Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 67 компенсирующего вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга

РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО
Решением педагогического совета
Протокол № 1 от 29.08.2024г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ детского сада № 67
компенсирующего вида Фрунзенского
района Санкт-Петербурга
___________________ Н.А. Андреева
Приказ № 18-од от 29.08.2024г.

Образовательная программа дошкольного образования,
адаптированная для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
(с задержкой психического развития)

Санкт-Петербург
2024

№ п/п
Содержание
Стр.
1
Целевой раздел
4
1.1
Пояснительная записка
4
1.1.1
Цель и задачи реализации программы
4
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы
5
1.1.3
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
7
1.1.3.1 Географическое месторасположение
7
1.1.3.2 Характеристика социокультурной среды
7
1.1.3.3 Характеристика контингента обучающихся
9
1.1.3.3.1 Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с 9
ЗПР
1.1.3.3.2 Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
13
1.2
Планируемые результаты реализации Программы
14
1.2.1
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы 15
детьми третьего года жизни, отстающими в психомоторном и речевом
развитии
1.2.2
1.2.3
1.3
2
2.1

2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.1.3
2.1.1.4
2.1.1.5
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.2.3
2.1.2.4
2.1.2.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.6.1
2.6.2
2.7

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная деятельность с детьми 3 года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми c ЗПР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Организация и содержание коррекционно-развивающей работы
Содержательный раздел вариативной части Программы
Цели, задачи и целевые ориентиры
Планируемые результаты
Рабочая программа воспитания

16
18
19
23
23

23
23
24
25
26
27
27
27
38
43
48
57
63
65
68
73
104
104
105
105

2

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4

Организационный раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Краткая презентация

132
132
132
134
135
136
136
136
141
159

3

1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) (далее –
Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее
– ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- на специфику социокультурных и региональных условий;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ЗПР, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель Программы: создание условий для развития обучающихся дошкольного возраста с
ЗПР в соответствии с их общими и особыми потребностями, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
4

деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
2. компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка
с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
3. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
4. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР.
5. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая
диагностика
является
важнейшим
структурным
компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не
менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе,
включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов,
5

педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
6. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской
личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к
счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому
программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности обучающихся с ЗПР.
7. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач:
не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
8. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических
планов, технологических карт).
9. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
10. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так
и скрытых возможностей дошкольника.
11. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация разрабатывает свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).

6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР.
1.1.3.1. Географическое месторасположение
ГБДОУ детский сад № 67 компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
расположен по адресу: улица Будапештская дом 40 корпус 3 литера А Фрунзенского района
города Санкт-Петербурга.
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда ДОУ рассматривается как совокупность целенаправленно
созданных условий, которые должны обеспечивать процесс развития и саморазвития ребенка.
С одной стороны это пространство для развития и самоопределения ребенка (субкультура), а
с другой стороны социокультурную среду можно рассматривать как сферу педагогических
влияний, направленных на развитие личности ребенка дошкольного возраста.
Социокультурная среда ДОУ представлена как единство трех составляющих:
социокультурные события, значимые как для детей, так и для родителей и педагогов;
принципы, нормы и правила взаимодействия и стиля отношений между всеми участниками
педагогического процесса; развивающая предметно-пространственная среда ДОУ.
В рамках компонента развивающая предметно-пространственная среда: в ДОУ
создана полифункциональная среда, включающей поликультурную, полиэтническую среду,
художественно-эстетическую,
социально-коммуникативную,
познавательноисследовательскую, двигательно-оздоровительную среду.
В рамках социально-организованной деятельности воспитанников это создание условий в
ДОУ через обеспечение многоаспектного расширения содержания социокультурной
деятельности с использованием разных видов культурных практик, видов детской
деятельности, форм образовательных событий.
В рамках мотивированного личностного взаимодействия субъектов образовательного
пространства в ДОУ сформировано социокультурное образовательное пространство
взаимодействия родителей, педагогов и детей через участие родителей в ОП, через
совместную детско-взрослую деятельность, через формирование объединений педагогов и
родителей по интересам, включение родителей в трансформацию полифункциональной среды
в условиях семьи, активное включение семьи в социокультурную среду, через проектирование
коллективного договора как свода правил по культуре отношений.
Средства, которые являются наиболее эффективными в ДОУ:
- варианты моделей развивающей среды – художественно-эстетическая и поликультурная
среда;
- варианты разнообразных видов детской деятельности (общение, игра, музыкальная,
двигательная, изобразительная);
- разнообразие использования социально-значимых событий (события в стране, события в
городе, события в ДОУ, в группе)
- дополнительные образовательные услуги;
- разнообразные виды культурных практик (исследовательские, образовательные,
коммуникативные, организационные, игровые, художественные);
- развитие профессионального мастерства педагогов и компетентности родителей
(коучинг-сессии, семинары, мастер-классы, вебинары и т.д.).
Для определения эффективности реализации системы условий построения
социокультурной среды используются следующие показатели: положительная динамика
личностного развития ребенка; потребностей личности осуществлять самостоятельный выбор
деятельности, выполнении социальных ролей; роста профессионализма педагогов; активной
степени включенности семьи в социокультурное пространство ДОУ.
При условии выявления данных показателей можно рассчитывать на ожидаемый результат:
7

повышение эффективности социокультурной среды в обеспечении личностного развития
ребенка, его активности как полноценного субъекта детско-взрослого сообщества ДОУ.
Реализуемая модель социокультурной среды в ДОУ позволяет обеспечивать систему
условий и их эффективность, что подтверждается результатами деятельности педагогического
коллектива.
В государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №
67 компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
функционирует 11
групп:
- 6 логопедических групп компенсирующей направленности для детей с ОВЗ(с тяжелым
нарушением речи);
- 5 групп компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (с задержкой психического
развития);
Режим работы учреждения: 12 часов (с 7.00 – 19.00)
Комплектование групп осуществляется детьми от 3-х до 7-ми лет по возрастному и
смешанно-возрастному принципу. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с
учетом возраста и пола.

Возраст детей

Количество
детей

Младшая группа «Росинки»
с ОВЗ (с ЗПР)

3-4г.

7

Младшая группа «Жемчужинки»
с ОВЗ (с ЗПР)

3-4г.

8

Средняя группа «Искорки»
с ОВЗ (с ЗПР)

4-5л.

9

Подготовительная группа
«Солнечные зайчики»
с ОВЗ (с ЗПР)

6-7л.

10

Старшая группа «Лучики»
с ОВЗ (с ЗПР)

5-6л.

9

Группа

Время пребывания
в группе

с 7:00 до 19:00

8

Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Критерии
2024-2025г.
Общее количество семей, из них:
43
Полных
35
Неполных
8
Многодетных
3
Проблемных
0
Опекунство
0
Образовательный уровень родителей
Высшее образование (оба родителя)
25
Высшее образование (один из родителей)
20
Среднеспециальное образование (оба родителя)
18
Среднеспециальное образование (один из родителей)
15
Среднее образование (оба родителя)
5
Социальный состав:
Служащие
22
Интеллигенция
6
Бизнесмены
5
Рабочие
10
Неработающие
0
1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся.
1.1.3.3.1. Особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного возраста
с ЗПР.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или
функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный
компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и
социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуальная органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения
различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в
реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может
оказывать ранняя социальная депривация.
9

Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
Классификация вариантов ЗПР:
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в
структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность
психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики,
моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в
интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции
поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость
и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов,
могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к
невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию
личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение
работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к
длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования,
коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф.
Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции
психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья
регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательнойи
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах,
незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью
целенаправленности
интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью
представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей
осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием игровых
интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами
ЗПР.

10

2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту
группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с
выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально- органического
генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций
(памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с
тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и
пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования,
регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность
недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная
регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой
сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты
эмоционально-волевой,
социально-личностной,
познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью
и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой,
умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках
моторной памяти, пространственной организации движений;
- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется
в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование;
- более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми тогоже
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, онис трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость
произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой
деятельности;
- незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
11

несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности
наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления.
Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники
способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на
уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость
функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения,
затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность
процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен
анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего,
чем в норме, количества времени для приема и переработки информации,
несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть
результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует
выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий;
- задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается
на усвоении получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации
и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении
образовательной программы;
- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям;
- незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда
соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или,
наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам
поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками.
Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается
меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных
образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с
психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения
поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии
патохарактерологических поведенческих реакций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные,
ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний
и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже
используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении
правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности;
- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
12

- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные
недостатки
грамматического
строя
речи:
словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к
моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий
в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно отнести:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков
развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной
и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия
непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психо- логомедико-педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
13

- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов
в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной
программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую
и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону
ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом
особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально
одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.2. Планируемые результаты реализации программы.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания
и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
14

возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
является важнейшей задачей дошкольного образования.
1.2.1 Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми третьего
года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии:
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к
следующим целевым ориентирам.
Вариант 1. Предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает им,
стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает
проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к
результату в своих действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и
примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, «Почтовый ящик» - 4
основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет двачетыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми
пред- метами на основе зрительного соотнесения;
- в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией, способен к
слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа
настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы слов
(родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции),
активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и
звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко,
дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы педагогического работника,
пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и
грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств), стремится
повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
- эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие «повторные» ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться
и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает
картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим
15

работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании);
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать
движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает
координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками,
пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
Вариант 2. Означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую
профессиональную коррекцию:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически
несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще
ждет помощи педагогического работника;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка,
на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это
неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя
многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно
продуктивны и результативны;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогическо го
работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но
самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет
к ним интерес;
- коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность
с другими детьми по своей инициативе не включается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой
структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется
в словоизменении;
- интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны
педагогического работника;
- действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине;
узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при
этом часто требуется помощь педагогического работника;
- методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стояи в движении;
- мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
«пинцетный захват», не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок
ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает
в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
16

выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета
цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается,
если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители), педагогические
работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на
образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего
обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического
работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей
сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые
по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных
слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до
пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки
в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
17

пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим
звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное
участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных
форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется
регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает
начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными
культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать
учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические
операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые
18

задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет слово-творчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой со- став слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувствав
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений,
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита
способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требованийк воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности в ДОО
заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ЗПР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
19

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОО на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с ЗПР
могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и
включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного
общества;
3) ориентирует на поддержку вариативных организационных форм дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОО и для
педагогических работников в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
- с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с ЗПР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в
то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
20

образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
АОП ДО обучающихся с ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образованияв ДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого- педагогический
консилиум (далее - ППК) ДОУ вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности
коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации
условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы,
21

выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану.
При разработке таких рекомендаций осуществляется ориентация на современную
психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения учитываются
следующие группы обучающихся:
Группа А. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к
норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес)
или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение
в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной
саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной,
инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации,
порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
Группа В. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО обучающихся
с ЗПР (вариант 7.2).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными
затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной
деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре
и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
Группа С. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО (вариант 7.2.)
при условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
22

ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью,
истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется
в процессе диагностического обучения
2. Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
В образовательной деятельности используются вариативные формы, способы, методы
такие, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в т.ч. сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в т.ч., народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся
между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала
режимных моментов. Все формы вместе, и каждая в отдельности могут быть реализованы
через сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Все формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом
базовых принципов ФГОС ДО.
2.1.1. Образовательная деятельность с детьми 3 года жизни во взаимосвязи с коррекцией
недостатков в развитии.
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с квалифицированной коррекцией являются:
- развитие имитационных способностей, подражания;
- развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником;
- развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
23

- развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и игровой
деятельности,
- развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
- развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Создается теплая эмоциональная атмосфера, вызывается положительное эмоциональное
отношение к ситуации пребывания в Организации, учитываются индивидуальные
особенности адаптации. На первых порах возможен гибкий режим посещения группы,
разрешается приносить любимые игрушки.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт, предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство группы и
режим дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение их на
уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный контакт
с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать
педагогического работника, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции,
создавать условия для преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в
ситуациях общения, к обращению с просьбой «дай», указанию «вот». Если вербальное
общение невозможно, используют средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и
готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности,
расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета «Накормим куклу», «Построим дом»;
использовать элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных
форм(песенок, потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного «Я», учить узнавать себя в зеркале, на
фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в
подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и
прощаться с педагогическим работником и детьми группы; объединять обучающихся в пары
и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку,
насыпать песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в процессуальных играх и вводить
элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурногигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться
столовыми приборами. При этом используются не только совместные действия ребенка и
педагогического работника, но и подражание действиям педагогического работника,
выполнение по образцу с опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными
правилами безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им), приучает к
опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
2.1.1.2. Познавательное развитие.
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой являются:
- развитие
ориентировочно-исследовательской
активности
и
познавательных
способностей;
- развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия, формирование
представлений о цвете, форме, величине;
- ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями природы
(дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
24

- овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к поиску
решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в узнавании
предметов, игрушек и их изображений, их назывании.
В процессе предметно-практической деятельности у обучающегося развивают:
- ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в признаках и
свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических действий; способы
предметных действий;
- умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
- зрительное сосредоточение;
- интерес к окружающим предметам и явлениям;
- целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению предметов по
форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными и
геометрическими фигурами в процессе предметно-практической деятельности.
Учат понимать инструкции «Дай такой же», постепенно подводят к пониманию
инструкций, содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы, величины.
У обучающихся развивают тактильно-двигательное восприятие, стереогноз (узнавание
знакомых предметов на ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация прикосновения
в играх «Поймай зайку»), особое внимание уделяют развитию слухового и зрительного
сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду,
наполняя ее соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного,
бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.
2.1.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
- развитие понимания обращенной речи;
- развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
- развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы ребенок:
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал
и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их
признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал
элементарные однословные, а затем двухсловные инструкции.
Пассивный глагольный словарь должен включать названия действий, совершаемых самим
ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по
слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений,
названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения
звукопроизносительной стороны.
Педагоги учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по
подражанию двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за счет
звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию
25

предложения структуры субъект-предикат-объект. В
плане развития фонетикофонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной
работой являются:
- развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
- приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
- приобщение к музыкальной культуре;
- коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
- развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной
деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом,
пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами.
Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметовобразцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и
образец. Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника, обыгрывать
их. Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала
совместно со педагогическим работником, а затем по наглядному образцу; учить техническим
приемам лепки: раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми движениями,
вдавливать, сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть
предметы-образцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к
обследованию и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со
педагогическим работником деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить
предмет и его изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические
изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов
для определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние
признаки. Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с
карандашом и бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные
движения рукой. Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с различной
частотой, учить изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в
разных направлениях. При этом целесообразно использовать приемы копирования, обводки,
рисования по опорам, рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование
линий с игровой мотивацией, дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без
ограничения поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным
материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными
признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала конструирование
осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе предметного
образца. При этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем
предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х элементов,
обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание названий
элементов постройки (кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций, выраженных
глаголами в повелительном наклонении (поставь, возьми, отнеси).
26

Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в т.ч. детских
музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и
инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в
заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную координацию в движениях
под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают
принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
2.1.1.5. Физическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной
работой являются:
- укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни;
- развитие различных видов двигательной активности;
- совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
- формирование навыков безопасного поведения.
Педагоги организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для
здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения
естественной потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы,
координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус
мелких мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить
захватывать большие предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять
различные способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к «пинцетному» захвату мелких
предметов. При выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать
точность движений рук, глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную
координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в
плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок,
липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками
в пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами,
ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в Организации
безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих их жизни
и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному познанию окружающего мира.
2.1.2. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР.
2.1.2.1. Социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
27

- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими разделами:
- раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе»;
- раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»;
- раздел «Формирование основ безопасного поведения».
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе».
Общие задачи:
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать
адаптивную
среду
образования,
способствующую
освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
- формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником
и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности
28

и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных
отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению
с педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической
деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим работником,
подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других детей. Пытается
самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи
педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной
педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым
действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и адекватно реагирует на
эмоциональные состояния педагогических работников и обучающихся (радость, печаль, гнев):
радуется, когда педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на
интонации педагогического работника, огорчается, когда педагогический работник сердится,
когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные
нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие
слова). В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения
правил поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение,
убрать в шкаф свою одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает
проявлять стремление к самостоятельности («Я сам»).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену.
Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей
(законных представителей) близких родственников, но путается в родственных связях членов
семьи. Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный»),
нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая («Я еще маленький»).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой
игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел
(«Семья», «Больница»), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые
действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию
с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником (в т.ч. моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии
с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их
соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на
замечания педагогического работника.
29

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет
их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда
самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов
семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые
свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи педагогического
работни- ка. При напоминании педагогического работника называет город, улицу, на которой
живет с родителям (законным представителям). Свою страну называет лишь с помощью
педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами
и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности
и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в
игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.
Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с
помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что
нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила
элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти,
подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться.
Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся
(мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений
(кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их
выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается,убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на
которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является
гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
30

1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям
содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми
(может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими.
Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических
работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет
чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере
знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и
некоторыми научными терминами.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Общие задачи:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность
к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок,
лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых
и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его ролив
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развивать социальный интеллект на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
31

в процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работни-ков в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает
одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи педагогического работника).
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью
педагогического работника, активно включается в выполняемые педагогическим работником
бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка. Под контролем педагогического
работника поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С
помощью педагогического работника выполняет ряд доступных элементарных трудовых
действий по уходуза растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим
работником, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду педагогических
работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их
атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать
одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического
работника замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более
сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес
к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в
освоенных видах труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в
группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством
по столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке
природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает
проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с
помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как
особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных
32

действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, испытывает уважение к человеку, который трудится.
Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок
в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического
работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе
(на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из
них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится
их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых
поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда,
отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
33

в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоилвсе виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и
общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах
труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные
представление о культурных традициях труда и отдыха.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
Общие задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об
опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые
предметы), некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря
напоминанию и предостережению со стороны педагогического работника, но не всегда
выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего
здоровья, называет их. При напоминании педагогического работника проявляет осторожность
и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении другого
ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по
погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф,
капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания.
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица
педагогического работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью
педагогического работника закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой
деятельности, туалета; при помощи педагогического работника умывает лицо и вытирается).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения
в природе.
34

3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может включиться
в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь,
пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками,
подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о
потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного
для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных
ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации.
Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за
перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на
педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3 Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную
(тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом
со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра»,
35

обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные
знаки: «Пешеходный переход», «Обучающиеся». Демонстрирует свои знания в различных
видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при
выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного
поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и
внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по
которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно
использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения
в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает
негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры
опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать
состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения
движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях
и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на
значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные
ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного
поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ бе опасности
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам.
Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный
36

ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к
растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления
об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную.
Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует
их без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе
улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах
обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных
опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении
опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной
среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к
стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и
понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных
перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу
жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть;
снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные
игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах,
коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных
ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил
поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
37

человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет,
если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует
навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.1.2.2. Познавательное развитие.
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами:
- раздел «Сенсорное развитие»;
- раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»;
- раздел «Формирование элементарных математических представлений»;
- раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
38

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника.
Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического работника находит
основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим
признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и
практического примеривания.
Освоено умение пользоваться предэталонами («как
кирпичик»,
«как крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с
которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?).
Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и
орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия:
погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические
действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и
помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях один-много.
Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все
круглые предметы). Составляет при помощи педагогического работника группы из
однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей
обстановкеодин и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и
круглую форму на основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений:
вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл
слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления
об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних
животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые.
Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам
(цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об
элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек
ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к
домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе.
Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою дошкольную
образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в
Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается
познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы,
благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира,
понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому что
холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
39

ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые
оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по
выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак
(цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 34-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет
задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения
свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность
событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает
замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на
части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для
измерения их количества.
- Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину,
форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?»
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше
- меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе
(вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов - на, в, из, под,
над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о
самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине
(родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников
и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями
животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень,
туман) Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость
мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет
признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растенийи их назначение.
Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности
людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовыекатегории
с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет
свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
40

исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух
признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по
длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или
приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник,
шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению
к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в
углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает
значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органови условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и
народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений
о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и
растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и
животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает
признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой
природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность
сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления
о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает
и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами
и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных
образов.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических
цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических
41

фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных
отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый
длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и
применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения
при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый
счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0- 9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
«числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает
задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,
объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях.
Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурныхособенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране
- ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает
некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления омногообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди
стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о
жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного
климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья,
старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности
природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
42

вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего
мира, любознателен.
2.1.2.3. Речевое развитие обучающихся.
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДО включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- раздел «Развитие речи»;
- раздел «Приобщение к художественной литературе».
Связанные с целевыми ориентирами задач, представлены во ФГОС ДО:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует
основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо») как в
общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности
43

педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с
педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
- лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкогоокружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом
(причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки,
поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной
исследовательскойдеятельности со педагогическим работником может называть свойства и
качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к словотворчеству и
играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение некоторых
обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
- грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению выразительных и
эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных предложений.
Использует в речи простые и распространенные предложения несложных моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи
названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах. При этом
возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях,
допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может
устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи;
- фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной речи
позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на
увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на
слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в
произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм,
звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при
стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры,
развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей
отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из
3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При
пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С
опорой на вопросы педагогического работника составляет описательный рассказ о знакомой
игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно
цельные и связные;
- практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и
одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и
продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не
перебивает педагогического работника, вежливо обращается к нему, без напоминания
педагогического работ- ника здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно
называется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в
44

процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?).
Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной со педагогическим работником исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению
предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда,
мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
- грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;
- произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный
под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
- связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно
составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по
имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с
45

педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении
будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми
и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики чел века:
честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение,
внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.).
Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам
(посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт,
домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган, боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
- произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и
в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на
слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
стороны речи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в
беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении
искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по
аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам,
составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает
рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
- практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
46

разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном
замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности.
Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения
в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или
детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова- признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
47

- произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек
звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный,
согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова
и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества.
Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность
при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют
тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю про- вести
опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для
планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь
на собственный опыт или воображение.
2.1.2.4. Художественно-эстетическое развитие.
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
48

- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на
вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит «читать книги» и
как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к
процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные
гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает
о нем. С помощью педагогического работника дифференцированно использует средства
эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало
потешек, стихов, образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых
литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя
разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания
голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное содержание
произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть
любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за
пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро,
красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим
работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и
сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике,
поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам.
Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе»,
49

«о животных», «о детях». Умеет слушать художественное произведение с устойчивым
интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения)
и может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке
отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который
проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов
и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной
речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность
и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между
миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет
50

внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений,
замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические
произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные
загадки, басни)и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес
к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном
и повествовательном монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи
художественно-эстетического
развития
реализуются
по
следующим
направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Конструктивно-модельная деятельность»;
- «Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
- формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Направление «Художественное творчество».
Общие задачи:
- развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
51

Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает
отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические
оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования,
лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в
изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается. Компенсирует
трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью. Обращает внимание
на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе
изобразительной деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно
пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами
(гуашью, фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить
штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из готовых
геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка, лепной поделки,
аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы, цвет, величину,
ориентируясь на реакцию педагогического работника. Соблюдает последовательность
действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на
красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника, в
результате
- отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки), явления
природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту природы,
иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии педагогического работника
рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может
выделять и называть средства выразительности (цвет, форма), и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает
чувство уважения ктруду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у
него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации
рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по
правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы,
пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует
умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о
нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного
изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
52

педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии
с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать
то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира,
явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной
литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но
взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке
педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности.
Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные
композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному
изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
созданияизображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей
и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
53

ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других
детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет
конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану, предложенному
педагогическим работником, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или
надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной формы и цвета.
Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает и
называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и
сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями,
которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу
постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме,
устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет
конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки из
природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме
детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими.
Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия,
получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
54

транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и
металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок
мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Направление «Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов
мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко
всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные
характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального
звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и
средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает
разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе
манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы
послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями
(направление движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные
фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационноподражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег,
хлопки, притопы, «пружинки»). Использует тембровые возможности различных
инструментов, связывая их с образными характеристиками. Согласует свои действия с
действиями других обучающихся, радуясь общению в процессе всех видов коллективной
музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что
музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
«изобразительные» образы. С помощью педагогического работника интерпретирует характер
музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что
музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные музыковедческие
представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение» музыкального образа
(например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести
элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно
пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для
создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в
бесе- де со педагогическим работником на эту тему.
55

Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными
фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и
темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной
ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами
и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках,
бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко
создает разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения,
движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии
с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает
хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и
останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой
и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а
также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и
навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкальнохудожественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет
создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений.
Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их
смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок,
связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп,
динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
56

самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес
к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
2.1.2.5. Физическое развитие детей с ЗПР.
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в т.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздел 1. «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Общие задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в т.ч.
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т.ч. ограниченных
возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям
педагогического работника. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает,
что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании педагогическому
57

работнику. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде,
устраняет его с небольшой помощью педагогического работника. Старается правильно
пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет различать
и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе
словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за
помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о
питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях
тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений,
прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в
случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным возможностям
объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
58

педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользованияи игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены,
режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Раздел «Физическая культура»
Общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации).
Двигательные качества соответствуют
возрастным
нормативам,
характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою
двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий.
Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений («сосулька
зимой» - мышцы напряжены, «сосулька весной» - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями
рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может
сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию педагогического
работника, удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует
достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений,
подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на
другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое
место при совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания в
коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях,
согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в
различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим
59

удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные
правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает
движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на
трехколесном велосипеде.
3. Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных
подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется способами
выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной
деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными
и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая
ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой
ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного
положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз
подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами:
пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и
ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой
вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе- ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед- назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки
через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на вы- соту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться
в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику
выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья.
Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при
катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя
ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на
двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
60

В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном
велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр,
при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованиемв свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных
спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических
упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у
девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития
физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами,
тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия
при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием
колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные
нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками
из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля
двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м).
Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди,
из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную
цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, изза спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 4050 см).
Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играхэстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам.
В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные
виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
61

деятельности.
3. Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения.
Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным
поражениям и радуется победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в
соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на
высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в т.ч. в подвижных играх. Высокие
результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и
подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных
исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными
предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания
по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете,
устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные
разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены
разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по
гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую
ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,
перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом,
взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну,
из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя
спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может
мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на
двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением
вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
62

Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170- 180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами:
на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание
через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее;
пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как че- рез
скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами;
по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд;
быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту)
способом «в три приема».
Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игрыэстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч
друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает
способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону
партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола;
хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
«стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься
на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине,
погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев,
на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в т.ч. спортивных, показывая высокие
результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как
собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных
играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и
поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит
интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми c ЗПР.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
63

2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированиюу
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

64

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР:
в условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи
по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители)
также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших
задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной
деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.
1. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся в ДОУ- 2 раза в год, в начале и в конце
учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями,
в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия клуба «Теплый дом». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОУ один раз
в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи
со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
65

- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и досугов. Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
Досуговая деятельность в ДОУ
Месяц
Праздники
Досуги
Сентябрь

Адаптационный праздник

«Путешествие в страну
Здоровья»

Октябрь

Осенний праздник «Волшебница
Осень»

«Королевство дорожных
знаков»

Ноябрь

Вечер, посвященный дню Матери

«Огонек для мамы»

Декабрь

Новогодний праздник «Новогодняя
сказка»

«Юные пожарные»

Январь

Рождество

«Зимние забавы»

Февраль

Праздник, посвященнй дню
Защитника Отечества

«Вместе с папой»

Март

Праздник, посвященный Женскому
дню

«Весенняя сказка»

Апрель

Книжкины Именины

«По дороге сказок»

Май

Паздник, посвященный дню Победы

Июнь

День рождения А.С.Пушкина;
День России

Музыкальный концерт
«Великая Победа"
«Сказки Пушкина»;
«Россия-наша Родина»

2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и поплану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и
66

предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групподин раз
в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем мелкую моторику и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОУ;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
Выставки в ДОУ
Месяц
Выставки детских и совместных творческих работ
Сентябрь
Детские рисунки «Здравствуй осень»
Октябрь
Поделки из природного материала «Подарки Осени»
Ноябрь
Творческие работы «Цветы для мамы»
Детские рисунки «Зимушка-зима»
Декабрь
Мастерская деда Мороза «Новогодние игрушки»
Январь
Декоративно-прикладное творчество «Русские умельцы»
Детские рисунки «День Защитника Отечества»;
Февраль
Творческие работы «Наша Армия»
Март

Детские рисунки «Весна-красна!»
Творческие работы «Подарки для мамочки»

Апрель

Выставка книжек- самоделок «Любимая сказка»
Творческие работы «Береги природу»

Май

Детские рисунки «С днем Победы!»
Творческие работы «С днем рождения Петербург!»

Июнь

Творческие работы «Сказки Пушкина»
Детские рисунки «День России!»

3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
67

воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание сов местных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
1. Цель и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР.
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
- осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППК.
2. Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки.
Структурными компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР являются следующие:
68

1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение
сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации
в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к.
только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку.
3. Этапы КРР
Этап 1.
Основная цель - развитие функционального базиса для развития высших психических
функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция
познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
69

развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех
видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
Этап 2.
Основная цель - формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важнопомнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей,
формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это
направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно- операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
Этап 3.
Основная цель - развитие возможностей ребенка для достижения целевых ориентиров ДО
и формирование школьно-значимых навыков, основных компонентов психологической
70

готовности к школьному обучению.
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно- понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи,
подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с ЗПР страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко- слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование
речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начально го
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты
начальногообщего образования.
4. Организация диагностической работы как основы образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся),
которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно- развивающих и
71

воспитательно-образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров
дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием
на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной
работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных напредыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных
видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с
ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в
процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых
способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с
ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
72

2.5. Организация и содержание коррекционной работы.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор.
В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности
освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в
образовательную среду.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления
их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
2.5.1 Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
Программы коррекционной работы
1. Коррекционная
направленность работы в
рамках социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе.

1. Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с педагогическим работником и другими
детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим
работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5)по
мере
взросления
и
совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания
к
особенностям
поведения,
действиям,
характеру
педагогических работников; готовить к контекстному
общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.

73

2. Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая
на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька!
И тут Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними,
указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка
одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
3. Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить
обучающихся
взаимодействовать
на
положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу
вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся
и педагогических работников (игры с одним предметом мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для
снятия
эмоционального
напряжения,
негативных
поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду).
4. Создание условий и предпосылок для развития у
обучающихся представлений о месте человека в окружающем
мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных
норм и правил:
1) формировать
чувство
собственного
достоинства,
уважения к другому человеку, педагогическому работнику,
другим детям через пример (педагогического работника) и в
играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение к родителям (законным представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);

74

5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя
«я хороший» и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с
ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.
2. Коррекционная
направленность работы по
формированию навыков
самообслуживания,
трудовому воспитанию

1) бережно
относиться
ко
всем
проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий
при проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх
свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на
природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную
координацию,
постепенно
подводя
к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении,
на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
75

совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции
речи обучающихся в процессе изготовления различных
поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия
и материалы для труда;
11)закреплять
умения
сервировать
стол
по
предварительному
плану-инструкции
(вместе
с
педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
3. Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе

1. Развитие осмысленного отношения к факторам
опасности для человека и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая
правила
техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского
травматизма
тактильные,
вестибулярные,
зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся
в
разные
режимные
моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы
нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных
ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации,
литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм
с сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в
ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья, учить
обучающихся наполнять знакомую игру новым со- держанием;
9) формировать представления обучающихся о труде
(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и
ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители
76

транспортных средств, работники информационной службы),
побуждать их отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию
(в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными
особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных
игр
и
занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в
процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки
в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие
знаки);
15)
поощрять
проявления
осмотрительности
и
осторожности у обучающихся в нестандартных и потенциально
опасных
ситуациях;
16)
расширять,
уточнять
и
систематизировать
представления обучающихся о некоторых источниках
опасности для окружающего природного мира: обучающиеся
должны понимать последствия своих действий, уметь
объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать
птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему
нужно разводить огонь только в специально оборудованном
месте и в присутствии родителей (законных представителей),
педагогических работников, перед уходом тщательно заливать
место
костра
водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у ребенка
должны быть знания о правилах безопасного поведения, но
информация не должна провоцировать возникновение
тревожно-фобических состояний.

77

2.5.2 Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное
развитие»
Разделы
1. Коррекционная
направленность работы
по сенсорному развитию

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1. Развитие сенсорных способностей в предметнопрактической
деятельности:
1)
развивать
любознательность,
познавательные
способности, стимулировать познавательную активность
посредством
создания
насыщенной
предметнопространственной
среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3)развивать
сенсорно-перцептивные
способности
обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия
с различными веществами, предметами, материалами,
постепенно снижая участие и помощь педагогического
работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения
с образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения
данного
элемента
к
образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения признаков и
свойств,
умению
выделять
заданный
признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить
ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к
уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат» и
далее - к самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного
восприятия
для
выделения
максимального
количества
свойств
и
признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами
и
с
реальными
предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию
разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
78

2. Коррекционная
направленность в работе
по развитию
конструктивной
деятельности

материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12)
развивать
глазомерные
функции
и
умение
ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать
элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам
величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
13)развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать
выбор
принципа
классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15)
развивать
мыслительные
операции
анализа,
синтезасравнения,
обобщения,
конкретизации,
абстрагирования,
классификации
на
основе
выделения
наглядно
воспринимаемых признаков.
1. Развитие конструктивного праксиса, наглядно- образного
мышления, способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
игровому использованию: демонстрация продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для
зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
называть «узнанную» постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать
действиям педагогического работника; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при обязательном
речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости
от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания
на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения
обучающихся, используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую
основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов
сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
79

3. Коррекционная
направленность работы
по формированию
элементарных
математических
представлений

пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь,
сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек,
замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать
конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их
исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре
как искусстве и о строительстве как труде по созданию
различных построек, необходимых людям для жизни и
деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме,
величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе
конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции
по заданному началу и собственному замыслу (с
предварительным планированием и заключительным
словесным отчетом).
1. Создавать условия и предпосылки для развития
элементарных математических представлений в дочисловой
период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их
в группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения), составлять ряды-серии (по размеру,
расположению);
80

2) совершенствовать навыки использования способов
проверки (приемы наложения и приложения) для определения
количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их
сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай»,
пользуясь перекладыванием каждого элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным
жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без
него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать
последующее число, добавляя один объект к группе, а также
предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах
пятидесяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического развития
на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров,
мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой
ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических фигур)
и называть их обобщающим словом.
81

2. Знакомство обучающихся с элементарными
арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй - другую,
третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения
в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядный материал и символические
изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах
пятидесяти и включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности.
3. Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных
этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми
пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при
этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а
какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках;
82

10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные
предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе
игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах
деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая
линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая
линия», закрепляя в практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя
линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
4. Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия
между людьми; формировать представление о возрастных
периодах, о том, что родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей
(Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных
часов.
4. Коррекционная
направленность работы
по формированию
целостной картины мира,
расширению кругозора

1. Создание предпосылок для развития элементарных
естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум
ветра, шуршание насекомых), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц;
83

3) формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у
обучающихся с недостатками зрительного восприятия и
слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать
свои впечатления, используя вербальные и невербальные
средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность
для понимания некоторых явлений и свойств предметов и
материалов, для развития логического мышления (тает - не
тает, тонет - не тонет).
2. Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания
(неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение
объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом
за растениями и животными, уборкой помещений, территории
двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о
местах обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся
устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами
в человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных
сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях; исторических событиях,
обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
84

питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях,
связывая их с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках
(Новый год, День рождения, Выпускной праздник в детском
саду, День дошкольного работника, День защитника
Отечества, Женский день 8 марта, День Победы, день
рождения Санкт-Петербурга, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и
игрового опыта обучающихся.

5. Коррекционная
направленность в работе
по развитию высших
психических функций

1. Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как
основу наглядно-действенного мышления, создавать
специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при
решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке
предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного
узнавания, выполнять графические изображения деталей
конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают с другими видами продуктивной
деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом
- по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
85

моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении
за природными явлениями, при проведении опытов, затем на
основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки
на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных
понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения на основе существенных признаков, осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
2. Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов
для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания
в разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях

86

2.5.3 Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализациипрограммы
коррекционной работы

87

1.Коррекционная
1. Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
направленность работы по
совместные с педагогическим работником действия, наглядные
развитию речи
ситуации, игровые действия;
создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию
детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения слова
с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел,
зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемымодели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать внимание обучающихся на смыслоразличительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и
мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухихсогласных: мал мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить;
понимать смыслоразличительную функцию интонации.
2. Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному
выслушиванию
других
обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к
речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как
объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть
к
использованию
различных
типов
коммуникативных
высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
88

доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
3. Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение
всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений,
сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скоро- говорок,
чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические и интонационные особенности предлагаемых
речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать
интонационную
выразительность
речи
посредством использования малых фольклорных форм, чтения
стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко,
тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
4. Развитие фонематических процессов (фонематического
слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка
и фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего
мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага,
звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины),
нахождению и называнию звучащих предметов и действий,
подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы
(шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать
обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
89

5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником
гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими,
звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце
слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в
конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики
при восприятии звуков.
5. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
6. Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4) формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми
типов
предложений,
структур
синтаксических
90

конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать
умение
анализировать
выраженную
в
предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении
слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи
слово предложение, рассказ).
7. Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов,
лексического
содержания
и
семантического
значения
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек и
схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном
уровнях
и
оценивать
правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из
личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование
наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции
речи развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности:
при сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами ибез;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом
опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования
инструкции и образцу.
8. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
91

учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов
«предложение» и «слово» с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения
по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
9. Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе
в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров
из геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить
обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов.

92

2. Коррекционная
направленность в работе
поприобщению к
художественной
литературе

1. Формирование элементарной культуры речевого поведения,
умение слушать родителей (законных представителей),
педагогического работника, других детей, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть
2) персонажей, демонстрировать и называть их действия;
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать
ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к
совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность событий в
тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию, голос
различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли
в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
вводить в занятия предметы-заменители, слова- заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.

93

2.5.4 Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1. Коррекционная
1.
Развитие
познавательных
процессов,
речи,
направленность в работе по мотивационных и регуляционных компонентов деятельности
развитию детского
в ее продуктивных видах:
творчества
1) формировать
предпосылки
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
развития
самостоятельного
черкания
карандашами,
мелками,
волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых
предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью
«опредмечивания»,
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5) побуждать
обучающихся
демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению человека
и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в
книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить
обучающихся
анализировать
строение
предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых
и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать различные
художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое
94

восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают, а педагогические работники придают затем
этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, «служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание заготовок,
учить составлять простейшие декоративных узоры по
принципу повторности и чередования в процессе «подвижной
аппликации», без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук
под зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении
поверхностей
держать
одной
рукой,
перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
2. Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно
его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания
новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изо деятельности (задания «Нарисуй
волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудодерево»); предлагать специальные дидактические игры, в
95

которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) одерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать
обучающихся
изображать
себя,
окружающих;
9) развивать
планирующую
функцию
речи
и
произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких
рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять
пространственные
и
величинные
представления обучающихся, используя для обозначения
размера, места расположения, пространственных отношений
языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передающие характер
образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
Задачи:
2. Коррекционная
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
направленность работы по
восприятию
произведениями
искусства
(картинами,
приобщению к
изобразительному искусству иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
игрушками, предметами народного декоративно-прикладного
искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально реагировать на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях
русских художников, используя средства «музейной
педагогики»;
знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
1. Задачи:
3. Коррекционная
1) организовывать игры по развитию слухового
направленность работы в
восприятия, на основе знакомства обучающихся со звучащими
процессе музыкальной
игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить
деятельности
различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
определять по звукоподражаниям, как подают голос
животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
96

звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на
восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров,
вызывая
соответствующие
эмоции
и
двигательныереакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и
повышения
эмоционального
фона
восприятия окружающего;
9)
формировать
у
обучающихся
музыкальноэстетические,
зрительно-слуховые
и
двигательные
представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра,
хоров,
отдельных
голосов;
воспитывать
музыкальное
восприятие,
слушательскую
культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать
обучающихся
к
музыкальной
деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать
эмоциональную
отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся
(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
97

17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий
с предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу,
соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки
вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая
кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения подразную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальныхиграх;
23) согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их словами;
обогащать словарный запас обучающихся для описания
характера музыкального произведения.
2.5.5 Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие».
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных
навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области «Физическое
развитие»:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики;
98

- нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
- пространственной организации движений;
- моторной памяти;
- слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
- произвольной регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1. Коррекционная
1. Задачи:
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
направленность в работе по
формированию начальных уровне с условиями, необходимыми для нормального роста
тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами
представлений о ЗОЖ
физического развития и предупреждения его нарушений
(занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук,
туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования (сенсорные
тропы,
сухие
бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической
возбудимости
обучающихся,
расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для нормализации
их двигательной активности: привлекать к активным
упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых
поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса
мускулатуры,
развивая
у
обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных мышечных
групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» мышцы напряжены, «сосулька весной»
мышцы
расслабляются);
5) использовать упражнения по нормализации мышечного
тонуса, приёмы релаксации;
6) проводить
специальные
игры
и
упражнения,
стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват
ступнями, пальцами ног предметов);
7) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
8) внимательно и осторожно подходить к отбору
99

содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели
деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем,
нарушения
зрения, особенности
нервно-психической
деятельности
(повышенная
утомляемость,
чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность);
9) контролировать
и
регулировать
уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений,
частоту повторений, требования к качеству движений) в
процессе коррекции недостатков моторного развития и
развития разных видов детской деятельности, требующих
активных движений (музыкально-ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения);
10) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
11) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у обучающихся;
12) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность
в
выполнении
утренней
гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
13) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
14) развивать правильное физиологическое дыхание:
навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойносомкнутых губах;
15) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц;
16) побуждать обучающихся рассказывать о своем
здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
17) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
1. Задачи:
2. Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования
направленность в работе по
техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
физической культуре
прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты
и свободную деятельность обучающихся (например,
предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями»,
«попрыгай как зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их
100

техники и двигательных качеств разные формы организации
двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки и
подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику,
«гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения
в коллективе, развивать способность пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны»);
5) способствовать
развитию
координационных
способностей путём введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной инструкции педагогических работников и давать
словесный
отчет
о
выполненном
движении
или
последовательности из двух- четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия; учить обучающихся
сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
11) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим
в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
12) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать
их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
13) учить координировать движения в играх с мячами
разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с
партнером при ловле и бросках мяча;
14) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты
игр, комбинации движений;
15) учить запоминать и проговаривать правила подвижных
игр, последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
16) включать элементы игровой деятельности при
закреплении двигательных навыков и развитии двигательных
качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в
соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
17) совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
101

18) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
19) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной инструкции и
умение рассказать о выполненном задании с использованием
вербальных средств;
20) стимулировать
положительный
эмоциональный
настрой обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
21) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
22) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные
выполняют или педагогический работник проговаривает,
обучающиеся выполняют).
1. Задачи:
3. Коррекция недостатков и
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
развитие ручной моторики
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиям
педагогического
работника;
формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук;
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные
виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения
рукамипод звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в «пальчиковой
гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры:
11) кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании
бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
102

12) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
13) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
14) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
15) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок-топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем
значение сигналов изменяют);
16) развивать динамический праксис, чередование позиций
рук «кулак - ладонь», «камень - ножницы»);
17) учить
обучающихся
выполнению
элементов
самомассажакаждого пальца от ногтя к основанию;
18) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы).
2. Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги,
соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях
в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными
линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты, линейки,
лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия
при изображении предметов, дорисовывая недостающие части
к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость
рук при воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать
контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета.
Задачи:
4. Коррекция недостатков и
1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
развитие артикуляционной
зрительно-кинестетические ощущения для усиления перцепции
моторики
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для
всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
103

артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
5. Коррекция недостатков и
1. Использование музыкально-ритмических упражнений,
развитие психомоторной
логопедической и фонетической ритмики:
сферы
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных
и
моторных
компонентов
деятельности
(слухо-зрительно-моторную
координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые
и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие
с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к
созданию игровых образов (дворник, повар...);
8) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагаявыполнять двигательные цепочки из четырех-шести
действий; танцевальных движений;
9) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений,
а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
10) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета,
разной формы;
11) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
12) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
13) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевыхсигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
14) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
104

(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
15) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.
2.6. Содержательный раздел вариативной части программы.
2.6.1 Цели, задачи и целевые ориентиры.
Парциальные программы.
Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова
Программа раскрывает содержание совместной деятельности воспитателя и детей,
показывая целевые ориентиры освоения Программы, отвечающий идеям дошкольной
педагогики и требованиям к структуре образовательной программы.
Цели и задачи реализации Программы. Цели программы:
- организовать взаимодействие ребенка с городом, способное стать определяющим в
формировании его представлений об окружающем мире, формировать характер мышления и
стиль поведения, свойственные цивилизованному человеку.
- развивать эмоционально – ценностные ориентиры через осмысление истории культуры
СПб в контексте российской, европейской и мировой культур.
- социальная адаптировать дошкольника, сохранять его индивидуальности в условиях
современного мегаполиса.
- содействовать ребенку в освоении городского пространства и формирование образа
своего города.
Развитие духовного кругозора личности.
• формирование мировоззрения через постижение истории мировой культуры
• осмыслить историю и культуру Санкт-Петербурга, мировой истории и культуры;
• изучать историю города через судьбы замечательных петербуржцев.
Задачи:
1. Умение адекватно оценивать поступки (людей и свои)
2. Продолжать развитие культуры общения
3. Формирование понятий «сельский дом- городской дом». «сельский житель- городжитель»
4. Дальнейшее расширение и закрепление представлений об улице, городе, архитектуре.
5. Закрепление знаний о символах города, памятниках, достопримечательностях
6. Формирование понятия «мы - петербуржцы»
7. Знакомство с праздниками нашего города.
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева
Цели и задачи реализации Программы Цели:
- расширить представление о жанрах устного народного творчества;
- показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и
красочность народного языка:
- воспитывать у детей нравственные, патриотические чувства.
Задачи:
• содействие атмосфере национального быта;
• широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
• учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
• знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.

105

2.6.2 Планируемые результаты освоения программы
Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова
- свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
- узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры
- знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
- знать фамилии людей, которые прославили наш город.
- свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
- узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;
- знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
- знать фамилии людей, которые прославили наш город.
- знать названия элементов архитектуры.
- находить сходства и различия в памятниках архитектуры
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» М. Д. Маханева, О.Л. Князева
- ребенок знает краткое содержание прочитанных литературных произведений;
- ребенок знает быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки,
пословицы, поговорки, заклички.
- ребенок умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их.
- ребенок использует в игре предметы быта русского народа
- ребенок создает творческие работы по фольклорным произведениям
Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, на которых ориентирована
часть, формируемая участниками образовательного процесса образовательной программы,
идентичны возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, на которых
ориентирована обязательная часть Образовательной программы.
В реализации части, формируемой участниками образовательных отношений, участвуют
обучающиеся всех возрастных групп.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Согласно ст.44 п.1 Закона об образовании в Российской Федерации, родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, поэтому коллектив
ГБДОУ широко внедряет в образовательный процесс интерактивные практикоориентированные формы взаимодействия с родителями, учитывая при этом их социальный
статус.
2.7 Рабочая Программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать конституционныеи
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
106

С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. Целевой раздел.
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ЗПР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять
поддержку позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР.
107

Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Направления воспитания.
1.2.1. Патриотическое воспитание.
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание.
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание.
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
108

1.2.4. Физическое и оздоровительное воспитание.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
109

совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и дошкольного
возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития
не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
до- школьного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитания обучающихся с ЗПР дошкольного возраста (к 8
годам).
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8 годам)
№
п/п

Направления
воспитания

1

Патриотическое

2

Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

110

3

Познавательное

4

Физическое
и
оздоровительное

5

Трудовое

6

Этикоэстетическое

Любознательный,
наблюдательный,
Знания
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
т.ч.
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества
Владеющий основными навыками личной
Здоровье
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в т.ч. в цифровой среде),
природе
Понимающий ценность труда в семье ив
Труд
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
Культура и красота прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса

2. Содержательный раздел.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад Образовательного учреждения — это общественный договор участников
образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
К основным участникам образовательных отношений относятся работники ГБДОУ,
обучающиеся, родители (законные представители) обучающихся. Другие возможные
участники образовательных отношений: социальные и сетевые партнеры, члены семей
воспитанников ДОУ.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами,
другими сотрудниками ДОУ и участниками образовательных отношений).
Для педагогического коллектива детского сада важнейшей задачей является решение задач
нравственного воспитания дошкольников, являющегося целенаправленным процессом
приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.
Результатом процесса нравственного воспитания является нравственная воспитанность устойчивость положительных привычек и привычных норм поведения, культура отношений
и общения в условиях детского коллектива.
Процесс нравственного воспитания состоит в формировании морального сознания
личности, развитии нравственных чувств и выработке навыков и привычек нравственного
поведения. Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части социально111

коммуникативного развития, нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей, потребности
оказать помощь младшему или слабому. Важным аспектом является учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы, формирование
доброжелательных взаимоотношений в процессе труда и моральная мотивация детского
труда, проявляющаяся в заботе о младших, проявлении внимания к старшим, заботе о своем
внешнем виде. Величайшей ценностью ребенка и взрослого является семья - основа
душевного благополучия, силы, хорошего настроения.
Для Образовательного учреждения важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать
семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, применяются средстванаглядной информации
(бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), а, главное,
родители привлекаются к активному участию в праздниках, развлечениях, экскурсиях,
досугах.
Богатейшая духовная культура нашей страны, города, в котором мы живем, является
неотъемлемой частью той развивающей среды, которая с самых ранних лет становится одним
из мощнейших стимулов развития ребенка, приобщения его к лучшим образцам
изобразительного искусства, архитектуры, музыки и художественной литературы.
Широко используются в ДОУ разработанные нашими педагогами культурнообразовательные практики, направленные на развитие интереса и любви к чтению: в практике
работы с детьми, используется не только рекомендованная программой художественная
литература, но и современная отечественная и зарубежная литература, которая, по мнению
педагогов, несет воспитательный потенциал. Внедряются в работу культурные практики по
слушанию музыки, в результате проведения которых детьми вместе с воспитателями
создается определенный продукт: рисунок, открытка, мультфильм.
Традицией детского сада стали мероприятия, посвященные святым дням истории нашей
Родины: Дню полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, Дню защитника
Отечества, Дню победы, Дню рождения Санкт-Петербурга, Дню России. В доступных детям
формах организуются тематические мероприятия, посвященные столице нашей Родины,
многонациональным народам нашей страны и мира.
Воспитательный процесс в ГБДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного
«Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления готовых игр
и пособий, но и через вовлечение детей и родителей к оптимизации условий в ГБДОУ;
изменяется среда в соответствии с реализуемой на данный отрезок времени лексической темой
или темой проекта. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием, а также, чтобы они становились активными
создателями среды: и групповая комната, и раздевалка украшаются продуктами детской
деятельности.
Развивающая среда детского сада не ограничивается только групповым помещением,
кабинеты логопедов, психолога, залы - музыкальный и физкультурный, коридоры и
рекреации. Организованная в данных помещениях деятельность детей носит развивающий
характер, обогащает их кругозор, выводит за рамки привычных игр и занятий.
Основные характеристики уклада организации:
ГБДОУ детский сад №67 компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт- Петербурга
расположен в типовом отдельно стоящем здании, по адресу 192071 ул. Будапештская 40 кор.3
112

лит. А, детский сад имеет благоустроенный участок с 11 детскими оборудованными
площадками и физкультурной площадкой.
Микрорайон является экологически чистым, имеются оборудованные тротуары для
пешеходов, пешеходные переходы. Рядом с ДОУ находятся общеобразовательная школа
№292, детская поликлиника №41, ДТЮТ Фрунзенского района.
В ДОУ – 11 групп дошкольного возраста с 3-х до 7лет с ОВЗ; из них 6 логопедических
групп для детей с ТНР (с тяжелым нарушением речи) с 3-х до 7лет; 5 групп для детей с ЗПР (
с задержкой психического развития) с 3-х до 7лет.
Образовательный процесс в ГБДОУ осуществляют 36 педагогов: 22 воспитателя, 2
музыкальных руководителя, 1 инструктор физической культуры, 1 педагог-психолог, 5 учителей-логопедов, 4 учителя –дефектолога, 1 старший воспитатель.
Учреждение располагает базой: 1 спортивный зал, 1 музыкальный зал, 5 кабинетов
учителей-логопедов, 4 кабинета учителей-дефектологов, 1 кабинет педагога-психолога, 1
методический кабинет, 1 медицинский кабинет.
В ДОУ имеется необходимое оборудование, атрибуты и расходный материал,
осуществляется ИКТ сопровождение мероприятий, в 6 старших и подготовительных к школе
группах ДОУ есть интерактивные панели, которые используются для образовательной
деятельности обучающихся.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных услуг
выступают, в первую очередь, родители обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка
на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают ДОУ, можно
отнести преобладание потребительской позиции, сниженный уровень интереса к жизни детей
в детском саду, противоречивость поведения, образцов поведения и отношения к
окружающему миру, к другим людям.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и воспитанников:
- позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых:
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей).
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы
воспитания;
- партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Основными традициями воспитания в
113

образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие
мероприятия, мероприятия «Календаря образовательных событий РФ», коллективные дела
группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников.
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение,
планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или
индивидуального каждого участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле.
- Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию, общение младших по возрасту детей со старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности.
В ДОУ традиционно рассматриваются педагогами детская художественная литература и
народное творчество в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном
отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые
сообщества и др.
Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
- В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны являются мини-музеи, организованные в каждой группе
дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.
В ДОУ реализуются система дополнительных мероприятий по приобщению детей к
истокам русской народной культуры, проводится целенаправленная работа по ознакомлению
старших дошкольников с историей и культурой Санкт-Петербурга, через разные виды
деятельности.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет,
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
В процессе социокультурного развития ребенок осваивает и активно воспроизводит
социальный опыт, приобретает необходимые для жизни среди людей знания и навыки,
развивает способность общаться и взаимодействовать, ориентироваться в системах
социальных норм и правил.
Дошкольный возраст становиться самоценным этапом социокультурного становления
114

личности ребенка. Ребенок в дошкольном возрасте очень чувствителен, сенситивен к
социокультурному развитию.
Социокультурное развитие определяется способностью сопоставлять жизнь с образцами.
Они должны быть представлены как система человеческих установок и стилей общения.
Методы и приемы: чтение и инсценировка сказок, пословиц и поговорок, потешек,
проведение игровых тренингов, подвижных и сюжетных игр, тематических проектов,
выставок, праздников, ритуалы-способы познания культурных ценностей русского народа.
Для маленького ребенка более понятными являются близкие, родные, традиционные
ценности, поэтому необходимо широко использовать знакомство детей с устной литературой.
Пословицы и загадки, хороводные игры, песенки и потешки, былины поучительные сказы
и сказки, лучшие образцы литературных текстов классиков русской литературы, картины
наших выдающихся художников, музыкальные произведения русских композиторов, родная
песня и народная игрушка помогает дошкольникам понять и принять ценности родной
культуры.
Нравственные ценности такие, как способность к различению добра и зла, послушание,
почитание родителей, забота о ближнем, терпение, доброта, сострадание, сорадование, в
радости раскрываются для ребенка -дошкольника особенности национального характера, лицо
народа.
Постигая нравственные ценности своего народа, ребенок выходит и на овладения основами
гражданской культуры. Дошкольники начинают постигать ценности внешнего мира,
составляющие природное культурное пространство России. Сюда входят священные смыслы
природы: родные просторы (поля, нивы), «сказочный лес», «братья наши меньшие», горы и
реки, моря-океаны, деревни и города.
Окружающий мир перестает быть просто набором предметов и объектов. Сохранить и
развить у детей способность целостного восприятия мира, сформировать такие качества, как
понимание, сочувствие, и сопереживание миру природы – одна из важнейших задач
дошкольного образования.
Формируя социокультурные чувства детей, мы основываемся на понимание общественного
опыта России, которое в полной мере возможно лишь при условии включения маленького
ребенка в проблемные ситуации, где он сам действует как субъект, сам задает вопросы и
учиться ставить проблемы, сам включается в процесс решения, в общий поток творческих
поисков и усилий.
При решении задач социокультурного воспитания, необходимо использовать технологию
проектирования, которая позволяет развивать внутреннюю активность ребенка, способность
ставить цели, добывать знания, используя разные способы, приходить к результату. При
использовании метода проектов в работе с дошкольниками, необходимо ориентироваться на
зону актуального и ближайшего развития воспитанников, так как проектирование нацелено
не на интеграцию имеющихся знаний, на их применение и приобретение новых.
Активное включение в создание тех или иных проектов дает ребенку возможность
осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.
Цель и смысл деятельности ДОУ - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Принципы жизни и воспитания в ДОУ соответствуют основным принципам дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
115

образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых сдетьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения
усилий семьи и ДОУ в воспитании ребенка.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда ДОУ – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОУ
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
116

окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.3. Общности образовательной организации.
Общность — это система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых
всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОУ существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Ценности и цели общностей ДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткостьк
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОУ
сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
117

Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы
общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.

118

Таблица.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
Образовательная область
Направление воспитания
№
п/п
1 Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое, социальное, трудовое
2 Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
3 Речевое развитие
Социальное, эстетическое
4 Художественно-эстетическое развитие
Эстетическое
5 Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимоот
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
119

2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
2.5.1. Патриотическое воспитание.
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу Россиив
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности
к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
120

и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детейк
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.5.2. Социальное воспитание.
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности:
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ЗПР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ЗПР сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
121

- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
2.5.3. Познавательное воспитание.
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ЗПР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Содержание деятельности:
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования;
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание.
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ЗПР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ЗПР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирование у ребенка с ЗПР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание того, что чистота
122

лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание.
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ЗПР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ЗПР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование у детей с ЗПР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде,
и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ЗПР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей с ЗПР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ЗПР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ЗПР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ЗПР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание.
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей к
культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать
прекрасное.

123

Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом
не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОУ.
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ЗПР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
124

деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей с ЗПР дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
- Родительские собрания в ДОУ проводятся 3 раза в год (сентябрь, январь, май);
- педагогические лектории;
- круглые столы проводятся разными педагогами- специалистами ДОУ;
- родительский клуб «Семья в едином пространстве»;
- мастер-классы по вопросам воспитания и образовательным областям;
- совместные досуги, праздники;
- конкурсы, проекты, выставки совместного творчества;
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
События ДОУ включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- досуги;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
125

«Традиции детского сада».
Социально-значимые дела – это главные традиционные дела, в которых принимает участие
большая часть дошкольников и педагогических работников, которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами, детьми,
родителями (законными представителями). Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для дошкольников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Социально-значимые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в ДОУ. Для этого в ДОУ используются следующие формы работы.
На уровне социального взаимодействии (проекты реализуемые совместно с социальными
партнерами):
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям: цикл мероприятий, посвящённых Дню Победы (акции
«Бессмертный полк»; конкурсы чтецов и рисунков, уроки мужества), мероприятий,
приуроченных к юбилейным датам военной истории России, направленных на воспитание
чувства любви к Родине, гордости за героизм народа, уважения к ветеранам; акция «Свеча
памяти»; Всероссийская акция, посвященная Дню неизвестного солдата.
- участие в конкурсном движении района (ИМЦ Фрунзенского района, Центр физкультуры
и спорта Фрунзенского района, другие)
На уровне ДОУ:
- спортивные соревнования в рамках проектной деятельности, направленные на
формирование социально значимого отношения воспитанников к здоровью, опыта ведения
здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений;
- проекты волонтерской направленности «Социальная активность» акции «Спасем планету
от мусора», «Крышечки Доброты», «Посади дерево».
- Традиционные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, в которых участвуют все группы: «Праздник Осени»,
«День матери», «Новый год», «День снятия Блокады Ленинграда», «День Защитника
Отечества, «Выставка -Ярмарка Русских народных промыслов», «День Космонавтики», «День
Победы», «День защиты детей», праздники, посвященные государственной символике:(День
Флага, День Конституции, День России).
Выставки - конкурсы: «Осенние поделки из природного материала», «Мамин день»,
«Мастерская Деда Мороза», «Защитники Отечества», «8 марта», «Космическое путешествие»,
«Ярмарка книжек-самоделок», «Открытка Ветерану», «Наш любимый Петербург», «День
защиты детей», «Мы живем в стране - Россия», «Моя семья».
На уровне групп:
- совместная направленная деятельность педагога и дошкольников заключается в развитии
познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования
детей и родителей к участию в социально-значимых делах.
- система традиционных дел в группах, имеющих общее значение: «День матери» цикл
мероприятий, направленных на развитие нравственно-моральных качеств ребенка че- рез
восприятие литературных произведений, воспитание уважения к материнскому труду, любви
к матери; праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля - ежегодное дело, проходит совместно
с родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых проектов; выставка поделок
из природного материала и вторсырья, выставка новогодней игрушки или поделки, проекты
формированию ЗОЖ.
- проведение в рамках итогового мероприятий анализа детьми и воспитателями социальнозначимых дел.
На индивидуальном уровне:
- Вовлечение по возможности каждого ребенка в социально-значимые дела ДОУ в одной из
126

возможных для них ролей.
- Дать возможность каждому ребенку быть частью социально-значимого дела с помощью
родителя воспитателя или сверстника на разных уровнях реализации социально значимых дел,
в соответствии с возрастом;
- Способствовать положительной социализации детей дошкольного возраста через
социально-значимые дела посредством поручений и опоры на положительное.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание
и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в библиотеку), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд);
2.6.5. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие
повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, города Санкт-Петербурга и ДОУ;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
127

- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
Развитие ППС ДОУ - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.6.6. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
сетевое взаимодействие в рамках малого методического объединения с ДОУ Фрунзенского
района: ГБДОУ№58, №57, №56, №63, ГБОУ(ОДО) №299; с ДДТЮТ Фрунзенского района, с
Центром физкультуры и спорта Фрунзенского района, с ГБОУ Гимназией №226 Фрунзенского
района, с Центром эстетического воспитания Фрунзенского района, с библиотекой им. Чехова
Фрунзенского района, с Центром эстетического воспитания Фрунзенского района, с детской
поликлиникой №41 Фрунзенского района.
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
3. Организационный раздел.
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания.
В ДОУ работают 36 педагогов: из них 22 воспитателя, 4 учителя-дефектолога, 5 учите- лейлогопедов, обучающихся сопровождает 1 педагог-психолог, 2 музыкальных руководите- ля, 1
инструктор физической культуры и 1 старший воспитатель.
В группах ДОУ так же работают 11 помощников воспитателей, в медицинском кабинете
ДОУ ведет прием медицинский персонал: 1 медицинская сестра и 1 врач- педиатр.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания.
Нормативное обеспечение программы
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания;
Методическое обеспечение программы:
- «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития»
под редакцией Баряевой Л.Б., Логиновой Е.А.(СПб, 2010);
- «Диагностика-развитие-коррекция: программа дошкольного образования детей с
интеллектуальной недостаточностью» Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А., Соколова
Н.Д. (СПб, 2012),
- Диагностика и коррекция задержки психического развития. Под ред., С.Г. Шевченко. - М.,
2001.
Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство
по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и
128

воспитания Российской академии образования», 2022. «От рождения до школы».
Инновационная программа дошкольного образования. Под редакцией Вераксы Н.Е.,
Комаровой Т.С., Дорофеевой Э.М. – Москва: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020.
Физическое развитие:
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. СПб: ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2009.
- Белая К. Ю., Зимонина В.Н. Как обеспечить безопасность дошкольников. Москва:
Просвещение, 2000.
- Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. Москва: Скрипторий, 2015.
- Югова М.Р. Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3 – 7 лет:
планирование, занятия, игры. Волгоград: Учитель, 2016.
- Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Москва: ТЦ СФЕРА, 2017
- Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Москва: ТЦ СФЕРА, 2012.
- Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5 - 8 лет.Москва: ТЦ
СФЕРА, 2013.
- Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. Москва: ТЦ СФЕ-РА, 2009.
Познавательное развитие:
- Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников (с проблемами в развитии). - Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, СОЮЗ,
2002.
- Баряева Л.Б., Вечканова И.Г. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей
работе с дошкольниками- Спб.; Каро, 2009,.
- Белошистая А. В. Занятия по развитию математических способностей детей.: Пособие
для педагогов дошк. учрежд.: В 2 кн.- М. Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005
- Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР.М., 1999.
- Бунько А. Вокруг сказки: Система коррекц.-пед. работы над сказками с детьми с
интеллектуал. недостаточностью. Дет. сад со всех сторон. – 2006. - N 20
- Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М.,
1988.
- Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
дошкольников. М., 1978.
- Гаврилушкина О. П. Особенности конструктивной деятельности дошкольников со
сниженным интеллектом // Дефектология. - 1987.
- Екжанова Е. А. Системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей
дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева.
Дефектология. - 2006.
- Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание:
программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интелллекта. - 2-е изд., М., Просвещение, 2005
- Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. - М.: Просвещение,
2009.
- Ермолаева С.Д., Ушакова Е.А. Педагогическая коррекция и социальное развитие детей
дошкольного возраста с ОВЗ» Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ЭКСПРЕСС 2010 Л.Б. Баряева :
«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития»
- Алябьева Е.А. Игры – путешествия на участке детского сада. Москва: ТЦ СФЕ-РА, 2015.
- Веракса Н.Е. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Старшая
группа. Волгоград: Учитель, 2015.
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Часть 2. СПб: ДЕСТВО –ПРЕСС, 2003.
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных экспериментов
для детей 5 – 6 лет. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2017
129

- Журавлёва В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Волгоград: Учитель,
2015.
- Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школегруппы.
Москва: ТЦ СФЕРА, 2015.
- Меремьянина О.Р. Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5 – 7 лет,
прогулочные карты. Волгоград: Учитель, 2015.
- Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в старшей группе детско го сада.
Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. Москва:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.
- Шорыгина Т.А. Познавательные сказки. Москва: ТЦ СФЕРА, 2016.
- Дмитриева Е.А. Детское экспериментирование. Карты – схемы для проведения опытов со
старшими дошкольниками. Москва: ТЦ СФЕРА,2018.
- Дергунская В. А. Игры – эксперименты с дошкольниками. Москва: Центр
педагогического образования, 2013.
- Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные
опыты и эксперименты для дошкольников. Москва: ТЦ СФЕРА, 2001.
- Нищева Н.В. Организация опытно – экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое
планирование работы в разных возрастных группах. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2017.
- Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по опытно – экспериментальной деятельности.Старший
дошкольный возраст. №1, №2. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2017.
- Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность среднего и старшего дошкольного
возраста. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2014.
- Дыбина О.Б. - Что было до…Игры-путешествия в прошлое предметов. Москва: ТЦ
СФЕРА, 2001.
- Дыбина О.Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Москва:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020.
- Алифанова Г. Т. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. – Москва:
Паритет, 2008.
- Воскобойников В.В. Санкт-Петербург. Иллюстрированная история для детей
Издательство: Золотой век, Норинт, 2002.
- Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Чудесный город. СПб: 1995.
- Никонова Е. Первые прогулки по Петербургу. СПб: 1994.
- Романова Е. П. Любимый город Санкт-Петербург. Справочный путеводитель –СПб:
2004.
- Сергиенко Т. Е. Маленький горожанин. – СПб: Экспериментальная цифровая типография
ИП Павлушкина В.Н, 2014.
- Солнцева О. В. Город-сказка, город быль – СПб: Речь, 2013.
- Толкачѐва Т.Ю. Система работы по ознакомлению старших дошкольников с историей и
культурой Санкт – Петербурга. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2012.
- Шиф Л. Путешествие по Петербургу с Аликом и Гусариком. СПб: 1995.
- Колесникова Е.В. Математика для детей 5 -6 лет. Москва: ТЦ СФЕРА, 2019.
- Кондратьева С.Ю. Агапутова О.Е. Игровые коррекционно-развивающие занятия для
дошкольников ЗПР. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2023
- Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. - М.: 2010
- Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. -М.: 2010
- Локтева, Е. В. Театрализованно-игровая деятельность в обучении детей с ЗПР.
- Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). М., 1997.
- Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - 3-е изд.. доп. - М.:
Просвещение, 1990.
130

Речевое развитие:
- Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2013.
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020.
- Карпухина Н.А. Чтение художественной литературы в старшей группе. Воронеж:
Учитель, 2013.
- Каушкаль О.Н., Карпеева М.В. Формирование целостной картины мира (познавательноинформативная часть, игровые технологии). Старшая группа. – Москва: Центр
педагогического образования, 2016.
- Кнушевицкая Н.А. Стихи, загадки, игры по лексическим темам. СПБ: ДЕТСТВО–
ПРЕСС, 2014.
- Маханева М.Д. Обучение грамоте детей 5 – 7 лет. Москва ТЦ СФЕРА, 2019.
- Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2015.
- Нищева Н.В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
- Нищева Н.В. Кем быть? Серия демонстрационных картин для детей 5 – 7 лет. СПб:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2019.
- Нищева Н.В. Круглый год. Серия демонстрационных картин для детей 5 – 7
лет. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2019.
- Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010.
- Подрезова И.А. Школа умелого карандаша. Перспективное планирование и конспекты
занятий по развитию графических навыков у детей 5 – 6 лет с речевыми нарушениями.
Москва: ГНОМ, 2018.
- Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Москва: 2017.
- Ушакова О.С. Развитие речи детей 5 – 7 лет. Москва: ТЦ СФЕРА, 2011.
Художественно-эстетическое развитие:
- Веракса Н.Е. Комплексные занятия по изобразительной деятельности. Волгоград:
Учитель, 2015.
- Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Москва:
Скрипторий, 2010.
- Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
- Коваленко З.Д. Аппликация семенами (для работы с детьми 3 – 7 лет). Москва:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.
- Колдина Д.Н. Лепка с детьми Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013.
- Колдина Д.Н. Аппликация с детьми Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013.
- Колдина Д.Н. – Рисование с детьми Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013.
- Комарова Т.С. – Изобразительная деятельность в детском саду (5 – 6 лет). Москва:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020.
- Куцакова Л.В. - Конструирование и художественный труд в детском саду. Москва:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020.
- Леонова Н.Н. Художественно – эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ.
СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2014.
- Лиштван З.В. – Конструирование. Москва: Просвещение.
- Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Москва: Цветной дом, 2017.
- Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3 – 7
лет. Москва: ГНОМ и Д., 2001.

131

Социально-коммуникативное развитие:
- Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития
Л.Б. Баряева, Е.А.Логинова
- Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников»
- Алѐшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Москва: 2004.
- Дыбина О.Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5 – 6 лет). Москва:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020.
- Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 1998.
- Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Занятия для детей 5 – 6 лет по социальнокоммуникативному развитию. Москва: ТЦ СФЕРА, 2018.
- Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Москва: ТЦ СФЕРА, 2016.
- Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Москва: ТЦ СФЕРА, 2016.
- Шорыгина Т.А. Полезные сказки. Москва: ТЦ СФЕРА, 2017.
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов
в работе с детьми с ЗПР.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
(должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская
и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
132

- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
3. Организационный раздел.
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР.
Образование обучающихся с ЗПР базируется на нормативно-правовой основе, которая
определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав самого
ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в образовательное
пространство.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности ДОУ с детьми с ЗПР являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится педагогическими
работниками в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным
маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППК ДОУ.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
При составлении АОП ДО осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
133

деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В
ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно- развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
- особенностей
и
содержания
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка
с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает
активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно
не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в т.ч.
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
134

Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОУ
обеспечивает реализацию Программы.
3.3.1. В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг сдругом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
135

благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ОВЗ, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной,
в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают
его к миру искусства;
3.3.3. ППРОС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ЗПР, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
Программу ДОУ реализуют 36 педагогов: 22 воспитателя, 5 учителей –логопедов, 4
учителя-дефектолога, 2- музыкальных руководителя, 1 инструктор физической культуры, 1
педагог психолог, 1 старший воспитатель.

136

3.5. Финансовые условия реализации Программы.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты наоплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ЗПР.
3.6. Материально-технические условия реализации Программы.
В ДОУ созданы необходимые материально-технические условия реализации Программы,
которые обеспечивают:
- возможность достижения
воспитанниками планируемых
результатов
освоения Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному
освещению помещений,отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,организации питания, медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,организации
режима дня,
организации физического воспитания, личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь, помещениям для игры и
общения, занятий различными видами дошкольной деятельности (трудовой, конструктивной,
продуктивной, театрализованной, познавательно- исследовательской), двигательной и других
форм детской активности с участием взрослых и других.
2) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми
с ОВЗ, в т.ч. с ЗПР
3) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.
3.7. Режим и распорядок дня.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
137

вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалымежду
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственнойактивностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности
и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Режим дня на адаптационный период
группы компенсирующей направленности для детей младшего возраста с ОВЗ (с ЗПР)
Режимные моменты
Время
Дома
6.30 -7.30
Подъем, утренний туалет
В детском саду
7.00-8.50
Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика (рекомендовано
приводить ребенка к 8.15 - 8.40)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.50-9.20
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры,
9.20- 9.35
индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд,
9.40-11.50
самостоятельная и совместная деятельность)
Возвращение с прогулки
11.50- 12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10-12.50
138

Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
(рекомендовано забирать ребенка в 16.00-18.00)
Возвращение
с
прогулки, самостоятельная
деятельность детей, уход домой
Дома Прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Спокойные игры, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон

12.50- 15.30
15.30- 15.50
15.50- 16.20
16.20- 16.40
16.40- 18.30
18.30-19.00
19.00- 19.25
19.25-20.00
20.00 - 20.45
20.45-6.30

Режим дня
группы компенсирующей направленности для детей младшего возраста с ОВЗ (ЗПР)
Режимные моменты
Время
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак.
Занятия по подгруппам
Самостоятельная деятельность, детей, игры, подготовка к
прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Занятие
Подготовка к полднику, полдник
Коррекционная работа по заданию логопеда
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
Дома Прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Спокойные игры, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон

6.30 – 7.30
7.00 – 8.20
8.20 – 9.00
9.00 – 9.40
9.40 – 11.35
11.35 – 12.00
12.00 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.10
16.10 – 16.35
16.35 – 17.00
17.00 – 19.00
19.00 – 19.25
19.25 – 20.00
20.00 – 20.45
20.45 – 6.30

Режим дня
группы компенсирующей направленности для детей среднего возрастас 4-х до 5 лет с ОВЗ (с
задержкой психического развития)
Режимные моменты
Время
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (перерывы между занятиями не менее 10м)

6.30 – 7.30
7.00 – 8.30
8.30 – 8. 50
8.50 – 9. 00
9.00 – 10. 00
139

Игры, совместная деятельность с детьми
II завтрак, подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Коррекционная работа с детьми
Игры, досуги, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей, уход домой
Дома Прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Спокойные игры, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон

10.00 - 10.30
10.30 – 10. 50
10.50 – 12. 10
12.10 – 12.20
12.20 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15. 30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 16.40
16. 40 – 17.00
18. 30 – 19.00
19.00 – 19.25
19.25 – 20.00
20.00 - 20.45
20.45 – 6.30

Режим дня
Группы компенсирующей направленности для детей старшего возрастас 5-ти до 6-ти лет с ОВЗ
(задержка психического развития)
Время
Режимные моменты
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (перерывы между занятиями не менее 10м)
II завтрак, подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Коррекционная работа с детьми
Игры, досуги, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей, уход домой
Дома Прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Спокойные игры, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон

6.30 – 7.30
7.00 – 8.30
8.30 – 8. 50
8.50 – 9. 00
9.00 – 10. 50
10.30 – 11. 00
11.00 – 12. 20
12.20 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15. 30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.10
16.10 – 16.50
16. 50 – 17.00
18. 30 – 19.00
19.00 – 19.25
19.25 – 20.00
20.00 - 20.45
20.45 – 6.30

140

Режим дня
Группы компенсирующей направленности для детей подготовительного к школе возраста с
6-ти до 7-ми лет ОВЗ (задержка психического развития)
Режимные моменты
Время
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (перерывы между занятиями не менее 10м)
II завтрак, подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Коррекционная работа с детьми
Игры, досуги, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей, уход домой
Дома Прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Спокойные игры, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон

6.30 – 7.30
7.00 – 8.30
8.30 – 8. 50
8.50 – 9. 00
9.00 – 10.50
10.30 – 11. 00
11.00 – 12. 30
12.30 – 12.40
12.40 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15. 30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.10
16.10 – 16.50
16. 50 – 17.00
18. 30 – 19.00
19.00 – 19.25
19.25 – 20.00
20.00 - 20.45
20.45 – 6.30

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
образовательной нагрузки для детей
от 4 до 5 лет
40 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75
от 6 до 7 лет
минутпри организации
1занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
2-х минут
не менее
141

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

2-3 года
4-7 лет
2-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
все возрасты

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режимафункционирования организации и режима
обучения
Вид
организации
Дошкольная
образовательная
организация

Продолжительность,
либо время нахождения
ребёнка в организации
до 5 часов
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
3.8. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.

142

Январь:
10января: День науки и техники;
17января: День творчества и вдохновения;
19 января: День зимних видов спорта;
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
Февраль:
8 февраля: День российской науки;
9 февраля: День гражданской авиации;
19февраля: Всемирный день млекопитающих;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
1 марта: Всемирный урок ОБЖ;
8 марта: Международный женский день;
21 марта: Всемирный день леса;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
2 апреля: Международный день детской книги;
6 апреля: Всемирный день мультфильмов;
12 апреля: День космонавтики;
30 апреля: День пожарной охраны;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
15мая: День Семьи;
18 мая: День музеев;
24 мая: День славянской письменности и культуры;
27 мая: День рождения Петербурга.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
21сентября: Международный день мира;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных; Международный день врача;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
13ноября: День Российских заповедников;
143

26 ноября: День спасателя;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год
Календарный план воспитательной работы
Сентябрь
Календарное
Мероприятия
событие
Социальное направление
День Знаний –
1 сентября
Неделя
дорожного
движения

Группы

Ответственный

Воспитательное событие
«Деньзнаний».

Все группы

Заведующий,
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Игровые ситуации и с/ролевые
игрыпо ППДД

Старшие
и подготов.
группы

Воспитатели,
специалисты

Международный
день мира –
21 сентября
Адаптационный праздник
«Вместевесело играть».

II младшая,
средние,
старшие,
подготовит.
группы

Инструктор ФИЗО,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ
Воспитатели

Организация работы детсковзрослых сообществ:
- созданиесообществ;
- разработкаметодического
обеспечения;
- орг
Этико-эстетическое направление

II младшая,
средние,
старшие,
подготовит.
группы

Заведующий,
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Выставка детских рисунков:
«Осенняя мозаика» Музейная
педагогикаРазработка
методического обеспечения и
пополнение материальнотехнического обеспечениями
музеев

Все группы

Заведующий,
ст. воспитатель,
воспитатели,
педагоги-специалисты

144

Физкультурно-оздоровительное направление
День здоровья
Проект «Если
хочешь быть здоров»
Физкультурный
досуг
«Путешествие с
Доктором Айболитом»

Все групп;
средние,
старшие и
подготовит.
группы

Трудовое направление
Разработка проектов по ран
Средние,
День
ней профориентации детей.
старшие,
дошкольного
Благоустройствотерритории подготовит.
работникаГБДОУ
группы,
27 сентября
Экскурсия по детскому саду,
ознакомление с
профессиями в ДОУ.
организацияРППС.

Познавательное направление
День
Проведение серии
образования
образовательных мероприятий
фонда дикой
поознакомлению с
природыокружающим миром и
11сентября
экологическому воспитанию
дошкольников

Заведующий,
ст. воспитатель,
воспитатели,
инструктор ФИЗО

Воспитатели,
Специалисты ГБДОУ

Все группы

Заведующий,
завхоз,
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ.

Все группы

Заведующий,
ст. воспитатель,
воспитатели,
педагог-психолог,
специалисты ГБДОУ.

Взаимодействие с родителями
Общее собрание
родителей.
Собрание Совета
Родителей ГБДОУ.
Анкетирование
родителей по темам:
«Давайте
знакомится»,
«Изучение запросов и
образовательных потребностей
родителей».
Родительские собрания в
группах.

145

Октябрь
Календарное
событие

Мероприятия

Группы

Ответственные

Традиции
детского
сада
Праздничное мероприятие
«Сказки Лесовичка»
Праздничное мероприятие
«Осенняя сказка»

Младшесредние
группы;
Старшие и
подготовит.
гр.

Ст. воспитатель,
муз. руководитель,
воспитатели,
специалисты
ГБДОУ

Проект «Книги–наши друзья»

Средние,
старшие,
подготовит.
гр.
средние,
старшие и
подготовит.
гр.
все гр.

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ГБДОУ
Инструктор
ФИЗО,
воспитатели

Социальное направление
Всероссийский день
чтения –
9октября

Неделя дорожного
движения
Акция по безопасности
дорожного движения
«Королевство дорожных
знаков»
Проведение подвижных игр на
основе потешек и фольклорных
песенок.
Проведение
открытых
сюжетно ролевых игр: «Пост
ГИБДД», «Поездка в автобусе».
Патриотическое направление
День бабушек и
Проведение серии
дедушек в России- образовательных мероприятий
28 октября
по формированию у детей
эмоционально-ценностных
представлений о своей семье,
родном доме, городе СанктПетербурге.
Международный день
музыки –
5 октября

Все группы

Воспитатели,
специалисты
ГБДОУ

Слушание классических
музыкальных произведений

Все группы

Муз. руководители,
воспитатели

Музейная педагогика
Экскурсии по мини-музеям
ДОУ: ознакомление и игры с
экспонатами.
Выставка совместных
творческих работ из
природного материала
«Осенние подарки»

Все
дошкольные
группы

Воспитатели

146

Познавательное направление
Познавательный проект
Международный
день хлеба –
16 октября
Трудовое направление
Международный день Знакомство с профессиями
учителя –5 октября
Фотовыставки «Профессии
Международный день наших родителей».
врача –4 октября
Акция «Помоги деревьям»
(сдача макулатуры),
«Трудовой десант» (уборка
участков ДОУ).

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

РППС
Смотр-конкурс по подготовке
РППС к новому учебному году
«Комфортная
предметнопространственной
среда
группы».
Взаимодействие с родителями
Фотоконкурс с участием
родителей «Здоровая семья»

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ГБОУ

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели

Сетевое взаимодействие
Участие в соревнованиях и
мероприятиях Центра
физической культуры и
спорта

Старшие и
подготов. гр.

Экскурсия в библиотеку

Подготов. Гр.

Инструктор ФИЗО,
воспитатели

Ст. воспитатель,
воспитатели

Ноябрь
Календарное
Мероприятия
событие
Социальное направление
День
народного
единства –
4 ноября
День Матери
-27 ноября

Группы

Ответственные

Общественно-политический
праздник «День народного
единства».

Старшие и
подготов. гр.

Традиции детского сада
Музыкальный
досуг: для
«Огонек мамы».

Все группы

Детско-взрослые сообщества Иградраматизация
«Сказка
для мамы».

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ГБДОУ
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ГБДОУ
Ст. воспитатель,
воспитатели

147

ППДД

Изготовление ЛЭП по ППДД
«Правила дорожные нужно
выполнять».

Средняя,
старшая,
подгот. гр.

Познавательное направление
Неделя
финансовой
грамотности
-8-12 ноября

Проведение серии
образовательных мероприятий по
приобщению дошкольников к
ФЭМП. С/ролевые игры
Акция «Кормушка для птиц»

Средняя,
старш.,
подг. гр.

Воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ГБДОУ

Синичкин
день12 ноября
День
Проведение серии образовательных Старш. и
Российских
мероприятий по ознакомлению с
подготовит. гр.
заповедников окружающим миром с
–13 ноября
дошкольниками
Этико-эстетическое направление
Музейная педагогика
День Матери Знакомство с музеями. Посещение
Все
– 27 ноября
выставок прикладного творчествав дошкольные
группах.
группы

Воспитатели,
специалисты
ГБДОУ

Воспитатели,
родители

Выставка рисунков ко Дню Матери
«Цветы для любимой мамочки».
Творческий проект «Вместе с
мамой-рукодельницей».

Сетевое взаимодействие
Посещение тематических занятийв
сетевых ГБДОУ№57,58,52,63,56,
299 в рамках ММО.

Все группы

Заведующий,
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ГБДОУ

Трудовое направление
День спасателя
–
26 ноября

Знакомство с профессиями
«Пожарный» Презентация
«Спасатели»

Средние,
старшие,
подгот. гр.

Сюжетно-ролевые игры «Мы
пожарные», «Звоните 01»

Средние,
старшие,
подгот. гр.

Воспитатели,
специалисты ГБДОУ,
ст. воспитатель

148

РППС
Представление дизайн-проектов
развивающей предметнопространственной среды группы (на
выбор):
1. Дизайн-проект «Организация
мини-музея в группе».
2. Дизайн-проект «Гибкое
зонирование помещения группы на
основе гендерного подхода».

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели

Выставка совместного творчества
«Вместе с мамой рукодельницей»

Все группы

Воспитатели

Информация в родительском уголке
«Формы и методы нравственно-го
воспитания детей».

Средние,
старшая,
подгот. гр.

Воспитатели

Взаимодействие с родителями

Декабрь
Календарное
Мероприятия
событие
Социальное направление
Новый год
31декабря-1
января

ППДД

Традиции детского сада
Новогодний праздник «Здравствуй
Новый год».

Группы

Младшие,
средние,
старшие,
подготов. гр.

Ответственные

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Детско-взрослые сообщества
Проведение практического занятия
игры «Книжкина больница».

Средние,
старшие,
подготов. гр.

Воспитатели,
родители,
специалисты ГБДОУ

Проведение игр-тренингов:
«Помоги Незнайке перейти улицу»,
«На перекрестке», «Правила
поведения в транспорте».

Все группы

Воспитатели групп

Все группы

Воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Старшие и
подготов. гр.

Воспитатели групп,
специалисты ГБДОУ

Познавательное развитие
Проведение серии образовательных
мероприятий по ознакомлению
детей с нормами и ценностями,
принятыми в обществе,
включая моральные и нравственные
ценности.
День
Презентация «Наша РодинаКонституции - Россия»,
12 декабря
«Маленьким детям большие
права»

149

Патриотическое направление
День героев
Отечества –
9 декабря

Презентация: «Герои Отечества».

Старшие гр.

воспитатели

Этико-эстетическое направление
Музейная педагогика Виртуальные
знакомство с музеями Петербурга.
Музейная экспозиция: «Музей
Деда Мороза»
Творческая мастерская:
«Мастерская деда Мороза».
Мастер-класс с детьми
подготовительной группы:
«Новогодняя игрушка»
Сетевое взаимодействие
Видео презентации мероприятий
ГБДОУ№58,57,56,63,67,299
ММО.
Участие в соревнованиях,
центра
мероприятиях физкультуры и
спорта.
Трудовое направление
День
художника в
России –
8декабря

Знакомство с профессиями:
«Художник»
Дидактические игры по
ознакомлению с профессиями

Физкультурно-оздоровительное направление
Подвижные игры на воздухе.
День здоровья
День
Спортивные игры с мячом.
Всемирного
футбола –
10декабря

Старшие,
подготов. гр.
Все группы
Подготов.
группа

Все группы

Все группы

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели
Воспитатели,
ст. воспитатель
Воспитатели,
родители
Ст. воспитатель,
воспитатель группы

воспитатели по
плану Районного
центра

Воспитатели

Инструктор ФИЗО,
воспитатели

Старшие,
подг. гр.

РППС
Смотр-конкурс новогоднего
оформления групп: «Новогодние
окна».

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Все группы

Воспитатели,
родители,
специалисты ГБДОУ

Взаимодействие с родителями
Совместное изготовление в
«Мастерской деда Мороза»
новогодних игрушек, атрибутов и
костюмов для новогоднего
праздника.

150

Январь
Календарные
Мероприятия
события
Социальное направление
Рождественские Традиции детского сада
святки
День
Всемирного
спасибо –
11 января

Группы

Ответственные

Старшие и
подготов. гр.

Воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Все группы

Муз. руководители,
воспитатели,
Специалисты ГБДОУ

Все группы

Воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Тематические мероприятия в
рамках «Рождественской
недели».
Музыкальный досуг
«Прощание с елочкой»

Познавательное направление
Проведение серии
образовательных мероприятий
повоспитанию дружеских
взаимоотношений между
детьми, уважительного
отношения к окружающим
людям.
День науки и
техники –
10января

«Юные экспериментаторы» неделя проведение опытов и
экспериментов

Старшая,
подготовит.
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Детско-взрослые сообщества
Выставка: «Лепбук
Речецветик».
Патриотическое направление
День полного
Презентация «Освобождение Старшие,
освобождения
Ленинграда»»
подготовит.
Ленинграда –
группы
27 января
Этико-эстетическое направление

Ст. воспитатель,
воспитатели

День творчества Музейная педагогика.
и вдохновения- Пополнение мини музеев
17января
изделиями русского
прикладного искусства.
Досуг «Фольклорные
посиделки. Колядки»
Конкурс чтецов в ДОУ
«СказкиА.С. Пушкина»

Старшие,
подготовит.
группы

Муз. руководитель,
воспитатели

Старшие,
подготовит.
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели

151

Выставка творческих работ
детей по теме «Народная
игрушка».
Физкультурно-оздоровительное
День зимних
Физкультурные досуги
видов спорта
«Зимние забавы».
-19 января
Трудовое направление
Знакомство с профессиями
Изготовление атрибутов к
играм, лэпбуков, элементов
костюмов в «Мастерской
профессий».

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели

Все группы

Инструктор ФИЗО,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Все
дошкольные
группы

Воспитатели

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ

РППС
Конкурс среди групп ГБДОУ
«Лучший уголок речевого
творчества»
Взаимодействие с родителями
Информация в родительском
уголке «Формирование
духовно-нравственных и
патриотических представлений
у дошкольников в процессе
различныхвидов детской
деятельности».
Февраль
Календарные
Мероприятия
события
Социальное направление
День
защитников
Отечества –
23 февраля
День доброты17 февраля
ППДД

Традиции детского сада
Тематический праздник:
«Деньзащитников
Отечества».
Проведение группового
сбора
«Уроки доброты».
Викторина «Азбука
безопасности».

Группы

Ответственные

Средние,
старшие,
подготов гр.

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Все группы

Старшие
подготов гр.

и

Воспитатели

Патриотическое направление
Фотовыставка «Наши папы
лучшие на свете»

Все дошкольные Воспитатели,
группы
специалисты ГБДОУ

152

Ознакомление с
профессиями: военные
профессии

Старшие
подготов гр.

и Воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Проведение серии
образовательных
мероприятий
по ознакомлению с
героической историей и
государственными
символами России.

Старшие
подготов гр.

и Воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Познавательное направление
Всемирный день
млекопитающих
–
19 февраля

Проведение серии
образовательных
мероприятий по
ознакомлению с миром
животных.

Все группы

Воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Этико-эстетическое направление
Масленичная
неделя

Тематический досуг
«Здравствуй Масленица»

Всемирный
день родного
языка –
21 февраля

Детско-взрослые
сообщества. Творческая
выставка работ: «Наша
Армия сильна».

21 февраля

Конкурс чтецов в ДОУ
«СказкиА.С. Пушкина»

Средние,
старшие и
подготов гр.

Муз. руководители,
воспитатели
Ст. воспитатель,
воспитатели,

Старшие группы

Специалисты ГБДОУ

Музейная педагогика
Смотр-конкурс на лучший
уголок Петербурговедения.
Физкультурно-оздоровительное направление
Физкультурно-музыкальный Старшие и
праздник: «Наша Армия
подготов. гр.
сильна».

Инструктор ФИЗО,
воспитатели

Спортивные соревнования
«Вместе с папами»

Ст. воспитатель,
воспитатели

Все дошкольные
группы

153

Сетевое взаимодействие
Участие в соревнованиях и
мероприятиях Районного
центра физкультуры и
спорта.
Ознакомление с видео
материалами проведенных
мероприятий в
ГБДОУ№57,58,56,63,299,67
в рамках ММО (по плану)
Трудовое направление
День
гражданской
авиации9 февраля

Ознакомление с
профессиями: летчик,
механик, стюардесса

Все дошкольные Инструктор ФИЗО,
группы
воспитатели
Ст. воспитатель

Старшие и
подготов. гр.

Воспитатели

Все дошкольные
Открытые мероприятия в
группы
ДОУ поорганизации
профориентационных игр
(сюжетно-ролевых,
настольных, дидактических,
подвижных, игр
драматизаций).
РППС
Уголки сюжетно-ролевых игр
«Воспитание в сюжетной
игре».

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Все группы

Ст. воспитатель,
педагог-психолог,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Взаимодействие с родителями
Педагогический тренинг с
родителями: «Способы
решения нестандартных
ситуаций в вопросах
нравственного воспитания
детей».
Март
Календарные
Мероприятия
события
Социальное направление

Группы

Международный Традиции детского сада
женский день –
Праздник, посвященный
8 марта
Женскому дню 8 Марта.

Все группы

Ответственные

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ

154

Фольклорное развлечение
«Как на масленой неделе».
Всероссийский
урок ОБЖ1марта

Все
дошкольные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Викторина «Безопасное поведение дома и на улице».
С/ролевые игры

Познавательное направление
Всемирный день Проведение серии
леса – 21 марта
образовательных мероприятий
поформированию бережного
отношения к окружающему
природному миру.

Все группы

Воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Этико-эстетическое направление
Международный
день театра –
27 марта

Детско-взрослые сообщества. Все
Выставка творческих работ: дошкольные
книжек самоделок «Моя
группы
любимая книжка».

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ,
муз. руководители

Театрализованное
Стар. и
представление «Путешествие подготовит.
по сказкам».
группы
Игры- драматизации по
сказкам в группах.
Музейная педагогика.
Конкурс на лучшего
экскурсовода среди детей
группы «Наш музей».
Творческие мастерские
«Подарок для мамочки».

Все группы

Трудовое направление
Международный Ознакомление с
день детского
профессиями: режиссер,
телевидения
диктор.

Стар. и
подгот.
группы

Организация мастерской
«Ремонт игрушек».

Все группы

Конкурс видео презентаций
по проведению
профориентационных игр.

Все
дошкольные
группы

Воспитатели

Ст. воспитатель,
воспитатели

155

РППС
Выставка-презентация
«Разработка ориентиров для
с/ролевых игр»

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели групп

Взаимодействие с родителями
Выставка совместных работ
«Семейный альбом».
Пополнение родительских
уголков в группах
материалами по ОБЖ

Все группы

Воспитатели

Апрель
Календарные
Мероприятия
события
Социальное направление

Группы

Международный Традиции детского сада
день детской
Ярмарка достижений:
книги- 2 апреля
тематические мероприятия в
рамках «Театральной недели».

Все группы

Детско- взрослые сообществаАкция «Даримсвои книжкималышки».

Младшая гр.

Ответственные

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ
Ст. воспитатель,
воспитатели

Старшие и
подготов. гр.

Групповой сбор «Уроки
доброты».
Трудовое направление
День пожарной
охраны- 30
апреля

Проведение серии
образовательных мероприятий
по обогащению представлений
о труде, о значении труда для
общества. Знакомство с
профессиями «Кто такой
пожарный»
Фестиваль детскоготворчества
«Кем быть?». С/ролевые игры
по ОБЖ
Познавательное направление

Международный Проведение серии
день птицобразовательных мероприятий
1 апреля
по ознакомлению с миромптиц
и формированиюбережного
отношения кокружающему
природному миру.

Все группы

Воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Старшие и
подготов. гр.

Все группы

Воспитатели,
специалисты ГБДОУ

156

Физкультурно-оздоровительное направление
День
космонавтики
- 12 апреля

Физкультурный досуг
«Космическое путешествие»

Средние,
старшие и
подготов. гр.

Инструктор ФИЗО,
воспитатели

Международный
день охраны
здоровья –
7 апреля

День здоровья
Русские народные подвижные
игры

Все группы

Воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Все
дошкольные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели.
специалисты ГБДОУ

Старшие и
подготов. гр.

Ст. воспитатель,
воспитатели.
специалисты ГБДОУ

Этико-эстетическое направление
Музейная педагогика Видео
экскурсия по музеям
Петербурга
Выставка детских рисунков
«Космические приключения»
Всемирный день
мультфильмов
-6 апреля

Проект «Рисуем
мультфильмы»

РППС
Конкурс родительскихуголков Всегруппы
по теме «Воспитание в семье».

Ст. воспитатель,
Воспитатели групп

Взаимодействие с родителями
День открытых дверей для
родителей группраннего
возраста

Группа
раннего
возраста

Заведующий,
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Май
Календарные
Мероприятия
события
Социальное направление
Традиции детского сада
День Победы 9 мая
Концерт для ветеранов,
посвященный дню По беды

Группы

Все
дошкольные
группы

Ответственные

Ст. воспитатель,
воспитатели

157

Праздник весны
и труда –
1 мая

Социальная акция
«Бессмертный полк».

Все
дошкольные
группы

Презентация «Дружба, труд,
май»

Старшие,
подготовит.
гр.

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Познавательное направление
Проведение образовательных
Мероприятий нравственнопатриотического характера,
посвященных Дню Победы.

Средние,
старшие,
подготовит.
гр.

Воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Физкультурно-оздоровительное направление
Физкультурный досуг по ОБЖ
«Спичка-невеличка»

Старшие и
подготов. гр.

Инструктор ФИЗО,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Средние,
старшие,
подготовит.
гр.

Воспитатели,
специалисты ГБДОУ,
муз. руководители

Патриотическое воспитание
День рождения
города СанктПетербурга –
27 мая

Проведение образовательных
мероприятий, посвящен.
дню рождения Петербурга

Международный
день семьи –
15 мая

Музыкальный
праздник
«С днем рождения
Петербург!»
Выставка семейных альбомов

Все группы

Воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Сетевое взаимодействие
Подведение итогов

Все группы

Ст. воспитатель

Этико-эстетическое направление
День музеев18 мая

Музейная педагогика Создание Все
музейной экспозиции в группах дошкольные
«День Победы». Выставка
группы
детских рисунков День
Победы».

Ст. воспитатель,
воспитатели

Выпускной бал «До свидание
детский сад!»

Подготов. гр.

Муз. руководители,
воспитатель

Дошкольные
группы

Ст. воспитатели
воспитатель,

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели

Трудовое направление
Знакомство с профессиями.
Изготовление Лепбуков
РППС
Акция «Зеленый сад»
(озеленение территории
детского сада, разбивкаклумб,
посадка огорода).

158

Взаимодействие с родителями
Анкетирование родителей
«Итоги учебного года»

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Группы

Ответственные

Июнь

Календарные
Мероприятия
события
Социальное направление
Международный Традиции детского сада
день защиты
Выставка детских рисунков
детей- 1 июня
к дню Защиты детей

Все
дошкольные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели

Игра-викторина по сказкам А.С.
Пушкина: «У Лукоморья дуб
зеленый…»

Старшие и
подготов.
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ

Игры-забавы
«Народные игры»

Средние,
старшиеи
подготов. гр.

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты,
муз. руководитель,
инструктор ФИЗО.

Детско-взрослые сообщества
Мастерская «Лето красное
пришло» (поделки из
природного материала)
Выставка детских рисунков
«Счастливое детство»
Физическое и оздоровительное направление

Все
дошкольные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели

Физкультурный досуг «Летняя
олимпиада»
День здоровья
Патриотическое направление

Старшие и
подготов.
группы

Инструктор ФИЗО,
воспитатели

Средние,
старшие и
подготов. гр.

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ГБДОУ.

Пушкинский
день- 6 июня

Этико-эстетическое направление

День России12 июня

Презентация «России –Родина
моя»

РППС
Все группы
Подготовка предметно
развивающей среды в группах к
следующему учебному году

Заведующий, завхоз,
ст. воспитатель,
воспитатели групп

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

159

4. Презентация программы
Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся
с ОВЗ с задержкой психического развития Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад №67 компенсирующего вида Фрунзенского района
Санкт-Петербурга (далее – ЗПР, Программа) разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- на специфику социокультурных и региональных условий;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ЗПР, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель Программы: создание условий для развития обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ЗПР в соответствии с их общими и особыми потребностями, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
160

- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка
с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая
диагностика
является
важнейшим
структурным
компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов.
Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только
в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом
процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально
подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также
161

сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития.
Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением
новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем
мире.
Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются
на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации.
Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития
и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им.
При разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной
деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе
коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так
и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы:
ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация разрабатывает свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их
психофизическихособенностей, запросов родителей (законных представителей).
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
162

географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР.

163