Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад№67
компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербург

Принята
Педагогическим Советом
№1 от 29 августа 2024г.

Утверждаю
Заведующий ГБДОУ
детский сад №67 компенсирующего
вида Фрунзенского района СанктПетербурга
Андреева Н.А.
Приказ № 18 от 29.08.2024г.

Рабочая программа
младшей группы «Росинки» (3-4 года)
для обучающихся с ОВЗ (с ЗПР)
на 2024/2025 учебный год

Воспитатели:
Семенова И.В.
Успенская Т.В

Санкт-Петербург
2024 год
1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего возраста 3-4 лет
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
рабочей программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Цели, задачи вариативной части Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в процессе реализации рабочей программы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Организация коррекционно-развивающей работы
Организация воспитательного процесса
Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня в группе
2

Стр.
3
3
3
4
4

6
8
10
10
11
14
14
14
15
17
19
22
25
30

34
36
40
49
70
75
75
77
78
81
82

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1022);
- c Образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с
ОВЗ с задержкой психического развития ГБДОУ детский сад №67 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга (утв. Педагогическим Советом ГБДОУ детский сад
№67 компенсирующего вида Фрунзенского района Протокол №1 от 29 августа 2024г.)
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин1.2.368521 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 28.01.2021г.
- Уставом ГБДОУ детского сада №67 Фрунзенского района Санкт – Петербурга №464 – р от
10.04.2024г.
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей раннего и дошкольного возраста.
Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребѐнка в период раннего возраста с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи рабочей программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей 3-4 лет к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей 3-4 лет;
- создание условий для равного доступа к образованию для детей 3-4 лет с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патри3

отизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 2-3 лет, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 3-4 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей.
4

Характеристика контингента обучающихся 3-4 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего мира.
Возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет
исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая
позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.

Социальный паспорт группы
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Фамилия, имя, отчество
обучающегося
Баранова Василиса
Григорьев Рома
Попова София
Рагель Сергей
Саркисов Артур
Сидоренко Альфей
Сидоренко Беате
Теслер Максим
Цветкова Кристина

Дата рождения
28.09.21
09.12.20
23.04.21
08.07.21
22.11.20
15.04.21
15.04.21
24.08.21
07.11.21

Пол
ж
м
ж
м
м
м
ж
м
ж

Итого на 02.09.2024г.: 9 человек.
Распределение по полу:
мальчиков - 5 чел.
девочек - 4 чел.
Распределение по группам здоровья:
1 группа - 0 чел. ( 0%)
2 группа - 6 чел. ( 70%)
3 группа - 3чел. (30 %)

Социальный паспорт семей обучающихся
5

Группа
здоровья
2
2
2
3
2
3
3
2
2

№
п/п
1
2

3

4

Информация
Списочный состав обучающихся
Количество семей:
имеющих 1 ребенка
имеющих 2 детей
имеющих 3 детей
Социальная структура семей:
полных семей
неполных семей
Образовательный уровень родителей
среднее общее образование
cреднее профессиональное образование
высшее профессиональное образование

Кол-во

%

9

100

0

0

8
1

90%
10%

1
3
5

10%
30%
60%

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты ООП ДО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для
детей к 4 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребѐнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребѐнка
в освоении образовательной программы ДО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ООП ДО в раннем возрасте (к 4 годам):
- у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
6

- ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
- ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
- ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
- ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

7

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребѐнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребѐнком рабочей программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения рабочей программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребѐнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребѐнка. Педагогическая диагностика (мониторинг)
проводится 2 раза в год (сентябрь, май).
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
8

- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
- специальных диагностических ситуаций,
- специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребѐнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребѐнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребѐнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребѐнка.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребѐнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной рабочей программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
9

1.4 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.4.1 Пояснительная записка
При разработке части, формируемой участниками образовательных отношений также
учитывались принципы и подходы.
Работа по программам строится на основе следующих методологических подходов:
•
комплексного, позволяющего в практике формирования решать задачи разных
образовательных областей;
•
личностно-развивающего, предполагающего учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в соответствии с поставленными целями и задачами, что дает возможность проявлять свою активность и индивидуальность;
•
деятельностного, позволяющего ребенку применять полученную информацию
в различных видах деятельности: коммуникативной, игровой, познавательноисследовательской и т.д. Содержание программы построено в соответствии со следующими
принципами:
•
доступности – обеспечивает адаптацию получаемых знаний к специфике возрастных особенностей развития ребенка;
•
прогностичности – ориентирует на осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов при объяснении
своих поступков;
•
последовательности и концентричности – обеспечивает постепенное обогащение содержания различных сфер, возвращение к ранее пройденным темам на более высоком
уровне формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным признакам к
обобщенным представлениям по системе существенных признаков);
•
системности – предполагает формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе, в которой все объекты, процессы, явления,
поступки, переживания людей взаимосвязаны и взаимозависимы;
•
интегративности – предусматривает возможность использования содержания в
разных разделах воспитания (трудовом, экономическом, эстетическом и т.д.) и ее реализацию в разных видах деятельности (познавательной, коммуникативной, игровой, трудовой,
конструктивной и т.д.);
•
культуросообразности и регионализма – обеспечивают становление различных
сфер самосознания ребенка на основе ближайшего социального окружения, на познании историко- географических особенностей региона.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена на основе следующих парциально образовательных программ:
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д.Маханевой.
«Первые шаги» Г.Т. Алифановой (воспитание петербуржца-дошкольника).
Актуальность выбора парциальных программ обусловлена:
•
Реализацией регионального компонента (знакомство с национальнокультурными особенностями Санкт-Петербурга)
•
Реализацией Программы Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность»,
направленной на гармонизацию межэтнических и межкультурных отношений, профилактики
проявлений ксенофобии, укрепления толерантности в Санкт-Петербурге.
•
Концепцией воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание
петербуржца XXI века»
•
Образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей
•
Возможностями педагогического коллектива и условиями, созданными в ДОУ

10

1.4.2. Цели, задачи и целевые ориентиры вариативной части
Программы.
Первые шаги. Использовано для составления планирования на основе: Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова






«Улица, на которой я живу»
«Магазин»
«Парикмахерская»
«Почта»
«Город в котором я живу»

Программа раскрывает содержание совместной деятельности воспитателя и детей,
показывая целевые ориентиры освоения Программы, отвечающий идеям дошкольной педагогики и требованиям к структуре образовательной программы.
Цели и задачи реализации Программы.
Цели программы:
- организовать взаимодействие ребенка с городом, способное стать определяющим в
формировании его представлений об окружающем мире, формировать характер мышления и
стиль поведения, свойственные цивилизованному человеку.
- развивать эмоционально – ценностные ориентиры через осмысление истории культуры СПб в контексте российской, европейской и мировой культур.
- социальная адаптировать дошкольника, сохранять его индивидуальности в условиях
современного мегаполиса.
- содействовать ребенку в освоении городского пространства и формирование образа
своего города.
Задачи:
1. Умение адекватно оценивать поступки (людей и свои)
2. Продолжать развитие культуры общения
3. Формирование понятий «сельский дом- городской дом». «сельский житель- городской
житель»
4. Дальнейшее расширение и закрепление представлений об улице, городе
Использовано для составления планирования на основе: «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева
Номер
Тема занятия
Содержание
занятия
1.
«Милости просим, гости до- Первое посещение детьми «избы». Знакомство с еѐ
рогие»
хозяйкой
2.
«Ходит сон близ окон»
Знакомство с колыбелькой (люлькой, зыбкой) и колыбельными песнями
3.
«Во саду ли, в огороде»
Знакомство с огородом детского сада
4.
«Репка»
Знакомство со сказкой «Репка»
5.
«Чудесный сундучок»
Знакомство с сундучком, в котором живут загадки.
Загадывание загадок об овощах.
6.
«Как у нашего кота»
Знакомство детей с обитателем «избы» - котом
Васькой. Заучивание потешки «Как у нашего кота»
7.
"Как у нашего кота"
Знакомство детей с обитателями избы - котом Васькой. Заучивание потешки "Как у нашего кота"
11

8.

"Котик, котик, поиграй"

9.

"Девочка и лиса"

10.

"Водичка, водичка, умой моѐ
личико"
"С гуся вода, а с Ванечки
худоба"
"Идѐт коза рогатая"

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

"Волк и семеро козлят"
"Стоит изба из кирпича, то
холодна, то горяча"
"Колобок"
"Уж ты, зимушка - зима"
"Сундучок Деда Мороза"
"Пришла коляда - отворяй
ворота"
"Фока воду кипятит и как
зеркало блестит"
"Гость на гость - хозяйке радость"
"Три медведя"
"Маша и медведь"
Хозяйкины помощники
"Половичку курочка веничком метѐт"
"Масленица дорогая - наша
гостьюшка годовая"
"Нет милее дружка, чем родимая матушка"
"Приди весна с радостью"
"Петушок - золотой гребешок"
"Заюшкина избушка"
"Трень - брень, гусельки"
"Кот, лиса и петух"
"Петушок с семьѐй"
"Курочка ряба"
"Здравствуй, солнышко - колоколнышко"
"Сорока - белобока кашу варила"
"Кто в тереме живѐт"

Повторение потешки "Как у нашего кота" Дидактическое урп. "Похвали котика".
Знакомство со сказкой "Снегурушка и лиса". Игра
"Кто позвал?" (угадывание по голосу)
Знакомство детей с рукомойником. Разучивание потешки "Водичка, водичка"
Повторение потешек и колыбельных песен.
Знакомство с новым обитателем избы - козой Машкой. Разучивание потешки "Идѐт коза рогатая"
Знакомство со сказкой "Волк и семеро козлят"
Знакомство с печкой, ухватом ,чугунком, кочергой.
Знакомство со сказкой "Колобок"
Дидактическая игра "Оденем куклу на прогулку"
Раскрашивание одежды.
Загадывания загадок о зиме, зимней одежде
Знакомство детей с рождеством
Знакомство детей с самоваром. Дидактическая игра
"Напоим куклу чаем"
Знакомство детей с медведем Мишуткой. Лепка посуды.
Знакомство со сказкой Л.Н.Толстого "Три медведя"
Знакомство со сказкой "Маша и медведь"
Знакомство детей с предметами обихода - коромыслом, вѐдрами, корытом, стиральной доской.
Разучивание потешки "Наша - то хозяюшка сметлива была"
Знакомство детей с масленицей
Этическая беседа "Моя любимая мама"
Разучивание заклички "Весна, весна красная!"
Знакомство с новым персонажем - петушком. Разучивание потешки "Петушок"
Знакомство со сказкой "Заюшкина избушка"
Знакомство с народным инструментом - гуслями.
Знакомство со сказкой "Кот, лиса и петух
Знакомство с семьѐй петушка. Знакомство с рассказом К.Д.Ушинского "Петушок с семьѐй"
Знакомство со сказкой "Курочка ряба"
Разучивание потешки про солнышко
Знакомство с предметом обихода - глиняным горшком
Знакомство со сказкой "Теремок"

12

Цели и задачи реализации Программы
Цели:
- расширить представление о жанрах устного народного творчества;
- показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и
красочность народного языка:
- воспитывать у детей нравственные, патриотические чувства.
Задачи:
•
содействие атмосфере национального быта;
•
широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
•
учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
•
знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
Планируемые результаты освоения программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» М. Д. Маханева, О.Л. Князева
- ребенок знает быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки,
пословицы, поговорки, заклички.
- ребенок использует в игре предметы быта русского народа
- ребенок создает творческие работы по фольклорным произведениям
Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, на которых ориентирована
часть, формируемая участниками образовательного процесса образовательной программы,
идентичны возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, на которых ориентирована обязательная часть Образовательной программы.
В реализации части, формируемой участниками образовательных отношений участвуют обучающиеся всех возрастных групп.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Согласно ст.44 п.1 Закона об образовании в Российской Федерации,
родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, поэтому коллектив ГБДОУ широко внедряет в образовательный процесс интерактивные практикоориентированные формы взаимодействия с родителями, учитывая при этом их социальный
статус.

13

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей раннего возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для обучающихся 3-4 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
- развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные представления ребѐнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек,
задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребѐнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребѐнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в т.ч. их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, еѐ расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребѐнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
14

словам и указаниям, поддерживает желание ребѐнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
- развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
- формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
- развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
- расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
15

- развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на еѐ частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игрзанятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости
в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталонные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности близких ребѐнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка
вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает
16

интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова
в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы
по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
17

1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребѐнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребѐнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать еѐ содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

18

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адек19

ватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей
на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
2. Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребѐнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая еѐ всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

20

2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и
так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
3. Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с еѐ окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
5. Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для еѐ
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
21

6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному
участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребѐнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
22

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребѐнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4
м (взяв еѐ, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40
см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 4080 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребѐнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием
на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения
с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в т.ч., сидя на стуле или на скамейке.
23

2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

24

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в
соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной группе детей 3-4 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не
только от учѐта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются
субъектные проявления ребѐнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей
раннего возраста (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
Методы обучения и воспитания (п.23.6, стр150)
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
25

- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация, организуются
действия ребѐнка с объектом изучения - распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения
в процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы (п.23.7 стр.151)
При реализации рабочей программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей
(п.23.8,стр.151):
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
26

оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26
ФОП ДО. В таблице представлены основные положения, определяющие организационные,
методические и педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Формы получения образования
Вариативные очные формы
Группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии развивающего обучения
3
Игровые технологии
4
Технологии исследовательской деятельности
5
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования

ФОП ДО
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148

ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и 1
традиционные
методы
(словесные,
деятельности (приучение к положинаглядные, практические)
тельным формам общественного пове- 2
методы, в основе которых положен харакдения, упражнение, воспитывающие ситер познавательной деятельности детей
туации, игровые методы)
2
методы осознания детьми опыта пове- 3
информационно-рецептивный метод: дейдения и деятельности (рассказ на моствия ребенка с объектом изучения оргаральные темы, разъяснение норм и пранизуются по представляемой информации
27

вил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример)

(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и 4
репродуктивный метод предполагает содеятельности (поощрение, методы разздание условий для воспроизведения
вития эмоций, игры, соревнования, пропредставлений и способов деятельности,
ектные методы)
руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материФОП ДО
альных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и друпредметная
гое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и об28

исследовательская

разно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое)
чтение художественной лите- книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстраратуры
тивный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
продуктивная
и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том п.23.9.
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, стр.152
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образоп.23.10
вательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
стр.152
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; п.23.11
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятель- стр.152
ность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтени- п.23.12
ям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обуче- стр.152
ния обеспечивает их вариативность.

29

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Особенности организации образовательной деятельности (п.24.1.,стр.152)
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Роль игры (п.24.5.-24.8, ср.152-154)
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка, разви30

ваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня (п.24.10, стр.154, п24.16,
стр.155)
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Особенности проведения занятий (п.24.11, ст.154, п.24.12, стр.155)
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образователь31

ных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Прогулки (п.24.15, стр.155)
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
- досуговую деятельность
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоя32

тельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Организация культурных практик (п.24.18-24.22, стр.156-157)
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы
на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей раннего возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

33

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремится к еѐ дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует
собственную активность и смекалку ребѐнка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждает к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
34

Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

35

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель КРР: обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей,
оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей программы, их разностороннее
развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Задачи КРР:
- выявление обучающихся, которым требуется адресное психолого-педагогического
сопровождение,
- определение особых образовательных потребностей обучающихся;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей раннего возраста;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной помощи*
В группе имеются следующие целевые группы обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
- нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
КРР с обучающимися целевых групп организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК;
- в соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.
Выбор коррекционно-развивающих мероприятий, их количества, формы организации,
методов и технологий реализации определяется, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Воспитатель осуществляет коррекционно-развивающую работу с обучающимися целевых групп непосредственно в ходе образовательного процесса.
Особенности деятельности воспитателя в рамках КРР
Воспитатель принимает участие в диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной и информационно-просветительской работе совместно с другими специалистами
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
36

- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
37

- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребѐнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, трудностями в обучении и социализации.
Особенности коррекционно-развивающей работы
с различными категориями обучающихся
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания
и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих детей,
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности
и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч.
часто болеющими детьми:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного образования:
38

- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребѐнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися,
детьми мигрантов, испытывающими трудности
с пониманием государственного языка Российской Федерации
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учѐтом особенностей социальной ситуации каждого ребѐнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребѐнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребѐнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребѐнка.
Направленность КРР с детьми «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети:
- имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
- проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

39

Направленность КРР с обучающимися,
имеющими девиации развития и поведения
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребѐнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей программой
воспитания и календарным планом воспитательной работы ГБДОУ №67 компенсирующего
вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
40

Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения
к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
№
Направление
п/п
воспитания
1 Патриотическое
2 Духовнонравственное
3

Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.

Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
41

Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему
4 Познавательное Познание
миру.
Любознательный, активный в поведении
и деятельности
Понимающий ценность жизни и здоро5 Физическое и Здоровье, жизнь
вья, владеющий основными способами
оздоровительукрепления здоровья - физическая культура,
ное
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества
Труд
Поддерживающий элементарный поря6 Трудовое
док в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое)
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчи7 Эстетическое
вость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми раннего возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие

Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
42

5

Физическое развитие

Физическое, оздоровительное

1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
43

произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности
к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
44

Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
45

отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования;
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
46

- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для
него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Содержание деятельности
С раннего возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
47

- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей раннего возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
48

умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в группе «Росинки» соответствует календарном плану воспитательной работы ГБДОУ №67 компенсирующего вида Фрунзенского
района Санкт-Петербурга.
2.7. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе интеграции
образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися содержания образования (обучения и воспитания) по всем пяти образовательным областям:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых ориентиров) на
уровне, не ниже предусмотренного федеральной образовательной программой дошкольного
образования.

49

Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям
Сро
к

Тема

1-я
неделя

Диагностика

2-я 3янеделя

Диагностика

4-я
неделя

Детский
сад

4-я
неделя

Игрушки

1-я
неделя
2-я 3я
неделя
4-я
неделя

Диагностика

Занятия

Содержание
(задачи)

Содержание и формы
совместной
деятельности

СЕНТЯБРЬ
Речевое развитие
«Правила Закреплять знания де- Познавабезопастей о правилах безтельноного поопасного поведения на исследоваведения» улице и
тельская
в быту
«Настро- Продолжать воспиты- Игровая
ением
вать умение управлять
можно
своими эмоциями.
управРазвивать волевые калять»
чества,
доброжелательность
Сюрприз Активизировать в реДвигательот Миш- чи слова, обозначаюная
ки
щие предметы детали
его, свойства и качества, а также понимание обобщающего
слова – игрушки.
Учить отвечать на вопросы педагога, говорить в нормальном
темпе.
Звуковая Упражнять детей в
Коммуникакультура правильном и отчеттивная
речи:
ливом произношении
звуки а,у звуков (изолированных, в
звукосочетаниях, словах).
Социально-коммуникативное развитие

Литература

Картотека бесед

Картотека пословиц

Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» с.6

В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду» с.28

Диагностика
Детский
сад

К нам
пришел
Мишка

Приобщить детей
раннего возраста к
устному народному
творчеству в форме
50

Коммуникативная

Л.В.Абрамова,И.Ф.С
лепцова

потешек на занятиях
по развитию речи
«Наши
Познакомить их с
игрушки» обобщающем понятием «Игрушки». Формировать понятие
«большой – маленький». Учить образовывать уменьшительно – ласкательные
формы существительного

4-я
неделя

Игрушки

1-я
неделя
2-я 3-я
неделя
4-я
неделя

Диагностика

Детский
сад

Шар, куб

4-я
неделя

Игрушки

1-я
неделя
2-я3-я
неделя
4-я
неделя

Диагностика

Коммуникативная

Н.А.Корпухина
«Реализация содержания образовательной
деятельности (прзновательное развитие)» с.15

Познавательное развитие

Диагностика

Познакомить с составлением группы
предметов из отдельных предметов и выделением из неѐ предмета.
Продолжать формировать умение составлять группы предметов из отдельных
предметов и выделять
из неѐ один предмет,
побуждать отвечать на
вопрос «сколько?»

Познавательноисследовательская

И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Форм.элемен.
математических
представлений» с.11

СоставПознаваление
тельногрупп
исследовапредметельская
тов из
отдельных
предметов
Художественно-эстетическое развитие

И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Форм.элемен.
математических
представлений»с.12

Знакомим
с карандашом и
бумагой

Учить детей рисовать
карандашом, правильно держать карандаш,
вести им по бумаге, не
нажимая слишком
сильно на бумагу и не

Изобразительная

Т.С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду» с.45

Диагностика
Детский
сад

51

4-я
неделя

Игрушки

Неваляшка

1-я
неделя

Фрукты.Сад

Заучивание стихотворения

2-я
неделя

Овощи.
Огород.

Звуковая
культура
речи:
звук у.

3-я
неделя

Осень. Деревья осенью.

Чтение
стихотворений
об осени

4-я
неделя

Я, части
тела, лица

Заучивание потешки

5-я
неделя

Туалетные
принадлежности

Звуковая
культура
речи:
звук о

сжимая его сильно в
пальцах.
Лепка фигурок, состоящих из частей одной
формы, но разного
размера. Развитие
чувства формы и пропорций. Деление пластилина на части с
помощью стеки
ОКТЯБРЬ
Речевое развитие
Приобщать детей к
поэзии, развивать поэтический слух.
Упражнять в образовании слов по аналогии.
Упражнять детей в
четкой артикуляции
звука (изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать
плавный выдох;
no6yждать произносить звук в разной тональности с разной
громкость (по подражанию).
Помочь детям запомнить стихотворение Л.
Плещеева «Осень
наступила». При восприятии стихотворения Л. Блока «Зайчик»
вызвать сочувствие к
зайчишке, которому
холодно, голодно и
страшно в неуютную
осеннюю пору.
Учить детей читать
наизусть потешки, отвечать на вопросы по
тексту, воспитывать
интерес к русскому
фольклору
Упражнять детей в
правильном и отчетливом произношении
звуков (изолированных, в звукосочетани52

Изобразительная

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» с.112

Восприятие
фольклорной и художественной
литературы

В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду» с.40

Коммуникативная

В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду» с.33

Восприятие
фольклорной и художественной
литературы

В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду» с.41

Восприятие
фольклорной и художественной
литературы

Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» с.32

Коммуникативная

Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников»
с.24

ях, словах).
Социально-коммуникативное развитие
Игра с
Расширять кругозор
Коммуникадеревян- детей
тивная
ными игрушками

1-я
неделя

Фрукты.
Сад

2-я
неделя

Овощи.
Огород.

Что это?

3-я
неделя

Коммуникативная

Осень. Деревья осенью.

Дождь

Стимулировать желание детей называть
знакомые овощи: лук,
картошку, морковь,
капусту, помидор,
огурец
Учить наклеивать
готовые формы на
фон, приклеивать рваные
кусочки бумаги вторым слоем. Рисовать
дождь цветными карандашами.

4-Я
неделя

Я, части
тела, лица

Поможем Учить детей одеваться
зверятам в определенной пособраться следовательности
на
прогулку

Коммуникативная

5-я
неделя

Туалетные
принадлежности

Мы
играем

Коммуникативная

1-я
неделя

Фрукты.
Сад.

2-я
неделя

Овощи.
Огород.

Составление
групп
предметов из
отдельных
предметов
Геометрические
фигуры

Развивать речь детей

Коммуникативная

Познавательное развитие
Продолжать формиро- Познававать умение составтельнолять группы предмеисследоватов из отдельных
тельская
предметов и выделять
из неѐ один предмет,
побуждать отвечать на
вопрос «сколько?»
Познакомить детей с
квадратом;учить различать и называть
геометрические фигу53

Познавательноисследовательская

Л.В.Абрамова,И.Ф.С
лепцова «Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников. Младший
возраст», стр.12
Л.В.Абрамова,И.Ф.С
лепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников Младший возраст», стр.15
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» с.50

Л.В.Абрамова,И.Ф.С
лепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младший возраст», стр.14
Л.В.Абрамова,И.Ф.С
лепцова «Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников. Младший
возраст», стр.18
И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Форм.элемен.матем
атических представлений»с.12

В.П.Новикова «Математика в детском
саду» с.12

ры (круг,квадрат), обследовать их обязательно- зрительным
путем.
Продолжать формировать умение составлять группы предметов из отдельных
предметов и выделять
из неѐ один предмет,
побуждать отвечать на
вопрос «сколько?»

3-я
неделя

Осень. Деревья осенью.

Один,
много

4-я
неделя

Я, части
тела, лица

Соберем Учить различать матматрешку решек по высоте

5-я
неделя

Туалетные
принадлежности

Один,
много
предметов

1-я
неделя

Фрукты.
Сад

2-я
неделя

Овощи.
Огород.

3-я
неделя

Осень. Деревья осенью.

Познавательноисследовательская

Познавательноисследовательская
Познавательноисследовательская

Продолжать формировать умение составлять группы предметов из отдельных
предметов и выделять
из неѐ один предмет,
побуждать отвечать на
вопрос «сколько?»
Художественно-эстетическое развитие
Нарисуй
Упражнять детей в
Изобразичто-то
рисовании предметов
тельная
круглое
круглой формы. За(фрукты) креплять умение пользоваться красками,
правильно держать
кисть. Учить промывать кисть перед тем,
как набрать другую
краску
Овощи
Знакомить детей с
Изобразипредметами круглой
тельная
формы. Побуждать
обводить форму по
контуру пальцами одной и другой руки,
называть ее
Ягоды и
яблочки
на блюде

Учить детей наклеивать круглые предметы. Закреплять представления о различии
предметов по величине. Закреплять правильные приемы
наклеивания
54

Изобразительная

И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Форм.элемен.
математических
представлений»с.18
Н.А.Карпухина «Реализация содерж.образ.деятель
н.» с.119
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
стр.162
И.А. Помораева,
В.А. Позина
«Форм.элемен.
математических
представлений»с.18

Т.С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду» с.63
Н.А.Карпухина «Реализация содерж.образ.деятель
н.» с.30
Т.С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду» с.51
Н.А.Карпухина «Реализация содерж.образ.деятель
н.» с.32 Лепка.с.31
Т.С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду» с.57

4-я
неделя

Я, части
тела, лица

Части тела и лица

5-я
неделя

Туалетные
принадлежности

Две
длинные
дорожки

Расширять и систематизировать знания и
представления об
окружающей действительности
Закрепление умений
строить длинную и
короткую дорожки

Изобразительная

Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с детьми 3-4 лет», стр.29

Изобразительная

Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском
саду», стр.26

Учить детей читать
наизусть потешки, отвечать на вопросы по
тексту, воспитывать
интерес к русскому
фольклору
Упражнять детей в
четкой артикуляции
звука (изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать
плавный выдох

Восприятие
фольклорной и художественной
литературы

Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» с.32

Коммуникативная

В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду» с.33
Н.А.Карпухина «Реализация содерж.образ.деятель
н.» с.93,172

Изучение:

Коммуникативная

В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи.
Вторая младшая
группа», стр.82

Восприятие
фольклорной и худо-

В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в второй млад-

НОЯБРЬ
Речевое развитие
1-я
неделя

Одежда,
обувь

Заучивание потешки

2-я
неделя

Мебель

В гостях
у Кати.
Чайная
посуда

3-я
неделя

Домашние
животные

Рассматр
ивание
картин из
серии
«Домашн
ие
животны
е»

Существительные:
Кошка, собака,
курочка, козлик,
лапки, хвост, двор,
сарай, животное,
корова, лошадь, коза,
свинья, овца, баран,
кролик
Глаголы: Лаять,
играть, мяукать,
бегать, кричать
Прилагательные:
Пушистая, ласковая,
серенькая

4-я
неделя

Домашние
птицы

Чтение
потешки
«Наши

Совершенствовать
умение детей понимать вопросы воспи55

уточки с
утра…»

тателя, вести прожественной
стейший диалог со
литературы
сверстниками
Социально-коммуникативное развитие
Зайка в
создание доброй атмо- Коммуникагости к
сферы и положительтивная
нам
ных эмоций у детей
пришел

шей группе детского
сада» стр.41

Л.В.АбрамоваИ.Ф.С
лепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младший возраст», стр.19
Л.В.АбрамоваИ.Ф.С
лепцова
«Социальнокоммуника-тивное
развитие
дошкольников
Младший возраст»,
стр.19

1-я
неделя

Одежда,
обувь

2-я
неделя

Мебель

Мы
накрывае
м на стол

Расширение представлений детей о посуде

Коммуникативная

3-я
неделя

Домашние
животные

Поговори
мо
кошке

Знакомить детей с домашними животными

Коммуникативная

4-я
неделя

Домашние
птицы

Курочка

Обучать различать основные части тела курицы (глаза, хвост,
ноги, крылья)

Коммуникативная

1-я
неделя

Одежда,
обувь

Одежда
для кукол

2-я
неделя

Мебель

Теремок

3-я
неделя

Домашние
животные

Найди
миски
для
кошки и
котенка

Познавательное развитие
Закреплять очерѐдПознаваность одевания одеж- тельноды
исследовательская
Познакомить детей со Познавасвойствами дерева, со тельноструктурой ее поверх- исследованости
тельская
Знакомить детей с домашними животными

56

Познавательноисследовательская

Л.В.АбрамоваИ.Ф.С
лепцова
«Социальнокоммуника-тивное
развитие
дошкольников.
Младший возраст»,
стр.20

Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова «Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников. Младший
возраст», стр.28
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
Стр.65
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
с.18
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
Стр.85

4-я
неделя

Домашние
птицы

1-я
неделя

Одежда,обувь

2-я
неделя

Мебель

3-я
неделя

Домашние
животные

Угощени
я для
котика

Расширять и активизировать словарный
запас по теме

Изобразительная

4-я
неделя

Домашние
птицы

Чтение
потешки
«Наши
уточки с
утра…»

Совершенствовать
умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со
сверстниками
ДЕКАБРЬ
Речевое развитие

Восприятие
фольклорной и художественной
литературы

В.В.Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
сада» стр.41

1-я
неделя

Зима

Подуем
на снежинки

Коммуникативная

2-я
неделя

Дикие
птицы зимой

Развитие сильного
плавного выдоха; активизация губных
мышц
Развитие речи у детей
дошкольников

О.Э.Литвинова
«Развитие речи у
детей 3-4 лет»
стр.100
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи. Вторая младшая
группа», стр.46

3-я
неделя

5-я
неделя

1-я

Чудесный мешочек

Совершенствование
тактильных ощущений и восприятия

Познавательноисследовательская
Художественно-эстетическое развитие
Узор на
Учить детей располаИзобразишарфике гать узор правильно
тельная
чередуя фигуры по
величине; составлять
узор в определенной
последовательности
Кресло и Расширять и активиИзобразидиван
зировать словарный
тельная
запас по теме

РассматКоммуникари-вание
тивная
сюжетной картины
«Таня и
голуби»
Дикие жи- Чтение
Познакомить детей с
Восприятие
вотные
сказки
содержанием сказки
фольклор«Козлятной и худоки и
жественной
волк»
литературы
Новый год. НаряжаРазвитие речи у детей
Ёлка
ем Елку
дошкольников
игрушками
Социально-коммуникативное развитие
Зима

Мы ле-

Развитие коммуника57

Коммуника-

О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
Стр.42
Т.С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду» с.81
Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском
саду», стр.27
Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с детьми 3-4 лет», стр.30

В.В.Гербова «Занятия по развитию речи. Вторая младшая
группа», стр.45
О.Э.Литвинова
«Развитие речи у
детей 3-4 лет» стр.20

Л.В.Абрамова,

неделя

пим снеговика

тивных навыков

тивная

2-я
неделя

Дикие
птицы зимой

Воробей

Закрепить представление о зимующих
птицах

Коммуникативная

3-я
неделя

Дикие животные

В гости
бабушка
пришла

Закреплять у детей
знание русских народных потешек

Коммуникативная

4-я
неделя

Новый год. Мы
Продолжать формироЁлка
украшаем вать у детей представелку
ление о празднике Нового года

Коммуникативная

И.Ф.Слепцова «Социальнокоммуникатив-ное
развитие дошкольников. Младший
возраст», стр.25
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова «Социальнокоммуникатив-ное
развитие дошкольников.Младший
возраст», стр.29
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова «Социальнокоммуникатив-ное
развитие дошкольников.Младший
возраст», стр.24
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова «Социальнокоммуникатив-ное
развитие дошкольников.Младший
возраст», стр.27

Познавательное развитие
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя

1-я
неделя
2-я
не-

Зима

Тепло
оденем
куклу

Уточнить представления о зиме, ее признаках

Познавательноисследовательская
Дикие
Какие
Учить узнавать птиц
Познаваптицы зибывают
тельномой
птицы
исследовательская
Дикие жи- Лесные
Учить внимательно
Познававотные
жители
слушать и наблюдать
тельноисследовательская
Новый год. Елочные Создать детям радост- ПознаваЁлка
шары
ное новогоднее настро тельноение
исследовательская
Художественно-эстетическое развитие
Зима
ПадаюНаучить детей рисоИзобразищий снег вать поролоновой пательная
лочкой
Дикие
Червячки Познакомить детей с
Изобразиптицы зидля воро- приетельная
58

О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
Стр.114
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
Стр.116
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
Стр.85
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
Стр.134
Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с детьми 3-4 лет», стр. 36
Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с деть-

деля

мой

ны

3-я
неделя
4-я
неделя

Дикие животные

Ёжик

1-я
неделя
2-я
неделя

Зимние
каникулы

3-я
неделя
4-я
неделя

Посуда

1-я
неделя
2-я
неделя

Зимние
каникулы

Новый год. Наша
Ёлка
елочка

Зимние
забавы

мом рисования краска
ми- примакиванием
Развивать творческое
воображение детей

ми 3-4 лет», стр.18
Изобразительная

Совершенствовать
Изобразикомпозиционные уме- тельная
ния в расположении
предмета в центре листа
ЯНВАРЬ
Речевое развитие

Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с детьми 3-4 лет», стр.26
Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с детьми 3-4 лет», стр.19

Рассмат- Развитие речи у детей Коммуникаривание
дошкольников
тивная
картины
«Зимние
забавы»
Угощаем Дать детям представКоммуникакукол ча- ление об окружающих тивная
ем
предметах
«ПитьКоммуникаесть» с
тивная
картинками
Социально-коммуникативное развитие

В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в0 второй младшей группе детского
сада» стр.57
О.Э.Литвинова
«Развитие речи у
детей 3-4 лет» стр.15
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи. Вторая младшая
группа», стр.36

Зимние
забавы

Маша
обедает

Пополнять словарный
запас детей, включая в
речь названия знакомых действий и предметов

Коммуникативная

3-я
неделя

Посуда

Каша для
куклы
Кати

Развитие коммуникативных навыков

Коммуникативная

4-я
неделя

Продукты
питания

Веселые
песенки

Фзвуковой и речевой
культуры речи

Коммуникативная

Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова «Социальнокоммуникатив-ное
развитие дошкольников. Младший
возраст», стр.31
Л.В.Абрамова,И.Ф.С
лепцова «Социальнокомуникативноеразвитие дошкольников.Младший возраст»,стр.32
Л.В.АбрамоваИ.Ф.С
лепцова «Социально-комуникативное
развитие дошкольников Младший
возраст» стр.35

Продукты
питания

59

Познавательное развитие
1-я
неделя
2-я
неделя

Зимние
каникулы

3-я
неделя

Посуда

4-я
неделя

Продукты
питания

1-я
неделя
2-я
неделя

Зимние
каникулы

3-я

Зимние
забавы

Шарики
для снеговика

Развитие умения
Познаваразличать
тельноконтрастные по
исследовавеличине предметы и
тельская
обозначать их
соответствующими
словами: большой,
маленький
Развитие умения формировать группы
предметов и различать
их количество: многоодин, один-много
ОдинРазвитие умения
Познавамного
различать
тельноконтрастные по
исследовавеличине предметы и
тельская
обозначать их
соответствующими
словами: большой,
маленький
Развитие умения формировать группы
предметов и различать
их количество: многомного
ОдинРазвитие умения
Познавамного
различать
тельноконтрастные по
исследовавеличине предметы и
тельская
обозначать их
соответствующими
словами: большой,
маленький
Развитие умения формировать группы
предметов и различать
их количество: многомного
Художественно-эстетическое развитие

О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
Стр.115

Зимние
забавы

Высокие
и низкие
ворота

Учить соотносить
размеры построек с
размерами игрушек

Изобразительная

Посуда

Тарелки

Закреплять знание ос-

Изобрази-

Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском
саду», стр.27
Д.Н.Колдина «Лепка

60

И.А.Помораева,
В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений» Стр.22,з.3

И.А.Помораева,
В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений» Стр.22,з.4

неделя
4-я
неделя

Продукты
питания

Яйцо

тельная
Изобразительная

ФЕВРАЛЬ
Речевое развитие
Формировать умение
Коммуникаотвечать на вопросы
тивная

1-я
неделя
2-я
неделя

Аквариумные рыбы

3-я
неделя

Зима.
Обобщени
е

Дидакти- Формировать элементы связной речи
ческая
игра «Это
зима?»

4-я
неделя

Папин
праздник

Наши папы

1-я
неделя

Аквариумные рыбы

2-я
неделя

Комнатные растения

Мы рассматриваем
обувь

Формировать представление об обуви

Коммуникативная

3-я
неделя

Зима.
Обобщени

Мы рассматриваем кар-

Учить детей понимать, что изображено
на картинке

Коммуникативная

Комнатные растения

Дети
кормят
рыбок
Комнатн
ые
растения
в нашей
группе

новных цветов (зеленый, синий, красный)
Закреплять знание основных форм

Учить внимательно
Коммуникарассматривать одтивная
но растение, различать
его части (листья, цветы)
Коммуникативная

Формирование устой- Коммуникачивых знаний о сетивная
мейных ценностях и
традициях
Социально-коммуникативное развитие
Мы одеФормировать предКоммуникаваемся по ставления детей
тивная
погоде
об одежде

61

и рисование с детьми 3-4 лет», стр. 42
Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с детьми 3-4 лет», стр. 45
О.Э.Литвинова
«Развитие речи у
детей 3-4 лет» стр.84
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи. Вторая младшая
группа», стр.69

В.В.Гербова
«Занятия по
развитию речи во
второй младшей
группе детского
сада» стр.61
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи. Вторая младшая
группа», стр.36
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова «Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников. Младший
возраст», стр.40
Мы рассматриваем
обувь
Л.В.Абрамова,И.Ф.С
лепцова
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова «Социальнокоммуникатив-ное
развитие дошкольников. Младший
возраст», стр.37
Л.В.Абрамова
И.Ф.Слепцова «Социально-

е

тинки

4-я
неделя

Папин
праздник

Я убираю
игрушки

1-я
неделя

Аквариумные рыбы

одинмного

2-я
неделя

Комнатные растения

Наши
растения

3-я
неделя

Зима.
Обобщени
е

Формирование
групп

4-я
неделя

Папин
праздник

Количество

1-я
неделя

Аквариумные рыбы

2-я

Комнат-

Приучать детей убиКоммуникарать игрушки на место тивная
после игры

Познавательное развитие
Формирование умения Познаваразличать предметы
тельнопо форме: кубик,
исследовашарик
тельская
Развитие умения различать количество
предметов: одинмного
Различать предметы
Познавапо форме: кубик,
тельношарик
исследоваРазвитие умения
тельская
различать количество
предметов: одинмного
Развитие предметных
действий
Развитие умения
Познаваформировать группы
тельнопредметов и различать исследоваих количество: много- тельская
много
Развитие предметных
действий
Развитие умения
формировать группы
однородных
предметов, различать
их количество: многоодин, один-многомного-много

Познавательноисследовательская

Художественно-эстетическое развитие
АквариУчить детей изобраИзобразиум с рыб- жать рыбок, правильтельная
ками
но передавая их форму
Горшоч- Продолжать знакоИзобрази62

коммуникативное
развитие дошкольников младший возраст»
Л.В.АбрамоваИ.Ф.С
лепцова «Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников младший возраст»
И.А.Помораева,
В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений» Стр.24,з.2
В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений» Стр.23,з.1

И.А.Помораева,
В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений» Стр.25,з.3
И.А.Помораева,
В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений» Стр.25,з.4

Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с детьми 3-4 лет», стр. 56
Н.С.Голицина «Кон-

неделя

ные растения

ки для
цветов

мить детей с техникой рисования пальчи
ками

тельная

3-я
неделя

Зима.
Обобщени
е

Вот зима,
кругом
бело

Закреплять знания о
времени года (зима)

Изобразительная

4-я
неделя

Папин
праздник

Праздничный
салют

Изобразительная

Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с детьми 3-4 лет», стр. 46

1-я
неделя

Мамин
день

Коммуникативная

В.В.Гербова «Занятия по развитию речи. Вторая младшая
группа», стр.64

2-я
неделя

Ранняя
весна

Развитие речевой активности

Коммуникативная

3-я
неделя

Дикие животные
весной

Развивать память,
мышление, воображение

Коммуникативная

4-я
неделя

Домашние
животные
весной

Дидактическое
упражнение
«Очень
мамочку
люблю»
Пришла
весна,
пришла
красна
Беседа по
сюжетным картинкам
Спала
кошка на
крыше

Формировать умение
рисовать красками используя мазки
МАРТ
Речевое развитие
Продолжать формировать навыки общения

Проговаривать звукоподражательные слова

Коммуникативная

5-я
неделя

Русские
сказки

В.В.Гербова «Занятия по развитию речи. Вторая младшая
группа», стр.69
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи. Вторая младшая
группа», стр.69
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи.Вторая младшая
группа», стр.36
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
сада» стр.80

1-я
неделя

Мамин
день

2-я
неделя

Ранняя
весна

Чтение
сказки
«Маша и
медведь»

Восприятие
фольклорной и художественной
литературы
Социально-коммуникативное развитие
ПоговоВоспитание чувства
Коммуникарим о
преданности к матери тивная
маме
ее значимости в семье

Новая
мебель
Маши

Закреплять у детей
знание русских народных сказок

Формировать умение
понимать обещающее
слово «мебель»
63

Коммуникативная

спекты комплекснотематических занятий.2-я младшая
группа», стр. 106
Н.С.Голицина
«Конспекты
комплекснотематических
занятий.2-я младшая
группа», стр.68

Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова «Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников Младший
возраст», стр.48
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова «Социально-

3-я
неделя

Дикие животные
весной

Зачем
нам глаза

Формировать представление о
том, зачем человеку
нужны глаза

Коммуникативная

4-я
неделя

Домашние
животные
весной

Тает снег

Обогатить и закрепить
знания детей о явлениях природы весной

Коммуникативная

5-я
неделя

Русские
сказки

У бабушки в гостях

Побуждать детей к
проявлению доброты,
сочувствия и помощи бабушкам и дедушкам

Коммуникативная

1-я
неделя

Мамин
день

Таяние
снега в
руках

2-я
неделя

Ранняя
весна

Признаки
весны

3-я
неделя

Дикие животные
весной

Лесные
жители
весной

4-я
неделя

Домашние
животные
весной

5-я
неделя

Русские
сказки

1-я
неделя

Мамин
день

Познавательное развитие
Расширять представПознаваления детей о свойтельноствах снега
исследовательская
Продолжать развивать Познавапамять, внимание,
тельномышление через игры исследовательская
Развивать память,
внимание

Познавательноисследовательская
Корова и Учить детей различать Познавателенок
взрослых животных и тельноих детѐнышей
исследовательская
Теремок, Активизировать слоПознавасравневарь
тельноние доисследовамиков
тельская
Художественно-эстетическое развитие
Цветы
Развивать творческое
Изобразидля мамы воображение, стойкий тельная
интерес к рисованию
64

коммуникатив-ное
развитие дошкольников. Младший
возраст», стр.44
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова «Социальнокоммуникатив-ное
развитие дошкольников. Младший
возраст», стр.стр.49
Л.В.АбрамоваИ.Ф.С
лепцова «Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников Младший
возраст», стр.46
Л.В.АбрамоваИ.Ф.С
лепцова «Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников Младший
возраст», стр.45
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
Стр.230
Т.Г.Кобзева «Развернутое перспективное планирование». Вторая младшая группа,стр.103
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
стр.147
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
Стр.88
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
стр.206
Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с детьми 3-4 лет», стр. 47

2-я
неделя
3-я
неделя

Ранняя
весна

Весенняя
капель

Учить координировать Изобразиречь с движениями
тельная

Дикие животные
весной

Мышонок в
норке

4-я
неделя

Домашние
животные
весной

Спрятались в
траве

5-я
неделя

Русские
сказки

Теремок

1-я
неделя

Русские
сказки

Чтение
сказки
«Маша и
медведь»

Воспитывать у детей
сочувствие к игровым
персонажам, воспитывать доброе отношение к ним
Продолжать учить детей правильно держать кисть, набирать
краску на ворс
Развивать самостоятельность и творчество
АПРЕЛЬ
Речевое развитие
Закреплять у детей
знание русских народных сказок

2-я
неделя

Весна.
Первые
цветы

Здравствуй,
весна

Развитие речевой активности

3-я
неделя

Одежда,
обувь весной

Мои сапожки

Расширять и конкретизировать представления об обуви

4-я
неделя

Птицы
прилетели

5-я
неделя

Домашние
птицы
весной

1-я
неделя

Русские
сказки

«Дикие
Закрепить знания деКоммуникаптицы»,
тей о диких птицах
тивная
игра с
картинками»
Рассмат- Развивать понимание
Коммуникаривание
речи и активизировать тивная
предмет- словарь детей
ных картинок с
изображе-нием
домашних птиц
Социально-коммуникативное развитие
У бабуш- Побуждать детей к
Коммуникаки в гос- проявлению доброты, тивная
тях
сочувствия и помощи бабушкам и де65

Изобразительная

Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с детьми 3-4 лет», стр. 44
Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с детьми 2-3 лет», стр. 43

Изобразительная

Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с детьми 3-4 лет», стр.48

Изобразительная

Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с детьми 3-4 лет», стр. 34

Восприятие
фольклорной и художественной
литературы
Коммуникативная

В.В.Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
сада» стр.80
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
сада» стр.90
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
сада» стр.92
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи. Вторая младшая
группа», стр.36

Коммуникативная

О.Э.Литвинова
«Развитие речи у
детей 3-4 лет» стр.43

Л.В.АбрамоваИ.Ф.С
лепцова «Социальнокоммуникативное

душкам

2-я
неделя

Весна.
Первые
цветы

Мы помогаем
Ежику

Развитие умений и
навыков – внимательно слушать

Коммуникативная

3-я
неделя

Одежда,
обувь весной

Волшебный мешочек

Развивать у ребенка
тактильную память

Коммуникативная

4-я
неделя

Дикие
птицы
весной

Поделись
игрушками

Развивать умение
узнавать на картине игрушки

Коммуникативная

5-я
неделя

Домашние
птицы
весной

К нам
пришла
весна

Расширять и обогащать знания детей о
весенних изменениях

Коммуникативная

1-я
неделя

Русские
сказки

2-я
неделя

Весна.
Первые
цветы

Теремок,
сравнение домиков
Весенняя
травка

3-я
неделя

Одежда,
обувь весной

4-я
неделя

Дикие
птицы
весной

5-я
неделя

Домашние
птицы
весной

1-я

Русские

Познавательное развитие
Активизировать слоПознававарь
тельноисследовательская
Учить согласовывать
Познаваслова
тельноисследовательская
ВыбираРазвитие навыПознаваем одеж- ков выбора одежды в
тельноду для
соответствии с сезоисследовапрогулки ном
тельская
Весенний Познакомить с харак- Познавадомик
терными признакательнодля птиц ми весны
исследовательская
Где жиРасширять словарный Познававут дозапас
тельномашние
исследоваптицы?
тельская
Художественно-эстетическое развитие
Теремок
Развивать самостояИзобрази66

развитие дошкольников Младший
возраст», стр.45
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова «Социальнокоммуникатив-ное
развитие дошкольников. Младший
возраст», стр.53
Л.В.АбрамоваИ.Ф.С
лепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников Младший возраст», стр.53
Л.В.АбрамоваИ.Ф.С
лепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников Младший возраст», стр.56
Л.В.АбрамоваИ.Ф.С
лепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников Младший возраст», стр.56
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
стр.206
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
Стр.231
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
Стр.218
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
Стр.192
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
Стр.259
Д.Н.Колдина «Лепка

неделя
2-я
неделя

сказки

тельная

Много
мячиков
у нас

тельность и творчество
Формировать представления о круглой
форме предметов

Весна.
Первые
цветы

3-я
неделя

Одежда,
обувь весной

По замыслу

Развивать воображение

Изобразительная

3-я
неделя

Дикие
птицы
весной

Воробей

Изобразительная

4-я
неделя

Домашние
птицы
весной

Горох
для петуха

1-я
неделя

Моя семья

Чья
вещь?

Формировать у детей
обобщенное представление о внешнем облике птиц
Учить понимать вопросы воспитателя и
отвечать на них
МАЙ
Речевое развитие
Закрепить знания о
форме и цвете предмета

2-я
неделя

Весна.
Угадай,
Насекомые кто улетел?

Закрепить название
птиц

Коммуникативная

3-я
неделя

Наш город. Моя
улица.

4-я
неделя

Город.
Транспорт

1-я
неделя

Моя семья

2-я
не-

Весна.
Мы беНасекомые режем

Изобразительная

Изобразительная

Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с детьми 3-4 лет», стр. 33

Коммуникативная

В.В.Гербова «Занятия по развитию речи. Вторая младшая
группа», стр.36
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи. Вторая младшая
группа», стр.69
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи. Вторая младшая
группа», стр53

«О
Формировать любовь
Восприятие
нашем
и интерес к малой Ро- фольклоргороде
дине
ной и худомы свой
жественной
ведем
литературы
рассказ»
Рассмат- Учить детей рассматКоммуникаривание
ривать картину
тивная
картины
«Чудопаровозик»
Социально-коммуникативное развитие
Мы игра- Воспитывать положи- Коммуникаем в мяч
тельное отношение к
тивная
спортивным играм

Закрепить знания детей о природе
67

и рисование с детьми 3-4 лет», стр. 34
Н.С.Голицина «Конспекты комплекснотематических занятий.2-я младшая
группа», стр.111
Н.С.Голицина «Конспекты комплекснотематических занятий.2-я младшая
группа», стр.68
Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с детьми 3-4 лет», стр. 35

Коммуникативная

В.В.Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
сада» стр.80
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова «Социальнокоммуникатив-ное
развитие дошкольников. Младший
возраст», стр.58
Л.В.АбрамоваИ.Ф.С
лепцова «Социаль-

деля

природу

3-я
неделя

Наш город. Моя
улица.

Здравствуй,
весна

Формировать интерес
к явлениям природы

Коммуникативная

4-я
неделя

Город.
Транспорт

Автобус

Воспитывать коммуникативные навыки
общения

Коммуникативная

1-я
неделя

Моя семья

2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя

1-я
неделя

Дружная
семья.
«Вышла
курочка
гулять…»
Весна.
НасекоНасекомые мые

Познавательное развитие
Знакомить детей с по- Познаванятием «семья»
тельноисследовательская
Расширять и уточнять
словарь по теме

Познавательноисследовательская
Наш гоКто что
Обогащать социальПознаварод. Моя
делает?
ный опыт ребѐнка
тельноулица
исследовательская
Город.
Едем на
Закреплять представПознаваТранспорт автобусе ления о транспорте
тельноисследовательская
Художественно-эстетическое развитие
Моя семья. По заРазвивать воображеИзобразимыслу
ние
тельная

2-я
неделя
3-я
неделя

Весна.
Гусеница
Насекомые

Учить в сотворчестве
с воспитателем

Изобразительная

Наш город. Моя
улица

Девочка
идет на
праздник

Вызвать желание
украшать рисунок яркими линиями, мазками

Изобразительная

4-я
не-

Город.
Транспорт

Самолет

Развивать умение лепить предметы, состо-

Изобразительная

68

но-коммуникативное развитие дошкольников Младший возраст», стр.57
Л.В.АбрамоваИ.Ф.С
лепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников Младший возраст», стр.59
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова «Социальнокоммуникатив-ное
развитие дошкольников. Младший
возраст», стр.63
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
Стр.48
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
стр. 267
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
Стр.215
О.П.Власенко,
О.В.Павлова «Комплексные занятия»
Стр.179
Н.С.Голицина «Конспекты комплекснотематических занятий.2-я младшая
группа», стр. 33
Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с детьми 3-4 лет», стр.28
Н.С.Голицина «Конспекты комплекснотематических занятий.2-я младшая
группа», стр. 135
Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с деть-

деля

ящие из нескольких
частей
ИЮНЬ
Речевое развитие
Формирование игровых умений и воспитание бережное отношение к игровому материалу
Воспитывать бережное отношение к игрушкам

ми 3-4 лет», стр.26

1-я
неделя

Лето. Цветы

Чего не
хватает?

Коммуникативная

В.В.Гербова «Занятия по развитию речи. Вторая младшая
группа», стр.80

2-я
неделя

Растительный мир:
деревья.

Игрушки
потеряшки

Коммуникативная

В.В.Гербова «Занятия по развитию речи. Вторая младшая
группа», стр.81
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
сада», стр.90
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
сада», стр.90

3-я
неделя

Повторение пройденных
тем

Повторение материала

Развитие речевой активности

Коммуникативная

4-я
неделя

Повторение пройденных
тем

Повторение материала

Развитие речевой активности

Коммуникативная

1-я
неделя

Лето. Цветы

2-я
неделя

Растительный мир:
деревья.

Моя любимая
кукла

Развивать воображеКоммуникание, речь, самостоятивная
тельность, инициативу

3-я
неделя

Повторение пройденных
тем

Мы
накрывае
м на стол

Побуждать детей общаться в диалоге с
воспитателем

Коммуникативная

4-я
неделя

Повторение пройденных
тем

Зайка в
гости к
нам
пришел

Воспитывать любознательность, интерес
к получению новых
знаний

Коммуникативная

Социально-коммуникативное развитие
Поделись Развивать умение
Коммуникаигрушузнавать на картивная
ками
тине игрушки, видеть
эмоции

69

Л.В.АбрамоваИ.Ф.С
лепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников Младший возраст», стр.56
Л.В.АбрамоваИ.Ф.С
лепцова «Социально-комуникативное
развитие дошкольников Младший
возраст» стр.35
Л.В.АбрамоваИ.Ф.С
лепцова
«Социальнокоммуника-тивное
развитие
дошкольников
Младший возраст»,
стр.19
Л.В.АбрамоваИ.Ф.С
лепцова
«Социальнокоммуника-тивное
развитие
дошкольников.

Младший возраст»,
стр.20

1-я
неделя

Лето. Цветы

2-я
неделя

Растительный мир:
деревья

3-я
неделя

Повторение пройденных
тем
Повторение пройденных
тем

4-я
неделя

1-я
неделя

Лето. Цветы

2-я
неделя

Растительный мир:
деревья

3-я
неделя

Повторение пройденных
тем

4-я
неделя

Повторение пройденных
тем

Познавательное развитие
На нашем Закрепить знания о
Познаваучастке
летних изменениях в
тельновыросли
природе
исследовацветочки
тельская
Разные
Воспитывать любоПознавалисточки. знательность детей,
тельноинициативу, сообраисследовазительность
тельская
Что мы
Формировать умение
Познавазнаем о
разлительнопредмечать предметы по
исследоватах?
форме и называть их
тельская
Много
Продолжать развивать Познавазнаем мы интерес к стихотворе- тельностихов
ниям
исследовательская
Художественно-эстетическое развитие
На поУчить рисоИзобразиляне вывать цветы на лестельная
росли
ной полянке пальчика
цветы
ми ориентируясь на
листе бумаги
Поход в
Создать для детей
Изобразилес
условия для наиболее тельная
полного и свободного
раскрытия их творческих способностей
Что мы
Развитие воображения Изобразиумеем
тельная
лепить?
Вот как
мы
научились рисовать

Развитие воображения

Изобразительная

Н.С.Голицина Конспекты комплекснотематических занятий Стр.136
Н.С.Голицина Конспекты комплекснотематических занятий Стр.108
Н.С.Голицина Конспекты комплекснотематических занятий Стр.145
Н.С.Голицина Конспекты комплекснотематических занятий Стр.147
Н.С.Голицина «Конспекты комплекснотематических занятий.2-я младшая
группа», стр.143
Д.Н.Колдина «Лепка
и рисование с детьми 3-4 лет», стр.24
Н.С.Голицина «Конспекты комплекснотематических занятий.2-я младшая
группа», стр.148
Н.С.Голицина «Конспекты комплекснотематических занятий.2-я младшая
группа», стр. 147

2.8. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся раннего возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей
70

- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей).
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей раннего возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
71

а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми раннего возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
раннего возраста; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и возраста;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребѐнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
72

1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей;
- досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями) и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении
образовательной программы.
Календарное планирование работы с родителями
№
п/
п
1.

2.

3.

1.

Название и форма
проведения
мероприятия
Сентябрь
Родительское собрание

Провести анкетирование родителей на тему
«Готов ли ребенок к
детскому саду?»
Выставка детских рисунков «Осень в гости
к нам пришла»
Октябрь
Проведение праздника
«Сказочница - Осень»

Цель

Участники

Познакомить родителей с целями и задачами воспитания
и обучения на учебный год.

Родители.
Воспитатели.
Психолог.
Родители.
Воспитатели.

Воспитатели

Заинтересовать родителей к
созданию совместных работ.

Дети.
Воспитатели.
Родители.

Воспитатели

Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество.
Призывать родителей развивать творческие способности
детей.

Дети.
Воспитатели.
Родители.

Муз. руководитель, воспитатели группы.

Определение готовности детей к поступлению в
детский сад.

73

Ответственные

Воспитатели

2.

1.

1.

2.

1.

2.

1.

2.

1.

Выставка совместных
творческих работ детей
и родителей «Осенняя
сказка» (из природного
материала).
Ноябрь
Консультация для родителей «Особенности
общения с детьми в
семье».
Мастер класс «Подарки для мамы»(поделки
из солѐного теста)
Декабрь
Новогодний праздник
«Новогодняя сказка»

Заинтересовать родителей в
создании совместных творческих работ с детьми.

Дети.
Воспитатели.
Родители.

Дети, воспитатели, родители.

Помочь родителям в вопросе
создания эмоциональноположительного климата в
семье.

Воспитатели.
Родители.

Воспитатели

Воспитывать любовь и уважение к своим традициям.

Муз. руководитель, воспитатели

Организация выставки
Новогодних игрушек«Подарки деда
Мороза»
Январь
«Русские народные
ремѐсла».Рождественская
ярмарка
Выставка-ярмарка
совместных творческих работ детей и родителей «Русская старина»
Февраль
Выставка рисунков
«Наша Армия»
Выставка совместно
творческих работ «Боевые машины»
Рекомендации по выполнению дыхательной
гимнастики с детьми.

Привлекать родителей к совместному с детьми творчеству.

Дети.
Воспитатели.
Родители.
Дети.
Родители.

Воспитывать любовь и уважение к традициям русского
народа.

Дети.
Воспитатели.

Муз. руководитель, воспитатели

Познакомить родителей со
значением народного творчества в воспитании детей.

Дети.
Родители.

Воспитатели.

Привлечь родителей к совместному творчеству с детьми, воспитывать патриотические чувства.

Дети.
Воспитатели.

Воспитатели.

Повышение педагогических
знаний родителей.

Родители.
Воспитатели.

Воспитатели,
учительлогопед.

Установление эмоционального контакта между родителями, детьми, педагогами.
Улучшение детскородительских отношений.

Дети.
Родители.
Воспитатели.

Муз. руководитель, воспитатели группы

Март
Организация праздника «Мама лучшая на
свети»
Выставка детских рисунков «Вместе с мамой»
Выставка совместных
работ «Цветы для лю-

74

Дети и родители

1.

2.

1.

2.

2.

бимой мамы»
Выставка совместных
творческих работ «Герои кукольного театра»
Апрель
Выставка совместных - Получение детьми и родитекнижек самоделок
лями положительных эмоций
«Книжку сделай сам»
от совместных поделок.

Дети.
Родители.
Воспитатели.
Дети.
Родители.
Воспитатели.

Воспитатели.

Воспитатели,
психолог

Воспитатели.

Организация выставки
«Космические корабли
на просторах космоса»»
Май
Родительское собрание по итогам года

Привлечь родителей к совместному с детьми творчеству.

Выставка совместных
творческих работ «С
днѐм рождения Петербург»

Привлечь родителей к совместному творчеству с детьми, воспитывать любовь к
своему городу.

Дети.
Родители.
Воспитатели.
Дети.
Родители.
Воспитатели.

Июнь
Выставка детских рисунков,посвящѐнная
дню защиты детей
«Пусть всегда будет
солнце !»

Привлечь родителей к совместному творчеству с детьми, воспитывать любовь к
творчеству А.С.Пушкина.

Дети.
Родители.
Воспитатели.

Познакомить родителей с
итогами учебного года.

Воспитатели

Дети, педагоги, родители

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использова75

нием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребѐнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей,
в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в т.ч. в информационной среде.

76

3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
77

9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррекцию имеющихся у них
нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3.3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
Физическое развитие:
С. Ю.Федорова «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет»
Познавательное развитие:


«От рождения до школы». Инновационная образовательная программа дошкольного
образования. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.



О.П. Власенко, О.В. Павлова «Комплексные занятия»



Н.С. Голицина «Конспекты комплексно-тематических занятий»



И.А.Помораева , В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений»

Речевое развитие:


О.Э. Литвинова «Развитие речи у детей 3-4 лет»



В.В. Гербова «Занятия по развитию речи. Вторая младшая группа»

Художественно-эстетическое развитие:


Н.С. Голицина «Конспекты комплексно-тематических занятий.2-я младшая группа»



Д.Н.Колдина «Лепка и рисование с детьми 3-4 лет»

Социально-коммуникативное развитие:
Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Младший возраст»

78

3.3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации рабочей программы
3.3.2.1. Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик
на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек»,
пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не
лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская
Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
3.3.2.2. Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой,
79

сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
3.3.2.3. Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

80

3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В группе «Росинки» работают:
Воспитатели:
Успенская Татьяна Васильевна
Семенова Ирина Валерьевна
Учитель- дефектолог:
Щербань Наталья Алексеевна
Помощник воспитателя:
Донорская Елена Анатольевна
Музыкальный руководитель:
Меленевская Татьяна Владимировна
Педагог-психолог:
Егорова Екатерина Владимировна
Инструктор по физической культуре:
Зубова Мария Владимировна

81

3.5. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППЕ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребѐнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей раннего
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.

82

РЕЖИМЫ ДНЯ
МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
на холодный период года
Режимные моменты

Время

Дома

6.30 – 7.30

Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием
стика

и

осмотр,

7.00 – 8.30
игры,

дежурство,

утренняя гимна-

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Игры , подготовка к занятиям

9.00 – 9.10

Организованная образовательная деятельность

9.10 – 10.00

Игры, совместная деятельность с детьми

10.00 – 10.15

2-й завтрак,подготовка к прогулке

10.15-10.40

Прогулка(игры,наблюдения,труд)

10.40-11.50

Возвращение с прогулки

11.50-12.00

Подготовка к обеду,обед

12.00-13.00

Подготовка к дневному сну,дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем,закаливающие процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику,полдник

15.30-16.00

Игры,досуги,самостоятельная деятельность детей

16.00-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16.40-17.00

Возвращение с прогулки,самостоятельная деятельность де- 18.30-19.00
тей,уход домой
Дома.Прогулка

19.00-19.25

Возвращение с прогулки,подготовка к ужину,ужин

19.25-20.00

Спокойные игры,гигиенические процедуры

20.00-20.45

83

Укладывание,ночной сон

20.45-6.30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учѐтом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
График образовательной деятельности младшей группы с ОВЗ с ЗПР
«Росинки» (3-4 лет) на 2024-2025 учебный год
Дни недели

понедельник

Утро
Время
9.15-9.30

Игра-занятие
МУЗО

Время
15.10-15.30

9.45-10.00

Лепка/Аппликация
Инд.работа- дефектолог
ФИЗО(на улице)

15.50-16.00

ФИЗО
Развитие речи
Конструкт.деятть(восп-ль)
Коррекц.-разв.играпсихолог
МУЗО
Развитие речи (дефект.1м/гр)
Развитие речи(дефектолог-2м/гр)
ОНиЕ-дефектолог-1п/гр
ОНиЕ-дефектолог-2п/гр
ЧХЛ(совм.деят.)-воспль

15.10-15.25

11.10-11.25
вторник

8.50-9.00
9.15-9.30
9.40-9.55
10.15-10.30

среда

9.20- 9.35
9.45- 10.00
10.10-10.25

четверг

Вечер

9.00-9.15
9.25-9.40

84

16.10-16.20

Виды деятельности
Работа по заданию
дефектолога
Игровая ситуация(ОБЖ)
Конструктивная игра

15.45-16.00

Работа по заданию логопеда
МУЗО(досуг)

16.10-16.20

С/ролевая игра

15.10-15.25

Работа по заданию
дефектолога
ФИЗО (досуг) 3-я неделя
Театрализованная игра
ФИЗО
Развивающие игры
Художественное творчество(совместная деятельность)

15.50- 16.05
16.15-16.30
15.10-15.25
15.50- 16.05
16.15-16.30

пятница

9.00-9.15
9.25-9.40

ФЭМП(дефект.-1п/гр)
ФЭМП( дефект.2п/гр)
Рисование( восп-ль)

15.10-15.25
15.50-16.05
16.15-16.30

Работа по заданию логопеда
Дидактическая игра
Инд.поручения

ОНиЕ – основы науки и естествознания;
ФЭМП –формирование элементарных математических представлений;
ЧХЛ – чтение художественной литературы.

85