Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №67 компенсирующего вида
Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
Педагогическим Советом
№1 от 29.08.2024г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ №67
____________Н. А. Андреева
Приказ №18 от 29.08.2024г.
Рабочая программа
Младшей группы «Островок»
компенсирующей направленности
для обучающихся 3–4 лет с ОВЗ (с тяжелым нарушением речи)
на 2024–2025 учебный год
Учителя-логопеды: Контемирова С. О.
Русина В.В.
Санкт - Петербург
2024г.
1
№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.6.
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели, задачи и принципы Программы
Планируемые результаты освоения Программы (по ФАОП ДО)
Целевые ориентиры реализации Программы (по ФАОП ДО)
Характеристика речевых расстройств детей младшей логопедической
группы для детей с ОНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание коррекционной работы по
образовательным областям
Формы и средства организации образовательной деятельности
Календарно-тематическое
планирование
образовательной
деятельности учителя-логопеда в младшей логопедической
группе
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными
представителями) обучающихся
Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями
дошкольников с ТНР
Содержание направлений работы с семьей
Планируемые результаты работы с семьѐй
Взаимодействие участников образовательного процесса
Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного
процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи
Преемственность в планировании логопеда и воспитателя
Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи (по ФАОП ДО).
Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (по ФАОП ДО).
Осуществление коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР (по ФАОП ДО).
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация развивающей предметно-пространственной среды
График работы учителя – логопеда младшей группы «Островок»
компенсирующей направленности для обучающихся 3–4 лет с
ОВЗ (Тяжѐлое нарушение речи)
График образовательной деятельности младшей логопедической
группы с ОНР «Островок» (3-4лет)
Циклограмма рабочего времени учителя – логопеда младшей
группы «Островок» компенсирующей направленности для
обучающихся 3–4 лет с ОВЗ (Тяжѐлое нарушение речи)
Образовательные технологии
Учебно-методический комплекс
Режим дня в группе
Аннотация к рабочей программе младшей группы «Островок»
компенсирующей направленности для обучающихся 3–4 лет с
ОВЗ (Тяжѐлое нарушение речи)
Стр.
3
3
4
6
6
7
9
9
19
20
21
21
22
23
24
25
25
27
28
33
34
35
38
39
40
41
44
47
48
2
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление
всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти
изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и
содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового
современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость
разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления
содержания работы групп для детей с тяжѐлым недоразвитием речи (общим
недоразвитием речи).
Данная рабочая программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155. Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября
2013г регистрационный №30384);
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. №373
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утв.
приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. №1028);
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. №28 г. Москва «Об утверждении СанПин 2.4.3648–20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»»,
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №2 «Об утверждении СанПин 1.2.3685–21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и/ или безвредности для человека
факторов среды обитания»»,
Уставом ГБДОУ детского сада №67 Фрунзенского района Санкт-Петербурга,
утвержденным распоряжением Комитета по образованию №464-р от 10.04.2024 г.
С учетом целей и задач Образовательной программы дошкольного образования
ГБДОУ детский сад №67 компенсирующего вида Фрунзенского района СПб,
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелым
нарушением речи) и Комплексной образовательной программой дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (Нищева Н. В.)
В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления
работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексикограмматической сторон и связной речи детей младшего дошкольного возраста с ОНР.
Рабочая программа рассчитана на один
логопедической группе с 1 сентября по 31 мая.
учебный год, который длится
в
3
1.2. Цели, задачи и принципы Программы
Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционноразвивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте 3–4 лет, предусматривающей
полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей
дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности
речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием
речи).
Рабочая программа составлена для образования, всестороннего развития и подготовки
к школьному обучению детей со следующим речевым заключением: Тяжелое нарушение
речи. Общее недоразвитие речи (1–2 уровня речевого развития).
Рабочая программа является основой образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, где
она обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с РП коррекционное направление работы является приоритетным, так
как его целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей.
Задачи рабочей программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР, овладение
детьми
самостоятельной,
связной,
грамматически
правильной
речью
и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами
грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы образования
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является
приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического
развития детей.
4
Основные задачи коррекционного обучения:
«Запуск» и развитие речи.
Подготовка артикуляторного аппарата ребенка к устранению дефектов
звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, работа над коррекцией
слоговой структуры слов) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять
операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
Формирование предпосылок для развития навыков звукового анализа (специальные
умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры
слова).
Расширение, обогащение и уточнение лексического словаря дошкольников с ОНР.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи.
Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для
детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям,
обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности,
создать предпосылки для дальнейшего всестороннего развития детей логопатов.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с
возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и
дезадаптации дошкольников.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям
детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая
деятельность.
5
Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят
игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с
общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая
закономерности развития детской речи в норме.
1.3. Планируемые результаты освоения программы (по ФАОП ДО)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу данного этапа обучения.
1.3.1. Целевые ориентиры реализации Программы (по ФАОП ДО)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) соблюдает в игре элементарные правила;
14) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
6
15) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
16) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
17) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
18) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь);
19) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
1.4. Характеристика речевых расстройств детей младшей группы для детей
с ОНР (Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети
с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).
Группу посещают дети четвертого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи 1 и 2 уровней речевого развития).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются
для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий
7
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые
слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей младшей логопедической
группы носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии,
методической и организационной преемственности в решении воспитательнокоррекционных задач.
Неосложненные формы ОНР характеризуются отсутствием дополнительных
психопатологических расстройств. Речевой дефект этих детей, так же, как и у всех детей с
ОНР проявляется в первую очередь нарушениями речи, тугоподвижностью,
установлением главным образом частных конкретных связей, неспособностью к
отвлечению. Неизбежно страдают также предпосылки к интеллектуальной деятельности.
Внимание характеризуется статочной произвольностью и целенаправленностью,
сужением объема, трудностью сосредоточения, а так переключения.
Осложненные
формы
характеризуются
наличием
дополнительных
психопатологических расстройств, отрицательно влияющих на речевую деятельность
ребенка и успешность его обучения.
На 2024 -2025- й уч. год в младшую логопедическую группу «Островок» зачислено 17
детей. Все дети с тяжелым нарушением речи, с общим недоразвитием речи I и II уровня
речевого развития. Все воспитанники посещают логопедическую группу первый год. Все
дети нуждаются в формировании связной речи, в коррекции звукопроизношения,
развитии грамматических категорий, фонематических, психических процессов.
Оценка здоровья детей группы
Общая численность детей – 17 человек.
8
Группа,
возраст
Группа здоровья
Средняя,
3–4 лет
I
II
III
Речевое заключение,
диагноз
ОНР I ОНР
II
ОНР
III
Моторная Дизартрия
алалия
Другие
диагнозы
Невыясн.
генеза -
Сведения о семьях воспитанников
Статус семьи
Количество
семей
Полная семья
Опекунство
Многодетная
семья
Проблемная
семья
-
-
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание коррекционной работы по образовательным областям
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие импрессивной речи
- Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части
тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые
действия, признаки предметов.
- Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным
обозначением.
- Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда,
обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы,
животные; цветы).
- Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных
местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).
- Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать
— снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный — короткий,
широкий — узкий, высокий — низкий).
- Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на,
вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).
- Формировать различение количественных числительных (один, два, три). Учить
дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных
мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука
9
— руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского
рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном,
предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят). Учить дифференцировать формы
единственного и множественного числа глаголов (играет — играют, спит — спят);
глаголы прошедшего времени по родам (сидел — сидела); возвратные и невозвратные
глаголы (умывает — умывается).
- Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).
- Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух
длинные и короткие слова. Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в
ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов.
Развитие экспрессивной речи
Развитие экспрессивного словаря
- Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения
представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные
принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и
животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые. Активизировать
использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.
- Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым
лексическим темам.
- Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет
(красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой,
маленький), оценку (хороший, плохой).
- Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
- Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов
(там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку
действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
- Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного
числа имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот —
коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги).
- Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен
существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном,
творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные
конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения,
направления действия (в, на, у).
- Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
- Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного
наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива
(стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном
числе настоящего времени (стоит, стоят). Учить различать, образовывать и использовать
10
формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и
множественного числа (упал, упала, упали).
- Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода
единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).
- Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами
существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин,
папин).
- Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и
числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).
- Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка,
мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.
- Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно
кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.)
- Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным
картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой
сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
Развитие фонематической системы речи
- Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
- Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у]
— [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].
- Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции,
в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
- Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка — точка,
миска — киска).
- Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение
длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового
рисунка слова.
Развитие фонетической стороны языка
- Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой
выдох.
- Развивать длительность речевого выдоха.
- Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.
- Развивать подражание речевым звукам.
- Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных
упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а],
[о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в],
[в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х].
- Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
- Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи
- Воспитывать потребность в речевом общении.
11
- Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и
словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.
- Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.
- Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации
действий.
- Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с
помощью логопеда.
- Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.
- Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие
- Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивную деятельность.
Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов. Знакомить с
разными способами обследования предметов и объектов.
- Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.
- Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по
величине, цвету, форме игрушки, предметы.
- Формировать умение узнавать предметы на ощупь. Совершенствовать сенсорную
интеграцию.
Развитие психических функций
- Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек,
тихой и громкой речи.
- Воспитывать слухоречевую память.
- Развивать зрительное внимание и память.
- Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
- Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки, одежда,
обувь, посуда).
Формирование целостной картины мира
Познавательно – исследовательская деятельность.
- Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии предметного
мира. Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их
назначением и функциями, расширять представления о ближайшем окружении (семья,
дом, детский сад, родной город, труд взрослых, мир природы).
- Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещении детского
сада, на участке. Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать
необходимость и значимость труда взрослых.
- Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за ними.
Сформировать первичные представления о растениях и частях, из которых они состоят
(дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик). Познакомить с
домашними птицами (петух, курица), животными (кошка, собака, корова, лошадь) и их
детенышами, их образом жизни. Учить называть отличительные особенности их внешнего
вида. Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока,
воробей, голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнем
виде, образе жизни. Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук,
12
муравей, стрекоза, муха, комар. Научить узнавать их по внешнему виду. Воспитывать
любовь, бережное отношение к природе.
Развитие математических представлений
- Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и
формах предметов. Обучать различению объемных форм и плоских фигур (круг — шарик,
квадрат — кубик), используя зрение и осязание.
- Учить правильному называнию геометрических фигур.
- Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине, форме).
- Учить сравнивать контрастные по величине предметы. Учить сравнивать два предмета,
одинаковые или контрастные по длине, ширине, высоте, величине в целом (путем
приложения, наложения, сопоставления). Учить использовать слова: большой, маленький.
- Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один,
ни одного), находить один и несколько одинаковых предметов, понимать вопрос:
«Сколько?» Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3). Формировать умение
сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять, в какой из групп больше,
меньше, поровну предметов.
- Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределах трех).
- Учить понимать вопросы: «Поровну? Больше? Меньше?» Учить использовать в речи
слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.
-Формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела, основных
направлениях от себя и на плоскости (вверху, внизу, спереди, сзади).
Формировать умение ориентироваться в частях суток (утро, день, вечер, ночь), различать
и называть их.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Восприятие художественной литературы
- Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать навыки
аккуратного обращения с книгой.
- Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный отклик на содержание
произведений.
- Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них.
- Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений,
пересказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки.
- Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с текстом.
Конструктивно – модельная область
- Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части с
разными видами разрезов).
- Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками (кубиками,
матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и пальчиковой
гимнастике.
- Обучать играм со строительным материалом. Учить сооружать несложные постройки по
образцу и представлению, воссоздавать знакомые предметы в вертикальной и
горизонтальной плоскостях.
- Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур по
образцу.
13
- Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.
Изобразительная деятельность
- Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций. Формировать
умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации, рисовании,
конструировании.
-Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства. Воспитывать
эстетический вкус.
Рисование
-Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов,
явлений.
-Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в краску,
промывать и осушать ее. Обучать проведению карандашом и кистью длинных и коротких,
прямых и волнистых линий, штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать рисованию
предметов с помощью прямых и округлых линий; предметов, состоящих из комбинации
разных форм и линий. Учить закрашивать круглые формы. Формировать умение рисовать
вертикальные линии на близком расстоянии друг от друга. Формировать способы
изображения простейших предметов и явлений с использованием прямых, округлых,
наклонных, длинных и коротких линий. Учить рисовать солнце, деревья, кустарники,
перекладины лесенки. Учить создавать несложные сюжетные композиции.
-Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий). Учить
подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету или объекту.
Аппликация
- Воспитывать интерес к аппликации. Побуждать к отражению в аппликации простых
предметов и явлений.
- Учить работать с кистью и клеем аккуратно. Формировать умение наносить кистью клей
на готовую форму, наклеивать готовые формы, прижимая их салфеткой. Учить создавать
различные композиции из готовых форм, чередуя их по форме и цвету.
- Развивать чувство ритма.
- Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых разрезов.
Лепка
- Воспитывать интерес к лепке.
- Формировать приемы лепки: раскатывание комка между ладонями прямыми и
круговыми движениями, сплющивание комка ладонями, загибание края пальцами,
отрывание маленького кусочка от большого комка и скатывание маленьких шариков,
вдавливание шара пальцами внутрь для получения полой формы. Учить лепить предметы,
состоящие из нескольких частей. Формировать умение лепить фрукты круглой формы,
птичку из двух шариков, улитку путем сворачивания столбика.
Музыкальное развитие
-Развивать музыкальные и творческие способности. Обогащать музыкальные впечатления
и двигательный опыт.
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.
- Формировать начала музыкальной культуры.
14
Слушание
- Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца, песни), разного
характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.). Учить слушать музыкальное произведение до
конца; узнавать его, определять характер музыки, понимать содержание. Формировать
умение слышать двухчастную форму пьесы.
- Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по высоте).
- Формировать умение различать силу звучания (громкие и тихие звуки).
- Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна, барабана, дудочки, свистка,
металлофона и др.).
Музыкально-ритмические движения
-Развивать умение выполнять танцевальные движения, согласовывая их с музыкой, ее
характером, темпом и тембром. Приучать начинать движение после вступления и
заканчивать его вместе с музыкой. Совершенствовать естественные движения (ходьба,
бег, прыжки на двух ногах, прямой галоп).
-Развивать моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве. Формировать
умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись за руки. -Развивать
умение ритмично выполнять танцевальные движения: кружение, пружинку,
притопывание, прихлопывание, «фонарики». Учить самостоятельно выполнять
танцевальные движения под плясовые мелодии. Воспитывать чувство ритма,
выразительность движений, умение выполнять движения в общем для всех темпе.
-Формировать умение передавать в движении характерные особенности музыкальноигрового образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают», «Птички летают», «Птички клюют
зернышки», «Лиса крадется» и т. п.).
Пение
-Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки: учить начинать петь
вместе с педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией с
музыкальным сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять
песни.
-Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми согласными звуками.
Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания. Развивать диафрагмальное
дыхание,
модуляцию
голоса,
плавность,
интонационную
выразительность,
произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата, петь естественным
голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си).
Игра на детских музыкальных инструментах
-Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их звучанием.
- Формировать простейшие приемы игры на них.
-Развивать чувство ритма. Побуждать детей воспроизводить простейшие ритмические
рисунки на детских ударных инструментах (погремушках, бубне).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Формирование общепринятых норм поведения
- Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей быть
вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения).
15
-Формировать активное доброжелательное отношение к окружающим, взрослым и
сверстникам. Учить оценивать свои поступки и поступки других людей.
- Развивать навыки общения со сверстниками, совместного выполнения действий в играх,
самостоятельной и непосредственно организованной образовательной деятельности.
- Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и книгами.
Формирование гендерных и гражданских чувств
- Формировать у каждого ребенка образ Я.
- Формировать начальные сведения о человеке.
- Формировать первичные гендерные представления; навыки поведения, характерные для
мальчиков и девочек.
- Знакомить с правами и обязанностями детей группы.
- Формировать первичные представления о своей улице, родном городе, родной стране.
Развитие игровой деятельности
- Побуждать детей к активной игровой деятельности.
-Развивать
познавательную
деятельность,
инициативность,
подражательность,
имитационные и творческие способности. Формировать желание объединяться для
совместных игр, выполнять в игре определенные правила.
- Развивать в игре коммуникативные навыки, активное доброжелательное отношение к
окружающим.
Подвижные игры
- Развивать двигательную активность детей.
- Поощрять проявления инициативы в играх с каталками, тележками, машинками,
велосипедами, лошадками-качалками.
- Развивать координацию движений и координацию речи с движением, умение выполнять
имитационные действия.
Дидактические игры
- Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными видами разреза (горизонтальным,
вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы по изучаемым
лексическим темам.
-Учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек, животных,
птиц, ориентируясь на целое изображение.
-Упражнять в выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу («Блоки
Дьенеша»).
-Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке уменьшения;
нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в заданной
последовательности 2—3 цвета.
-Закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких кубиков по данному
алгоритму.
-Формировать навыки игры в лото, парные картинки.
Сюжетно-ролевая игра
- Расширять представления о социальной действительности.
-Способствовать активному усвоению социального опыта в процессе общения с
окружающими людьми и выполнения с ними совместных действий.
-Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время игры.
16
-Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность, умение
выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную
линию.
-Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители, необходимые для
игры, и творчески использовать их, совершая с ними различные действия.
Театрализованные игры
-Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки,
имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной деятельности.
- Формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и
желание в ней участвовать.
-Стимулировать эмоциональное восприятие сказок. Воспитывать воображение,
инициативность, фантазию.
-Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение
личности. Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений.
- Раскрывать творческий потенциал.
- Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказке.
- Познакомить с отдельными видами театрализованных игр.
- Подготовить и провести театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка Ряба»,
«Волк и козлята» в разных видах театра. Обеспечить активное участие всех детей в
театрализованных играх.
Совместная трудовая деятельность
-Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности, готовить
материалы к занятиям, помогать накрывать на стол.
-Формировать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность. Учить убирать за
собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду.
-Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли в
общественной жизни и жизни каждого человека.
- Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и труду других людей.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
- Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском саду.
-Расширять представления о правилах дорожного движения и формировать навыки
безопасного поведения на улицах города.
- Формировать у детей навыки безопасного поведения в природе.
- Закладывать основы безопасного взаимодействия с растениями и животными.
- Учить понимать простейшие взаимосвязи в природе.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей,
укрепления здоровья, закаливания организма.
- Формировать правильную осанку. Проводить профилактику плоскостопия.
- Развивать такие физические качества как выносливость, быстроту, силу, координацию
движений.
- Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и развития
мышц, обогащение двигательного опыта детей. Учить выполнять движения не только по
демонстрации, но и по указанию.
17
Основные движения
- Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по кругу, с изменением направления, врассыпную, змейкой, по
гимнастической скамейке, по наклонной доске, по шнуру.
- Прыжки. Обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с продвижением, с поворотом;
перепрыгиванию через шнур (d=3см), через канат (d=5см), доску (ширина — 10см).
Закрепить навык приземления на полусогнутые ноги. Обучать спрыгиванию,
запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат (h=5см). Совершенствовать навык
устойчивого приземления при прыжках в длину, при спрыгивании с мата, при выполнении
прыжков в подвижных играх и игровых упражнениях.
- Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в ворота. Формировать умение ловить
и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из-за головы, в горизонтальную цель,
через веревку, от груди, маленького мяча — ведущей рукой.
- Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и ладонях.
Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки. Формировать умение
лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке. Обучать ходьбе приставным
шагом по нижней рейке гимнастической стенки.
- Упражнения в равновесии, на координацию движений. Способствовать формированию
четкости и точности движений, выполняемых в определенном темпе и ритме. Для
совершенствования координации движений использовать комбинации различных
движений. Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической
скамейке шириной 15—25 см. Учить ходить между предметами, с перешагиванием через
предметы. Учить выполнять медленное кружение в обе стороны.
- Строевые упражнения. Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в
круг, в рассыпную.
- Общеразвивающие упражнения. Формировать умение выполнять упражнения для рук и
плечевого пояса, для туловища, для ног, с предметами и без предметов. Учить поднимать
прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать их. Учить перекладывать предметы из
рук в руку перед собой, над головой, предавать мяч друг другу над головой. Учить, лежа
на спине, попеременно поднимать и опускать ноги. Формировать умение ставить ногу на
носок и пятку вперед, назад, в сторону, подниматься на носки. Учить приседать, держась
за опору, и без нее.
- Спортивные упражнения. Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с
невысокой горки. Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой
взрослого. Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой,
выполнять повороты.
- Подвижные игры. Развивать двигательную активность, координацию движений,
ловкость, самостоятельность, инициативность, творчество. Формировать умение играть в
подвижные игры с правилами, взаимодействовать, ладить в таких играх.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни (питании,
двигательном режиме, закаливании, полезных привычках).
18
2.2. Формы и средства организации образовательной деятельности
Нормативный срок освоения данной программы - один учебный год.
На занятиях, обеспечивая принцип вариативности обучения, предусматриваются
следующие виды помощи со стороны учителя:
-стимулирующая
-направляющая
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР.
Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ
развития и обучения воспитанников с общим недоразвитием речи.
Обучение в логопедической группе принято разделять на 3 периода:
• 1 период – сентябрь — ноябрь,
• 2 период- декабрь — февраль,
• 3 период - март — май.
Подгрупповые логопедические занятия реализуются с 23 сентября и до 30 мая. Длительность
подгрупповых занятий в младшей группе – 15 минут.
Периодичность подгрупповых занятий (накопление словаря, развитие лексико –
грамматических категорий и связной речи) - 2 раза в неделю.
Индивидуальные занятия направлены на запуск и развитие речи, формирование слоговой
структуры слова, артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку,
автоматизацию; на развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и
расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий.
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется
индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка. Постановка
звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом,
чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически
правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию
связной речи.
Длительность индивидуальных занятий – 10 минут. Индивидуальные занятия с ребенком
проводятся 3–4 раза в неделю (количество зависит от сложности речевого дефекта). На
стадии автоматизации звуков логопед может объединять детей в подгруппы из 2–3
человек, а также раз в неделю для закрепления пройденного материала по общему
речевому развитию.
Названия занятий, указанные в коррекционно-тематическом планировании, носят
условный характер и могут быть видоизменены. На каждом занятии в комплексе
решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи.
Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и
индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР.
При разработке планирования отдаѐтся предпочтение темам из ближайшего окружения. Вся
деятельность носит комбинированный характер, что оправдывается недостаточной
эмоционально-волевой регуляцией поведения детей и необходимостью частой сменой видов
деятельности для соблюдения охранительного режима при взаимодействии с детьми.
Большая часть всех организационных форм логопедической работы проводится, согласно
ФГОС, в виде коммуникативных игр, речевой гимнастики, логопедических тренингов,
дидактических игр и др.
19
Планирование коррекционной образовательной деятельности составлено на основе
«Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Нищева Н. В.
2.3. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности учителялогопеда в младшей логопедической группе
№ Неделя
Дата
Лексическая тема
п\п
Сентябрь
1
1 неделя 02.09.-06.09.24
Диагностика
Диагностика
2
2 неделя 09.09-13.09.24
Диагностика
3
3 неделя 16.09 – 20.09.24
4
4 неделя 23.09 – 27.09.24
«Детский сад. Игрушки.»
Октябрь
5
1 неделя 30.09 – 04.10.24
«Фрукты. Сад.»
6
2 неделя 07.10 – 11. 10.24
«Овощи. Огород»
7
3 неделя 14.10 – 18.10.24
«Осень. Деревья осенью»
8
4 неделя 21.10 – 25.10.24
«Я, части тела, лица»
9
5 неделя 28.10 - 01.11.24
«Туалетные принадлежности»
Ноябрь
10 1 неделя 04.11-08.11.24
«Одежда. Обувь»
11 2 неделя 11.11 -15.11.24
«Мебель»
12 3 неделя 18.11 – 22.11.24
«Домашние животные»
13 4 неделя 25.11 – 28.11.24
«Домашние птицы»
Декабрь
14 1 неделя 02.12 – 06.12.24
«Зима.»
15 2 неделя 09.12 -13.12.24
«Дикие птицы зимой»
16 3 неделя 16.12 - 20.12.24
«Дикие животные»
17 4 неделя 23.12 – 27.12.24
«Новый год. Ёлка»
Январь
18 2 неделя 13.01 – 17.01.25
«Зимние забавы»
19 3неделя 20.01 – 24.01.25
«Посуда»
20 4 неделя 27.01– 31.01.25
«Продукты питания»
Февраль
21 1 неделя 03.02 - 07.02.25
«Аквариумные рыбы»
22 2 неделя 10.02 - 14.02.25
«Комнатные растения»
23 3 неделя 17.02 - 21.02.25
«Зима. Обобщение»
24 4 неделя 24.02-28.02.25
«Папин праздник»
Март
26 1 неделя 03.03 – 07.03.25
«Мамин день»
27 2 неделя 10.03 – 14.03.25
«Ранняя весна»
28 3 неделя 17.03– 21.03.25
«Дикие животные весной»
29 4 неделя 24.03 – 28.03.25
«Домашние животные весной»
Апрель
30 1 неделя 31.03 – 04.04.25
«Русские народные сказки»
31 2 неделя 07.04 -11.04.25
«Весна. Первые цветы»
32 3 неделя 14.04 – 18.04.25
«Одежда весной»
33 4неделя 21.04 - 25.04.25
«Птицы прилетели»
34 5 неделя 28.04 – 01.05.25
«Домашние птицы весной»
20
Май
35
36
37
38
1 неделя
2 неделя
3неделя
4 неделя
05.05 – 09.05.25
12.05 – 16.05.25
19.05 – 23.05.25
26.05- 30.05.25
«Моя семья»
«Весна. Насекомые»
«Наш город. Моя улица»
«Город. Транспорт.»
Взаимодействие
учителя-логопеда
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся.
Все усилия учителя-логопеда по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные учителем-логопедом. Речевой материал,
рекомендованный для закрепления, предлагаемый учителем-логопедом, должен быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.4.
2.4.1. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями дошкольников с ТНР.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законным представителям) направлено
на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
учителя-логопеда - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
• вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
• внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителем (законным
представителем), активизация их участия в коррекции речевого развития ребѐнка.
• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
2.4.2. Содержание направлений работы с семьѐй
Развитие речи:
21
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду.
2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку
устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать,
как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию...
4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
2.4.3. Планируемые результаты работы с семьѐй.
Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению
детско-родительских отношений.
Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических вопросах.
Сохранение семейных ценностей и традиций.
Увеличение количества обращений с вопросами к педагогу.
Рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 2 раза в год, в
начале и в конце учебного года.
Задачи:
22
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 2-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся
к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
23
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
2.5.
Взаимодействие участников образовательного процесса.
2.5.1. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса
в группе для детей с общим недоразвитием речи
Ребенок с ОНР
Логопед
(Речевое развитие)
Родители
Музыкальный
руководитель
(художественноэстетическое развитие).
Педагог-психолог
(Социальнокоммуникативное
развитие),
Инструктор по
физической культуре
(«Физическое развитие),
Воспитатель.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других
специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,
воспитателей и родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность
в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
2.5.2. Преемственность в планировании образовательной деятельности логопеда и
воспитателя
24
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с
детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и
логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач
программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой
коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения
«индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и
трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя
являются:
-Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
-Формирование правильного произношения.
-Формирование слоговой структуры слов.
-Развитие навыка связной речи.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное
составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателя. В календарных планах
воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц,
примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной
работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности
воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,
связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по
развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических
представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных
навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
логопедом. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в
некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и
тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы
воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной
деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня.
Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в
играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
25
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им
занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых
эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый
ребенок хотя бы по два раза позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,
логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации
звуков.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены
и разграничены:
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Учитель-логопед
Вв
Воспитатель
1. Создание условий для проявления
1.Создание обстановки эмоционального
речевой активности и подражательности,
благополучия детей в группе.
преодоления речевого негативизма
2.Обследование речи детей, психических
2.Обследование общего развития детей,
процессов,
связанных
с
речью,
состоят состояния их знаний и навыков по
двигательных навыков.
программе, предшествующей возрастной группы
3.Заполнение речевой карты, изучение
3.Заполнение протокола обследования, изучение
результатов обследования и определение результатов его с
целью
перспективного
уровня речевого развития ребенка.
планирования коррекционной работы.
4.Обсуждение результатов обследования
4.Составление
психолого-педагогической
характеристики группы в целом.
5.Развитие слухового внимания детей и
5.Воспитание общего и речевого поведения детей,
сознательного восприятия речи.
включая работу по развитию слухового внимания.
6.Развитие
зрительной,
слуховой, 6. Расширение кругозора детей.
вербальной памяти.
7.Активизация
словарного
запаса, 7.Уточнение
имеющегося
словаря
детей,
формирование обобщающих понятий
расширение пассивного словарного запаса, его
активизация по лексико-тематическим циклам.
8. Обучение детей процессам анализа,
синтеза, сравнения предметов по их
составным
частям,
признакам,
действиям.
9.Развитие
подвижности
речевого
аппарата, речевого дыхания и на этой
основе
работа
по
коррекции
звукопроизношения.
10.Развитие
фонематического
восприятия детей.
8. Развитие представлений детей о времени и
пространстве, форме, величине и цвете предметов
(сенсорное воспитание).
9.Развитие общей, мелкой и артикуляционной
моторики у детей.
10.Подготовка
детей
к
предстоящему
логопедическому занятию, включая выполнение
заданий и рекомендаций логопеда.
26
11. Обучение детей процессам звуко- 11.Закрепление речевых навыков,
слогового анализа и синтеза слов, детьми на логопедических занятиях.
анализа предложений.
усвоенных
12. Развитие восприятия
слоговой структуры слова.
заучивания
ритмико- 12.Развитие памяти детей путем
речевого материала разного вида.
13.
Совершенствование
навыков 13.Закрепление навыков словообразования
словоизменения и словообразования.
различных играх и упражнениях.
играх
После занятия с группой и индивидуально учитель–логопед записывает задание для
воспитателя, касаемо тех детей, которые недостаточно хорошо усвоили материал и
нуждаются в его дублировании или закреплении. Задания по итогам индивидуальных
занятий заключается в дальнейшей автоматизации речевого материала, отработанного с
логопедом. Учитель- логопед ведѐт тетрадь по его взаимодействию с воспитателями.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи (по ФАОП ДО).
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов; проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю); обеспечение эффективного планирования
и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных
форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
• анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
2.6.
27
в
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
• психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
• специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
2.7. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (по ФАОП ДО)
Мониторинг логопедической работы обеспечивает комплексный и дифференцированный
подход к оценке промежуточных и итоговых результатов освоения программы средней
группы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений в коррекции нарушений
речевого развития детей.
Логопедическое обследование в младшей группе проводится 2 раза: 1-20 сентября входное, 15-30 мая – итоговое.
Задачами диагностики являются выявление особенностей общего и речевого развития
детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных
компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития
языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности). Данная
диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего
и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности,
зону ближайшего развития. Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения
и адаптировать Примерную программу в соответствии с возможностями и способностями
каждого ребенка. В конце учебного года всеми специалистами группы компенсирующей
направленности проводится итоговая индивидуальная педагогическая диагностика в ходе
образовательной деятельности. Проведение индивидуальной педагогической диагностики
в конце учебного года в группах комбинированной и компенсирующей направленности
необходимо в связи с тем, что следует определить динамику развития каждого ребенка и
целесообразность его дальнейшего пребывания в группе данного вида.
28
Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики учителемлогопедом
Сбор анамнестических данных.
Отметить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия
(генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов,
проникающей радиации, электромагнитных и других полей, острые и хронические и
бытовые и производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов, токсикозы
беременных, сдавления, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков; отсутствие или
слабую выраженность родовых схваток, стимуляцию родовой деятельности, применение
ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной,
большую или малую массу тела новорожденного, преждевременное рождение;
нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга, перенесенные в раннем возрасте
заболевания заболевания). При изучении постнатального развития отметить характер
грудного вскармливания (как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли
подтекания молока по уголку губ, пота над верхней губой при сосании, засыпания во
время кормления, частых и обильных срыгиваний), особенности сна и бодрствования
(чрезмерное двигательное возбуждение, сильный приступообразный, так называемый
«мозговой» крик), особенности раннего развития ребенка (когда стал удерживать голову,
самостоятельно сидеть, стоять, ходить, узнавать близких, когда появились первые зубы,
сколько зубов было к году). По медицинской карте сделать заключение о соматическом
состоянии ребенка (у каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом). При
изучении характера речевого развития необходимо отметить время появления гуления,
лепета, первых слов и первых фраз; отметить, прерывалось ли речевое развитие и по какой
причине; использование жестов в качестве замены или дополнения речи; отношение
окружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли с логопедом, каковы результаты.
Проведение обследования.
Исследуя поведение и эмоциональную сферу ребенка, обязательно отметить
особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко он вступает в контакт,
избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчивости
эмоциональных реакций.
Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и различения
контрастного звучания двух игрушек. Логопед показывает ребенку, например, пищалку и
погремушку, называет их, объясняет, как можно издавать звуки с помощью этих игрушек,
предлагает ребенку поиграть с ними. Затем логопед закрывает игрушки маленькой
ширмой и производит за ней звуки с помощью игрушек. Ребенок узнает и называет
игрушки. При отсутствии речи ребенок должен показать, какая игрушка звучала. Для
этого можно использовать предметные картинки с изображениями данных игрушек.
Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и различения
ребенком большого и маленького мячей, кубиков, большой и маленькой кукол, чашек или
их изображений на предметных картинках. Исследуя восприятие и различение основных
цветов (красного, желтого, зеленого, синего), логопед предлагает ребенку показать
кубики, шарики, мячи заданного цвета или их изображения на предметных картинках.
Далее ребенку предлагают выбрать из коробки деревянные или пластиковые круги, потом
квадраты и, наконец, треугольники. Можно предложить показать круги, квадраты и
треугольники на таблице или картинке.
29
Исследование восприятия пространственных представлений проводится в процессе
выполнения ребенком следующих заданий: складывании простых предметных картинок
(мяч, мишка, машинка) из двух частей с горизонтальным, вертикальным, диагональным
разрезами по образцу, выкладывании из трех палочек дерева и крыши по образцу,
постройке из трех кубиков домика и башенки по образцу, показывании ребенком по
просьбе логопеда предметов, расположенных вверху (люстра, лампа) и внизу (ковер).
При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие аномалий
в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или двухсторонняя
расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне челюстной дуги,
отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения, открытый передний,
открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный), твердого неба
(высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная односторонняя или
двусторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого неба (отсутствие,
укорочение, отсутствие маленького язычка), наличие послеоперационных щелей, носовые
полипы, аденоиды, искривление носовой перегородки; языка (массивный, маленький,
короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной связки
(короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).
Исследуя состояние общей моторики, логопед предлагает ребенку выполнить по
подражанию следующие упражнения: пройти, а потом пробежать между двумя линиями,
нарисованными на полу на ширине 25 см, переложить мягкую игрушку из одной руки в
другую перед собой, над головой; бросить одной рукой (попеременно) маленький
матерчатый мяч в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м, похлопать в
ладоши и потопать ногами одновременно. После этого педагог отмечает состояние общей
моторики, объем выполняемых движений (полный или неполный), темп (нормальный,
быстрый, медленный), активность (нормальная, заторможенность, расторможенность),
проявление моторной неловкости.
Исследование состояния ручной моторики проводится в процессе выполнения заданий
на определение кинестетической основы движений (сложить в колечко по очереди
большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке), кинетической
основы движений (по очереди загнуть и разогнуть пальцы сначала на правой руке, потом
на левой), проверки навыков работы с карандашом (умение держать карандаш, рисовать
горизонтальные и вертикальные линии, кружки), манипуляций с предметами
(складывание игрушек в ведерко и поочередное их вынимание), навыков работы с
пластилином (умение лепить шарики, лепешки, палочки). После этого отмечается объем
выполняемых движений (полный или неполный), темп выполнения (нормальный,
медленный, быстрый), способность к переключению движений.
Исследование состояния мимической мускулатуры проводится при выполнении
ребенком по подражанию логопеду следующих упражнений: надуть щеки — «толстячок»,
показать, как ешь лимон — «кисло», показать, как ешь мороженое — «сладко». После
этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений
(полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус
(нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность носогубных складок,
замедленность движений глазных яблок.
Исследование состояния артикуляционной моторики проводится при выполнении по
подражанию логопеду следующих упражнений: широко улыбнуться («улыбка»), вытянуть
30
губы, как слоник («хоботок»), показать широкий язык («лопата»), показать узкий язык
(«жало»), положить язык сначала на верхнюю, потом на нижнюю губу («качели»),
подвигать языком влево-вправо («маятник»), пощелкать языком («лошадка»), широко
открыть рот и зевнуть. После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем
выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно),
мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения
(нормальный, быстрый, замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания
органов в заданном положении, способность к переключению с одного упражнения на
другое, гиперкинезы, слюнотечение.
Исследование импрессивной речи проводится в процессе рассматривания с ребенком
предметных картинок с достаточно крупными и яркими изображениями предметов без
лишних, отвлекающих ребенка деталей. Выявляя понимание существительных, логопед
предлагает ребенку показать на картинках отдельные предметы, части тела (стол, стул,
окно, голову, руку, нос, уши, глаза). Для выявления понимания обобщающих слов ребенку
предлагают показать на таблице, содержащей 10 изображений различных предметов (мяч,
машинка, кукла, чашка, ложка, тарелка, кофта, брюки, платье, яблоко), сначала игрушки,
потом посуду, потом одежду. Для проверки понимания ребенком действий ему
предлагается показать на простых сюжетных картинках, где мальчик стоит, идет, сидит,
играет. Завершает исследование состояния пассивного словаря выполнение ребенком
поручений по словесной инструкции (принести машинку, покатать машинку, поставить
машинку на стол, положить машинку в коробку). Для понимания различных
грамматических форм словоизменения ребенку предлагают показать по картинкам один и
много предметов (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки);
большой и маленький предметы (дом — домик, стул — стульчик, кукла — куколка, миска
— мисочка); картинки, где действие совершает один объект или несколько объектов
(собака сидит — собаки сидят, машина едет — машины едут). Завершает исследование
состояния импрессивной речи проверка понимания ребенком содержания текста знакомой
сказки («Курочка Ряба»). Логопед предлагает ребенку показать по картинке, о ком эта
сказка, что снесла курочка Ряба, где на картинке дед, где на картинке баба, где дед бьет
яйцо, а где плачет; где баба бьет яйцо, а где плачет; что снесла курочка Ряба деду и бабе в
конце сказки.
Исследование эспрессивной речи начинается с заключения о ее характере
(однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния лексики.
Логопед предлагает ребенку вспомнить и назвать несколько игрушек, предметов посуды,
одежды, обуви, животных; потом назвать действия, совершаемые детьми на сюжетных
картинках (ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет); вспомнить и назвать цвет игрушек на
предметных картинках (красный мяч, синий шар, зеленый листок, желтый цыпленок),
размер игрушек (большой мяч, маленький мяч), вкус продуктов (сладкая конфета, кислый
лимон). Исследуя состояние грамматического строя экспрессивной речи, логопед
проверяет употребление ребенком существительных в именительном падеже
единственного и множественного числа при назывании картинок (стол — столы, мяч —
мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки); употребление имен существительных в
винительном падеже единственного числа без предлога при ответе на вопрос по картинке:
«Что ты видишь?» (Вижу дом, вижу машину, вижу куклу); согласование прилагательных с
существительными единственного числа мужского и женского рода при ответе на вопрос
31
по картинке: «Какой мяч, шар?» (Красный мяч, синий шар). «Какая чашка, лопатка?»
(Красная чашка, синяя лопатка); употребление предложно-падежных конструкций с
предлогами при ответах на вопрос по картинкам: «Где лежит кубик?» (В коробке, на
столе); употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами при
назывании большого и маленького предметов, изображенных на картинке, по образцу
(дом — домик, стул — стульчик, чашка — чашечка, кукла — куколка); употребление
глаголов в форме единственного и множественного числа в изъявительном наклонении
при назывании действий одного или нескольких объектов по картинкам (кот спит — коты
спят, птичка летит — птички летят, мальчик играет — мальчики играют); употребление
возвратных и невозвратных глаголов при составлении предложений по картинкам
(Мальчик умывается. — Мама умывает мальчика. Девочка одевается. — Мама одевает
девочку.) При исследовании фонетической стороны речи логопед сначала проверяет
состояние имитационных способностей ребенка с опорой на картинки. Ребенок должен
показать вслед за логопедом, как плачет девочка (А-А-А!), рычит медведь (О-О-О!), гудит
поезд (У-У-У!), ржет лошадка (И-И-И!), плачет малыш (УА!), кричат дети (АУ!), мяукает
кошка (МЯУ!), лает собака (АВ!), пищит цыпленок (ПИ-ПИ-ПИ!), кудахчет курица (КОКО-КО!), кричат гуси (ГА-ГА-ГА!)
При исследовании звукослоговой структуры слов ребенок повторяет за логопедом с
опорой на наглядность сначала односложные слова (дом, кот, дуб, бык, мак), потом
двусложные слова из двух открытых слогов (вода, нога, кино, вата, Дима), затем
трехсложные из трех открытых слогов (вагоны, бананы, панама).
При исследовании состояния звукопроизношения определяется характер нарушения
произношения гласных и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки,
возможные искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков)
в речевом потоке. Учитывая возраст обследуемого ребенка, логопед проверяет только
состояние произношения гласных, согласных раннего онтогенеза и звуков подгруппы
свистящих.
При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип
физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, смешанное), объем
дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу голоса
(нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию голоса.
При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются
характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный,
дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность
употребления основных видов интонации (повествовательной, вопросительной,
восклицательной).
Исследуя фонематические функции, логопед проверяет способность ребенка
дифференцировать на слух звуки при показе следующих пар предметов на картинках (коткит, бочка-дочка, миска-киска), способности к фонематическому анализу. Ребенку
предлагают показать собачку, как только он услышит в слове «ее рычание» — звук [р].
В логопедическом заключении определяется уровень сформированности речи ребенка в
соответствии с психолого-логопедической классификацией: тяжелое нарушение речи
(общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития); тяжелое нарушение речи (общее
недоразвитие речи, II уровень речевого развития). Затем отражается специфика речевого
32
нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия,
дизартрия и др., указываются синдромы, выявленные невропатологом).
2.8. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР (по ФАОП ДО)
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
33
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1–3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов
слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно,
процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
34
реализацию образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования.
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДО
должна обеспечивать реализацию АОП ДО для обучающихся с ТНР, разработанную в
соответствии с ФАОП ДО.
ППРОС ДО создается педагогическим работником для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Организация ППРОС на основе «Комплексной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет», Нищева Н. В.
Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с
проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей
среды как в кабинете и логопеда, так и в групповом помещении. Она должна представлять
собой хорошо оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей
поодиночке или небольшими подгруппами. Не следует перегружать уголки
оборудованием, так как это затрудняет выбор игр ребенком — лучше менять
оборудование раз в неделю. При организации предметно-пространственной развивающей
среды в младшей группе нужно учитывать, что дети младшего дошкольного возраста
плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом
смысле стабильность (Полякова М. Н.), поэтому не следует часто переставлять мебель в
группе, менять местоположение и количество развивающих центров. На четвертом году
жизни резко возрастает двигательная активность малышей. Причем у детей с тяжелой
речевой патологией движения плохо скоординированы, дети моторно неловки, не
обладают быстротой реакции. Поэтому пространственная организация среды должна
одновременно и обеспечивать безопасность, и стимулировать двигательную активность. В
центре группового помещения рекомендуется оставлять свободное место для катания
кукол в коляске, сооружения модульных конструкций. С учетом того, что в этом возрасте
у детей формируются сенсорные способности (в первый период работы акцент делается
на развитие слухового и зрительного восприятия), в группе должно быть достаточное
количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов заместителей. Дети
младшего дошкольного возраста предпочитают крупные яркие игрушки, которые должны
быть сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм. Особенно в
логопедической группе не должно быть неестественно окрашенных игрушек, так как у
детей формируются эталонные представления об окружающем. Помня о том, что развитие
речи непосредственным образом связано с развитием мелкой (пальцевой) моторики,
педагогам следует оснащать развивающую среду в младшей логопедической группе
большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики. Дети четвертого года
жизни с общим недоразвитием речи, в отличие от своих нормально развивающихся
сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «рядом», для чего также должны быть
созданы все условия. При этом начинающееся формирование коммуникативных навыков
в игре предполагает создание обстановки для сюжетно-ролевых игр. Особое значение в
35
младшей группе необходимо уделять играм-драматизациям и театрализованным играм,
проводимым, конечно, пока на самом элементарном уровне. Это требует должного
оборудования (костюмы, маски, атрибуты) для обыгрывания сказок «Репка», «Курочка
Ряба», «Волк и козлята». В младшей группе обязательно оборудуется уголок «Учимся
говорить».
Организация развивающего пространства в логопедическом кабинете, как правило,
имеющем небольшие размеры, является очень сложной задачей. Во-первых, в кабинете
должны быть созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для
занятий. Во-вторых, создавая развивающую среду, логопед должен учитывать такой
фактор как эмоциональное благополучие ребенка. Это должно быть место, куда малыш
идет с радостью и удовольствием. А значит, особое внимание нужно уделить цветовой
гамме, в которой будет выдержан интерьер кабинета, оформлению мест для занятий за
столом и у зеркала. Пастельные тона в оформлении интерьера, достаточный уровень
освещенности, удобная мебель, яркие картинки и интересные игрушки — немаловажные
детали. На одной из стен кабинета крепится большое зеркало. В младшей группе под
зеркалом располагается полка для картотек предметных картинок и речевого материала
(уточнение произношения в звукоподражаниях, произношения гласных и согласных
раннего онтогенеза). Для занятий с подгруппой детей в логопедическом кабинете должна
быть пара детских столиков и несколько детских стульчиков. Игры, игрушки, пособия
размещаются в шкафах или на стеллажах. Материал обновляется по мере изучения
каждой новой лексической темы. В младшей группе в кабинете логопеда рекомендуется
создать особую сенсорную зону, содержащую игрушки и пособия для развития слухового
и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме
предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы. На закрытых
полках в шкафах в специальных папках или коробках хранится сменный материал по всем
изучаемым лексическим темам. В каждой папке или коробке должны быть крупные
предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и пособия
для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования
грамматического строя речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи,
зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических функций. На
двери кабинета или отдельном стенде логопед помещает график и расписание работы,
список детей по подгруппам, советы и методические рекомендации родителям.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда
Речевое развитие
• Зеркало с лампой дополнительного освещения.
• Несколько стульчиков для занятий у зеркала.
• Комплект зондов (зондозаменителей) для постановки звуков, комплект зондов для
артикуляционного массажа.
• Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
• Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри»,
перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
• Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
• Логопедический альбом для обследования речевого и психического развития детей.
36
• Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
• Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
• Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
• Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
• Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп
• Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
• Настольно-печатные
игры для совершенствования грамматического строя речи.
• Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений
(семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове,
пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
• Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
• CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для релаксации,
музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
Познавательное развитие
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
Звучащие игрушки.
Записи «голосов природы»
Предметные картинки по лексическим темам.
Карточки с наложенным и «зашумленным» изображением.
Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики
нарушений письменной речи.
Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения.
Игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.
•
•
•
•
•
•
•
•
Художественно-эстетическое развитие
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
•
•
•
•
•
•
•
•
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по изучаемым
темам.
Разрезные картинки и пазлы по изучаемым темам.
Игра: «Составь из частей».
Массажные мячики.
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Мозаика.
Мелкие и средние бусы.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
37
•
•
•
•
•
•
•
•
Социально-коммуникативное развитие
Формирование гендерных и гражданских чувств
Центр игр и игрушек для мальчиков
Модели машин разного размера из разных материалов.
Игрушки – трансформеры.
Строительный набор.
Фигурки для обыгрывания построек.
Разрезные картинки и пазлы (машины, мотоциклы, самолеты).
Центр игр и игрушек для девочек
Куклы, игрушки для девочек
Плоскостные изображения кукол и одежды для них.
Разрезные картинки и пазлы с изображением кукол.
3.2. График работы педагогов – специалистов в младшей логопедической группе
«Островок» для обучающихся 3–4 лет с ОВЗ (Тяжѐлое нарушение речи)
ФИО
Должность
3
Контемирова
С. О.
Контемирова
С. О.
Русина В.В.
4
Русина В.В.
Учитель
логопед
Учитель
логопед
Учитель
логопед
Учитель
логопед
1
2
Дни
недели
- Вторник,
четверг
- Понедельник,
среда
- Понедельник,
среда
- Вторник,
четверг
Часы
работы
09.15
13.15
08.00
09.00
09.15
13.15
08.00
09.00
Рабочее
время
– 0,5
ставки, 10
– часов
– 0,5
ставки, 10
– часов
38
3.3. График образовательной деятельности средней логопедической группы с ОНР
«Светлячки» (4-5лет) 2023-2024 уч. год
Дни недели
понедельник
вторник
среда
Утро
Время
08.50–9.05
9.15–9.30
09.40-9.55
Игра-занятие
МУЗО
Разв.речи, логопед (1п/г)
Разв.речи, логопед (2п/г)
Лепка/аппликация – восп-ль
(2,1 п/гр)
Время
15.10-15.25
15.50-16.05
16.15-16.30
Виды деятельности
ФИЗО (досуг) – 2-я неделя
Дидактическая игра
С/ролевая игра
8.50–9.05
9.15–9.30
9.40–9.55
ФИЗО
Разв.речи, логопед (3п/г)
Разв.речи, логопед (4п/г)
Развивающие игры – восп-ль
15.10–16.05
Работа по заданию
логопеда
МУЗО (досуг)
Игра –
экспериментирование
8.55–9.10
9.20–9.35
Разв.речи логопед(2п/г)
Разв.речи логопед (1п/г)
ФЭмп (восп-ль – подгруппы)
МУЗО
ФИЗО (на улице)
15.10–15.25
Разв.речи, логопед (4п/г)
Разв.речи, логопед (3п/г)
ОНиЕ (восп-ль) - подгруппы
15.10–15.25
15.50–16.05
16.15-16.30
Работа по заданию
логопеда
Кор-развив.игра - психолог
Сам.худ.деят-ть
Рисование
ФЭМП (воспитатель)
ЧХЛ (совм.деят-ть)
15.50–16.05
16.15-16.30
Конструктивная игра
Инд. труд. поручения
9.45–10.00
11.20-11.45
четверг
пятница
Вечер
9.15–9.30
9.40–9.55
9.00-9.15
9.25 - 9.40
10.00 –
10.15
16.10–16.25
16.35–16.50
15.50–16.05
16.25-16.50
Работа по заданию
логопеда
Игровая ситуация (ОБЖ)
Театрализованная игра
39
3.4. Циклограмма рабочей недели учителя – логопеда Контемировой С. О. в младшей
логопедической группе «Островок» компенсирующей направленности для обучающихся 3-4 лет
с ОВЗ (Тяжѐлое нарушение речи)
* в соответствии с требованиями к защите персональных данных, фамилии и имена детей в Рабочей
программе не указываются.
понедельник
8.00–9.00
индивидуальная
работа (п/гр 3,4)
вторник
– 9.15–9.30 - подгрупповая
работа (п/гр. 3)
9.40–9.55 - подгрупповая
работа (п/гр. 4)
10.00
-12.30
–
индивидуальная работа
(п/г 3)
12.30–13.15 – совместная
деятельность логопеда с
детьми,
консультирование
родителей,
воспитателей.
среда
8.00–9.00
индивидуальная
работа (п/гр 3,4)
четверг
– 9.15–9.30 - подгрупповая
работа (п/гр. 3)
9.40–9.55 - подгрупповая
работа (п/гр. 4)
10.00
-12.30
–
индивидуальная работа
(п/г 4)
12.30–13.15 – совместная
деятельность логопеда с
детьми,
консультирование
родителей,
воспитателей.
Циклограмма рабочей недели учителя – логопеда Русиной В.В. в младшей логопедической
группе «Островок» компенсирующей направленности для обучающихся 3-4 лет с ОВЗ (Тяжѐлое
нарушение речи)
понедельник
вторник
среда
четверг
9.15–9.30
- 8.00–9.00
– 8.55–9.10
- 8.00–9.00
–
подгрупповая работа индивидуальная работа подгрупповая работа индивидуальная работа
(п/гр. 1)
(п/г 1,2)
(п/гр. 2)
(п/г 1,2)
9.40–9.55
9.20–9.35
подгрупповая работа
подгрупповая работа
(п/гр. 2)
(п/гр. 1)
10.00 - 12.30 –
9.40
-12.30
–
индивидуальная
индивидуальная
работа (п/г 1)
работа (п/г 2)
12.30–13.15
–
12.30–13.15
–
совместная
совместная
деятельность логопеда
деятельность логопеда
с
детьми,
с
детьми,
консультирование
консультирование
родителей,
родителей,
воспитателей.
воспитателей.
40
3.5. Образовательные технологии
Технологию можно представить, как более или менее жѐстко запрограммированный процесс
взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели.
Любая педагогическая технология направлена на гарантированное достижение целей. Цели
педагога по отношению к ребѐнку должны описываться в терминах: «знает, понимает,
применяет». Для достижения этого результата любая технология должна использоваться в
атмосфере доброжелательности, с учѐтом индивидуальных особенностей ребѐнка, и в
соответствии с закономерностями становления психологических функций.
Современная логопедическая практика имеет в своѐм арсенале технологии, направленные на
своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений.
К ним относятся хорошо известные специалистам:
Технология логопедического обследования.
Технология коррекции звукопроизношения.
Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях
произносительной стороны речи.
Технология коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны
речи.
Технология развития интонационной стороны речи.
Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи.
Технология развития лексико-грамматической стороны речи.
Технология логопедического массажа.
Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия
использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее эффективные, не
традиционные для неѐ методы и приѐмы смежных наук, помогающие оптимизировать, работу
учителя логопеда.
Современные
образовательные
технологии
Информационные
компьютерные
технологии
Цель
использования
Применение в
Результаты
практической
использования
деятельности
Положительно
Использование
Повышение мотивации к
воздействовать на
компьютерных
обучению, увеличение
различные
презентаций на всех концентрации внимания,
стороны речи,
этапах обучения в
развитие творческих
психическое
индивидуальной и
способностей,
развитие детей,
групповой
формирование навыка
расширять
образовательной
самоконтроля, умения
уровень
деятельности как самостоятельно приобретать
образовательных
наглядный
новые знания.
возможностей с
дидактический
помощью
материал, а так же,
современных
как средство
мультимедийных
визуализации и
средств.
опосредованного
произношения.
41
Технология
Усвоить способы
проблемного обучения самостоятельного
приобретения
знаний, умений,
навыков,
мотивировать
поиск
существенных
особенностей
новой ситуации, в
которой
надо действовать.
Технология
Развивать
развивающего
физические,
обучения
познавательные
нравственные
способности
воспитанников
путем
использования их
потенциальных
возможностей.
Технология
сотрудничества
Реализовать
демократизм,
равенство,
партнерство в
субъектных
отношениях
педагога и
ребенка.
Создание проблемных Творческое овладение
ситуаций и активная
знаниями, умениями,
самостоятельная
навыками, развитие
деятельность
мыслительных и творческих
воспитанников по их
способностей детей:
решению на всех
продуктивного мышления,
этапах обучения с
воображения,
опорой на зону
познавательной мотивации.
ближайшего развития
личности ребенка.
Ориентация учебного Усвоение новых знаний и
процесса на
приобретение умений
потенциальные
творческой деятельности.
возможности детей.
Развитие внимания,
Взаимодействие
наблюдательности,
воспитанников с
активного мышления,
окружающей средой активизация познавательной
как самостоятельных
деятельности.
субъектов на всех
этапах деятельности:
целеполагание,
планирование,
организация,
реализация целей,
анализ результатов
деятельности.
Совместно с детьми Развитие навыков культуры
вырабатываются цели,
общения, создание
содержание занятий, атмосферы сотрудничества
дается оценка,
и равенства, развитие
находясь в состоянии
самостоятельного
сотрудничества,
критического мышления.
сотворчества.
Игровые технологии Овладеть ролевой
Имитирование
Формирование
игрой,
реальных ситуаций,
воображения,
формировать
придуманных или
символической функции
готовность к
восстановленных
сознания, речи, развитие
общественносказочных сюжетов
высших психических
значимой и
или мини-историй. функций, включение детей в
общественноколлективную деятельность
оцениваемой
и общение.
42
деятельности
учения.
Технология
Создать
Условное деление
Эффективное усвоение и
дифференцированного оптимальные
группы с учетом
получение новой
обучения
условия для
типологических
информации, успешная
выявления и
особенностей детей
коррекция недостатков
коррекции
(аудиалы, визуалы,
речевого развития.
речевых
кинестеты) и уровней
нарушений,
речевого развития
учитывая
воспитанников.
личностные
отношения
воспитанников к
окружающей
действительности,
степень освоения
нового материала,
интерес к
изучению нового
материала.
Здоровьесберегающие Активизировать Заключительный этап
Развитие
технологии:
кислородный
в организации
нижнедиафрагмального
Дыхательная
обмен во всех утренней гимнастики, дыхания, формирование
гимнастика
тканях организма,
включение в
сильного продолжительного
стимулировать
коррекционновыдоха, организация речи
работу мозга,
развивающую
на выдохе, дифференциация
регулировать
деятельность по
ротового и носового
нервнологоритмике.
дыхания.
психические
процессы.
Зрительная
Снимать
Использование в
Профилактика миопии.
гимнастика
статическое
непосредственнонапряжение с
образовательной
мышц глаз,
деятельности после
способствовать
интенсивной
развитию
зрительной нагрузки.
зрительномоторной
координации.
Релаксация
Регулировать
Включение на
Развитие умения управлять
мышечный тонус, заключительном этапе
своим телом,
снимать
в коррекционноконтролировать свои
мышечное
развивающую
эмоции, чувства, ощущения.
напряжение.
деятельность по
логоритмике.
43
Пальчиковая
гимнастика
Развивать мелкую
Упражнения в
моторику пальцев непосредственнорук, координацию образовательной
речи и движений.
деятельности.
Психогимнастика
Обучать детей
Игры и этюды в
выразительным
непосредственнодвижениям,
образовательной
тренировать
деятельности.
психомоторные
функции, снимать
эмоциональное
напряжение.
Динамические паузы в
Снимать
Физкультминутки по
сочетании с речевым
статическое
лексическим темам.
материалом
напряжение,
развивать общую
и речевую
моторику.
Сказкотерапия
Активизировать
Сказки по
интеллектуальное лексическим темам,
и речевое
при выполнении
развитие,
артикуляционной
эмоциональное
гимнастики.
восприятие,
развивать
артикуляционную
моторику.
Совершенствование мелкой
и речевой моторики,
стимулирование речевого
развития.
Развитие эмоциональной
сферы, рефлексии чувств.
Повышение
работоспособности,
координация речи и
движений, развитие
экспрессивной речи.
Повышение мотивации к
обучению, обогащение
словаря, улучшение
произносительных навыков
3.6. Учебно-методический комплекс
Программное обеспечение
При разработке рабочей программы были использованы «Образовательная программа
дошкольного образования ГБДОУ №67 компенсирующего вида Фрунзенского района СанктПетербурга, адаптированная для детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелым
нарушением речи)».
Н. В. Нищева «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО - СПб.: Детство-Пресс, 2014
Н. В. Нищева «Современная система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с ОНР (с 3 до 7 лет)» - СПб, Детство-Пресс, 2021
Н. В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе
для детей с ОНР» — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
44
Н. В. Нищева «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая
программа учителя-логопеда» - СПб, Детство-Пресс, 2022
«Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи» под ред. проф. Л. В. Лопатиной. – СПб., 2014
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014
Диагностические материалы
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного
возраста с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Е.В.Мазанова Обследование речи детей 3-4 лет с ЗРР. – М.: Издательство
«ГНОМ»,2014.
Методическая литература
Т. А. Куликовская «Говорим и творим. Картотека упражнений, игр, текстов для
автоматизации звуков»» - ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. «Логопедические упражнения. Артикуляционная
гимнастика» – Литера, 2009.
В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Хлоп – топ. Нетрадиционные приемы
коррекционной логопедической работы с детьми» - М., «ГНОМ и Д», 2003
Е.А. Пожиленко «Артикуляционная гимнастика» - КАРО, 2007
Н. В. Нищева «Веселая артикуляционная гимнастика» - ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
Н. В. Нищева «Весѐлая мимическая гимнастика» - ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
Н. В. Нищева Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики - СПб.: Детство-Пресс, 2008
Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
В. Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь», Лань, Санкт-Петербург, 1999
М. Ю. Картушина Конспекты логоритмических занятий с детьми - Сфера, 2007
О. И. Крупенчук «Тренируем пальчики, развиваем речь!», Младшая группа детского
сада. – СПб.: Изд Дом «Литера», 2015
Г. А. Османова, Л. А. Позднякова «Игры и упражнения для развития у детей общих
речевых навыков (3-4 года). – СПб, Каро, 2007
Библиотека логопеда: «Игры с прищепками: творим и говорим» М., творческий центр
СФЕРА, 2011
«Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного
оборудования» - СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
«Здравствуй, пальчик, как живешь?» - Волгоград, 2014
Н. Ш. Макарова «Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного
возраста на основе логопедической ритмики» - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2009
45
Е. Краузе «Логопедия. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста»
- СПб.: Учитель и ученик, КОРОНА принт, 2002.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
З.Е. Агранович "Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР" – СПб.:
Детство-Пресс, 2001.
Е.М. Косинова «Грамматические тетради №1, №2, №3, №4» – М.: ТЦ Сфера, 2009
О. А. Новиковская «Логопедическая грамматика для детей 2 – 4 лет» – Корона Принт,
2009
К.Е. Бухарина «Логопедическая тетрадь для занятий с детьми 3-4 лет с ОНР» – М.:
Издательство ВЛАДОС, 2018. – 115с: ил. – (Коррекционная педагогика).
Т.С. Перегудова., Г.А. Османова. Вводим звуки [С], [З], [Ц] в речь: Картотека заданий
для автоматизации звуков [С], [З], [Ц]. Логопедам - практикам и заботливым родителям. СПб.: КАРО, 2007
О. В. Егорова Звуки Ф, Фь, В, Вь. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет - М.: Гном и Д., 2008
О. В. Егорова Звуки Т, Ть, Д, Дь. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет - М.: Гном и Д., 2005
В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко Коррекция произношения звуков Н, Т, Д.
Дидактический материал - М.: Гном и Д., 2007
О. В. Егорова Звуки М, Mь, H, Нь. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет - М.: Гном и Д., 2005
Т.А. Куликовская Логопедические скороговорки и считалки - М.: Гном и Д., 2006
И. Лопухина Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи - Москва,
1995
Ю. Б. Жихарева «Домашние тетради для логопедических занятий с детьми» (звуки С,
С, З, ЗЬ, Ц)
Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова Тетрадь логопедических заданий. 2-я младшая
группа– Скрипторий, 2016
Т. Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Я учусь говорить. Формирование фонематического
восприятия и звукопроизношения у детей 3 – 4 лет.! – М.: Скрипторий, 2017
В. В. Волина «Занимательное азбуковедение», М., 1991
Т. А. Ткаченко. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте.
Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: Гном и Д., 2000.
Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с
ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
В.П. Глухов Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
речевым недоразвитием. М.: АРКТИ, 2002.
И. А. Михеева, С. В. Чешева «Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя – логопеда»,
СПб, КАРО, 2009
Конспекты занятий
Н. В. Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе
детского сада для детей с ОНР- СПб.: Детство-Пресс, 2022
46
Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова «Конспекты логопедических занятий в детском саду
для детей 3-4 лет с ОНР» под редакцией Т. Б. Филичевой. Москва, 2020.
3.7. Режим и распорядок дня в группе
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, и в первую неделю мая в логопедической группе
устраиваются каникулы. Так же организуется коррекционно-развивающая работа в июне при
переходе на летний режим.
В связи с тем, что в логопедической группе проводятся индивидуальные занятия логопеда
с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное
каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход
детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.
Режим работы группы – пятидневный с 07.00 до 19.00. выходные – суббота, воскресенье.
РЕЖИМ ДНЯ
МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
на холодный период года
Режимные моменты
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (перерывы между занятиями не менее 10м)
Игры, совместная деятельность с детьми
II завтрак, подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Время
6.30 – 7.30
7.00 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00-9.10
9.10 – 10.00
10.00 - 10.15
10.15 – 10. 40
10.40 – 11.50
11.50 – 12.00
12.00 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15. 30
15.30 – 16.00
Игры, досуги, самостоятельная деятельность детей
16.00 – 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка
16. 40 – 17.00
Возвращение
с
прогулки, самостоятельная 18. 30 – 19.00
деятельность детей, уход домой
Дома Прогулка
19.00 – 19.25
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
19.25 – 20.00
47
Спокойные игры, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
4.
20.00 - 20.45
20.45 – 6.30
АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
«ОСТРОВОК» КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 3–4 ЛЕТ С ОВЗ (Тяжѐлое нарушение речи)
НА 2024–2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Данная рабочая программа разработана и составлена в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в РФ» и ФГОС, а также с
учетом целей и задач
Образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детский сад №67
компенсирующего вида Фрунзенского района СПб, адаптированной для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелым нарушением речи) и Комплексной
образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (Нищева Н. В.)
Программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для детей 3-4
лет.
Содержание коррекционной работы направлено на создание системы комплексной
помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и
оказание помощи детям этой категории.
В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления
работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексикограмматической сторон и связной речи детей младшего дошкольного возраста с ОНР.
Рабочая программа рассчитана на один
логопедической группе с 1 сентября по 31 мая.
учебный год, который длится
в
Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционноразвивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте 3–4 лет, предусматривающей
полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей
дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности
речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием
речи).
Коррекционная работа для обучающихся с тяжѐлыми нарушениями речи направлена на
реализацию задач:
«Запуск» и развитие речи.
Подготовка артикуляторного аппарата ребенка к устранению дефектов
звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, работа над коррекцией
слоговой структуры слов) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять
операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
Формирование предпосылок для развития навыков звукового анализа (специальные
умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры
слова).
Расширение, обогащение и уточнение лексического словаря дошкольников с ОНР.
48
Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи.
Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для
детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям,
обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности,
создать предпосылки для дальнейшего всестороннего развития детей логопатов.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с
возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и
дезадаптации дошкольников.
Обучающиеся зачисляются в логопедическую группу по результатам городской
психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК).
В программе предлагаются формы обучения, содержание и план реализации
мероприятий.
Тема, цель, содержание занятий определяется в соответствии с «Примерной
адаптированной программой коррекционно – развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (с общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой и перспективному плану учителя - логопеда.
Система
коррекционно
–
развивающей
деятельности
предусматривает
индивидуальные, подгрупповые занятия, а также самостоятельную деятельность
обучающегося с ТНР в специально организованной пространственно – речевой среде.
В программе описаны формы, приемы организации коррекционно-образовательного
процесса.
Коррекционная работа ведѐтся в тесном сотрудничестве с семьей ребѐнка с ТНР.
Несмотря на то, что большую часть дня современный ребѐнок находится в детском саду,
первостепенное влияние на процесс его развития оказывает семья. И эффективность
коррекционного процесса также во многом зависит от позиции, которую занимают
родители. Совместная работа логопеда с родителями является неотъемлемой частью всего
педагогического процесса и осуществляется в разных формах.
Данные о результатах мониторинга заносятся в речевую карту ребенка.
В программе прописаны специальные условия и воспитания детей с нарушениями
речи:
- обеспечение дифференцированных условий
- обеспечение психолого-педагогической условий
- обеспечение специализированных условий
- обеспечение здоровьесберегающих условий
- обеспечение участия всех обучающихся с ТНР, независимо от степени выраженности
нарушений их развития вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.
49
Обучение с квалифицированной коррекцией происходит в специально оборудованном
кабинете.
В программе представлен перечень программ, технологий и пособий коррекционной
работы, используемый учителем –логопедом в дошкольном образовательном учреждении.
Содержание занятий, организация и методические приѐмы определяются целями
коррекционного обучения с учѐтом конкретных представлений и речевого опыта,
накопленного обучающимися в процессе работы логопеда по разделам программы.
В основе планирования занятий с обучающимися с ТНР лежат тематический и
концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и
речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а
изучение окружающего ребенка предметного мира.
В программе представлено комплексно-тематическое планирование на учебный год.
Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива
группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на
занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке,
аппликации, конструированию, в играх.
50
