога-психолога с родителями
(законными представителями) воспитанников в разных формах. Используемые в ДОУ методы
психологического просвещения и психопрофилактики:
1.
Обновление стендовой информации.
2.
Приглашение родителей на обсуждение результатов диагностики детей.
3.
Проведение семинаров и групповых консультаций с использованием дистанционных
технологий. Эффективность психопрофилактической работы психолога определяется грамотным
отбором тем выступлений. Они должны быть результатом анализа ситуации развития ребенка,
особенностей склада семейного воспитания, а не просто желания рассказать родителям о чем-то
интересном.
4.
Ведение электронной переписки с родителями воспитанников.
5.
Подбор новых форм и методов взаимодействия с родителями в группах детского сада.
6.
Разработка программы адаптации поступающего в ДОУ ребенка.
75
