Государственное бюджетное дошкольное учреждение детский сад№67
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербург

Принято
Педагогическим Советом
№1 от 28 августа 2025г.

Утверждено
Заведующий ГБДОУ
детский сад №67 компенсирующего
вида Фрунзенского района СанктПетербурга
______________ Андреева Н.А.
Приказ № 28 от 28.08.2025г.

Рабочая программа
по реализации образовательной программы дошкольного образования
ГБДОУ детский сад №67 компенсирующего вида Фрунзенского района
Санкт-Петербурга, адаптированной для обучающихся
средней группы «Осьминожки» (4-5лет) компенсирующей направленности
с ОВЗ (с тяжелым нарушением речи)
на 2025-2026 учебный год

учитель-логопед Костерева М. В.

Санкт-Петербург
2025 год
1

№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.6.
2.7

2.8
3
3.1
3.2

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели, задачи и принципы Программы
Планируемые результаты освоения Программы (по ФАОП ДО)
Целевые ориентиры реализации Программы (по ФАОП ДО)
Характеристика речевых расстройств детей средней группы для
детей с ОНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание коррекционной работы по
образовательным областям
Формы и средства организации образовательной деятельности
Календарно-тематическое
планирование
образовательной
деятельности учителя-логопеда в подготовительной группе
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными
представителями) обучающихся
Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями
дошкольников с ТНР
Содержание направлений работы с семьей
Планируемые результаты работы с семьѐй
Взаимодействие участников образовательного процесса
Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного
процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи
Преемственность в планировании логопеда и воспитателя
Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи (по ФАОП ДО).
Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (по ФАОП ДО).
Осуществление коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР (по ФАОП ДО).
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.5
3.6

График работы учителя – логопеда средней группы «Осьминожки»
компенсирующей направленности для обучающихся 4–5 лет с ОВЗ
(Тяжѐлое нарушение речи)
График образовательной деятельности средней логопедической
группы с ОНР «Осьминожки» (4-5лет)
Циклограмма рабочего времени учителя – логопеда средней группы
«Светлячки» компенсирующей направленности для обучающихся 4–5
лет с ОВЗ (Тяжѐлое нарушение речи)
Образовательные технологии
Учебно-методический комплекс

3.7

Режим дня в группе

3.3
3.4

Стр.
3
3
4
5
6
7
9
9
20
21
22
22
23
24
26
26
26
29
30

32
34
34
37
37
38
39
43

47

2

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа средней группы «Осьминожки» компенсирующей направленности для
обучающихся 4-5 лет с ОВЗ (с тяжелым нарушением речи) (далее –Программа) разработана в
соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учѐтом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Данная рабочая программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 № 273Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС или
Стандарт). Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 г. Москва.
 Приказом Минобрнауки России от 30.08.2020г. № 373 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам дошкольного образования».
 С Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом
Минпросвещения РФ от 25.11.2022г. №1028).
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 г. Москва «Об утверждении СанПин 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»».
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №2«Об
утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и/или безвредности для человека факторов среды обитания»».
 Уставом ГБДОУ, утвержденным распоряжением Комитета по образованию г. СанктПетербурга от 10.04.2024г. № 464-р.
 С учетом целей и задач Образовательной программы дошкольного образования,
адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелым нарушением
речи) ГБДОУ детский сад №67 компенсирующего вида Фрунзенского района СанктПетербурга (согласно с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с ТНР и Комплексной образовательной
программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (Нищева Н.В.)



В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия
и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной
речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР.
Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1
сентября по 31 мая.

1.2. Цели, задачи и принципы Программы
3

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей
работы учителя-логопеда в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) в возрасте с 4 до 5 лет. Комплексно-тематическое планирование работы
учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим
недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития.
Задачи рабочей программы:

реализация содержания АОП ДО;

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР, овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы
образования

охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;

обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является
приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития
детей.
Основные задачи коррекционного обучения:

«Запуск» и развитие речи.

Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность
осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).

Уточнение, расширение и обогащение лексического словаря дошкольников с ОНР.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

Развитие коммуникативности, успешности в общении.

4

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с
ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их
требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для
дальнейшего всестороннего развития детей логопатов.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными
физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации
дошкольников.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого
ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов,
приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных
групп во всех пяти образовательных областях.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность.
Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой
характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим
недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности
развития детской речи в норме.
1.3. Планируемые результаты освоения программы (по ФАОП ДО)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу данного этапа
обучения.

1.3.1. Целевые ориентиры реализации Программы (по ФАОП ДО)
5

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
6

24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
1.4. Характеристика речевых расстройств детей средней группы для детей
с ОНР (Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с
различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и
сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Группу посещают дети пятого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи 1 и 2 уровней речевого развития).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь
практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов.
Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых
7

слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов,
явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В
активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом
отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи
(большое количество несформированных звуков).
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей средней логопедической группы носит
многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и
организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Неосложненные формы ОНР характеризуются отсутствием дополнительных психопатологических
расстройств. Речевой дефект этих детей, так же, как и у всех детей с ОНР проявляется в первую
очередь нарушениями речи, тугоподвижностью, установлением главным образом частных
конкретных связей, неспособностью к отвлечению. Неизбежно страдают также предпосылки к
интеллектуальной деятельности. Внимание характеризуется статочной произвольностью и
целенаправленностью, сужением объема, трудностью сосредоточения, а так переключения.
Осложненные формы характеризуются наличием дополнительных психопатологических
расстройств, отрицательно влияющих на речевую деятельность ребенка и успешность его
обучения.
На 2025 -2026- й уч. год в среднюю логопедическую группу «Осьминожки» зачислено 16 детей.
Все дети с тяжелым нарушением речи, с общим недоразвитием речи II и III уровня речевого
развития. Диагноз дизартрия подтверждѐн неврологом у всех детей. Все воспитанники посещают
логопедическую группу второй год. Все дети нуждаются в формировании связной речи, в
коррекции звукопроизношения, развитии грамматических категорий, фонематических,
психических процессов.

Оценка здоровья детей группы
Общая численность детей – 15 человек.
8

Группа,
возраст
Средняя,
4-5 лет

Группа
здоровья
I
II

III

Речевое заключение,
диагноз
ОНР I ОНР
ОНР III Моторная Дизартрия
II
алалия
15
1
16

Другие
диагнозы
Невыян
.генеза

Сведения о семьях воспитанников
Статус семьи

Количество
семей

Полная семья
Опекунство
Многодетная
семья
Проблемная
семья

-

-

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание коррекционной работы по образовательным областям
Образовательная область «Речевое развитие»
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие
специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с
рекомендациями учителя-логопеда.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
• овладения речью как средством общения и культуры;
• обогащения активного словаря;
• развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развития речевого творчества;
• развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомства с книжной культурой, детской литературой;
• развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
• профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет учителю-логопеду право выбора способа речевого развития обучающихся, в
том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности, отражѐнных в АОП дошкольной
организации.
9

Содержание коррекционной работы по образовательной области «Речевое развитие»
(Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (Нищева Н.В.)
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с
ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При
этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические
работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся
в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у
каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Развитие словаря.
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных,
глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с
окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях
общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных
местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных,
определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи.
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в
единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать умение понимать
вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода
в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях
с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
10

Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского
рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по
демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.
Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа.
- Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду). Развивать
ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
- Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой
деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные
звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
- Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со
стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов,
состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с
простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим
понятием.
- Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез
слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о],
[и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и
начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим
признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить
анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та,
кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
11

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.
Развитие связной речи и навыков речевого общения.
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать реакцию
на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над соблюдением единства и
адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и
ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг
друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений,
а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым
плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие
тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Образовательная область «Познавательное развитие»
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающиеся узнают о функциональных свойствах
и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие
связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
12

Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Обучающийся знакомится с функциональными
качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает
умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого
широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами,
обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся,
знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
•

•

Сенсорное развитие
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов.
Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития
образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования
предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметовзаместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и
маленьких предметов, предметов разных форм, предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществлять переход от полимодального тактильно-кинестетически зрительного к
мономодальному зрительному восприятию.
Развитие психических функций
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками,
кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
Формирование целостной картины окружающего мира

Познавательно – исследовательская деятельность
• Ознакомление с окружающей действительностью
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада,
на участке.
Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями,
названиями улиц, на которых живут дети и находится детский сад.
Формировать доступные пониманию детей представления о государственных праздниках.
Расширять знания об общественном транспорте и формировать знание правил дорожного
движения.
Формировать представления о мире предметов, необходимых человеку, их назначении;
13

•

частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать
бережное отношение к вещам.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать
представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и
различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления о
многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения - это живые существа. Знакомить с
жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания,
цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их
внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего
вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни,
уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и
двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из большего количества.
Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти).
Учить
отвечать
на
вопросы:
сколько
всего?
который
по
счету?
Учить сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя
способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей
группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в
условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
отличаются
по
размерам.
Учить сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения).
Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам. Формировать умение
сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и
убывающем
порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить
формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических
фигур
по
цвету,
форме,
размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
14

- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч.
народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества. Программа
относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства
(музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено
разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный
руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие
их тонкой моторики и речи.
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
15

хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных
занятиях с детьми.
• Ознакомление с художественной литературой
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с
помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально
реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и
умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать
простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со
зрительной опорой и с помощью взрослого.
• Изобразительная деятельность
• Конструирование. Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (2-4 части со всеми видами разреза), простыми пазлами, кубиками с
картинками
по
всем
изучаемым
лексическим
темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
• Рисование. Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок, правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать
изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур
изображения;
Конструктивно – модельная деятельность.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4-9 частей со
всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом.
Музыкальное развитие
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально-сенсорных и
творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной деятельности,
обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
16

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).

17

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие
виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
•

Формирование общепринятых норм поведения.

Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и
нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с
принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать,
заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
•

Формирование гендерных и гражданских чувств

Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
• Развитие
игровой
и
театрализованной
деятельности
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность,
коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.
Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
• Настольно-печатные дидактические игры.
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры «ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
• Сюжетно-ролевая игра.
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение объединяться для
игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом,
согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать результата,
самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.
• Театрализованная игра.
18

Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных
представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах
театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
•

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах
города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный
пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой
службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и
отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в т.ч. формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми

19

положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает
решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна стать
прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Формировать правильную осанку.
• Физическое здоровье и развитие.
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные способности
и функции. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата. Формировать умение
сохранять правильную осанку. Создавать условия для целесообразной двигательной
активности.
• Ритмическая гимнастика. Формировать умение выполнять упражнения под музыку.
Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать двигательный
характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Ежедневно использовать такие формы работы, как дыхательная гимнастика, физкультминутки.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни.
2.2. Формы и средства организации образовательной деятельности
Нормативный срок освоения данной программы - один учебный год.
На занятиях, обеспечивая принцип вариативности обучения, предусматриваются следующие виды
помощи со стороны учителя:
-стимулирующая
-направляющая
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР.
20

Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ развития
и обучения воспитанников с общим недоразвитием речи.
Обучение в логопедической группе принято разделять на 3 периода:
• 1 период – сентябрь - ноябрь,
• 2 период- декабрь - февраль,
• 3 период - март - май.
Подгрупповые логопедические занятия реализуются с 15 сентября и до 30 мая. Длительность
подгрупповых занятий в средней группе – 20 минут.
Периодичность подгрупповых занятий (накопление словаря, развитие лексико – грамматических
категорий и связной речи) - 4 раза в неделю.
Индивидуальные занятия направлены на запуск и развитие речи, формирование слоговой
структуры слова, артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию;
на развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса,
отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных
дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми
особенностями каждого ребенка. Постановка звуков осуществляется при максимальном
использовании всех анализаторов.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы
он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной
речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Длительность индивидуальных занятий – 10-15 минут. Индивидуальные занятия с ребенком
проводятся 2-3 раза в неделю (количество зависит от сложности речевого дефекта). На стадии
автоматизации звуков логопед может объединять детей в подгруппы из 2-3 человек, а также раз в
неделю для закрепления пройденного материала по общему речевому развитию.
Названия занятий, указанные в коррекционно-тематическом планировании, носят условный
характер и могут быть видоизменены. На каждом занятии в комплексе решаются как
коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с
учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических
особенностей детей с ОНР.
При разработке планирования отдаѐтся предпочтение темам из ближайшего окружения. Вся
деятельность носит комбинированный характер, что оправдывается недостаточной эмоциональноволевой регуляцией поведения детей и необходимостью частой сменой видов деятельности для
соблюдения охранительного режима при взаимодействии с детьми.
Большая часть всех организационных форм логопедической работы проводится, согласно ФГОС, в
виде коммуникативных игр, речевой гимнастики, логопедических тренингов, дидактических игр и др.
Планирование коррекционной образовательной деятельности составлено на основе «Комплексной
образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Нищева Н.В.

21

2.3. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности учителялогопеда в средней группе
№ Неделя
Дата
Лексическая тема
п\п
Сентябрь
1
1 неделя
Диагностика
Диагностика
2
2 неделя
Диагностика
3
3 неделя
4
4 неделя 225.09 – 26.09.
«Овощи. Огород»
Октябрь
5
1 неделя 29.09 – 03.10.
«Фрукты. Сад.»
6
2 неделя 06.10 – 10.10.
«Грибы, ягоды»
7
3 неделя 13.10 – 17.10.
«Осень. Деревья осенью»
8
4 неделя 20.10 – 24.10.
«Детский сад»
9
5 неделя 27.10 - 31.11.
«Я, части тела и лица»
Ноябрь
10 1 неделя 03.11-07.11.
«Одежда»
11 2 неделя 10.11 -1411.
«Обувь»
12 3 неделя 17.11 – 21.11.
«Домашние животные и их детеныши»
13 4 неделя 24.11 – 28.11.
«Дикие животные и их детеныши»
Декабрь
14 1 неделя 01.12 – 05.12.
«Зима»
15 2 неделя 08.12 -12.12.
«Зимующие птицы»
16 3 неделя 15.12 - 19.12.
«Мебель. Части мебели»
17 4 неделя 22.12 – 31.12.
«Новый год. Ёлка»
Январь
18 2 неделя 12.01 – 16.01.
«Зимние забавы»
19 3неделя 19.01 – 23.01.
«Профессии. Повар. Посуда»
20 4 неделя 26.01– 30.01.
«Профессии. Продавец»
Февраль
21 1 неделя 02.02 - 06.02.
«Профессии. Почта»
22 2 неделя 09.02 - 13.02.
«Аквариумные рыбы»
23 3 неделя 16.02 - 20.02.
«Папин праздник»
24 4 неделя 23.02-27.02.
«Зима. Обобщение»
Март
26 1 неделя 02.03 – 06.03.
«Моя семья. Мамин день»
27 2 неделя 09.03 – 13.03.
«Ранняя весна»
28 3 неделя 16.03– 20.03.
«Первые цветы»
29 4 неделя 25.03 – 29.03.
«Комнатные растения»
Апрель
30 1 неделя 30.03 – 03.04.
«Русские сказки»
31 2 неделя 06.04 -10.04.
«Космос»
32 3 неделя 13.04 – 17.04.
«Птицы прилетели»
33 4неделя 22.04 - 30.04.24
«Дикие животные весной»
34 5 неделя 27.04 – 30.04
«Домашние птицы»
Май
34 1 неделя 04.05 – 08.05.
«День Победы»
35 2 неделя 11.05 – 15.05.
«Весна. Насекомые»
36 3неделя 18.05 – 22.05.24
«Наш город. Моя улица. ПДД»
37 4 неделя 25.05-29.05.24
«Город. Транспорт»
22

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Все усилия учителя-логопеда по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные учителем-логопедом. Речевой материал, рекомендованный для закрепления,
предлагаемый учителем-логопедом, должен быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.

2.4.

2.4.1. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями дошкольников с ТНР.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законным представителям) направлено на
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача учителялогопеда - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
• вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
• внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителем (законным представителем),
активизация их участия в коррекции речевого развития ребѐнка.
• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
2.4.2. Содержание направлений работы с семьѐй
Развитие речи:
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на
возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
23

эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию...
4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству.

1.
2.

3.

4.
5.

1.
2.
3.
4.
5.

Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы
ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения
его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов,
газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать
детское сочинительство.
2.4.3. Планируемые результаты работы с семьѐй.
Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детскородительских отношений.
Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических вопросах.
Сохранение семейных ценностей и традиций.
Увеличение количества обращений с вопросами к педагогу.
Рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ.

Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 2 раза в год, в начале и в
конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том
числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 2-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
24

Задача: поддержание благоприятного
распространение его на семью.

психологического

микроклимата

в

группах

и

2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога,
воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. Родительский час. Проводится логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с
17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и
выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие
книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и
детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок
по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить
различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.

25

2.5. Взаимодействие участников образовательного процесса.
2.5.1. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса
в группе для детей с общим недоразвитием речи
Ребенок с ОНР

Логопед
(Речевое развитие)

Родители

Музыкальный
руководитель
(художественноэстетическое развитие).
Педагог-психолог
(Социальнокоммуникативное
развитие),
Инструктор по
физической культуре
(«Физическое развитие),
Воспитатель.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во
многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего,
учителя-логопеда и воспитателей.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой,
обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов
педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную
работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и
родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие
специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с
рекомендациями учителя-логопеда.
2.5.2. Преемственность в планировании образовательной деятельности логопеда и воспитателя
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР
является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение
единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой
взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательновоспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута»,
преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
-Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
-Формирование правильного произношения.
26

-Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
-Развитие навыка связной речи.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное
составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных
областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и
участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителялогопеда воспитателя. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед
указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные
цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых
воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с
детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи,
упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых
психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и
закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед не только дает рекомендации
по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для
их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой
моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и
творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве
физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке
или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках
изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно
раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с
двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети
испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по
два раза позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют
индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и
литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с
речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной
литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и
разграничены:

27

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Учитель-логопед
Вв
Воспитатель
1. Создание условий для проявления
1.Создание обстановки эмоционального
речевой активности и подражательности,
благополучия детей в группе.
преодоления речевого негативизма
2.Обследование речи детей, психических
2.Обследование общего развития детей,
процессов,
связанных
с
речью,
состоят состояния их знаний и навыков по
двигательных навыков.
программе, предшествующей возрастной группы
3.Заполнение речевой карты, изучение
3.Заполнение протокола обследования, изучение
результатов обследования и определение результатов его с
целью
перспективного
уровня речевого развития ребенка.
планирования коррекционной работы.
4.Обсуждение результатов обследования
4.Составление
психолого-педагогической
характеристики группы в целом.
5.Развитие слухового внимания детей и
5.Воспитание общего и речевого поведения детей,
сознательного восприятия речи.
включая работу по развитию слухового внимания.
6.Развитие
зрительной,
слуховой, 6. Расширение кругозора детей.
вербальной памяти.
7.Активизация
словарного
запаса, 7.Уточнение
имеющегося
словаря
детей,
формирование обобщающих понятий
расширение пассивного словарного запаса, его
активизация по лексико-тематическим циклам.

8. Обучение детей процессам анализа,
синтеза, сравнения предметов по их
составным
частям,
признакам,
действиям.
9.Развитие
подвижности
речевого
аппарата, речевого дыхания и на этой
основе
работа
по
коррекции
звукопроизношения.
10.Развитие
фонематического
восприятия детей.

8. Развитие представлений детей о времени и
пространстве, форме, величине и цвете предметов
(сенсорное воспитание).
9.Развитие общей, мелкой и артикуляционной
моторики у детей.

10.Подготовка
детей
к
предстоящему
логопедическому занятию, включая выполнение
заданий и рекомендаций логопеда.
11. Обучение детей процессам звуко- 11.Закрепление речевых навыков, усвоенных
слогового анализа и синтеза слов, детьми на логопедических занятиях.
анализа предложений.
12. Развитие восприятия
слоговой структуры слова.

ритмико- 12.Развитие памяти детей путем
речевого материала разного вида.

заучивания

13.
Совершенствование
навыков 13.Закрепление навыков словообразования
словоизменения и словообразования.
различных играх и упражнениях.

в

играх
После занятия с группой и индивидуально учитель–логопед записывает задание для воспитателя,
касаемо тех детей, которые недостаточно хорошо усвоили материал и нуждаются в его
28

дублировании или закреплении. Задания по итогам индивидуальных занятий заключается в
дальнейшей автоматизации речевого материала, отработанного с логопедом. Учитель- логопед
ведѐт тетрадь по его взаимодействию с воспитателями.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи (по ФАОП ДО).
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно
считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов; проведение
подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз
в неделю); обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения
речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих
принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
• анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
• психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
• специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития
и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
2.6.

29

этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.7. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (по ФАОП ДО)
Мониторинг логопедической работы обеспечивает комплексный и дифференцированный подход к
оценке промежуточных и итоговых результатов освоения программы средней группы, позволяет
осуществлять оценку динамики достижений в коррекции нарушений речевого развития детей.
Логопедическое обследование в средней группе проводится 2 раза: 1-22 сентября - входное, 01-15
мая – итоговое.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения
родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с
родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте учителя-логопеда с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется учителем-логопедом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребѐнком позволяет
составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых
летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы",
"Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и
включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
30

Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей
ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических
отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных
частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать
такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,
серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных
видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки
связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения
им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с
ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов
и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с
опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
31

Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного
звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
2.8. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР (по ФАОП ДО)
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В
рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом
этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
32

1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение
простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием
и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых,
эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.

33

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования.
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДО должна
обеспечивать реализацию АОП ДО для обучающихся с ТНР, разработанную в соответствии с
ФАОП ДО.
ППРОС ДО создается педагогическим работником для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития.
Организация ППРОС на основе «Комплексной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»,
Нищева Н.В.
Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять некоторые черты среды для
малышей и свои, только ей присущие особенности. Это прежде всего связано с ярким
проявлением разных темпов развития детей пятого года жизни. Кроме того, дети среднего
дошкольного возраста, так же как и малыши, испытывают острую потребность в движении и
быстро перевозбуждаются, если она не удовлетворяется. Поэтому пространственная организация
среды в средней группе должна предусматривать достаточно широкие возможности для
передвижений ребенка и для разнообразной двигательной деятельности, быть комфортной и
безопасной.
В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким образом, чтобы
способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых психических функций. Для
этого необходимо еженедельно частично обновлять дидактические игры и материалы в центрах
«Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны
речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого общения», «Игры и
игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».
Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где дети проводят
достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с лампой дополнительного освещения,
стульчики для подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек — традиционное оборудование
этого центра в кабинете логопеда. Как и в младшей логопедической группе, в этой возрастной
группе можно использовать в качестве зрительной опоры при проведении артикуляционной и
мимической гимнастики картинки и забавные игрушки. Для проведения каждого упражнения
логопеду следует подобрать игрушку-помощницу. Это позволит постоянно поддерживать интерес
детей к занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой момент.
Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть открытыми и
доступными детям. Именно на них располагается сменный дидактический материал. На стенах и
дверцах мебели можно закрепить две-три магнитные мини-доски, пару мини-коврографров для
свободной деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети смогут выполнять на них
34

индивидуальные задания. Полки выше роста детей следует закрыть. На них в папках и
контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим темам,
отражающие все направления работы логопеда. В кабинете логопеда должны быть также
мобильный коврограф среднего размера, небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным
оборудованием являются магнитофон или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись звуков
природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное
сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые
занятия элементов логоритмики).
Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый ребенок идет
с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит максимальный коррекционный
эффект, положительную динамику развития. Мягкие пастельные тона в оформлении кабинета,
удобная мебель — обязательные условия.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда
Речевое развитие
• Зеркало с лампой дополнительного освещения.
• Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
• Комплект зондов (зондозаменителей) для постановки звуков, комплект зондов для
артикуляционного массажа.
• Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
• Спирт, стерилизатор.
• Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки,
сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•

Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
Логопедический альбом для обследования речевого и психического развития детей.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
Дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные
игры для совершенствования грамматического строя речи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений
(семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове,
пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки»,
«Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
35

•

CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для релаксации, музыкального
сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
Познавательное развитие
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

•
•
•
•
•

Звучащие игрушки.
Записи «голосов природы»
Предметные картинки по лексическим темам.
Карточки с наложенным и «зашумленным» изображением.
Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики
нарушений письменной речи.
Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения.
Игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.

•
•
•

Художественно-эстетическое развитие
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
•
•
•
•
•
•
•
•

Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по изучаемым темам.
Разрезные картинки и пазлы по изучаемым темам.
Игра: «Составь из частей» для коврографа.
Массажные мячики.
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Мозаика.
Мелкие и средние бусы.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Социально-коммуникативное развитие
Формирование гендерных и гражданских чувств

•
•
•
•
•

Центр игр и игрушек для мальчиков
Модели машин разного размера из разных материалов.
Игрушки – трансформеры.
Строительный набор.
Фигурки для обыгрывания построек.
Разрезные картинки и пазлы (машины, мотоциклы, самолеты).

Центр игр и игрушек для девочек
• Куклы, игрушки для девочек
• Плоскостные изображения кукол и одежды для них.
• Разрезные картинки и пазлы с изображением кукол.
36

3.2. График работы учителя – логопеда средней группы «Осьминожки» компенсирующей
направленности для обучающихся 4–5 лет с ОВЗ (Тяжѐлое нарушение речи)
День недели

Время работы

понедельник

09.00 – 13.00

вторник

09.00 – 13.00

среда

09.00 – 13.00

четверг

09.00 – 13.00

пятница

09.00 – 13.00

3.3. График образовательной деятельности средней группы «Осьминожки» компенсирующей
направленности для обучающихся 4–5 лет с ОВЗ (с тяяжѐлым нарушением речи)
Дни недели

понедельник

вторник

среда

четверг

Утро

Вечер

Время
09.00–9.20
10.00- 10.20
09.55-10.15

Игра-занятие
ФЭМП(1п/г), логопед(2п/г)
ФИЗО
ФЭМП(2п/г), логопед(1п/г)

Время
15.10–15.30

9.00–9.20
9.30–9.50
10.10–10.20
10.30-10.50

ОНиЕ(1п/г), логопед(2п/г)
ОНиЕ(2п/г), логопед(1п/г)
Рисование
ЧХЛ (совм.деят)

15.10–15.30

09.00–9.20
9.55–10.15
10.25-10.45

ФЭМП(1п/г), логопед(2п/г)
ФИЗО
ФЭМП(2п/г), логопед(1п/г)

15.10–15.30

09.00–9.20

Аппликация/Лепка(1п/г),
логопед(2п/г)
МУЗО
Аппликация/Лепка (2п/г),
логопед(1п/г)
ФИЗО н\(на улице)

9.55–10.15
10.25-10.45
11.15-11.35

15.50–16.10
16.25-16.45

15.50–16.10
16.25-16.45

15.50–16.20
16.30-17.00
15.10–15.30
15.50–16-20
16.30-16.55

Виды деятельности
Работа по заданию
логопеда
Самостоят. худож. деятель.
МУЗО (досуг)
Работа по заданию
логопеда
Театрализованная игра
Игра-эксперементирование
Работа по заданию
логопеда
Игровая ситуация (ОБЖ)
Конструктивная игра
Работа по заданию
логопеда
ФИЗО (досуг)
Коррекц-развив игра психолог

37

пятница

9.00-9.20
10.05-10.25

Развитие речи
МУЗО
Инд. работа логопед

15.10-15.30
15.50 –16.10
16.20-16.40

Развивающие тгры
С/ролевая игра
Инд. труд. поручения

3.4. Циклограмма рабочей недели учителя – логопеда Костеревой М. В. в средней группе
«Осьминожки» компенсирующей направленности для обучающихся 4–5 лет с ОВЗ (с
тяяжѐлым нарушением речи)

понедельник
09.00–9.20
–
подгрупповая
работа (п/гр. 1)
9.25–9.55индивидуальная
работа
10.00-10.20совместная
деятельность
логопеда с детьми
(ФИЗО)
10.30-10.50подгрупповая
работа (п/гр. 2)
11.00–12.30
–
индивидуальная
работа
12.30–13.00
–
совместная
деятельность
логопеда с детьми,
консультирование
родителей,
воспитателей.

вторник
9.00–9.20
подгрупповая
работа (п/гр. 2)
9.30
-9.50
подгрупповая
работа (п/гр. 1)
10.00 -12.30 –
индивидуальная
работа
12.30–13.00
–
совместная
деятельность
логопеда с детьми,
консультирование
родителей,
воспитателей.

среда
9.00–9.20
–
подгрупповая
работа (п/гр. 1)
9.30–9.50индивидуальная
работа
9.55-10.15совместная
деятельность
логопеда с детьми
(ФИЗО)
10.25–10.45
подгрупповая
работа (п/гр. 2)
11.00–12.30
–
индивидуальная
работа с детьми
12.30–13.00
–
совместная
деятельность
логопеда с детьми,
консультирование
родителей,
воспитателей.

четверг
9.00–9.20
–
подгрупповая
работа (п/гр. 1)
9.25-9.50
–
индивидуальная
работа
9.55-10.15совместная
деятельность
логопеда с детьми
(МУЗО)
10.25–10.45
подгрупповая
работа (п/гр. 2)
10.50-12.30индивидуальная
работа с детьми
12.30–13.00
–
совместная
деятельность
логопеда с детьми,
консультирование
родителей,
воспитателей.

пятница
9.00–10.00 –
индивидуальная
работа
10.05-10.25
совместная
деятельность
логопеда с детьми
(МУЗО)
10.30–12.30
–
индивидуальная
работа
12.30–13.00
–
совместная
деятельность
логопеда с детьми,
консультирование
родителей,
воспитателей.

38

3.5. Образовательные технологии
Технологию можно представить, как более или менее жѐстко запрограммированный процесс
взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели.
Любая педагогическая технология направлена на гарантированное достижение целей. Цели
педагога по отношению к ребѐнку должны описываться в терминах: «знает, понимает,
применяет». Для достижения этого результата любая технология должна использоваться в
атмосфере доброжелательности, с учѐтом индивидуальных особенностей ребѐнка, и в
соответствии с закономерностями становления психологических функций.
Современная логопедическая практика имеет в своѐм арсенале технологии, направленные на
своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений.
К ним относятся хорошо известные специалистам:
 Технология логопедического обследования.
 Технология коррекции звукопроизношения.
 Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях
произносительной стороны речи.
 Технология коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны
речи.
 Технология развития интонационной стороны речи.
 Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи.
 Технология развития лексико-грамматической стороны речи.
 Технология логопедического массажа.
Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия
использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее эффективные, не
традиционные для неѐ методы и приѐмы смежных наук, помогающие оптимизировать, работу
учителя логопеда.
Современные
образовательные
технологии
Информационные
компьютерные
технологии

Цель
использования

Применение в
практической
деятельности
Положительно
Использование
воздействовать на компьютерных
различные
презентаций на всех
стороны речи,
этапах обучения в
психическое
индивидуальной и
развитие детей,
групповой
расширять
образовательной
уровень
деятельности как
образовательных наглядный
возможностей с дидактический
помощью
материал, а так же,
современных
как средство
мультимедийных визуализации и
средств.
опосредованного
произношения.

Результаты
использования
Повышение мотивации к
обучению, увеличение
концентрации внимания,
развитие творческих
способностей,
формирование навыка
самоконтроля, умения
самостоятельно приобретать
новые знания.

39

Технология
Усвоить способы
проблемного обучения самостоятельного
приобретения
знаний, умений,
навыков,
мотивировать
поиск
существенных
особенностей
новой ситуации, в
которой
надо действовать.
Технология
Развивать
развивающего
физические,
обучения
познавательные
нравственные
способности
воспитанников
путем
использования их
потенциальных
возможностей.

Технология
сотрудничества

Реализовать
демократизм,
равенство,
партнерство в
субъектных
отношениях
педагога и
ребенка.

Игровые технологии

Овладеть ролевой
игрой,
формировать
готовность к
общественнозначимой и
общественнооцениваемой

Создание проблемных Творческое овладение
ситуаций и активная знаниями, умениями,
самостоятельная
навыками, развитие
деятельность
мыслительных и творческих
воспитанников по их способностей детей:
решению на всех
продуктивного мышления,
этапах обучения с
воображения,
опорой на зону
познавательной мотивации.
ближайшего развития
личности ребенка.

Ориентация учебного Усвоение новых знаний и
процесса на
приобретение умений
потенциальные
творческой деятельности.
возможности детей. Развитие внимания,
Взаимодействие
наблюдательности,
воспитанников с
активного мышления,
окружающей средой активизация познавательной
как самостоятельных деятельности.
субъектов на всех
этапах деятельности:
целеполагание,
планирование,
организация,
реализация целей,
анализ результатов
деятельности.
Совместно с детьми Развитие навыков культуры
вырабатываются цели, общения, создание
содержание занятий, атмосферы сотрудничества
дается оценка,
и равенства, развитие
находясь в состоянии самостоятельного
сотрудничества,
критического мышления.
сотворчества.

Имитирование
реальных ситуаций,
придуманных или
восстановленных
сказочных сюжетов
или мини-историй.

Формирование
воображения,
символической функции
сознания, речи, развитие
высших психических
функций, включение детей в
коллективную деятельность
и общение.
40

деятельности
учения.
Технология
Создать
дифференцированного оптимальные
обучения
условия для
выявления и
коррекции
речевых
нарушений,
учитывая
личностные
отношения
воспитанников к
окружающей
действительности,
степень освоения
нового материала,
интерес к
изучению нового
материала.
Здоровьесберегающие Активизировать
технологии:
кислородный
Дыхательная
обмен во всех
гимнастика
тканях организма,
стимулировать
работу мозга,
регулировать
нервнопсихические
процессы.
Зрительная
Снимать
гимнастика
статическое
напряжение с
мышц глаз,
способствовать
развитию
зрительномоторной
координации.
Релаксация
Регулировать
мышечный тонус,
снимать
мышечное
напряжение.

Условное деление
группы с учетом
типологических
особенностей детей
(аудиалы, визуалы,
кинестеты) и уровней
речевого развития
воспитанников.

Эффективное усвоение и
получение новой
информации, успешная
коррекция недостатков
речевого развития.

Заключительный этап Развитие
в организации
нижнедиафрагмального
утренней гимнастики, дыхания, формирование
включение в
сильного продолжительного
коррекционновыдоха, организация речи
развивающую
на выдохе, дифференциация
деятельность по
ротового и носового
логоритмике.
дыхания.

Использование в
Профилактика миопии.
непосредственнообразовательной
деятельности после
интенсивной
зрительной нагрузки.

Включение на
Развитие умения управлять
заключительном этапе своим телом,
в коррекционноконтролировать свои
развивающую
эмоции, чувства, ощущения.
деятельность по
логоритмике.
41

Пальчиковая
гимнастика

Развивать мелкую
моторику пальцев
рук, координацию
речи и движений.
Психогимнастика
Обучать детей
выразительным
движениям,
тренировать
психомоторные
функции, снимать
эмоциональное
напряжение.
Динамические паузы в Снимать
сочетании с речевым статическое
материалом
напряжение,
развивать общую
и речевую
моторику.
Сказкотерапия
Активизировать
интеллектуальное
и речевое
развитие,
эмоциональное
восприятие,
развивать
артикуляционную
моторику.

Упражнения в
непосредственнообразовательной
деятельности.
Игры и этюды в
непосредственнообразовательной
деятельности.

Совершенствование мелкой
и речевой моторики,
стимулирование речевого
развития.
Развитие эмоциональной
сферы, рефлексии чувств.

Физкультминутки по Повышение
лексическим темам. работоспособности,
координация речи и
движений, развитие
экспрессивной речи.
Сказки по
лексическим темам,
при выполнении
артикуляционной
гимнастики.

Повышение мотивации к
обучению, обогащение
словаря, улучшение
произносительных навыков

42

3.6. Учебно-методический комплекс
Программное обеспечение
 При разработке рабочей программы были использованы «Образовательная программа
дошкольного образования ГБДОУ №67 комбинированного вида Фрунзенского района
Санкт-Петербурга, адаптированная для детей с ограниченными возможностями
здоровья (тяжелым нарушением речи)».
 Н. В. Нищева «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы
в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и
дополненное в соответствии с ФГОС ДО - СПб.: Детство-Пресс, 2014
 Н. В. Нищева «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с ОНР (с 3 до 7 лет)» - СПб, Детство-Пресс, 2021
 Н. В. Нищева «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и
рабочая программа учителя-логопеда» - СПб, Детство-Пресс, 2022
 «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи» под ред. проф. Л. В. Лопатиной. – СПб., 2014
 От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014
Диагностические материалы
 В.С. Володина «Альбом по развитию речи» – М.: РОСМЭН, 2005
 Н. В. Нищева «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием
речи» - СПб, Детство-Пресс, 2008
 А. М. Быховская, Н. А. Казова «Количественный мониторинг общего и речевого развития
детей с ОНР» — СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
 Н. В. Нищева «Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет)» - СПб,
Детство-Пресс, 2022
Развитие артикуляционного аппарата
 Т. А. Куликовская «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» - М.: Гном и Д.,
2008.
 Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. «Логопедические упражнения. Артикуляционная
гимнастика» – Литера, 2009.
 О.И. Крупенчук «Интерактивная артикуляционная гимнастика» – Литера,2014
 В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Хлоп – топ. Нетрадиционные приемы
коррекционной логопедической работы с детьми» - М., «ГНОМ и Д», 2003
 Е.А. Пожиленко «Артикуляционная гимнастика» - КАРО, 2007
 Н. В. Нищева «Веселая артикуляционная гимнастика» - ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
 Н. В. Нищева «Весѐлая мимическая гимнастика» - ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
 Т. С. Овчинникова «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском
саду» - СПб, КАРО, 2009
43

Развитие общей и мелкой моторики
 Н. В. Нищева Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики - СПб.: Детство-Пресс, 2008
 О. А. Леонова «Коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом», СПб,
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
 И. Лопухина Логопедия – Речь – Ритм – Движение, - Дельта, 1997
 М. С. Рузина, С. Ю. Афонькин «Страна пальчиковых игр», СПб, КРИСТАЛЛ, 1997
 М. Ю. Картушина Конспекты логоритмических занятий с детьми - Сфера, 2007
 А.В. Никитина ЗЗ лексические темы: пальчиковые игры, упражнения на координацию
слова с движением. – КАРО, 2009
 Библиотека логопеда: «Игры с прищепками: творим и говорим» М., творческий центр
СФЕРА, 2011
 «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного
оборудования» - СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
 «Здравствуй, пальчик, как живешь?» - Волгоград, 2014
 Н. Г. Метельская «100 физкультминуток на логопедических занятиях» - ТЦ «Сфера»,
Москва 2007.
 Е. А. Алябьева «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения» - ТЦ
«Сфера», Москва, 2006.
Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа
 Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сб. домашних заданий для
преодоления недоразвития Фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.:
Детство-Пресс, 2004.
 Т.А. Ткаченко Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа:
Логопедическая тетрадь. – СПб.: Детство-Пресс, 1998.
 Г.А. Тумакова Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для
воспитателя детского сада/ Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1991.
 Г. Г. Голубева «Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников» СПб, «Союз», 2000
Формирование лексико-грамматических представлений
 З.Е. Агранович "Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР" – СПб.:
Детсво-Пресс, 2001.
 Л. Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4 – 8 лет» - ТЦ «Сфера», 2007
 Е. В. Кириллова «Логопедическая работа с безречевыми детьми». Библиотека логопеда,
ТЦ «Сфера», Москва, 2011.
 Е.М. Косинова «Грамматические тетради №1, №2, №3, №4» – М.: ТЦ Сфера, 2009
 О. А. Новиковская «Логопедическая грамматика для детей» – Корона Век, 2009
 О.И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно»: Пособие по логопедии для детей и
родителей. – СПб.: Литера, 2004.
 Т.Б. Филичева, А.В. Соболева «Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с
иллюстрациями». – Екатеринбург: ЛИТУР, 2000
 У.М. Сидорова «Учим слова и предложения», комплект тетрадей. – ТЦ Сфера, 2017
44

 Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей с ОНР», комплект
тетрадей. – Гном, 2012
 К.Е. Бухарина «Логопедическая тетрадь для занятий с детьми 4-5 лет с ОНР» – М.:
Издательство ВЛАДОС, 2018. – 115с: ил. – (Коррекционная педагогика).
 Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду» занятия с детьми 4-5 лет с ОНР. Мозаикасинтез, 2007г.
Автоматизация и дифференциация звуков
 Т.С. Перегудова, Г.А. Османова Вводим звуки [Р], [Рь] в речь: Картотека заданий для
автоматизации звуков [Р], [Рь]. Логопедам - практикам и заботливым родителям - СПб.:
КАРО, 2007
 Т.С. Перегудова, Г.А. Османова Вводим звуки [Л], [Ль] в речь: Картотека заданий для
автоматизации звуков [Л], [Ль]. Логопедам - практикам и заботливым родителям. - СПб.:
КАРО, 2007
 Т.С. Перегудова, Г.А. Османова Вводим звуки [Ш], [Ж] в речь: Картотека заданий для
автоматизации звуков [Ш], [Ж]. Логопедам - практикам и заботливым родителям - СПб.:
КАРО, 2007
 Т.С. Перегудова, Г.А. Османова. Вводим звуки [Ч], [Щ] в речь: Картотека заданий для
автоматизации звуков [Ч], [Щ]. Логопедам - практикам и заботливым родителям. - СПб.:
КАРО, 2007
 Т.С. Перегудова., Г.А. Османова. Вводим звуки [С], [З], [Ц] в речь: Картотека заданий для
автоматизации звуков [С], [З], [Ц]. Логопедам - практикам и заботливым родителям. - СПб.:
КАРО, 2007
 О. В. Егорова Звуки Ф, Фь, В, Вь. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет - М.: Гном и Д., 2008
 О. В. Егорова Звуки Т, Ть, Д, Дь. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет - М.: Гном и Д., 2005
 В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко Коррекция произношения звуков Н, Т, Д.
Дидактический материал - М.: Гном и Д., 2007
 О. В. Егорова Звуки М, Mь, H, Нь. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет - М.: Гном и Д., 2005
 Т.А. Куликовская Логопедические скороговорки и считалки - М.: Гном и Д., 2006
 И. Лопухина Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи - Москва,
1995
 Ю. А. Фадеева, Г. А. Пичугина «В мире слов, букв и звуков» - М., ТЦ СФЕРА, 2016
 Ю. Б. Жихарева «Домашние тетради для логопедических занятий с детьми» (звуки С, С, З,
ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р)
Подготовка к обучению грамоте
 О.И. Крупенчук Учим буквы. – Литера, 2014
 Е.О. Астафьева Играем, читаем, пишем. – Детство – Пресс, 2017
 Н.Ю. Костылѐва 100 занимательных упражнений с буквами и звуками для детей. –
Астрель, 2016
 Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова Тетрадь логопедических заданий. – Скрипторий, 2011
 В. В. Волина «Занимательное азбуковедение», М., 1991
45

 Т.А Ткаченко. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте.
Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: Гном и Д., 2000.
 И.С. Мурылѐва «Обучение грамоте: учим звуки и буквы. Альбом игровых упражнений
для детей 4-5 лет»
Формирование и развитие связной речи
 В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко Формирование связной речи и развитие
логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и
приемы - М.: Гном и Д., 2005
 Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи: Логопедическая тетрадь. – СПб.:
Детство-Пресс, 1998.
 В.П. Глухов Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым
недоразвитием. М.: АРКТИ, 2002.
 И. А. Михеева, С. В. Чешева «Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя – логопеда»,
СПб, КАРО, 2009
Конспекты занятий
 Н. В. Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе
детского сада для детей с ОНР- СПб.: Детство-Пресс, 2022
 Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова «Конспекты логопедических занятий в детском саду
для детей 4 – 5 лет с ОНР» под редакцией Т. Б. Филичевой. Москва, 2020.
 И. Е. Арбекова «Развиваем связную речь у детей 4 – 5 лет с ОНР», конспекты
подгрупповых занятий логопеда. М. издательство «Гном», 2018.
3.5. Режим и распорядок дня в группе
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, и в первую неделю мая в логопедической группе
устраиваются каникулы. Так же организуется коррекционно-развивающая работа в июне при
переходе на летний режим.
В связи с тем, что в логопедической группе проводятся индивидуальные занятия логопеда
с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное
каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход
детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.
Режим работы группы – пятидневный с 07.00 до 19.00. выходные – суббота, воскресенье.

46

РЕЖИМ ДНЯ
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
на холодный период года
Режимные моменты
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием
и
осмотр,
игры,
дежурство,
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия(перерывы между занятиями не менее 10м)
Игры, совместная деятельность с детьми
II завтрак, подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник

Время

6.30 – 7.30
7.00 – 8.30
утренняя
8.30 – 8. 50
8.50 – 9. 00
9.00 – 10. 00
10.00 - 10.30
10.30 – 10. 50
10.50 – 12. 10
12.10 – 12.20
12.20 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15. 30
15.30 – 15.50

Игры, досуги, самостоятельная деятельность детей

15.50 – 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16. 40 – 17.00

Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой
Дома Прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Спокойные игры, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон

18. 30 – 19.00
19.00 – 19.25
19.25 – 20.00
20.00 - 20.45
20.45 – 6.30

47