Государственное бюджетное дошкольное учреждение детский сад№67
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербург
Принята
Педагогическим Советом
№1 от 29 августа 2024г.
Утверждаю
Заведующий ГБДОУ
детский сад №67 компенсирующего
вида Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
______________ Андреева Н.А.
Приказ № 18 от 29.08.2024г.
Рабочая программа
Старшей группы «Дельфинчики» с ОВЗ (ТНР)
(обучающиеся 5-6 лет)
на 2024/2025 учебный год
Воспитатели:
Голдовская Л.Г.
Назаренко Н.Е.
Санкт-Петербург
2024 год
1
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9.
2.9.1
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4.
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристика особенностей развития детей
дошкольного возраста 5-6лет
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
рабочей программы (к 7 годам)
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Пояснительная записка
Цели, задачи вариативной части Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства рабочей
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в процессе реализации рабочей программы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Организация коррекционно-развивающей работы
Организация воспитательного процесса
Комплексно-тематическое
планирование
по
пяти
образовательным областям
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержание психолого-педагогической работы вариативной
части программы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические
условия
реализации
рабочей
программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня в группе
Аннотация к рабочей программе
2
Стр.
3
3
4
4
5
8
10
12
12
13
15
15
15
19
21
24
31
36
41
45
47
52
82
200
206
207
212
212
213
214
221
222
225
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г.
№ 373);
- с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c Образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с
ОВЗ (тяжелое нарушение речи) ГБДОУ детский сад №67 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга (утв. Педагогическим Советом ГБДОУ детский
сад №67 комбинированного вида Фрунзенского района Протокол №1 от 30 августа 2023г.)
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин1.2.368521 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 28.01.2021г.
- Уставом ГБДОУ детского сада №67 Фрунзенского района Санкт – Петербурга от
10.04.2024г. №464-р.
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной
образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного
возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребѐнка в период
дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи рабочей программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей 5-6 лет к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
3
основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей 5-6 лет;
- создание условий для равного доступа к образованию для детей 5-6 лет с учѐтом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 5-6 лет, а
также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие
компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов,
склонностей;
4
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 5-6 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент
воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 5-6 лет
Ребѐнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребѐнка о себе.
В 5-6 лет у ребѐнка формируется система первичной гендерной идентичности,
поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование еѐ отдельных сторон
уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещѐ более расширяются и
углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми
связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Объѐм памяти изменяется не существенно. Улучшается еѐ устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребѐнку решать более сложные задачи с использованием обобщѐнных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщѐнных представлений о свойствах
различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребѐнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность,
отделяясь от практической деятельности и предваряя еѐ.
На шестом году жизни ребѐнка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь
активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи
грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребѐнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,
в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других
компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального
и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки.
5
Происходит
существенное
обогащение
музыкальной
эрудиции
детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному
творческому конструированию из разных материалов.
Социальный паспорт группы
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Фамилия, имя, отчество
обучающегося
Горбачѐва Анна
Грошкин Артѐм
Денисов Александр
Ивахненко Виктория
Карасѐва Алиса
Келиогло Максим
Михайлова Екатерина
Наследова Ладамира
Нехорошева София
Николаева Анастасия
Силов Владислав
Степанов Николай
Ткачѐва София
Яковлев максим
Дата
рождения
13.09.2019
04.12.2018
11.04.2019
23.10.2019
10.11.2018
01.03.2019
23.11.2018
21.06.2019
24.06.2019
22.11.2018
20.10.2018
16.11.2019
20.03.2019
22.01.2019
Пол
Ж
М
М
Ж
Ж
М
Ж
Ж
Ж
Ж
М
М
Ж
М
Группа
здоровья
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
Итого на 01.09.2024 г.:
Наполняемость группы: 14 чел.
Распределение по полу:
мальчиков - 6 чел.
девочек - 8 чел.
Распределение по группам здоровья:
1 группа - 0
чел. (0 %)
2 группа - 14
чел. (100 %)
3 группа - 0
чел. (0 %)
Социальный паспорт семей обучающихся
№
п/п
1
2
3
Информация
Кол-во
Списочный состав обучающихся
Количество семей:
имеющих 1 ребенка
имеющих 2 детей
имеющих 3 детей
Социальная структура семей:
%
14
6
7
1
6
42.8
50
7.2
4
полных семей
неполных семей
Образовательный уровень родителей
среднее общее образование
cреднее профессиональное образование
высшее профессиональное образование
13
1
92.8
7.2
0
4
9
35.8
64.2
Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
(для организации коррекционно-развивающей работы)
№
п/п
1
2
2.1
Целевая группа
Количество
Нормотипичные дети с нормативным кризисом
развития
Обучающиеся с особыми образовательными
потребностями:
Обучающиеся по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети)
-
2.2
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной
адаптации
2.3
Обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья (тяжелым нарушением речи)
2.4
Одаренные обучающиеся
-
-
14
-
3
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной
жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
4
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми
в нормативно установленном порядке
-
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие
комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний)
-
5
7
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты ООП ДО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для
детей к 6 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка конкретных
образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения ООП ДО представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка к 6 годам.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребѐнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше
или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей
ребѐнка в освоении образовательной программы ДО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ООП ДО (к 6 годам):
- ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
8
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребѐнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные символы;
- ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
- ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
9
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе
осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а
также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребѐнком
Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения рабочей программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребѐнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребѐнка.
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится 2 раза в год (сентябрь,
май)
10
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное),
- специальных диагностических ситуаций,
- специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребѐнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребѐнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребѐнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребѐнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребѐнка.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребѐнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной рабочей
программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
11
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.4 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.4.1 Пояснительная записка
При разработки части, формируемой участниками образовательных отношений
также учитывались принципы и подходы.
Работа по программам строится на основе следующих методологических
подходов:
•
комплексного, позволяющего в практике формирования решать задачи
разных образовательных областей;
•
личностно-развивающего,
предполагающего
учет
возрастных
и
индивидуальных особенностей детей в соответствии с поставленными целями и задачами,
что дает возможность проявлять свою активность и индивидуальность;
•
деятельностного,
позволяющего
ребенку
применять
полученную
информацию в различных видах деятельности: коммуникативной, игровой,
познавательно-исследовательской и т.д. Содержание программы построено в соответствии
со следующими принципами:
•
доступности – обеспечивает адаптацию получаемых знаний к специфике
возрастных особенностей развития ребенка;
•
прогностичности – ориентирует на осознанное восприятие детьми
предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов при
объяснении своих поступков;
•
последовательности и концентричности – обеспечивает постепенное
обогащение содержания различных сфер, возвращение к ранее пройденным темам на
более высоком уровне формирования знаний (от элементарных представлений по
отдельным признакам к обобщенным представлениям по системе существенных
признаков);
•
системности – предполагает формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе, в которой все объекты, процессы, явления,
поступки, переживания людей взаимосвязаны и взаимозависимы;
•
интегративности
–
предусматривает
возможность
использования
содержания в разных разделах воспитания (трудовом, экономическом, эстетическом и
т.д.) и ее реализацию в разных видах деятельности (познавательной, коммуникативной,
игровой, трудовой, конструктивной и т.д.);
•
культуросообразности и регионализма – обеспечивают становление
различных сфер самосознания ребенка на основе ближайшего социального окружения, на
познании историко- географических особенностей региона.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена следующими парциальными образовательными программами:
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой,
М.Д.Маханевой.
«Первые шаги» Г.Т. Алифановой (воспитание петербуржцадошкольника).
12
Актуальность выбора парциальных программ обусловлена:
•
Реализацией регионального компонента (знакомство с национальнокультурными особенностями Санкт-Петербурга)
•
Реализацией
Программы
Правительства
Санкт-Петербурга
«Толерантность», направленной на гармонизацию межэтнических и межкультурных
отношений, профилактики проявлений ксенофобии, укрепления толерантности в СанктПетербурге.
•
Концепцией воспитания в системе образования Санкт-Петербурга
«Воспитание петербуржца XXI века»
•
Образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей
•
Возможностями педагогического коллектива и условиями, созданными в
ДОУ
1.4.2. Цели, задачи и целевые ориентиры вариативной части
Программы.
«Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова
Программа раскрывает содержание совместной деятельности воспитателя и детей,
показывая целевые ориентиры освоения Программы, а также раскрывает «портрет
дошкольника» 7-ого года жизни, отвечающий идеям дошкольной педагогики и
требованиям к структуре образовательной программы.
Цели и задачи реализации Программы.
Цели программы:
- организовать взаимодействие ребенка с городом, способное стать определяющим
в формировании его представлений об окружающем мире, формировать характер
мышления и стиль поведения, свойственные цивилизованному человеку.
- развивать эмоционально – ценностные ориентиры через осмысление истории
культуры СПб в контексте российской, европейской и мировой культур.
- социальная адаптировать дошкольника, сохранять его индивидуальности в
условиях современного мегаполиса.
- содействовать ребенку в освоении городского пространства и формирование
образа своего города.
В подготовительной группе (дети 7-го года жизни) запас знаний уже достаточно
большой,
поэтому и в «Основных целях» добавляются моменты развития духовного
кругозора личности.
• формирование мировоззрения через постижение истории мировой культуры
• осмыслить историю и культуру Санкт-Петербурга, мировой истории и культуры;
• изучать историю города через судьбы замечательных петербуржцев.
Задачи:
1. Умение адекватно оценивать поступки (людей и свои)
2. Продолжать развитие культуры общения
3. Формирование понятий «сельский дом- городской дом». «сельский жительгородской
житель»
4. Дальнейшее расширение и закрепление представлений об улице, городе,
архитектуре
5. Закрепление знаний о символах города, памятниках, достопримечательностях
6. Формирование понятия «мы - петербуржцы»
7. Знакомство с праздниками нашего города.
13
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева,
М.Д.Маханева
Цели и задачи реализации Программы
Цели:
- расширить представление о жанрах устного народного творчества;
- показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и
красочность народного языка:
- воспитывать у детей нравственные, патриотические чувства.
Задачи:
•
содействие атмосфере национального быта;
•
широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок,
частушек;
•
учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные
и театрализованные игры;
•
знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
Планируемые результаты освоения программы «Первые шаги. Петербурговедение
для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова
- свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
- узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры
- знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего
города.
- знать фамилии людей, которые прославили наш город.
- свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
- узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;
- знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего
города.
- знать фамилии людей, которые прославили наш город.
- знать названия элементов архитектуры.
- находить сходства и различия в памятниках архитектуры
Планируемые результаты освоения программы «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» М. Д. Маханева, О.Л. Князева
- ребенок знает краткое содержание прочитанных литературных произведений;
- ребенок знает быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки,
загадки, пословицы, поговорки, заклички.
- ребенок умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их.
- ребенок использует в игре предметы быта русского народа
- ребенок создает творческие работы по фольклорным произведениям
Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, на которых
ориентирована часть, формируемая участниками образовательного процесса
образовательной программы, идентичны возрастным и индивидуальным особенностям
обучающихся, на которых ориентирована обязательная часть Образовательной
программы.
В реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
участвуют обучающиеся всех возрастных групп.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Согласно ст.44 п.1 Закона об образовании в Российской
Федерации, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими
14
лицами, поэтому коллектив ГБДОУ широко внедряет в образовательный процесс
интерактивные практико-ориентированные формы взаимодействия с родителями,
учитывая при этом их социальный статус.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДАЧИ
И
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
(ОБУЧЕНИЯ
И
ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности для обучающихся 5-6 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний
и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
15
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребѐнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребѐнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
16
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в т.ч. цифровой, еѐ
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
17
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в т.ч. в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает
с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребѐнка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребѐнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
18
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
- развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
19
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов еѐ
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о еѐ столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей
- особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам,
песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми
правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
20
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные
слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
- познакомить
с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
21
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
- формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в т.ч. и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
- совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
22
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
23
мелких мозаик.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
24
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
25
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне еѐ.
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
26
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
27
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учѐтом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с еѐ спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с еѐ цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, еѐ цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
28
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер
и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
29
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, еѐ эмоционально-образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
30
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребѐнка.
5. Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребѐнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
31
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления
о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребѐнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
32
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой2 без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10
м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь еѐ затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
33
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
34
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим
шагом», «полуѐлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии.
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
35
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в
соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к возрастной группе детей 5-6 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не
только от учѐта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются
субъектные проявления ребѐнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
36
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные
формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей 5-6 лет:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребѐнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания (п.23.6)
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация, организуются
действия ребѐнка с объектом изучения - распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на части
- проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных ситуаций,
37
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы (п.23.7)
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей (п.23.8
стр.151):
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
38
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26
ФОП ДО. В таблице представлены основные положения, определяющие
организационные, методические и педагогические подходы к проектированию
образовательного процесса, образовательных ситуаций и содержанию образовательной
деятельности воспитанников.
Формы получения образования
ФОП ДО
Вариативные очные формы
Группы полного дня
п.23.1.
получения образования
Образовательные технологии
ФОП ДО
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального
сопровождения семей
2
Технологии развивающего обучения
п. 23.2
3
Игровые технологии
4
Технологии исследовательской деятельности
5
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
ФОП ДО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного)
п.23.4.
образования
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1)
1
методы организации опыта поведения и 1
традиционные методы (словесные,
деятельности
(приучение
к
наглядные, практические)
положительным формам общественного 2
методы, в основе которых положен
поведения,
упражнение,
характер познавательной деятельности
воспитывающие ситуации, игровые
детей
методы)
2
методы осознания детьми опыта 3
информационно-рецептивный метод:
поведения и деятельности (рассказ на
действия ребенка с объектом изучения
моральные темы, разъяснение норм и
организуются
по представляемой
правил
поведения,
чтение
информации
(распознающее
художественной литературы, этические
наблюдение, рассматривание картин,
беседы, обсуждение поступков и
демонстрация кино- и диафильмов,
жизненных ситуаций, личный пример)
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и 4
репродуктивный метод предполагает
деятельности
(поощрение,
методы
создание
условий
для
развития эмоций, игры, соревнования,
воспроизведения представлений и
проектные методы)
способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель)
5
метод
проблемного
изложения
представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации
39
опытов, наблюдений
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в новых
условиях)
7
исследовательский метод включает
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов
(п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью ФОП
материальных и идеальных объектов
ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
двигательная
прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
коммуникативная
видеофильмы и другое
натуральные предметы и оборудование для исследования и
познавательнообразно-символический материал, в том числе макеты,
исследовательская
плакаты, модели, схемы и другое)
чтение художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
продуктивная
рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический
музыкальная
материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
п.23
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
.9.
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
6
40
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
п.23
.10
п.23
.11
п.23
.12
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ
ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
Особенности организации образовательной деятельности
(п.24.1. )
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы
включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
41
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Роль игры
(п.24.5.-24.8)
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребѐнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
(п.24.10,4, п24.16)
42
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную
деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Особенности проведения занятий
(п.24.11, п.24.12)
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Прогулки
(п.24.15)
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
43
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
- досуговую деятельность
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Организация культурных практик
(п.24.18-24.22)
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
44
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
В процессе культурных практик в ДОУ проводится проектная деятельность.
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для
поддержки
детской
инициативы
педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка
ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
45
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает
ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывает детям помощь, но стремится к еѐ дозированию. Если
ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов,
активизирует собственную активность и смекалку ребѐнка, намекает, советует вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждает к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети 5-6 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов,
правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог
сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
46
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание
ребѐнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТ
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель КРР: обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей программы, их
разностороннее развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
Задачи КРР:
- выявление обучающихся, которым требуется адресное психолого-педагогического
сопровождение,
- определение особых образовательных потребностей обучающихся;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
47
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной помощи*
В группе имеются следующие целевые группы обучающихся для оказания им
адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
- нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
Организация коррекционно-развивающей работы
КРР с обучающимися целевых групп организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК;
- в соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.
Выбор коррекционно-развивающих мероприятий, их количества, формы
организации, методов и технологий реализации определяется, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
Воспитатель осуществляет коррекционно-развивающую работу с обучающимися
целевых групп непосредственно в ходе образовательного процесса.
Особенности деятельности воспитателя в рамках КРР
Воспитатель принимает участие в диагностической, коррекционно-развивающей,
консультативной и информационно-просветительской работе совместно с другими
специалистами
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
48
- изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребѐнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
49
- различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, трудностями в обучении и
социализации.
Особенности коррекционно-развивающей работы
с различными категориями обучающихся
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
т.ч. часто болеющими детьми:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
50
- сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребѐнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися,
детьми мигрантов, испытывающими трудности
с пониманием государственного языка Российской Федерации
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребѐнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учѐтом особенностей социальной ситуации каждого
ребѐнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребѐнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребѐнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребѐнка.
Направленность КРР с детьми «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети:
- имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
- проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися,
имеющими девиации развития и поведения
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
51
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребѐнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей
программой воспитания и календарным планом воспитательной работы Государственного
бюджетного дошкольного учреждения детский сад№67
комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
52
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы дошкольного образования.
№
Направления
п/п
воспитания
1 Патриотическо
е
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
53
родному дому, семье, близким людям
2
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
3
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел
4
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
5
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
54
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
6
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
Образовательная область
Направление воспитания
1
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
2
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
3
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
4
Художественно-эстетическое
Эстетическое
развитие
5
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
55
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
56
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
57
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы.
58
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
59
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
60
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
(в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного
возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии
на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
– уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
61
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в группе соответствует календарном
плану воспитательной работы ГБДОУ д\с№67.
№
п/п
Праздники,
памятные
даты
1.
1 сентября.
День знаний
2.
25 сентября29 сентября –
Неделя
дорожного
движения
Событие
(название и форма)
Содержание (цель,
задачи)
Сентябрь
Социальное направление
-Просмотр презентации
Показать детям
«День знаний
общественную
значимость праздника –
-Игровое путешествие в
День знаний; доставить
День Знаний
радость, создать
веселое праздничное
- музыкальный досуг «
настроение
Играем вместе»
«Автошкола»
«Безопасный город»
Просмотр мультфильма из
серии «Смешарики»
«Правила дорожного
движения»
62
Закреплять знания
детей том, как следует
переходить улицу;
назначении светофора,
регулировщика и
дорожных знаков.
Формирование навыков
правильного поведения
детей на улицах города
Ответственн
ый
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
и на дороге
Патриотическое воспитание
21сентября:
Презентация по теме
Знакомство с
Воспитатели
Международн "Международный день
праздником группы
ый день мира мира"
Международным Днем
Мира.
«Голубь мира»
Воспитывать
дружелюбие, рассказать
о Сасаки Садако –
девочке, ставшей
символом мира. О еѐ,
умение жить без
конфликтов.
Трудовое направление
27 сентября:
-Пальчиковая игра «В
Познакомить детей с
День
детском садике детишки» работой методиста,
воспитателя и
заведующей,
-СРИ «Детский сад».
всех
воспитателя,
дошкольных
медсестры, прачки,
-Просмотр мультфильма
работников
повара, муз. работника.
из серии «Жила была
Рассмотреть
Царевна» «Не хочу в
оборудование
детский садик»
кабинетов и зала
Формировать у детей
-Коллективный труд
нравственные качества.
«Наводим порядок в
Учить правилам и
группе»
нормам поведения в
коллективе сверстников
и взрослых.
Октябрь
Социальное направление
9 октября:
-Беседа «Всероссийский
Приобщение детей
Всероссийски день чтения»
дошкольного возраста к
й день чтения -Просмотр презентации
художественной
«Книга лучший друг
литературе,
ребят»
формирование интереса
к книгам и детскому
чтению, приобретение
запаса литературных
художественных
впечатлений, опыта
слушателя. Расширение
кругозора детей,
обогащение и
активизация словаря
Детско-«Какие бывают книги»
Развивать устойчивый
взрослое
(презентация для детей)
интерес к книге у детей
сообщество
старшего дошкольного
«Друзья
-Беседа «Зачем нужны
возраста, к еѐ
книг»
книги»
оформлению,
63
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
иллюстрациям.
Донести информацию о
значении и важности
книг. Закреплять
правила культурного
обращения с книгами.
Формировать у
дошкольников интерес
к книгам
Патриотическое воспитание
28 октября –
-Игровая ситуация
Создать условия, чтобы
День бабушек «Взаимодействие и
дети с интересом
и дедушек в
взаимосвязь в природе»
показали
России
-Рисование плаката
эмоциональную
«С праздником любимые
привязанность и
бабушки и дедушки»
доверие к близким
-Просмотр мультфильмов взрослым.
«Дедушка и внучек»
Воспитывать у детей
«День рождения
уважительное
бабушки»
отношение к старшему
поколению (бабушки и
дедушки). Учить
проявлять заботу,
внимание, чуткость и
ласку по отношению к
ним.
16 октября:
Международн
ый день
хлеба.
Познавательное направление
-Беседа «Какую роль
Формировать у детей
играет хлеб на нашем
целостное
столе»
представление о
-Чтение рассказов и
процессе
стихов:
выращивания хлеба и
М.М. Пришвин
профессиях людей,
«Лисичкин хлеб» К.
задействованных в этом
Паустовский «Теплый
процессе, через участие
хлеб»
в трудовой
-Слушание песенки
деятельности.
«Песня о хлебе» (музыка
Формировать
В. Витлина, слова П.
элементарные
Кагановой)
представления о
«Баллада о спасенном
пользе хлеба и его
хлебе» (муз. Фрадкин
ценности в жизни
слова Штормов)
людей. Воспитывать
бережное отношение
к хлебу, к труду тех
людей, благодаря
которым хлеб появился
на нашем столе.
Вызвать у детей
интерес к хлебу через
64
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
стихи, сказки, загадки.
Трудовое направление
4 октября:
-Просмотр развивающего Содействовать
Международн видео «Врач и машина
выстраиванию у детей
ый день врача скорой помощи»
дошкольного возраста
-Чтение сказки
понятий о профессии
К.И.Чуковского
врач, врач скорой
«Айболит»
помощи. Дать понятие
о ее значении и
нужности для людей.
Воспитывать уважение
к людям разных
профессий
5 октября:
-Презентация «Праздник
Обобщать и
День учителя День учителя»
активизировать знания
-Словесная игра «Правила детей о профессии
поведения в школе»
учителя.
-Игра с мячом «Что я
Обобщить знания детей
возьму с собой в школу»
о празднике День
-Чтение рассказа Андрея
дошкольного
Платонова «Еще мама».
работника. Закрепить
-Мультфильм «Слонѐнок
понятия «школа»,
пошѐл учиться»
«ученик», «учитель»,
«урок»; обобщающее
понятие «школьные
принадлежности».
Развивать память,
логическое мышление,
внимание. Формировать
навыки учебной
деятельности.
Художественно – эстетическое направление
Музейная
-«Незабудковая Гжель»
Рассматривание
педагогика
-«Маленькие мастера
репродукций и картин
«Город
голубой Гжели»
художников, изделий
мастеров»
(раскраски)
народного творчества и
декоративно –
прикладного искусства
гжельских мастеров.
Развивать
наблюдательность,
умение видеть
характерные
отличительные
особенности изделий:
фон, колорит росписи,
элементы узора,
создание работ в
процессе детского
творчества.
Воспитание
патриотизма.
65
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
8 ноября-12
ноября
Неделя
финансовой
грамотности
4 ноября:
День
народного
единства
Детсковзрослое
сообщество
«Друзья
книг»
День матери
в России
Ноябрь
Познавательное направление
-Игра круги Луллия
Содействие
«Деньги и расходы»
финансовому
-р\и кубик Блума
просвещению и
«Финансовая
воспитанию детей
грамотность»
дошкольного возраста,
-Лото «Финансовая
создание необходимой
грамотность» (доходымотивации для
расходы, можно купить –
повышения их
нельзя купить, надо-хочу) финансовой
-Сказка Б.В.Минина
грамотности. Закрепить
«Муравьи и старый
представления детей об
горшочек», сказка
экономических
«Копилка»
понятиях: труд и
продукт труда, деньги,
бюджет, реклама.
Социальное направление
-Беседы с детьми об
Формирование у детей
истории праздника: «День представлений о
народного единства».
героическом прошлом и
-Чтение русских народных настоящем русского
сказок, былин о богатырях народа. Расширение
русских: «Никита
представлений детей о
Кожемяка», «Иван –
национальных
крестьянский сын и чудо - праздниках. Дать
юдо»
представление о
-Рисунки на тему "Моя
празднике «День
Родина"
народного единства.
Пробудить в детях
чувство любви к своему
городу, краю, уважение
к его традициям и
обычаям.
Воспитание чувства
гордости за силу
России, уважение к
русским воинам,
национальным героям,
желание им подражать.
Познакомить с
историей
происхождения и
-«Поможем книге»
изготовления книг,
(ручной труд)
показать, как она
преобразовывалась под
влиянием творчества
человека.
Патриотическое воспитание
-Беседа «Всех важней на
Повысить социальную
свете мама»
значимость
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
-Беседа «Откуда пришла
Книга»
66
Воспитатели
группы
30 ноября:
День
Государствен
ного герба
Российской
Федерации
26 ноября:
День
спасателя
Музейная
педагогика
«Город
мастеров»
(работа по одноименному
проекту)
-Рассматривания
фотоальбома «Мамочка
моя»
-Просмотр мультфильмов
«Мама для мамонтенка»
-Ситуативный разговор:
«Моя страна – моя
Россия»
-Чтение стихотворения
«Родина» В. Н. Орлов
-Заучивание
стихотворения
З.Александровой
«Родина»
-Настольная игра «Собери
флаг и герб»
-Рисование «Наш герб»
материнства, показать
значимый для ребенка
образ мамы.
Познакомить детей с
новым общественным
праздником
Формировать
представление о
сущности и значении
герба России как
государственного
символа Российской
Федерации у детей.
Расширение
представлений детей о
родной стране.
Познакомить и
закрепить знания
государственными
символами России –
флагом, гербом,
гимном.
Трудовое направление
-Беседа «Кем быть?»
Развивать знания детей
-Чтение художественной
о МЧС
литературы о спасателях- России. Углублять и
Борис Житков. Рассказы
расширять знания о
«Дым»; Фетисова Т.
работе пожарных,
«Куда спешат красные
спасателей по
машины»; Инна Карпова: безопасности и охране
«Спасатель»;
жизни
-Эстафета «Спасатели
людей. Формирование
вперед»
представлений детей об
опасных для человека
ситуациях. Уточнить и
пополнить
представления детей о
деятельности МЧС
России; раскрыть
необходимость и
важность МЧС в
современной жизни.
Художественно – эстетическое направление
-Просмотр презентации
Познакомить с
«Деревянные изделия»
промыслом
изготовления изделий
-А. Дьякова «Весѐлая
из дерева. Учить видеть
дымка
красоту деревянных
изделий, игрушек,
посуды. Еѐ
выразительность,
67
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
образность, яркость
узора. Воспитывать
уважение к труду
народных мастеров.
Декабрь
Социальное направление
3 декабря:
-Беседа «Международный Воспитывать гуманное
Международн день инвалида»
отношение к людям с
ый день
-Просмотр мультфильма
ограниченными
инвалидов
«Цветик – семицветик»
возможностями;
воспитывать доброту,
заботу, отзывчивость,
желание помогать друг
другу; -воспитывать в
детях чувства
сопереживания
милосердия,
толерантности к
инвалидам.
Детско-Создание библиотеки
Формирование у детей
взрослое
«Книжки- малышки»
интереса к детской
сообщество
книге через
«Друзья
-Дидактическая игра «Из
познавательную и
книг»
какой сказки герой»
творческую
деятельность путем,
-Творческая мастерская
создания книжки«Моя книжка- малышка»
малышки.
Способствовать
формированию у детей
интереса к книгам;
Формирование умения
рассматривать книжные
иллюстрации,
соотносить их с текстом
произведения;
воспитывать любовь и
бережное отношение к
книге.
Патриотическое воспитание
9 декабря:
-Презентация «День
Познакомить детей
День Героев
героя»
с историей праздника
Отечества
-Чтение Е. Благинина
«День Героев
«Шинель»; С. Маршак
Отечества»,
«Рассказ о неизвестном
воспитывать любовь к
герое»; Л.Толстой
Родине. Формировать у
«Пожарные собаки»;
детей дошкольного
чтение глав из книги С.
возраста чувство
Баруздина «Шел по улице патриотизма, гордости
солдат»; С. Михалков
и уважения.
«Приезд героя»
-Подвижные игры:
68
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
10 декабря:
День
всемирного
футбола
31 декабря:
Новый год.
12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
8 декабря:
«Разведка», «Встречные
перебежки», «Попади в
цель»
-Рассматривание картины
«Пограничники»;
рассматривание ордена
Святого
Георгия Победоносца и
медали «Золотая Звезда»,
рассказ, кто их утвердил и
за какие подвиги.
Физическое и оздоровительное направление
-Беседа «Что я знаю о
Популяризация спорта,
футболе»
физической культуры,
-Просмотр мультфильма
здорового образа жизни
«Необыкновенный мачт»
у детей посредством
-Рисование на тему
спортивно «Всемирный день
развлекательных
футбола»
мероприятия.
-Познавательная беседа:
«Что такое Новый год?»
-Просмотр
мультфильма «Дед Мороз
и лето»
-Чтение русской народной
сказки «Снегурочка»
-Беседа о правилах
безопасности в Новый год
-Чтение Н. Куликова
«Сказка, про стол и стул»
Расширять
Воспитатели
представления о
группы
любимом зимнем
празднике – Новом
годе. Расширить знания
детей о праздновании
Нового года в России.
Познакомить детей с
обычаями и традициями
встречи Нового года.
Дать сведения о том,
где живет Дед Мороз.
Познавательное направление
-Беседа «12 декабря - День Формирование
Конституции РФ»
представлений у детей
-Ознакомление с
о Конституции РФ,
«Символикой России»
являющейся основным
- Рассматривание
сводом законов
иллюстраций «Наша
государства, в которых
страна – Россия!».
закреплены права и
- Рисование «Флаг
обязанности граждан
России»
России.
-Чтение стихотворения А.
Кима «Родина»
- Чтение рассказа
«Королевство
беззакония…»
- Прослушивание гимна
Российской Федерации
Художественно -эстетическое направление
-Просмотр презентации
Рассказать детям о
69
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
Воспитатели
Международн «Детям о художниках»
ый день
-Экскурсия в мини- музей
художников
«Русские художники»
Музейная
педагогика
«Город
мастеров»
-Беседа «О народном
промысле –хохлома».
-Яхнин Л. П. Весѐлое
слово "Хохлома";
-Д\и «Составь хохломской
узор.»
11 января:
Всемирный
день
«СПАСИБО»
Рождествен.
празднике.
группы
Познакомить детей с
профессией художника,
значимостью его
деятельности для
общества, орудиях его
труда; познакомить с
понятием
«репродукция»,
расширить знания детей
о выдающихся
художниках России;
развивать интерес к
искусству.
Закреплять
представления детей о
русском народном
промысле Хохлома;
развивать интерес к
изучению истории
России, русского
народного творчества;
показать детям
неразрывную связь
между различными
видами народного
искусства: народными
промыслами и
ремеслами, музыкой,
устным народным
творчеством;
продолжать
воспитывать уважение
к труду народных
мастеров
Январь
Социальное направление
-Беседа с детьми «Почему Познакомить ребят с
очень важно помнить
историей праздника,
вежливые слова?»
значением вежливых
-Изготовление открытки – слов, доброта, дружба,
поздравления «Спасибки» правилами поведения,
-Чтение сказки О.В.
воспитывать чувства
Мирошина «Вежливые
сплочѐнности,
слова».
взаимопомощи,
-Слушание детской песни уважения к
«Волшебное слово
окружающим людям,
СПАСИБО» муз.
воспитывать умение
Ю.Степанова
благодарить
окружающих и
говорить «спасибо».
-Беседа «Рождество
Приобщение детей к
70
Воспитатели
группы
Воспитатели
святки
Детсковзрослое
сообщество
«Друзья
книг»
27 января:
День снятия
блокады
Ленинграда.
Христово»
- Чтение И. Рутенин
сказка «Рождественская
ѐлочка».
Монахиня Варвара
«Рождество Христово детство золотое».
- Слушание музыкальных
произведений:
П. И. Чайковский
«Декабрь. Святки».
- Игры с музыкальным
сопровождением:
«Метелица», «Плетень»,
«Бубенцы», «Золотые
ворота»
-Беседа «Кто такие
иллюстраторы?»
истокам русской
национальной
традиционной
культуры.
Формировать
представление кто
такой художник -«Нарисую сам я книжку» иллюстратор, в чѐм
заключается его работа.
Познакомить с
иллюстраторами:
Васнецов, Сутеев,
Чарушин. Воспитывать
уважение и интерес к
создателям книг.
Учить передавать в
рисунке сюжеты
знакомых
произведений, их
героев. Воспитывать
любовь интерес и
любовь к русским
народным сказкам
Патриотическое воспитание
-Беседа «Блокада
Расширить
Ленинграда»
представление детей о
-Рисунки на выставку
героическом подвиге
«День полного
жителей блокадного
освобождения Ленинграда Ленинграда.
от фашистской блокады»
Познакомить детей с
жизнью людей в это
время. Воспитывать
уважительные
отношения к
исторической памяти
своего народа, к
ветеранам войны.
Обогащать знания
детей о героическом
прошлом нашего
71
группы
Воспитатели
группы
Музейная
педагогика
«Город
мастеров»
19 января:
День зимних
видов спорта
Детсковзрослое
сообщество
«Друзья
книг»
23 февраля:
День
защитника
Отечества.
города.
Художественно- эстетическое направление
-Просмотр презентации
Воспитывать интерес к
«Филимоновские
народным промыслам.
игрушки»
Познакомит с
филимоновской
-Рассматривание альбомов росписью.
«Какие разные игрушки»
Закреплять знания
детей об особенностях
-Н\п игра «Русские узоры» узора филимоновских
игрушек. Воспитывать
любовь и уважение к
народным умельцам.
Физическое и оздоровительное направление
-Презентация
Расширить и закрепить
"Зимние виды спорта"
знания детей о зимних
-«Загадки про зимние
видах спорта.
виды спорта»
Закрепить
представления о том,
что спорт укрепляет
здоровье человека.
Развивать у детей
интерес к различным
видам спорта, желание
заниматься ими.
Воспитывать у детей
желание вести
здоровый образ жизни.
Февраль
Социально -коммуникативное направление
-Д/и «Чей силуэт?»
Закреплять знания
детей о героях
-Лепка «Мой любимый
любимых сказок.
сказочный герой»
Развивать творчество
детей; развивать
-Инсценировка детьми
личность ребѐнка,
сказки «Репка»
прививая устойчивый
интерес к музыкальнотеатральной
деятельности
Патриотическое воспитание
-Беседа «Защитники
Формировать
Отечества»
представление детей о
-Н\п игра «Наша армия»
российской армии и
-Раскраски «Защитники
воинах, о празднике
Отечества»
День защитника
- выставка детских
Отечества; воспитывать
рисунков «Военные
уважение к защитникам
профессии»
Родины.
- Музыкальный праздник
Формирование
72
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
Музыкальн.
руководитель
«Наша армия сильна»
9 февраля:
День
гражданской
авиации
Масленичная
неделя.
Музейная
педагогика
«Город
эмоционально –
положительного
отношения к профессии
военного, чувств
патриотизма.
Трудовое направление
- Просмотр презентации
Формировать
«Гражданская авиация»
представление
- отгадывание загадок
воспитанников о
- Физминутка с
гражданской авиации
ускорением
России. Способствовать
«Самолет»
углублению знаний о
- конструирование из
развитии гражданской
бумаги
«Самолѐт»
авиации в России, о
профессиях людей,
обеспечивающих
работу гражданских
самолетов.
Воспитывать чувство
патриотизма к Родине,
уважение к людям
разных профессий;
гордость за нашу
страну. Научить
простой технике
изготовления самолетов
– оригами.
Художественно -эстетическое направление
-Просмотр презентации
Развитие
«Весѐлая масленица»
познавательных
-Рисование «Широкая
интересов и
масленица»
способностей,
воспитание уважения к
народным традициям.
Воспитывать интерес и
уважение к родной
истории и народным
традициям. Развивать
творческую
самостоятельность,
фантазию, закреплять
представление о
народных забавах,
обычаях и обрядах.
-Мини – музей
Воспитание интереса к
«Матрѐшка»
истории России,
народному творчеству
73
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
мастеров»
-Чтение Алѐхин А.
"Матрѐшки"; Маршак С.
Я. "Матрѐшки";
-Лепка «Матрешка»
на примере русской
национальной игрушки.
Сформировать
первичные
представления об
основах музейной
культуры с целью
познавательного
развития детей.
Расширить
представления и знания
детей о народных
промыслах, знакомить с
русским народным
фольклором.
Познакомить с
историей
возникновения, видами,
особенностями росписи
русской матрешки,
выяснить географию и
особенности
национального
сувенира. Воспитывать
интерес к истории и
культуре России.
Март
Социальное направление
8 марта:
-Обучающее видео «В
Расширять
Международн гостях у Тома» (история
представления детей о
ый женский
праздника»)
весеннем празднике – 8
день
-Чтение стихов о маме и
Марта. Воспитать
бабушке
уважительное
И. И. Косяков «Всѐ она»
отношение ко всем
Г. П. Виеру «Мамин день» женщинам.
Р. И. Рождественский
«Моя бабушка»
-Чтение Е. Благинина
«Мамин день», «Посидим
в тишине». Л. Квитко
«Бабушкины руки».
- СРИ «Семья». Сюжет
«Мамин праздник».
Детско-Выставка «Книжный
Актуализировать
взрослое
калейдоскоп»
знания детей о сказках
сообщество
(произведения К.И.
Чуковского и
«Друзья
Чуковского и С.В.
Михалкова, развивать
книг»
Михалкова)
связную речь,
творческие
- Д\И «Опиши героя по
способности.
иллюстрации»
Совершенствовать
умение детей узнавать
74
Воспитатели
группы
сказки по
литературным
фрагментам,
иллюстрациям,
ключевым словам.
Формировать
эмоциональную
отзывчивость.
Развивать воображение,
память, внимание; речь
детей, инициативу.
Активизировать в речи
детей: название сказок,
имена сказочных
героев. Воспитывать
любовь и интерес к
сказкам. Познакомить с
разными
литературными
жанрами и их
особенностями.
Трудовое направление
6 марта
- Показ презентации о
Формировать
Международн развитии телевидения в
представление о
ый день
мире.
телевидении,
детского
- Фоторепортаж «Как
профессиях,
телевидения
правильно включать и
телепрограммах
выключать телевизор?»
(познавательные,
-рисование любимой
обучающие,
передачи или
информационные).
мультфильма
Формирование
представления о
детских передачах.
Развитие воображения и
творческой активности
через создание игровой
ситуации. Активное
внедрение
информационных
технологий в
практическую
деятельность детского
сада. Активизация
творческой
деятельности
воспитанников.
Познавательное направление
21 марта
-Д\и «Правила поведения
Расширить
Всемирный
детей в лесу»
представления детей о
день леса
-Анимационный
лесе. Формировать у
мультфильм «Люди
детей представления о
берегите лес!»
взаимосвязи леса и
75
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
человека, растений и
животных, их пищевой
зависимости друг от
друга.
Воспитывать у детей
интерес,
любознательность,
бережное отношение и
ответственность за лес
и его обитателей.
24 марта-30
марта:
Всероссийска
я неделя
музыки.
27 марта:
Всемирный
день театра.
Художественно -эстетическое направление
-Презентация «Всемирный Познакомить с
день музыки»
международным днѐм
-р\и «Музыкальная
музыки, расширять
разминка»
знания об известных
-Д\и «Музыкальный
композиторах,
ящик!»
закрепить знания детей
-Музыкальный праздник
о музыкальных
«Весна- красна»
инструментах и их
видах, прививать
любовь к музыке.
Учить детей понимать и
объяснять крылатые
выражения о музыке.
Продолжать учить
определять инструмент
по его звучанию
-Беседа «Какой бывает
Формирование у детей
театр» и правилах
интереса к театру и
поведения в театре
совместной
-Игровое упражнение на
театрализованной
развитие выразительности деятельности. Развитие
жестов «Расскажи стихи
позитивных качеств
руками».
личности каждого
- Сюжетно – ролевая игра ребенка.
«Мы пришли в театр»
Способствовать
созданию у детей
радостного настроения,
развивать воображение
и способности к
творчеству.
Воспитывать
уверенность в себе,
положительную
самооценку.
Познакомить детей с
книгами о природе и
авторами этих книг.
76
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
Музейная
педагогика
«Город
мастеров»
-Мини-выставка
«Городецкая роспись»
-Д\и «Найди пару»
-Чтение Л. Куликова.
«Стихи о Городце.»
И. В. Кадухина «Наши
доски расписные»
Показать их
информационную роль.
Прививать любовь к
книге. Предложить
поделиться новыми
знаниями и
впечатлениями от
прочитанного.
Актуализировать и
систематизировать
знания детей о
правилах обращения с
книгами. Формировать
умение отображать
правила при помощи
символьных рисунков,
что может произойти
при нарушении правил.
Знакомство детей с
изделиями городецких
мастеров.
Рассматривание
наглядно–
демонстрационного
материала с
изображением изделий
городецких мастеров.
Познакомить с
особенностями
орнамента, цветовой
гаммы. Воспитывать
любовь и уважение к
труду народных
умельцев.
Апрель
Социальное направление
12 апреля:
-Обучающий мультфильм Сформировать
Воспитатели
День
про космос для самых
устойчивый интерес к
группы
космонавтики маленьких
познанию космического
-О. А. Скоролупова
пространства.
«Покорение космоса»
Познакомить детей с
-Д \И «Восстанови
историей развития
порядок в солнечной
космонавтики, с
системе»
символикой некоторых
созвездий, строением
солнечной системы.
Расширять
первоначальные
представления о звездах
77
и планетах (их
величине, о порядке
расположения
относительно Солнца,
некоторых
особенностях).
Воспитывать любовь к
родному краю, планете,
героям освоения
космоса
Детско-Д\и «Разложи картинки». Познакомить детей с
взрослое
книгами о природе и
сообщество
-Мини -выставка «Детям о авторами этих книг.
«Друзья книг природе»
Показать их
В.Бианки «Лесные
информационную роль.
домики».
Прививать любовь к
М.Пришвин «Лисичкин
книге. Предложить
хлеб»
поделиться новыми
Е. Чарушин «Волчишко»
знаниями и
Е.А.Баратынский «Весна, впечатлениями от
весна, как воздух чист»
прочитанного.
Е. Стюарт «О весне».
Актуализировать и
систематизировать
-Беседа по этике и
знания детей о
культуре поведения «Как
правилах обращения с
нужно обращаться с
книгами. Формировать
книгой»
умение отображать
правила при помощи
символьных рисунков,
что может произойти
при нарушении правил.
Познавательное направление
1 апреля:
-Чтение В. Бианки
Уточнить и расширить
Международн «Лесные домишки»,
представление детей о
ый день птиц. «Грачи».
перелѐтных птицах, об
-Д\И. «Не сорока, не
их жизни в весенний
ворона»
период.
-Чтение Г.Х. Андерсен
«Гадкий утѐнок».
-Речь с движением
«Цапля»
-Пальчиковая гимнастика
«Птички»
Художественно – эстетическое направление
Музейная
-Просмотр презентации
Познакомить детей с
педагогика
«Путешествие в город
творчеством
«Город
мастеров Жостово»
жостовских мастеров, с
мастеров»
историей
-Рассматривание
возникновения
худ.альбома Дорожин Ю. промысла; воспитывать
Г. «Жостовский букет»
патриотические
чувства: любовь и
78
Воспитатели
группы
1 мая:
Праздник
Весны и
Труда
Детсковзрослое
сообщество
«Друзья
книг»
9 мая: День
Победы
27 мая: День
рождения
СанктПетербурга
-Д/и «Укрась поднос в
гордость за свой народ,
стиле жостовской
свою Родину, умельцев
росписи» (плоскостной
России.
конструктор)
Май
Социальное направление
- Просмотр обучающего
Уточнить знания детей
мультфильма «1 мая –
об общественном
праздник Весны и Труда.» событии - Празднике
-Чтение В. Сухомлинский. весны и труда.
«Моя мама пахнет
Расширить знания
хлебом»
детей о профессиях.
-Отгадывание загадок об
Воспитать у детей
орудиях труда, о
желания участвовать в
профессиях
совместной трудовой
- Игра с мячом «Назови
деятельности.
профессию»
-Н\п игра «Кому что
нужно для работы?»
Формировать интерес к
Беседа на тему «Кто
труду людей,
сделал книгу?»
причастных к
изготовлению книг,
представления об их
труде. Побуждать
бережно относится к
книгам
Патриотическое воспитание
-«Нарисую сам открытку к Продолжать знакомить
празднику Победы».
детей с историческими
-Беседа на тему «Великая событиями,
Отечественная война»
воспитывать уважение
-Просмотр презентации
к людям, защищавшим
«День Победы»
свою Родину (встреча с
-Игровая ситуация Спб.
ветеранами)
«Площадь Победы»
- музыкальный досуг
«День Победы»
-Беседа на тему «История Осуществление
моего города»
комплексного подхода
- раскраски
к воспитанию детей в
«Достопримечательности духе патриотизма,
нашего города»
приобщение
-Просмотром
дошкольников к
фотоальбома группы «Я
истории и культуре
гуляю по Санкт родного города-СанктПетербургу»
Петербурга, еѐ
- Музыкальный досуг «С
достопримечательностя
днем рождения
х; воспитание любви и
Петербург»
привязанности к
родному городу.
Художественно -эстетическое направление
79
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
Музыкальн.
руководитель
Воспитатели
группы
Музейная
педагогика
«Город
мастеров»
-Викторина «Что мы
знаем о народных
промыслах
-Разгадывание загадок
«Народные промыслы»
1 июня: День
защиты детей
Детсковзрослое
сообщество
«Друзья
книг»
6 июня: День
русского
языка
12 июня:
Закрепить полученные
знания о народных
промыслах;
активизировать слова
полученные на
протяжении проекта;
развивать логическое
быстрое мышление;
воспитывать
сдержанность.
Июнь
Социальное направление
- Беседа: «История
Рассказать детям о
праздника. Традиции»
празднике о том, как
- Рисование на асфальте:
взрослые борются за
«Мир детства»
права детей, заботятся о
- Чтение стихов Ольги
них, помогают детям,
Тепляковой «День защиты находящимся в трудных
детей», «Дети –наше
жизненных условиях.
главное богатство»
- выставка детских
рисунков «Пусть всегда
будет солнце!»
-Беседа по карте мира для Закрепление и
самых маленьких
обобщение полученных
знаний; расширение
-Интерактивная
кругозора; воспитание
энциклопедия «По
уважительного,
странам и континентам».
заинтересованного
отношения к культуре
и традициям других
народов; развитие
интереса к изучению
географии.
Познавательное направление
- Беседа «Наш родной
Создать условия для
язык»
знакомства детей с
- д\и «Наоборот»
«Международным днем
- р\и «Многозначные
родного языка».
слова»
Формировать понятие
- рисование «Укрась
«родной язык»,
матрѐшку»
бережное отношение к
родному языку,
обычаям и культуре.
Воспитывать любовь к
своей стране, малой
Родине, русскому
языку.
Патриотическое воспитание
-Беседа «День
Познакомить детей с
80
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
Воспитатели
День России
22 июня:
День памяти
и скорби
Музейная
педагогика
«Город
мастеров»
независимости России».
-Д.И. «Собери символы
России» (герб, флаг)
разрезные картинки
- Чтение литературного
произведения К. Д.
Ушинского «Наше
Отечество»
- выставка детских
коллективных работ
«Россия – лучшая страна!»
- физкультурный досуг
«Слава России!»
- Беседа на тему: «22 июня
день памяти и скорби».
- Прослушивание
музыкальных композиций
«22 июня ровно в 4
часа…», «Катюша»
- Чтение стихотворения Р.
Рождественского
«Помните, через века,
через года, помните!».
содержанием
праздника. Учить
рассказывать своими
словами, несколькими
предложениями про
праздник. Закрепить
знания о символах
нашей родины,
объяснить, что они
обозначают
Итоговая беседа- игра
«Весѐлая ярмарка»
Продолжать знакомить Воспитатели
группы
детей с видами
народного декоративноприкладного искусства,
с прекрасными
творениями народных
умельцев дымковской
игрушки, хохломских и
городецких изделий,
гжельской посуды,
видами русской
матрѐшки.
Формировать у детей
патриотические
чувства: чувство любви
Формирование
нравственных
ценностей
(толерантность,
уважение к защитникам
Родины, гордость за
свой народ).
Закрепление знаний о
том, кто и как
защищали нашу Родину
в годы войны.
Воспитание
нравственно –
патриотических чувств
у дошкольников через
совместные
мероприятия детей,
родителей, и педагогов,
через расширение
общего кругозора.
Художественно – эстетическое направление
81
группы
Воспитатели
группы
и гордости к Родине на
основе изучения
народных промыслов
России. Воспитывать
интерес и любовь к
народному искусству,
уважение к культуре,
русским традициям и
промыслам, мастерам
народного творчества.
Приобщать к
многообразию и
особенностям
декоративноприкладного искусства.
2.7. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО
ПЯТИ
Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе интеграции
образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися содержания
образования (обучения и воспитания) по всем пяти образовательным областям:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых ориентиров) на
уровне, не ниже предусмотренного федеральной образовательной программой
дошкольного образования.
При разработке КТП использованы следующие учебно-методические материалы
(пособия):
Образовательное
направление
Социальнокоммуникативное
развитие
Основная
программа
Образовательная
программа
дошкольного
образования,
адаптированная
для обучающихся с
ОВЗ ( с тяжелым
нарушением речи)
ГБДОУ детский
сад №67
компенсирующего
Дополнительные
программы
О.Л.Князева,
Р.Б.Стѐркина «Я,
ты, мы.»
О.Л.Князева ,
Р.Б.Стѐркина
«Безопасность»
Примерная
парциальная
82
Педагогические
технологии
Л.В. Коломийченко
«Занятия для детей
5-6лет по социально
-коммуникативному
развитию»
Л.М.Шипицына,
О.В. Защиренская
«Азбука общения»
И.Ф. Мулько
вида Фрунзенского образовательная
района Санктпрограмма
Петербурга
дошкольного
образования
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности. Для
детей 5–7 лет»
Речевое развитие
Н.В Нищева
«Программа
коррекционно –
развивающей
работы в
логопедической
группе детского
сада для детей с
общим
недоразвитием речи
с 4 до 7 лет»
«Развитие
представлений о
человеке»
Е.Ф. Прилепко
«Пожарная
безопасность для
дошкольников»
О.В.Дыбина
«Рукотворный мир»
Н.Е. Арбекова
«Развиваем связную
речь у детей 5-6 лет
с ОНР»
О.С.Гавришин
«Знакомим детей с
литературой»
Е.В.Кузнецова ,
Н.А. Тихонова
«Развитие и
коррекция речи
детей 5-6 лет»
В.Н. Волчкова, Н.В.
Степанова
«Конспекты занятий
в старшей группе»
Познавательное
развитие
Г.Т. Алифанова
программа «Первые
шаги»
«Петербурговедение
для малышей»
О.Л. Князева
«Приобщение детей
к истокам русской
народной культуры
Художественноэстетическое
развитие
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный
труд в детском
83
О.А. Воронкевич
«Добро пожаловать
в экологию»
О.В. Дыбина «Из
чего сделаны
предметы»
О.Н. Каушкаль
«Формирование
целостной картины
мира»
Н.В.Дубровсая
«Конспекты
интегрированных
занятий по
саду»
Т. С. Комарова
«Занятия по
изобразительной
деятельности в
старшей группе
детского сада»
Физическое
развитие
О.Л.Князева,
Р.Б.Стѐркина
«Безопасность»
ознакомлению
дошкольников с
основами
цветоведения»
А.А.Грибовская
«Обучение
дошкольников
декоративному
рисованию, лепке,
аппликации»
Пензулаева Л.И.
«Физкультурные
занятия на улице в
старшей группе»
В.А. Шишкин
«Движение
+движение»
Л.Н. Сивачѐва
«Физкультура – это
радость
84
Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям
Сро
к
Тема
Занятия
Содержание
Содержание и формы совместной
деятельности
Литература
Социально -коммуникативное развитие
Сентябрь
1-2- Я – человек: я –
3-я мальчик, я –
неде девочка.
ля
Я – человек: я –
мальчик, я –
девочка.
«Чем похожи
девочки и
мальчики?»
«Настроения и
чувства»
Я – человек: я –
мальчик, я –
девочка.
«О настоящих
мальчиках»
4-я Я –человек: я –
неде мальчик, я –
«О настоящих
девочках»
Формирование уважительного,
толерантного отношения к
сверстникам своего и
противоположного пола.
Формирование основ
внимательного, заботливого
отношения к сверстникам,
близким людям, животным.
Формирование полоролевой
социализации и маскулинных
качеств у мальчиков
Формирование полоролевой
социализации и фемининных
85
- игра «собери фигуру», «Чем мы
похожи»
- рисование на тему «Мои друзья»
- рассказывание сказки «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка»;
- н\п игра «Такое разное
настроение»
- речевая игра «ласковые слова»
- слушание музыки: А. Гречанинов:
«Котик заболел», «Котик
выздоровел»;
-Игра «Правильно — неправильно»
-слушание песни «Из чего же
сделаны наши мальчишки...» (муз.
Ю. Чичкова, сл. Я. Хелемского).
-рассказ ―О настоящем мужчине‖
- рассматривание книги о
богатырях, воинах
-Игровое упражнение «Шкатулка
ласковых имен»
[№17 стр.32]
[№17 стр.36]
[№17 стр.40]
[№17 стр.44]
ля
девочка.
качеств у девочек.
-Игра «Узнай, какое настроение»
-рассказывание сказки
«Хаврошечка»
Октябрь
Формирование уважительного,
бережного отношения к
сверстникам своего и
противоположного пола
1-я Я –человек: я –
неде мальчик, я –
ля девочка.
«Интересы и
мечты»
2-я Я –человек: я –
неде мальчик, я –
ля девочка.
«Об этикете»
Формирование осознанного
отношения к выполнению норм
и правил поведения.
Появление и
3-я
неде развитие человека
на Земле.
ля
История этикета
Формирование осознанного
отношения к выполнению норм
и правил поведения.
4-я Детский сад- мой
неде второй дом.
ля
«Дети и взрослые в Становление основ
детском саду»
уважительного отношения к
сотрудникам детского сада,
желание им помогать и
86
- р\и «Мечтатели»
- ручной труд «Мы — волшебники»
(изготовление подарков для друзей
и родных).
- составление рассказов на тему
«Если бы у меня была волшебная
палочка…»
-Н\п игра «Уроки этикета»
-Игра «Будем вежливыми»
- чтение стихов стихотворений В.
Голяховский «Спасибо», Р.
Алдониной «Козлик» В. И
Солоухина «Здравствуйте»
- чтение произведений «Волшебное
слово», В. Осеевой.
- дидактические игры «Что здесь не
так»
-Игра «История этикета»
(рукопожатие)
-Игра «Приветствие»
-Игра «Кому это нужно?»
-Физкультминутка «Работники
детского сада»
-Игра «Угадай, где я нахожусь
[№17 стр.49]
[№17 стр. 52]
[№17 стр. 116]
[№17 стр.92]
5-я Русская
неде традиционная
ля культура.
Праздники
русского народа.
1-я Моя семья
неде
ля
Родственники
2-я Моя семья
неде
ля
Взаимоотношения
и общение в семье
3-я Моя семья
неде
Семейные
праздники
доставлять радость.
-хозяйственно-бытовой труд в
группе, организация работы
дежурных.
Формирование уважительного
отношения к традициям
русского народа
- презентация «Праздники
народного календаря»
-Русская народная игра «Гори, гори
ясно»
-изготовление масок для праздника
«Колядки»
[№17 стр. 182]
- рассматривание и обсуждение
наглядного пособия «Разговоры о
важном» (подборка картин
известных художников на тему
«Семья»)
-игра «Продолжи фразу»
- стендбук «Семья»
[№17 стр77]
- Чтение и обсуждение пословиц о
семье
- кубики Блума «Семья»
-Н\п «Кто что делает?»
- рассматривание альбома
«Традиции семьи»
[№17 стр.87]
Ноябрь
Формирование основ
уважительного отношения к
членам своей семьи
Становление основ
уважительного, заботливого,
внимательного отношения к
членам своей сем
Формирование уважительного
отношения к семейным
87
[№17 стр.82]
ля
4-я Русская
неде традиционная
ля культура
Одежда русского
человека
традициям
- лото «Я помогаю маме и папе»
Формирование уважительного
отношения к русской
традиционной одежде как
элементу русской традиционной
культуры
- Просмотр развивающей
презентации «Как появилась
одежда»
- раскраски на темы «Узор на
поясе», «Украсим сарафан».
-чтение сказки Ш. Перро «Красная
Шапочка» -
[№17 стр. 163]
- Игра «Модный салон»
- Игра «Кому что нужно?»
- Рассматривание картин В.
Васнецова «Аленушка»,
«Богатыри»
- чтение В. Маяковский «Кем
быть?», С. Михалков «А что у вас?»
-дидактические игры «Кому что
нужно для работы»
-Игра «Что перепутал художник?»
-Физкультминутка «Игра на
пальцах»
-н\п игра «Возрастная линия»
[№17 стр.57]
- чтение рассказа «Три девочки»,
Фомина «Подруги»
-просмотр мультфильма «Большой
[№18 стр. 251]
Декабрь
Формирование полоролевой
социализации
1-я Мужчины и
неде женщины.
ля
«О красоте
мужской и
женской»
Мужчины и
2-я
неде женщины.
ля
Труд ―мужской‖ и
―женский
Формирование бережного,
уважительного отношения к
труду взрослых.
3-я Появление и
неде развитие человека
ля на Земле.
История развития
человека
Формирование ценностного
отношения к человеку.
4-я Дружба
неде
ля
Что такое дружба?
Формирование у детей понятия
«друг» и «дружба», учить
видеть, понимать, оценивать
88
[№17 стр 72]
[№17 стр. 96]
чувства и поступки других,
мотивировать и объяснять свои
суждения.
друг»
Январь
1-я
неде
ля
2-я
неде
ля
Зимние каникулы
Появление и
развитие человека
на Земле
Развитие
транспорта
Становление осознанного
отношения к роли человека в
развитии технического
прогресса (транспорт).
3-я Появление и
неде развитие человека
ля на Земле
Развитие труда
человека
Формирование положительного
отношения к результатам труда
человека
4-я Появление и
неде развитие человека
ля на Земле
Жилище человека
Формирование положительного
отношения к результатам труда
человека
89
-Выставка игрушечного транспорта
разного вида
- Конструирование различного
транспорта из железного
конструктора
н\п игра «В прошлое автомобиля»
- чтение К. Ушинского
«Рукодельница и Ленивица»
- Р\и «Кому что нужно для труда?»
- н\п игра «Что было и что стало?»
-беседа по иллюстрациям,
отражающим специфику жилища в
разные исторические эпохи
-Конструктивная деятельность:
изготовление и обыгрывание
макетов «Жилище древнего
человека».
[№17 стр. 111]
[№17 стр. 107]
[№17 стр. 101]
Февраль
Становление основ
уважительного, бережного
отношения к культуре русского
народа.
1-я Русская
неде традиционная
ля культура.
Устройство и
украшение
жилища
2-я Русская
неде традиционная
ля культура.
Подворье
Становление основ
уважительного отношения к
культуре своего народа
3-я Русская
неде традиционная
ля культура.
Ремесло и
рукоделие
Формирование основ
уважительного отношения к
результатам труда русских
умельцев, бережного отношения
к предметам культуры.
4-я Мужчины и
неде женщины.
ля
«Настоящий
мужчина»
Формирование полоролевой
социализации
Март
90
- плетение ковриков из бумаги
- слушание русской народной песни
«Пряха»
-Русская народная игра «Скалка»
-Разучивание загадок о печи,
ухвате, чугунке, пословиц и
поговорок о трудолюбии, красоте,
аккуратности.
- дидактическая игра «Предметы
русского подворья»
- драматизация сказок «Теремок»
-Игра-лото «Кто живет в хлеву?»
- выставка мини-музей «Ремесла на
Руси»
-Русская народная игра «Горшки»
-н\п игра «Ремесла на Руси»
-Видеофильм «Аксеновские
мастера»
-ручной труд «Подарки папам и
дедушкам».
-Прослушивание песни «В хоккей
играют настоящие мужчины…»
(муз. А. Пахмутовой, сл. Н.
Добронравова)
-н\п игра «Правильно-неправильно»
[№17 стр 143]
[№17 стр. 147]
[№17 стр. 158]
[№17 стр.61]
1-я
неде
ля
2-я
неде
ля
3-я
неде
ля
История семьи.
Родословная
Формирование ценностного
отношения к себе.
Мужчины и
женщины.
«Настоящая
женщина»
Формирование полоролевой
социализации.
Культура общения
Творческая игра
«Алло, алло!!!»
4-я Русская
неде традиционная
ля культура.
Человек и природа
4-я Русская
неде традиционная
ля культура.
Русское народное
творчество
-альбом «Семья -большое счастье»
[№17 стр 122]
-Игра «Собери на бал»
[№17 стр.66]
-Игра «Комплименты»
-Игра «Узнай, какое настроение»
Познакомить с правилами
- чтение стихотворения
[№18 стр. 356]
речевого поведения во время
Е.Руженцева «Телефон» и рассказа
телефонного разговора.
Н.Носова «Телефон»
Объяснить значение телефонной - игра-драматизация «Звонок другу»
связи в критических ситуациях.
Формирование бережного
-Просмотр обучающего видео
[№17 стр. 171]
отношения к природе
«Уроки тѐтушки Совы. Март.
Апрель. Май»
-Речь с движением «Прибежал
подснежник» -Чтение Ирис Ревю «Сказка про
Весну-красну и мать-и-мачеху»
- Театрализованная игра «Посажу я
семена»
Формирование осознанного
-Игра на народных музыкальных
[№17 стр. 176]
отношения к эстетической и
инструментах.
нравственной ценности
-Слушание старинной русской
произведений народного
песни «Во горнице во новой»;
творчества.
- н\п игра «Народное творчество»
Апрель
91
Умение владеть
1-я
неде собой.
ля
«Умей
извиниться»
Учить детей уместно
употреблять разные формы
извинений.
2-я Дружба
неде
ля
«Кого можно
назвать другом»
Закрепление положительных
ассоциаций с понятием «друг» и
«дружба»
3-я Дружба
неде
ля
«Не забывай о
товарищах»
4-я Русская
неде традиционная
ля культура.
Культура
земледелия
Формировать положительные
взаимоотношения между
детьми, побуждая их к добрым
поступкам
формирование бережного,
уважительного отношения к
результатам земледельческого
труда и к труду земледельцев.
5-я Родной город
неде
ля
Достопримечатель
ности города
Формирование уважительного
отношения к
достопримечательностям
родного города
Май
92
- Чтение стихотворения
А.Кузнецовой «Поссорились» и
Н.Юсупова «Кто кого любит?»
-н\п игра «Хорошо- плохо»
- прослушивание песни «Мы
дружные ребята»
- рассматривание выставки «Друзья
и дружба»
-д\и «Назови соседа ласково» и
«Скажи соседу ласковое слово»
_н\п игра «Надень Машу и Алѐшу
на прогулку»
-д\и «Любимые игрушки на
прогулку для моих друзей»
- Чтение Л. Кон из «Книги о
растениях» («Пшеница», «Рожь»).
- Лото «Труд русских
земледельцев»
- Театрализованная игра по рнс
«Легкий хлеб»
[№18 стр. 346]
- презентация «Исторические
памятники нашего города»
- Обводки-силуэты
достопримечательностей города
[№17 стр 132]
[№18 стр. 252]
[№18 стр. 256]
[№17 стр.151]
1-я Весенние
неде каникулы.
ля
Родная страна.
2-я
неде
ля
Защитники
Отечества
Формирование уважительного
отношения к защитникам
Отечества, чувства гордости за
русских воинов
3-я Родной город
неде
ля
Названия городов
и улиц
Становление основ
уважительного отношения к
истории родного города
4-я Родной город
неде
ля
История
возникновения
города
Формирование уважительного
отношения к истории родного
города
«Бармалей»
Июнь
Воспитывать умение общаться с
незнакомыми людьми.
1-я Я должен спросить
неде у мамы
ля
93
- Чтение отрывков из произведения
А. Бегуновой «От кольчуги до
мундира»
- Игра «Подбери оружие и одежду
для воина»
-Рассматривание карты родного
города с обозначением названий
улиц
-Дидактическая игра «Назови это
место в городе»
- Речь с движением «Мы по городу
шагаем»
- Чтение А. Кангурс «Дома бывают
разные»
- Просмотром фотоальбома группы
«Я гуляю по Санкт - Петербургу»
- Конструктивная игра
«Адмиралтейство»
[№17 стр. 137]
- просмотр мультфильма сказки К.
Чуковского «Бармалей»
- беседа с использованием
наглядных иллюстраций
«Незнакомец он какой?»
[№18 стр. 222]
[№17 стр 130]
[№17 стр 127]
2-я Родная страна
неде
ля
История России
Формирование уважительного
отношения к истории страны.
3-я Культура общения.
неде
ля
«Как Буратино
стал вежливым»
Учить детей культуре общения,
вырабатывать у них чуткое,
доброжелательное отношение к
сверстникам.
4-я Родной город
неде
ля
Названия городов
и улиц
Становление основ
уважительного отношения к
истории родного города
1 -я Труд — продукт
неде (товар)
ля
- Рассматривание иллюстраций на
тему «Древняя Русь».
-Д\и. «Собери символы России»
(герб, флаг)
- Подвижные игры «Защита
крепости»
-чтение стихов Токмачѐва «Маша
знала слов не мало», А. Шибаев
«Дядя Саша огорчѐн»
- р\и «Давайте поздороваемся»
(№18 стр. 34)
-Рассматривание карты родного
города с обозначением названий
улиц
-Дидактическая игра «Назови это
место в городе»
Формирование предпосылок финансовой грамотности
Сентябрь
«У каждого
Воспитывать у детей уважение к - чтение стихотворение С.В.
человека должно
Михалкова «А что у вас?»
людям разных профессий,
быть интересное
интерес к их деятельности.
-н\п игра «Профессии»
дело»
Воспитывать уважение к
-игра «Кто работает, кто играет?»
профессиям членов семьи
(рабочая тетрадь «Занимательные
ребѐнка, гордость за их труд,
задания от Финансика и Монетки»
профессиональные достижения.
94
[№17 стр 134]
[№18 стр. 335]
[№17 стр 130]
№22 стр.62
Подвести к пониманию того,
что родители заботятся о
материальном благополучии
своей семьи и особенно детей.
Формировать представления о
том, что всякий труд почѐтен,
важен и необходим, что любая
профессия украшает человека,
если человек хорошо трудится и
знает своѐ дело.
1-я Труд — продукт
неде (товар)
ля
«Почему все
взрослые
работают»
Октябрь
Воспитывать у детей уважение к
результатам труда других
людей, бережное отношение к
вещам (игрушкам, книгам).
Развивать представления детей
о профессиях
стр.14)
- Загадки о труде и профессиях
(«Экономическое воспитание
дошкольников: формирование
предпосылок финансовой
грамотности для старших
дошкольников» методические
рекомендации стр.9)
- игра «Что необходимо каждой из
профессий?» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.16)
- игра «Кто назовѐт больше
профессий?
-Чтение стихотворений о труде и
профессиях («Экономическое
воспитание дошкольников:
формирование предпосылок
финансовой грамотности для
старших дошкольников»
методические рекомендации стр.5)
95
№22 стр. 63
-игровое упр. «Деньги в нашей
семье» (энциклопедия Шатовой
стр.4)
3-я Труд — продукт
неде (товар)
ля
5-я Деньги, цена
неде (стоимость)
ля
«Когда продукт
труда
превращается в
товар»
Воспитывать уважение к
результатам труда людей,
бережное отношение ко всему,
что даѐтся детям для игр и
других занятий. Подвести детей
к пониманию того, что вещи
должны жить долго и радовать
людей. Дать детям
представление о том, как товар
попадает к потребителю.
-Рассматривание иллюстрации на
тему «Как товар приходит к
покупателю»
«Что такое цена?»
Закреплять понятия «монеты»,
«купюры, «деньги». Знакомить
детей с понятиями «дорогой»,
«дешѐвый», «цена товара»,
«ценник».
-Игра «Найди купюры и монеты
нашей страны.» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.34)
96
№22 стр.64
-игра «Назови профессии и найди
результат труда каждой из них»
(рабочая тетрадь «Занимательные
задания от Финансика и Монетки»
стр.18)
-чтение сказки «Сказка о монетках»
(«Экономическое воспитание
дошкольников: формирование
предпосылок финансовой
грамотности для старших
дошкольников» методические
рекомендации стр.20)
№22 стр. 70
1-я Труд — продукт
неде (товар)
ля
3-я Труд — продукт
неде (товар)
ля
1-я Труд — продукт
неде (товар)
«Ценность и
украшение товара
— его качество»
«Менеджер —
интересная
профессия»
«Сколько
заработал, столько
Ноябрь
Воспитывать уважительное
отношение к результатам
любого труда, вложенного в
изготовление вещи часто не
одним человеком, а многими
людьми. Подвести детей к
пониманию того, что товар
бывает разного качества и в
разных жизненных ситуациях
людям необходимы вещи
разного качества.
Познакомить детей с
профессией менеджер.
Воспитывать интерес и
уважение к профессии
менеджера, желание узнать о
ней как можно больше.
Декабрь
Учить детей делать покупки с
учѐтом заработанных денег,
97
- чтение сказка К.И. Чуковского
«Федорино горе».
№22 стр.65
-игра «Что перепутал художник?»
(рабочая тетрадь «Занимательные
задания от Финансика и Монетки»
стр.22) и («Экономическое
воспитание дошкольников:
формирование предпосылок
финансовой грамотности для
старших дошкольников»
методические рекомендации стр.10)
-игра «Какой товар купят быстрее?»
(рабочая тетрадь «Занимательные
задания от Финансика и Монетки»
стр.26)
-Просмотр презентации «Профессия №22 стр.67
менеджер»
-игра малой подвижности «Игра в
профессии» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.23)
- игра «Купец на базаре»
№22 стр. 69
ля
3-я Деньги, цена
неде (стоимость)
ля
и купил»
формировать умение соотносить -просмотр мультфильма «Ох и Ах»
свои желания со своими
-Басня И.А. Крылова «Стрекоза и
возможностями в условиях
игровой ситуации. Воспитывать муравей»
усидчивость, старательность,
аккуратность, желание
достигать качественного
результата. Пояснить, что
только качественный товар
имеет высокую цену
(стоимость).
«Что такое
деньги?»
Развивать представления детей
о понятии «деньги», об их
назначении, источнике
происхождения (труд взрослых:
деньги зарабатывают, просто
так их никто никому не даѐт)
- чтение Сказка К.И. Чуковского
«Муха — цокотуха»
№22 стр. 70
- игровое упр «Что можно купить
за деньги?» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.24)
- альбом «Какие бывают деньги»
(энциклопедия Шатовой стр.3)
3-я Деньги, цена
неде (стоимость)
ля
«Чем лучше
качество, тем
дороже вещь»
Январь
Закреплять понятия «дорогой»,
«дешѐвый»; понятие о том, что
все товары имеют разную цену
(стоимость). Подвести детей к
пониманию взаимосвязи цены и
качества товара (качественные
98
- игра «Тратим деньги» (рабочая
тетрадь «Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.36)
-игровое упр. «Дорого- дѐшево»
№22 стр. 71
товары стоят дорого).
(энциклопедия Шатова стр.12)
-д\и «Что дороже,а что дешевле?»
(теневое лото)
1-я Деньги, цена
неде (стоимость)
ля
3-я Деньги, цена
неде (стоимость)
ля
1-я Деньги, цена
неде (стоимость)
ля
3-я
Деньги, цена
«Откуда у людей
берутся деньги»
«Что было, когда
не было денег»
«Что такое бюджет
семьи?»
«Бюджет моей
Февраль
Обогащать знания детей о
профессиях. Подвести детей к
осознанию: чтобы у человека
были деньги, ему нужно
трудиться.
Обогащать знания детей о
деньгах: познакомить их с
краткой историей денег. Дать
детям представление о понятии
«заменители» денег (самые
разнообразные предметы,
товары, представляющие
ценность для людей); о первых
деньгах — монетах, бумажных
деньгах; о понятии «бартер»
Март
Познакомить детей с понятием
«бюджет семьи». Обогащать
представления детей о бедных и
богатых
Закреплять понятие «бюджет
99
- круг Луллия «Доходы семьи»
№22 стр. 71
-д\ и «Семейные доходы и расходы»
-чтение сказки «Про доверчивого
мышонка и мамину зарплату»
-игра «Что служило деньгами в
древние времена?» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.32)
№22 стр.72
-круг Луллия «Древняя валюта»
-д\и «Что надо купить и что хочу?»
Игровое упр. «Кто приносит доход
в семью?» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.44)
- игровое упр. «Богатые и бедные»
№22 стр.73
№22 стр.74
неде (стоимость)
ля
семьи»
семьи». Подвести детей к
пониманию того, что у каждой
семьи — свой доход. Расширять
представление детей о богатых
и бедных. Закреплять понятие
«династия»
(энциклопедия Шитова стр.14)
- чтение стихотворения «А что у
вас?» С.В. Михалкова.
- игровое упр. «Дополнительные
доходы семьи» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.51)
-игра «Незапланированные
расходы» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.53)
1-я Деньги, цена
неде (стоимость)
ля
3-я Деньги, цена
неде (стоимость)
ля
«Деньги разных
стран»
«Зачем нужна
реклама»
Апрель
Уточнить понятие «рубль»,
познакомить детей с понятиями
«валюта», «иностранные
деньги». Объяснить детям,
почему необходимо менять
деньги, если уезжаешь отдыхать
в другую страну.
Познакомить детей с понятием
«реклама» — одним из средств
информации о товарах и
услугах, необходимых детям и
взрослым для жизни. Вызвать у
детей более глубокий,
разносторонний интерес к
100
- игра «Найди купюры и монеты
нашей страны» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.34)
№22 стр. 77
- рассматривание альбома «Деньги
разных стран»
-Игровое упр. «Что не является
рекламой?» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.61)
-чтение сказки Ш. Перро «Кот в
сапогах»
№22 стр. 79
рекламе, еѐ назначению.
Определить имеющиеся у детей
представления о рекламе
5-я Деньги, цена
неде (стоимость)
ля
«Экскурсия в
ближайший
магазин»
Уточнять и закреплять понятия
«цена», «ценник», «товары
разной стоимости»; «касса»,
«кассир», «продавцы».
Воспитывать доброе отношение
к сверстникам: поделиться с
друзьями — это хорошо
- игровое упр. «Я с мамой был в
магазине» (энциклопедия Шатовой
стр. 11)
№22 стр. 74
- д\и «Дорогие и дешѐвые товары»
(энциклопедия Шатовой стр. 12)
-игра «Где продаются товары?»
(рабочая тетрадь «Занимательные
задания от Финансика и Монетки»
стр.28)
-«Какие универсальные магазины
есть у нас в городе?» (рабочая
тетрадь «Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.55)
2-я Реклама: желания и
неде возможности
ля
«Какой бывает
реклама»
Май
Расширять у детей
представления о рекламе.
Познакомить с новыми видами
рекламы — щитовой и на
транспорте. Фотографии
щитовой рекламы вдоль
шоссейной дороги и рекламы на
101
-«Виды рекламы» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.60)
- рассматривание подборки брошюр
«Рекламные листовки»
№22 стр.81
транспорте.
-игровое упр. «Реклама и
антиреклама» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.65)
- «Выбери и раскрась,
понравившуюся рекламу молока»
(рабочая тетрадь «Занимательные
задания от Финансика и Монетки»
стр.67)
4-я Реклама: желания и
неде возможности
ля
1-я Реклама: желания и
неде возможности
ля
«Кем и где
Расширять представления детей
делается реклама?» о рекламе. Знакомить с
понятиями
«рекламоизготовитель»,
«рекламное агентство»,
профессиями людей,
заказывающих и
изготовляющих рекламу.
Формировать у детей
представление о честной и
нечестной (необъективной)
рекламе
Июнь
«Уличная
Продолжать знакомить детей с
реклама»
разными видами наружной
рекламы. Воспитывать
102
-Чтение стихотворение «Как старик
корову продавал» С.В. Михалкова.
№22 стр.81
-игровое упр. «Как создается
реклама?» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.69)
-р\и «Сказки и реклама» (рабочая
тетрадь «Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.70)
- д\и «Нарисуй свою рекламу»
(рабочая тетрадь «Занимательные
задания от Финансика и Монетки»
№22 стр.83
3-я Реклама: желания и
неде возможности
ля
«Работа с
рекламными
буклетами»
(детского
содержания)
эстетическое отношение к месту
своего проживания (к подъезду,
дому, двору, улице, городу);
подвести детей к осознанию
необходимости соблюдать
чистоту и порядок.
Закреплять понятия
«рекламоизготовитель»,
«рекламораспространитель»,
«рекламодатель»: вся реклама
делается для взрослых, даже
реклама товаров для детей, так
как деньги есть только у
взрослых. Подвести детей к
пониманию того, что прежде ,
чем что-то купить, надо
обязательно посоветоваться с
родителями о целесообразности
покупки: нужна ли эта вещь,
достаточно ли у родителей
денег, чтобы купить
понравившуюся игрушку сразу,
или надо накопить средства для
еѐ приобретения.
103
стр.68)
-игровое упр. «У кого не купят
товар? «(рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.63)
-рассматривание альбома «Реклама
для детей» (буклеты с детской
рекламой)
-д\и «Хочу купить, могу купить»
-д\и «Доходы- расходы семьи»
№22 стр. 84
Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений
Сентябрь
1-2- Диагностика
3
неде
ля
4 -я Количество и счѐт.
неде Величина.
ля
«Число и цифра 1.
Величина.
Логическая задача
на установление
закономерности,
знакомство с
названием первого
осеннего месяца —
сентябрь.»
«У каждого
человека должно
быть интересное
дело»
Закрепить знания о числе и
цифре 1; учить писать цифру 1;
закреплять умение
устанавливать соответствие
между количеством предметов и
цифрой; закреплять умение
сравнивать знакомые предметы
по величине (большой,
поменьше, маленький),
употреблять эти понятия в речи;
закреплять умение выделять
признаки сходства разных
предметов и объединять их по
этому признаку; познакомить с
названием первого осеннего
месяца — сентябрь;
-Упр. «Сосчитай и нарисуй».
- Д.И. «Найди свою цифру».
- д\и «Осень это..»
-кубик Блума «Осень»
- чтение стихотворение С.В.
Михалкова «А что у вас?»
-н\п игра «Профессии»
-игра «Кто работает, кто играет?»
(рабочая тетрадь «Занимательные
задания от Финансика и Монетки»
Воспитывать у детей уважение к стр.14)
людям разных профессий,
- Загадки о труде и профессиях
интерес к их деятельности.
(«Экономическое воспитание
Воспитывать уважение к
дошкольников: формирование
профессиям членов семьи
предпосылок финансовой
ребѐнка, гордость за их труд,
грамотности для старших
профессиональные достижения. дошкольников» методические
104
[№ 3 занятие
№1]
№22 стр.62
1-я Количество и счѐт.
неде Ориентировка на
ля бумаге.
"Знаки +, ="
«Ориентировка на
листе бумаги»
2-я Количество и счѐт.
неде Геометрические
ля фигуры
"Соотнесение колва предметов с
цифрой. Квадрат"
Подвести к пониманию того,
что родители заботятся о
материальном благополучии
своей семьи и особенно детей.
Формировать представления о
том, что всякий труд почѐтен,
важен и необходим, что любая
профессия украшает человека,
если человек хорошо трудится и
знает своѐ дело.
Октябрь
Закрепить знания о числе и
цифре 2; учить отгадывать
математические загадки;
познакомить со знаками +, =,
учить писать эти знаки; учить
записывать решение загадки
цифрами и математическими
знаками; закреплять умение
соотносить форму предмета с
геометрической фигурой; учить
ориентироваться на листе
бумаги, обозначать словами
положение геометрических
фигур;
Закрепить умение устанавливать
соответствие между
количеством предметов, числом
и цифрой; учить писать цифру
3; знакомить с пословицами, в
которых упоминается число 3;
105
рекомендации стр.9)
-Д.И. «Куда пойдешь и что
найдешь»
- Упр. «Определи соседнюю»
- Д.И. «Что перепуталось?»
-н\п игра «На какую фигуру похож
предмет?»
[№ 3, занятие
№2]
- Развивающая игра «Сложи
квадрат»
-д\и «Дорисуй недостающие
фигуры»
-Д.И. «Подбери по форме»
- «Рисуем в клетках»
[№ 3, занятие
№3]
«Почему все
взрослые
работают»
3-я Количество и счѐт.
неде Величина.
ля
"Величина"
"Цифры и числа
1,2,3,"
учить решать логическую
задачу на установление
закономерностей; учить
выкладывать квадрат из счетных
палочек; познакомить с
тетрадью в клетку; учить
рисовать квадрат и цветок в
тетради в клетку.
Воспитывать у детей уважение к
результатам труда других
людей, бережное отношение к
вещам (игрушкам, книгам).
Развивать представления детей
о профессиях
Учить отгадывать
математическую загадку,
записывать решение задачи с
помощью знаков и цифр;
закреплять умение писать
цифры 2, 3; учить писать цифру
4; учить устанавливать
соответствие между
106
- игра «Что необходимо каждой из
профессий?» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.16)
- игра «Кто назовѐт больше
профессий?
-Чтение стихотворений о труде и
профессиях («Экономическое
воспитание дошкольников:
формирование предпосылок
финансовой грамотности для
старших дошкольников»
методические рекомендации стр.5)
-игровое упр. «Деньги в нашей
семье» (энциклопедия Шатовой
стр.4)
№22 стр. 63
- Упр. «Выложи из палочек цифры
и буквы»
- Д.И. «Составление
геометрических фигур»
- Игра «Кто внимательный»
[№ 3, занятие
№4]
4-я Количество и счѐт.
неде Ориентировка во
ля времени
"Состав числа 5.
Ориентировка во
времени"
«Когда продукт
труда
превращается в
товар»
количеством предметов и
цифрой; продолжать знакомить
с тетрадью в клетку; учить
рисовать круги и неваляшку в
тетради в клетку;
Учить отгадывать
математическую загадку,
записывать решение с помощью
цифр и знаков; закреплять
умение понимать независимость
числа от величины и
пространственного
расположения предметов;
знакомить с составом числа 5 из
двух меньших чисел; учить
решать логическую задачу на
установление несоответствия
- Игровое упражнение «Посчитай и
напиши»
- р\и «Что перепутал художник»
-Рассматривание иллюстрации на
тему «Как товар приходит к
покупателю»
Воспитывать уважение к
-игра «Назови профессии и найди
результатам труда людей,
результат труда каждой из них»
бережное отношение ко всему,
(рабочая тетрадь «Занимательные
что даѐтся детям для игр и
задания от Финансика и Монетки»
других занятий. Подвести детей стр.18)
к пониманию того, что вещи
должны жить долго и радовать
людей. Дать детям
представление о том, как товар
попадает к потребителю.
107
[№ 3, занятие
№5]
№22 стр.64
Количество и счѐт.
5-я
неде Величина.
ля
"Число и цифра 6"
"Величина"
Учить отгадывать
математическую загадку,
записывать решение с помощью
цифр и знаков; познакомить с
цифрой 6; учить порядковому
счету в пределах 6, правильно
отвечать на вопросы сколько?,
на котором по счету месте?;
знакомить с составом числа 6 из
двух меньших; учить решать
логическую задачу на
установление закономерностей
Ноябрь
- Развивающая игра «Колумбово
яйцо»
- д\и «Найди и закрась цифру»
-н\п игра «Выложи по- порядку» (от
маленького к большому)
[№ 3, занятие
№6]
Количество и счѐт.
1-я
неде Геометрические
фигуры.
ля
"Знаки > <
="Квадрат,
треугольник"
Учить отгадывать
математические загадки; учить
устанавливать соответствие
между количеством предметов и
цифрой; познакомить со
знаками <, >; учить
выкладывать из счетных
палочек треугольник, домик;
учить рисовать треугольники в
тетради в клетку;
Воспитывать уважительное
отношение к результатам
любого труда, вложенного в
изготовление вещи часто не
- Игровое упражнение «Линейка»
- Д.И. «Чего больше?»
- Д.И. «Раздели поровну»
- Игра «Рисуем треугольники и
квадраты»
[№ 3, занятие 7]
- чтение сказка К.И. Чуковского
«Федорино горе».
-игра «Что перепутал художник?»
(рабочая тетрадь «Занимательные
задания от Финансика и Монетки»
стр.22) и («Экономическое
воспитание дошкольников:
№22 стр.65
«Ценность и
украшение товара
— его качество»
108
одним человеком, а многими
людьми. Подвести детей к
пониманию того, что товар
бывает разного качества и в
разных жизненных ситуациях
людям необходимы вещи
разного качества.
2-я Количество и счѐт.
неде
ля
"Соответствия
между числом,
цифрой и
количеством.
Математические
загадки"
3-я Количество и счѐт.
неде
ля
"Числа и цифры
0,1,2,3,4,5, знак –
«Математические
задачи»
«Менеджер —
интересная
профессия»
Продолжать учить
устанавливать соответствие
между числом, цифрой и
количеством предметов;
знакомить с загадками, в
которых присутствуют числа;
учить решать логическую
задачу на установление
закономерностей
Учить решать математическую
задачу, записывать решение с
помощью знаков, цифр;
познакомить со знаком «минус»;
познакомить с цифрой 0;
закрепить знания об осенних
месяцах, учить решать
логическую задачу на основе
зрительно воспринимаемой
информации.
109
формирование предпосылок
финансовой грамотности для
старших дошкольников»
методические рекомендации стр.10)
-игра «Какой товар купят быстрее?»
(рабочая тетрадь «Занимательные
задания от Финансика и Монетки»
стр.26)
-игра «Кто где стоит?»
- Игра «Дорисуй мячики в
корзинке»
- Д.И. «Посмотри вокруг»
- Игровое упражнение «Нарисую я
узор»
- Игра «Найди в группе предметы,
похожие на геометрические
фигуры».
- Д.И. «Построим башенки»
-н\п игра «Сколько осталось?»
[№ 3, занятие
№8]
[№ 3, занятие
№9]
№22 стр.67
-Просмотр презентации «Профессия
менеджер»
-игра малой подвижности «Игра в
4-я Количество и счѐт.
неде
ля
1-я Количество и счѐт.
неде
ля
"Числа 0,4,5,6".
Знаки < > -
""Число и цифра 7.
Математические
загадки"
Познакомить детей с
профессией менеджер.
Воспитывать интерес и
уважение к профессии
менеджера, желание узнать о
ней как можно больше.
Продолжать учить решать
арифметическую задачу,
записывать решение с помощью
цифр, знаков; продолжать учить
устанавливать соответствие
между количеством предметов и
цифрой; учить сравнивать
смежные числа, устанавливать
зависимость между ними; учить
пользоваться знаками <, >;
закреплять умение обозначать
словами положение предметов
по отношению к себе; учить
находить различие в двух
похожих рисунках
Декабрь
Учить отгадывать
математическую загадку,
записывать решение с помощью
цифр и знаков; познакомить с
цифрой 7; учить порядковому
счету, правильно отвечать на
110
профессии» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.23)
- Д. И. «Угадай»
- Игра «Считай, сравнивай, пиши»
[№ 3, занятие
№10]
- Игра «Ориентируемся в комнате»
- р\и «Найди отличия»
- Д.И. "К нам пришли гости"
- Игровое упр. «Я умею сам»
-р\и «Кто спрятался?»
-Р\и «Сложи квадрат» 1,2,3 уровень,
по методике Никитиной
[№ 3, занятие
№11]
«Сколько
заработал, столько
и купил»
2-я Количество и счѐт.
неде Ориентировка во
ля времени
"Состав числа7»
«Ориентировка во
времени»
вопросы: сколько?, на котором
по счету месте?; учить
выкладывать из счетных
палочек прямоугольник; учить
рисовать прямоугольники в
тетради в клетку; учить
преобразовывать квадрат в
другие геометрические фигуры
путем складывания, разрезания;
учить понимать, что часть
меньше целого, а целое больше
части;
Учить детей делать покупки с
учѐтом заработанных денег,
формировать умение соотносить
свои желания со своими
возможностями в условиях
игровой ситуации. Воспитывать
усидчивость, старательность,
аккуратность, желание
достигать качественного
результата. Пояснить, что
только качественный товар
имеет высокую цену
(стоимость).
Знакомить с составом числа 7 из
двух меньших чисел;
закреплять умение писать
111
- игра «Купец на базаре»
-просмотр мультфильма «Ох и Ах»
-Басня И.А. Крылова «Стрекоза и
муравей»
№22 стр. 69
- игра «Разложи ленточки по
порядку»
- Д.И. «Расскажи про свой узор»
"[№ 3, занятие
№12]
3-я Количество и счѐт.
неде
ля
4-я Количество и счѐт.
неде Геометрические
ля фигуры.
"Числа и цифры 18. Знаки +,-"
цифры от 1 до 7; познакомить с
днями недели.
- Д.И. «Геометрическая мозаика»
- Д.И. «Что изменилось?»
-Д\и «Дни недели»
Учить отгадывать
математическую загадку,
записывать решение с помощью
цифр и знаков; познакомить с
цифрой 8; учить правильно
использовать и писать знаки +
или -;
-Игра «Бусы»
- Д.И. «Путешествие по комнате»
- Р.И. «Найди похожий»
- Д.И. «Кто больше найдет.»
- Д.И. «Чего не стало?»
«Что такое
деньги?»
Развивать представления детей
о понятии «деньги», об их
назначении, источнике
происхождения (труд взрослых:
деньги зарабатывают, просто
так их никто никому не даѐт)
"Сложение числа 8
из двух меньших.»
«Деление предмета
на 4 части"
Упражнять в различении
порядкового счета, правильно
отвечать на вопросы сколько?,
на котором по счету месте?;
учить составлять число 8 из
двух меньших на наглядном
материале;
112
- чтение Сказка К.И. Чуковского
«Муха — цокотуха»
- игровое упр «Что можно купить
за деньги?» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.24)
- альбом «Какие бывают деньги»
(энциклопедия Шатовой стр.3)
- Игровое упр. «Найди и раскрась
цифру»
- Д. И. «Найди свою цифру»
-Игра «Раздели правильно»
"[№ 3, занятие
№13]
№22 стр. 70
[№ 3, занятие
№14]
учить делить предмет на две,
четыре части;
Январь
1-я
неде
ля
2-я
неде
ля
Зимние каникулы
Количество и счѐт.
Геометрические
фигуры.
3-я Количество и счѐт.
неде Величина.
ля
«Порядковый
счет.»
«Геометрические
фигуры»
"Числа и цифры 19. Величина"
«Чем лучше
Закреплять умение правильно
пользоваться знаками <, >;
учить видеть геометрические
фигуры в символических
изображениях; упражнять в
различении количественного и
порядкового счета; правильно
отвечать на вопросы сколько?,
который?, на каком по счету
месте?;
Учить отгадывать
математическую загадку;
записывать решение с помощью
цифр и математических знаков;
познакомить с цифрой 9;
знакомить с названиями дней
недели; учить записывать дни
недели условными
обозначениями , учить решать
логическую задачу на
установление закономерностей;
закреплять умение использовать
113
-Д. И. «Назови число»
- Д.И. «Какой цифры не стало?»
- Д.И. «Нарисуй столько же»
- Д.И. «Назови скорей»
- Игра «Напиши правильно знаки»
[№ 3, занятие
№16]
- Д.И «придумай и сложи»
- Игра «Дни недели»
- Игра «Дорисуй правильно»
- Д.И. «Расставь игрушки»
- упр. «Найди столько же»
- Д.И. «Какое время суток?»
[№ 3, занятие
№17]
- игра «Тратим деньги» (рабочая
№22 стр. 71
Количество и счѐт.
4-я
неде Геометрические
фигуры.
ля
качество, тем
дороже вещь»
в речи понятия «самая высокая»,
«пониже», «еще пониже»,
«самая низкая»; «низкая»,
«повыше», «еще повыше»
Закреплять понятия «дорогой»,
«дешѐвый»; понятие о том, что
все товары имеют разную цену
(стоимость). Подвести детей к
пониманию взаимосвязи цены и
качества товара (качественные
товары стоят дорого).
тетрадь «Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.36)
-игровое упр. «Дорого- дѐшево»
(энциклопедия Шатова стр.12)
-д\и «Что дороже,а что дешевле?»
(теневое лото)
«Сравнение
смежных чисел.»
«Часть и целое»
Учить порядковому счету,
правильно отвечать на вопросы
сколько?, какой по счету?, на
котором по счету месте?; учить
соотносить количество
предметов с цифрой; учить
сравнивать числа 7 и 8,
понимать отношения между
ними; учить складывать квадрат
на 2, 4, 8 треугольников,
разрезать по линиям сгиба;
учить понимать, что часть
меньше целого, а целое больше
части; учить решать логические
задачи на основе зрительно
воспринимаемой информации;
- Д.И. «Кто знает- пусть дальше
считает».
- Упр. «Расставь по росту»
- Д.И. «Разложи по порядку»
- Игра «Сложи квадрат».
114
[№ 3, занятие
№18]
1-я Количество и счѐт.
неде
ля
"Число 10.
Логические
задачи"
«Откуда у людей
берутся деньги»
Количество и счѐт.
2-я
неде Геометрические
фигуры.
ля
"Сложение числа
10 из двух
меньших.
Геометрические
фигуры"
Февраль
Учить отгадывать
математическую загадку;
познакомить с числом 10;
познакомить с геометрической
фигурой — трапецией; учить
выкладывать из счетных
палочек трапецию; учить
рисовать трапецию в тетради в
клетку; учить находить
различия в двух похожих
рисунках;
- Д.И «Составь цифру»
- Д.И. «Найди предмет такой же
формы»
- Упр. «Угадай, что изменилось?»
- Д.И. «Разложи карандаши по
порядку»
- игра «Трапеция из счетных
палочек.»
- Игра «Будь внимательным»
[№ 3, занятие
№19]
Обогащать знания детей о
профессиях. Подвести детей к
осознанию: чтобы у человека
были деньги, ему нужно
трудиться.
- круг Луллия «Доходы семьи»
№22 стр. 71
-д\ и «Семейные доходы и расходы»
-чтение сказки «Про доверчивого
мышонка и мамину зарплату»
Закрепить умение писать цифры
от 1 до 10; учить понимать
отношения между числами;
учить составлять число десять
из двух меньших чисел; учить
решать логическую задачу на
установление закономерностей;
закрепить знания о
- Д. И. «Найди ошибку»
- Д.И. «Слушай и делай»
- Р.И. «Чудесный мешочек»
- Д.И. «Только одно свойство»
- Д.И. «Какой цифры не стало?»
115
[№ 3, занятие
№20]
3-я Количество и счѐт.
неде
ля
"Решение задач.
Соотнесение числа
и цифры"
«Что было, когда
не было денег»
Количество и счѐт.
4-я
неде
ля
"Решение задач "
Работа со
счетными
палочками
геометрических фигурах:
трапеции, круге, квадрате,
треугольнике;
Учить решать задачи,
записывать решение;
продолжать учить отгадывать
математические загадки,
соотносить число и цифру;
учить пользоваться знаками +, -;
учить рисовать в тетради в
клетку кораблик.
Обогащать знания детей о
деньгах: познакомить их с
краткой историей денег. Дать
детям представление о понятии
«заменители» денег (самые
разнообразные предметы,
товары, представляющие
ценность для людей); о первых
деньгах — монетах, бумажных
деньгах; о понятии «бартер»
Продолжать учить отгадывать
математические загадки,
записывать решение с помощью
цифр и математических знаков,
читать запись; учить решать
логическую задачу на анализ и
116
- Д.И. «Похож- не похож»
-н\п игра «Составь задачу»
- Д.И. «Назови соседей»
- Игра «Помоги зверюшкам
написать знаки»
[№ 3, занятие
№21]
-игра «Что служило деньгами в
древние времена?» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.32)
-круг Луллия «Древняя валюта»
-д\и «Что надо купить и что хочу?»
№22 стр.72
- Упр. «Нарисуй по клеточкам»
(графический диктант)
- Р.\и. «Где пять?»
- Игра «Закрась правильно»
[№ 3, занятие
№22]
1-я Количество и счѐт.
неде Ориентировка на
ля бумаге.
2-я
Количество и счѐт.
синтез; упражнять в
количественном и порядковом
счете, отвечать на вопросы
сколько?, на котором по счету
месте?; учить выкладывать из
счетных палочек
геометрические фигуры,
символические изображения
предметов
Март
"Составление
Продолжать учить решать
числа из двух
примеры на сложение и
меньших"
вычитание; учить составлять
Работа в тетрадях в числа 7, 8, 9, 10 из двух
клетку
меньших чисел; учить различать
понятия «влево», «вправо»,
«вперед», «назад», учить
двигаться в указанных
направлениях; способствовать
развитию графических навыков
— рисование машины;
«Что такое бюджет
семьи?»
Познакомить детей с понятием
«бюджет семьи». Обогащать
представления детей о бедных и
богатых
"Соответствия
Продолжать учить
117
- Д.И. «Назови число»
- Игровое упражнение «Помоги
гусю»
- Д.И. «На что похож?»
- Игра «Рисуем машину»
[№ 3, занятие
№23]
Игровое упр. «Кто приносит доход
в семью?» ?» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.44)
- Д.И. «Похож- не похож».
№22 стр.73
[№ 3, занятие
неде Ориентировка во
ля времени
между цифрой и
кол-вом
предметов"
"Ориентировка во
времени"
3-я Количество и счѐт.
неде Ориентировка во
ля времени
"Соответствия
между цифрой и
кол-вом
предметов"
"Ориентировка во
времени"
«Бюджет моей
семьи»
устанавливать соответствие
между цифрой и количеством
предметов; учить пользоваться
знаками <, >; закреплять знания
о днях недели; учить решать
логическую задачу на
установление закономерностей
Продолжать учить составлять
задачи на сложение и
вычитание; записывать и читать
запись; учить решать
логическую задачу на сходство
и различие; учить понимать
учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
-игра «Составь узор»
-Игра «Помоги написать знаки»
-Игра «Узнай, какой день недели»
№24]
- Д.И. «День, ночь- сутки прочь»
- Д.И. «Сделай поровну»
- Д.И. «Запутанные дорожки»
- Игра «Составь задачу»
[№ 3, занятие
№25]
Закреплять понятие «бюджет
семьи». Подвести детей к
пониманию того, что у каждой
семьи — свой доход. Расширять
представление детей о богатых
и бедных. Закреплять понятие
«династия»
- игровое упр. «Богатые и бедные»
(энциклопедия Шитова стр.14)
- чтение стихотворения «А что у
вас?» С.В. Михалкова.
- игровое упр. «Дополнительные
доходы семьи» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.51)
-игра «Незапланированные
расходы» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.53)
№22 стр.74
118
4-я Ориентировка во
неде времени.
ля Геометрические
фигуры.
"Части суток"
"Геометрические
фигуры"
«Экскурсия в
ближайший
магазин»
Продолжать учить отгадывать
математическую загадку,
записывать решение; учить
читать запись; учить
устанавливать соответствие
между количеством предметов и
цифрой; закреплять знания о
последовательности частей
суток (утро, день, вечер, ночь);
учить рисовать символическое
изображение кошки из
треугольников в тетради в
клетку; способствовать
развитию глазомера;
использовать в речи
определения «большой»,
«поменьше», «самый
маленький»;
Уточнять и закреплять понятия
«цена», «ценник», «товары
разной стоимости»; «касса»,
«кассир», «продавцы».
Воспитывать доброе отношение
к сверстникам: поделиться с
друзьями — это хорошо
119
- упр. «Найди свою цифру»
- Д.И. «Часть и целое»
- Работа в тетрадях в клетку.
«Повтори рисунок»
- Д.И. «Найди предмет такой же
формы»
- игровое упр. «Я с мамой был в
магазине» (энциклопедия Шатовой
стр. 11)
- д\и «Дорогие и дешѐвые товары»
(энциклопедия Шатовой стр. 12)
-игра «Где продаются товары?»
(рабочая тетрадь «Занимательные
задания от Финансика и Монетки»
стр.28)
-«Какие универсальные магазины
[№ 3, занятие
№26]
№22 стр. 74
есть у нас в городе?» (рабочая
тетрадь «Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.55)
1-я Количество и счѐт.
неде
ля
«Порядковый
счет»
"Математические
загадки"
2-я Количество и счѐт.
неде Геометрические
ля фигуры.
"Число 10 из двух
меньших. Круг,
овал, треугольник"
Апрель
Учить отгадывать
математическую загадку,
записывать решение; учить
читать запись задачи; учить
отгадывать загадки на основе
зрительно воспринимаемой
информации, понимать
поэтические образы, лежащие в
основе загадки; закреплять
навыки порядкового счета,
правильно отвечать на вопросы
сколько?, какой по счету?;
Продолжать учить отгадывать
математическую загадку,
записывать решение, читать
запись; закреплять умение
составлять число 10 из двух
меньших; закреплять понятия
«левый верхний, нижний угол»,
«правый верхний, нижний
угол», «середина»; учить решать
логическую задачу на анализ и
синтез; закрепить знания о
геометрических фигурах: круг,
120
- Д.И. «Примеров много-ответ
один»
- Д.И. «Чего не хватает?»
- Упр. «У кого столько же?»
- Д.И. «Запутанные дорожки»
- Д.И. «Сделай поровну»
[№ 3, занятие
№27]
- упр. «Собери картинку»
- Д.И. «Что перепуталось?»
- Д.И. «Дополни число»
- Д.И. «Определи соседнюю»
- Игра «Рисуем картину»
(ориентировка на листе)
[№ 3, занятие
№28]
овал, треугольник;
«Деньги разных
стран»
3-я Ориентировка во
неде времени
ля
Решение задач
"Ориентировка во
времени"
4-я Количество и счѐт.
неде
ля
Сложение числа 10
из двух меньших
Логические задачи
Уточнить понятие «рубль»,
познакомить детей с понятиями
«валюта», «иностранные
деньги». Объяснить детям,
почему необходимо менять
деньги, если уезжаешь отдыхать
в другую страну.
Продолжать учить составлять
задачи, записывать и читать
запись; продолжать учить
решать логическую задачу на
установление соответствия;
закрепить знания о
геометрических фигурах: круг,
квадрат, прямоугольник,
треугольник
Упражнять в различении
количественного и порядкового
счета; учить отвечать на
вопросы сколько?, на каком по
счету месте?; закреплять умение
отгадывать математическую
загадку, записывать и читать
запись; закреплять умение
ориентироваться относительно
себя, другого лица; учить
121
- игра «Найди купюры и монеты
нашей страны» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.34)
- рассматривание альбома «Деньги
разных стран»
№22 стр. 77
- Игра «Дорисуй правильно»
- Игра «Составь и реши задачу»
-игра «Дни недели»
[№ 3, занятие
№29]
- игровое упр. «На полке в ряд
игрушки Танины
- Игра «Нарисуй правильно»
-р\и «Палочки Кюзинера»
[№ 3, занятие
№30]
рисовать лягушку в тетради в
клетку;
«Зачем нужна
реклама»
5-я Количество и счѐт.
неде
ля
Решение задач,
примеров
Ориентировка во
времени
Познакомить детей с понятием
«реклама» — одним из средств
информации о товарах и
услугах, необходимых детям и
взрослым для жизни. Вызвать у
детей более глубокий,
разносторонний интерес к
рекламе, еѐ назначению.
Определить имеющиеся у детей
представления о рекламе
Закреплять навыки порядкового
и количественного счета;
закреплять умение правильно
отвечать на вопросы сколько?,
на каком по счету месте?;
продолжать учить составлять
число 10 из двух меньших
чисел, записывать результаты
составления; продолжать учить
выкладывать из счетных
палочек символические
изображения предметов (дом,
елка, лодка); учить решать
логическую задачу на анализ и
синтез; учить видеть
122
-Игровое упр. «Что не является
рекламой?» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.61)
-чтение сказки Ш. Перро «Кот в
сапогах»
№22 стр. 79
-н\п игра «Что такой формы?»
- Игра «Кто за кем»
- Работа со счетными палочками
«Ты выложи, а я отгадаю»
- Д.И. «Сделай фигуру»
[№ 3, занятие
№31]
Количество и счѐт.
1-я
неде
ля
2-я Количество и счѐт.
неде
Решение задачи,
примеров,
соотнесение
цифры с
количеством
предметов
Закрепление
знаний о месяцах
— март, апрель,
стихи о цифрах от
1 до 10.
геометрические фигуры в
символическом изображении
рыбки;
Май
Учить понимать учебную задачу - р\и «Коломбово яйцо»
и выполнять ее самостоятельно; - Д.И. «Скажи последующее число»
формировать навык
самоконтроля и самооценки
выполненной работы
«Какой бывает
реклама»
Расширять у детей
представления о рекламе.
Познакомить с новыми видами
рекламы — щитовой и на
транспорте. Фотографии
щитовой рекламы вдоль
шоссейной дороги и рекламы на
транспорте.
«Мы играем,
цифры знаем»
Закрепление порядкового и
количественного счета в
123
-«Виды рекламы» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.60)
- рассматривание подборки брошюр
«Рекламные листовки»
-игровое упр. «Реклама и
антиреклама» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.65)
- «Выбери и раскрась,
понравившуюся рекламу молока»
(рабочая тетрадь «Занимательные
задания от Финансика и Монетки»
стр.67)
-Р.И «Дорисуй недостающую
фигуру»
[№ 3, занятие
№32]
№22 стр.81
«Математика
для малышей»,
ля
3-я Количество и счѐт.
неде
ля
«Решаем задачу»
пределах 10. Закрепление
написания цифр и состава
числа. Развитие графических
навыков. Закрепление чисел и
цифр от 1 до 10. Соотнесение
количества предметов и цифры.
Составление, решение и запись
решения задач.
Закрепить навыки составления и
решения задач. Продолжать
учить правильно записывать
решение задачи, читать пример.
Закрепить написание и названия
цифр от 1 до 10. Состав числа.
Порядковый счет.
- Игра «Составь задачу»
-р\и «Составь квадрат»
- «Найди клад» (ориентировка в
пространстве)
часть 2, стр.2627
- н\п игра «Придумай задачу и
запиши»
- Д.И «Три медведя»
- Д.И. «Придумай и сложи
Е.В.
Колесникова
«Я считаю
числа» стр24-25
№22 стр.81
«Кем и где
Расширять представления детей
делается реклама?» о рекламе. Знакомить с
понятиями
«рекламоизготовитель»,
«рекламное агентство»,
профессиями людей,
заказывающих и
изготовляющих рекламу.
Формировать у детей
представление о честной и
нечестной (необъективной)
рекламе
124
-Чтение стихотворение «Как старик
корову продавал» С.В. Михалкова.
-игровое упр. «Как создается
реклама?» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.69)
-р\и «Сказки и реклама» (рабочая
тетрадь «Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.70)
4-я Количество и счѐт.
неде
ля
«Мы внимательны
всегда»
1-я Количество и счѐт.
неде
ля
«Кто где живѐт?»
«Уличная
реклама»
Продолжать учить детей
составлять и решать простые
арифметические задачи на
сложение и вычитание на
наглядном материале,
«записывать» задачи, пользуясь
знаками; упражнять в
увеличении и уменьшении
числа на единицу, упражнять в
счете по осязанию. Закрепить
названия геометрических фигур.
Июнь
Продолжать совершенствовать
математические рассуждения в
соответствующих
математических действиях.
Количество и счѐт
- Д.И. «Найди предмет такой же
формы»
- Д.И. «На что похож?»
- игра «Какое время суток?»
«Математика
для малышей»,
часть 2, стр.2829
-д\и «Учусь складывать»
-игра «Бусы»
-«Соедини правильно»
Колесникова
«Диагностика
математ.
способностей»
стр. 25
Продолжать знакомить детей с
разными видами наружной
рекламы. Воспитывать
эстетическое отношение к месту
своего проживания (к подъезду,
дому, двору, улице, городу);
подвести детей к осознанию
необходимости соблюдать
чистоту и порядок.
- д\и «Нарисуй свою рекламу»
(рабочая тетрадь «Занимательные
задания от Финансика и Монетки»
стр.68)
-игровое упр. «У кого не купят
товар? «(рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.63)
№22 стр.83
125
2-я Количество и счѐт.
неде
ля
«Помоги
Петушку»
3-я Количество и счѐт.
неде
ля
«Работа с
рекламными
буклетами»
(детского
содержания)
Количество и счѐт.
4-я
неде
ля
«Что такое цена?»
Установление связи числа с
цифрой.
-игр. упр. «Дорисуй рыбок»
-д\и «Сосчитай и дорисуй»
Колесникова
«Я запоминаю
цыфры» стр.298
Закреплять понятия
«рекламоизготовитель»,
«рекламораспространитель»,
«рекламодатель»: вся реклама
делается для взрослых, даже
реклама товаров для детей, так
как деньги есть только у
взрослых. Подвести детей к
пониманию того, что прежде ,
чем что-то купить, надо
обязательно посоветоваться с
родителями о целесообразности
покупки: нужна ли эта вещь,
достаточно ли у родителей
денег, чтобы купить
понравившуюся игрушку сразу,
или надо накопить средства для
еѐ приобретения.
Закреплять понятия «монеты»,
«купюры, «деньги». Знакомить
детей с понятиями «дорогой»,
«дешѐвый», «цена товара»,
«ценник».
-рассматривание альбома «Реклама
для детей» (буклеты с детской
рекламой)
-д\и «Хочу купить, могу купить»
-д\и «Доходы- расходы семьи»
№22 стр. 84
-Игра «Найди купюры и монеты
нашей страны» (рабочая тетрадь
«Занимательные задания от
Финансика и Монетки» стр.34)
-чтение сказки «Сказка о монетках»
(«Экономическое воспитание
№22 стр. 70
126
дошкольников: формирование
предпосылок финансовой
грамотности для старших
дошкольников» методические
рекомендации стр.20)
Основы науки и естествознания
Сентябрь
Диагностика
Ранняя осень
«Осень»
Овощи. Труд
взрослых на полях
и огородах
«Огород»
1-я Фрукты. Труд
неде взрослых в садах
«Рассматривание и
сравнивание
Расширить обобщенные
представления детей об осени,
как о
времени года; о существенных
признаках сезона (похолодание,
сокращение светового дня,
изменение окраски растений,
опадание
листьев, тучи, дожди; сбор
урожая, перелет птиц на юг и
т.д.)
Расширить обобщенные
представления детей об овощах,
о месте их произрастания.
Уточнить, как за ними
ухаживают, что из
них готовят. Напомнить о том,
что в овощах много витаминов.
Октябрь
Закрепить знания детей о
характерных свойствах овощей
127
- Д.И. «Когда это бывает?»
- Д.И. «Кто больше увидит и
назовет» (по картине)
-работа с мнемотаблицей «Осень
наступила»
-просмотр обучающего
мультфильма из серии «Уроки
тѐтушки Совуньи» «Сентябрь.
Октябрь. Ноябрь.»
-д\ «Подбери слова», «Что сначала,
что потом»
- Д.И. «Узнай на ощупь овощи»
-отгадывание загадок по теме
«Овощи»
- д\ и «Четвѐртый лишний»
-игра «В саду, на огороде»,
«Приготовь винегрет»
№21 стр.8
- Просмотр презентации по теме
«Фрукты и фруктовые деревья»
№4 стр.192
№21 стр.13
овощей и фруктов» и фруктов. Уточнить, кто и где
выращивает овощи и фрукты.
Сформировать представление о
плоде и семени
«Грибы. Ягоды»
Закрепить в памяти детей
2-я Ягоды и грибы.
названия основных грибов,
неде Сбор грибов и ягод
лесных и садовых ягод. Учить
ля осенью.
различать съедобные и
ядовитые грибы и ягоды по их
строению и характерным
внешним признакам.
«Лес –
Способствовать развитию у
3-я Осень. Деревья
многоэтажный
детей умения составлять
неде осенью.
дом»
сравнительные рассказы о
ля
растительном мире, развитию
умения различать растения по
стволам, веткам, плодам,
листьям, различению
многолетних и однолетних
растений, развитию сравнения
по признакам, закрепленным в
модели.
«Мой любимый
Расширить и уточнить
4-я Детский сад.
детский сад»
представления детей о труде
неде Профессии.
сотрудников детского сада
ля Трудовые действия.
Показать взаимосвязь между
разными видами труда
Воспитывать уважение к труду
ля
128
- Просмотр мультфильма «Три
банана» (фильмотека группы)
-обучающее видео «Фруктовые
деревья»
-д\и «Скажи по-другому»
-Р\и «Съедобные- несъедобные»
- Просмотр презентации по теме.
«Съедобные и несъедобные грибы.»
- рассматривание энциклопедии
«Грибы- съедобные и несъедобные»
- Просмотр презентации «Осенний
лес»
- Просмотр презентации «Осенний
лес»
- Д.И. «Узнай дерево по листочку»,
«Детки с какой ветки», «Береги
природу»
-р\и «Деревья, плоды, листья»,
«Загадки - отгадки»
-презентация «Мой любимый
детский сад»
-экскурсия по саду
- Беседа «Такие разные опасности»
- творческая игра «Угадай, кто
это?»
№21 стр. 23
№7 стр. 75
сотрудников детского сада
Развивать логическое
мышление, способствовать
развитию воображения
5-я Перелѐтные
неде птицы.
ля
1-я Домашние
неде животные и их
ля детѐныши.
«Птицы осенью»
«Домашние
животные»
Способствовать обогащению и
обогащению знаний о
перелѐтных птицах (среда
обитания, потребности,
приспособление к среде
обитания, строение птиц)
Ноябрь
Способствовать систематизации
знаний о местах обитания
домашних животных, умению
составлять рассказ о стадиях
роста животных с помощью
модели, обобщить
представления о
приспособлении их к среде
обитания, их связи с человеком,
129
-обучающее видео «Как Царевна не
хотела идти в детский сад»
-С\р игра «Деткий сад»
_ Чтение рассказов А.Анисимова
«Капитаны детского сада2
- просмотреть мультфильм «Серая
шейка» (видеотека группы)
- Беседа «Улетели журавли»
- Предложить детям
рассматривание альбома группы
«Перелѐтные птицы»,
энциклопедий по теме.
- Работа с мнемотаблицей
«Перелѐтные птицы»
-д\и «Как строятся стаи птиц в
полѐте»
- «Игра в слова»
- «Четвѐртый лишний»
- Работа с мнемотаблицей «Мой
четвероногий друг»
- Игра с мячом «Какую пользу
приносят?»
- Д.И. «Чей малыш?»
- Беседа «Животноводы»
- Игровая ситуация (ОБЖ)
«Контакты с животными»
-
№7 стр. 86
№7 стр.106
2-я Дикие животные и
неде их детѐныши.
ля
«Животные леса
осенью»
Одежда, обувь,
3-я
неде головные уборы.
ля
«Путешествие в
прошлое одежды и
обуви»
Мебель. Части
4-я
неде мебели.
ля
«Путешествие в
многообразный
мир мебели»
о детѐнышах.
Способствовать углублению
представлений о лесе: живут
разные животные, среда
обитания, связи, воспитывать
интерес к жизни леса в осенний
период.
Познакомить детей с одеждой
прошлого. Вызвать интерес к
процессу изменения и
преобразования одежды
взрослых. Познакомить с
прошлым обуви, побудить к
пониманию ее назначения,
функции и необходимости для
жизни человека. Научить
понимать, что человек создает
обувь для себя и других
Закрепить представления детей
о богатстве предметного мира.
Научить, при описании
предмета, выделять некоторые
особенности (части, размер,
форму, цвет). Определять и
называть материал, из которого
130
-Рассматривание картины «Дикие
звери и их детѐныши»
(художник С.К. Артюшенко,
консультант Н.В. Нищева)
-д\и «Кто как передвигается?»,
«Потеряшки», «Кто какой, кто что
умеет?»
-мнемотаблица «Как звери к зиме
готовятся?»
- Просмотр развивающей
презентации «Как появилась
одежда»
- Беседа «Измени себя»
№21 стр. 64
- Предложить детям посмотреть
мультфильм «Красная Шапочка»
- Развивающая игра «Магазин»
- Рассматривание модных журналов
с одеждой
-Д\и «Какая это одежда?»
- Просмотр презентации по теме
«Изготовление мебели».
-работа с алгоритмом
«Изготовление мебели».
-н\п игра «Как появилась мебель?»
-д\и «Какой предмет лишний?», «Из
чего сделана мебель», «Что без
№7 стр.81
№6 стр. 75,13
№6 стр.36
Зима.
1-я
неде
ля
«Зима»
2-я Зимующие птицы.
неде
ля
«Зимующие
птицы»
сделан предмет. Развивать
интерес к познанию
окружающего мира.
Декабрь
Закрепить признаки зимы,
понимание того, как человек
готовится к зиме. Познакомить с
названиями зимних месяцев.
Продолжать учить составлять
распространенные предложения,
отвечая на вопросы воспитателя.
чего?»
-беседа «Как обставить комнату?»
-мнемотаблица «Зима»
-просмотр обучающего видео из
серии «Уроки тѐтушки Совы» ,
«Времена года», «Зима», «Зимнее
чудо»
-рассматривание картин и
иллюстраций по теме «Зима»
-отгадывание загадок
- беседа «Снег, иней или лѐд?»
-д\и «Разрезные картинки», «Чего
не стало?»
-н\п игра «Времена года»
-чтение К. Чолиев «Деревья спят?»
Дидактический
материал
Воронкевич
ст.гр. «Добро
пожаловать в
экологию»
стр.10
Способствовать формированию
обобщенных представлений
детей о зимующих птицах и что
зима для всех трудное время
года, как птицы приспособлены
к жизни зимой; проявлению
желания помогать и заботиться
о птицах зимой; развивать
умение сравнивать разных птиц,
выделяя общее и различия,
- Просмотр презентации
«Зимующие птицы»
- Д.И. «Что за птица?»
- Работа по картинке-загадке
«Дикие птицы»
-рассматривание иллюстраций,
картин и энциклопедий по теме
«Зимую
№7 стр. 91
131
используя при этом схемумодель.
3-я Повар. Посуда.
неде
ля
«Путешествие в
прошлое посуды»
Познакомить детей с историей
посуды, с процессом ее
преобразования человеком.
Активизировать
познавательную деятельность.
Вызвать интерес к
рукотворному миру прошлого.
4-я Новый год.
неде
ля
«Новогодний
праздник»
Расширение представлений
детей о традициях празднования
нового года в разных странах.
Воспитывать уважительное
отношение к традициям разных
национальностей. Обобщить
представления детей о главном
герое новогодних праздников.
Январь
«Путешествие в
прошлое
автомобиля»
Научить понимать назначение и
функции автомобиля, закрепить
некоторые особенности
1-я
неде
ля
2-я
неде
ля
- Д.И. «Найди, что опишу»
- Просмотр презентации «Какая
бывает посуда».
- н/п игру "Найди лишний предмет"
- Просмотр мультфильма
«Федорино горе»
-с\р игра «Кафе»
-отгадывание загадок о посуде
- д\и «Будь внимателен»,
«Внимательно», «Не ошибись»
- Игра-экспериментирование
«Новогодние чудеса»
-просмотр презентации «Дед Мороз
в других странах»
-беседа «Осторожно, Новый год!»
(ОБЖ)
-д\и «Подбери рифму», «Узнай
подарок»,
№6 стр. 18
- Д.И. «Летит, плывѐт, едет»
- просмотр мультфильма
«Дорожная сказка»
№6 стр.80
№21 стр.53
Зимние каникулы
Транспорт.
Профессии на
транспорте.
132
предмета(форму, части, размер),
определять материал (металл,
стекло) и его признаки,
понимать для чего человек
создает автомобили, развивать
ретроспективный взгляд на
автомобиль (ориентироваться в
прошлом).
3-я Ателье, почта,
неде профессии.
ля
«Путешествие в
прошлое швейной
машинки»
Стройка,
4-я
неде инструменты,
«Стройка.
Профессии на
- просмотром альбомов и
энциклопедий на тему «Транспорт»
-н\п игра «Что было до
автомобиля?»
- Развивающая игра «Посмотри и
расскажи»
- СРИ «Шофѐры», «Автобус»,
сюжет «Дальний рейс»
- Игра «Третий лишний», «Не
ошибись»
Научить детей понимать
- Игра-экспериментирование
назначение предметов,
«Мир ткани»
устанавливать причинно- Д.И. «Кто что делает?»
следственные связи между
-просмотр презентации «Как
строением и назначением
работает ателье?»
предметов, свойствами
- Отгадывание загадок по теме
материалов и характером
«Ателье» и «Почта»
использования. Развивать
- просмотр мультфильма «Заяц
ретроспективный взгляд на
портной», «Кротик и штанишки».
предметы.
- Д.И. «Кто что носит?»
- Н\п. «Нарядим куклу»
-обучающее видео «Как работает
почта?»
-Д\и «Письмо другу»
-игра «Новые слова», «Путешествие
письма»
Познакомить детей с трудом
- Игры со строительным
строителей; показать результаты материалом «Моя улица»
133
№6 стр.107
№21 стр.66
ля
профессии.
1-я Животные Севера.
неде
ля
стройке»
«Знакомство с
животными
холодных стран»
«Кто живет в реке
2-я Морские,
и в озере?»
неде пресноводные и
ля аквариумные рыбы.
их труда. Дать знания о том, что
для облегчения труда людей
используется разнообразная
техника. Закрепить
обобщающие
понятия стройка и строители.
Февраль
Расширять и углублять
представления детей о диких
животных севера, об умении
животных приспосабливаться к
среде обитания, расширять
кругозор, воспитывать
любознательность.
Закрепить знания о
пресноводных обитателях рек и
озер, развивать умение
классифицировать рыб,
совершенствовать устную речь.
134
-презентация «Профессии на
стройке»
-игра «Что лишнее?», «Из чегокакой?»
-н\п игра «Кому что?»
-«Что будет, если?» (по теме
«Стройка»)
- Просмотр мультфильма
«Приключение пингвиненка Лоло»
- Конструктивная игра с большим
конструктором. «Строим зоопарк».
-д\и «Угадай, кто?», «Подбери
слова-определения»
-рассматривание энциклопедий
иллюстраций по теме «Животные
Севера»
-обучающее видео «Животные
Севера»
- Просмотр презентации «Какие
бывают рыбки»
-н\п игра «Что с начало, что потом?»
-мнемотаблица «Рыбы»
- отгадывание загадок
- рассматривание энциклопедий
-разрезные картинки по теме
«Аквариумные рыбы»
№4 стр. 222
№4 стр. 205
3-я Наша Армия.
неде
ля
«Защитники
Отечества»
Формировать представление
детей о российской армии и
воинах, о празднике День
защитника Отечества;
воспитывать уважение к
защитникам Родины.
- Беседа «Защитники Отечества»
-д\и «Что нужно защитнику
Отечества?», «Кто и где защищает
нашу Родину?»
- просмотр мультфильма «Сказка о
военной тайне», по рассказу А.
Гайдара.
- Н\п игра «Наша армия»
№21 стр.77
4-я Зима. Обобщение.
неде
ля
«Прошла зима
холодная»
- Разгадывание загадок о зиме
-конструктивная игра (мягкие
объемные пазлы) «Зимний лес»
- просмотр мультфильма «Зимняя
сказка»
- Дидактическая игра «Собери
цепочку»
№7 стр.101
1-я Моя семья.
неде Женский день.
ля
«Семья. Человек»
Способствовать уточнению и
обобщению представлений
детей о зиме как сезоне,
развитию способности
воспринимать красоту зимних
явлений природы, формировать
умения детей отражать их
собственные впечатления от
зимней природы.
Март
Расширить представления детей
о семье, о родственных
отношениях в семье.
Систематизировать их знания о
частях тела человека и их
назначении.
-д\и «Назови имя взрослого»
- рассматривание семейного
альбома
-конкурс группы «Семейный герб»,
рассматривание и беседа
-н\п игра «Что сначала, что потом?»
(по теме недели)
- игра круги Луллия «Кому что
№21стр. 90
135
2-я Комнатные
неде растения.
ля
«Растения в нашем
уголке природы»
3-я Весна. Первоцветы. «Первые цветы на
участке»
неде
ля
Способствовать развитию
представлений о комнатных
растениях, о необходимых
условиях жизни цветов,
формировать представления о
влаголюбивых и
засухоустойчивых растениях.
Создать условия для
ознакомления детей с первыми
весенними цветами, их
названиями. С особенностями
строения стебля, цветков,
листьев; развития
наблюдательности – умения
замечать, что в первую очередь
цветы появляются на хорошо
прогреваемых солнцем местах,
где быстро сошел снег;
установление причинноследственных связей (растет
лучше, где больше тепла, влаги,
136
нужно»
-д\и «Расскажи о цветке», «Что
изменилось?»
-игра- задание «Традесканция,
фиалка, аспарагус» (рабочая
тетрадь №1 стр. 25 Воронкевич)
-модели ухаживания за растениями
(рабочая тетрадь №2 стр. 28
Воронкевич)
- Д.И. «Отгадай, что за растение»
- работа в уголке природы
«Черенкование комнатных
растений»
- Беседа «Культурные и
дикорастущие растения»
- Коллективный труд «Чистые
блюдца для цветов»
-р\и «Одуванчик» (рабочая тетрадь
№2 стр. 21 Воронкевич)
- игра- задание «Растение в тени,
растение на солнце» (рабочая
тетрадь №2 стр. 20 Воронкевич)
№7 стр.84
№7 стр.110
4-я Детская книга.
неде Писатели детям.
ля
«Путешествие в
прошлое книги»
Перелѐтные птицы.
1-я
неде
ля
«Такие разные
птицы»
2-я Космос.
неде
ля
«Земля - наш дом
во Вселенной»
света); прививать бережное
отношение к первоцветам.
Познакомить детей с историей
происхождения и изготовления
книги; показать, как она
преобразовывалась под
влиянием творчества человека,
воспитывать бережное
отношение к книгам
Апрель
Закрепить знания о перелѐтных
птицах. Образе их жизни.
Продолжать учить находить
связь между изменениями в
живой и неживой природе.
Развивать умение сравнивать
разные виды птиц, способы их
существования.
Сформировать у детей понятия
«космос», «космическое
пространство». Объяснить, что
представляет собой Солнечная
система. Ввести понятия
137
- Д.И. «Книжный магазин»
- Выставка «Книжный
калейдоскоп» (произведения К.И.
Чуковского и С.В. Михалкова)
- Разгадывание загадок по теме
«Книга лучший друг»
- Литературная викторина«Узнай сказку.»
№6 стр.113
-работа с мнемотаблицей
-д\и «Помоги Незнайке» (рабочая
тетрадь №2 стр. 18 Воронкевич)
-работа с календарѐм наблюдений в
группе
н\п игра «Живая неживая природа»
№2 стр. 25
- Просмотр мультфильма «Тайна
третьей планеты»
- Обучающий мультфильм «Космос
для самых маленьких»
- игра «Восстанови порядок в
№5 стр.12
3-я Животные жарких
неде стран.
ля
«Знакомство с
животными
жарких стран»
Весна. Обобщение.
4-я
неде
ля
«Заключительная
беседа о весне»
Откуда хлеб
5-я
неде пришѐл?
ля
«Рассматривание
злаковых
растений»
«звезды», «планеты», «кометы»,
«спутники», «вселенная».
Рассказать о том, как люди
мечтали и мечтают покорить
космос и как эти мечты
воплощаются в реальность.
Расширять и углублять
представления детей о
животных. Расширить и
систематизировать
представление детей об умении
животных приспосабливаться к
среде обитания. Расширять
кругозор, воспитывать
любознательность.
Закрепить знания о весенних
изменениях в живой и неживой
природе. Продолжать учить
находить связь между
изменениями в живой и
неживой природе. Развивать
умение сравнивать разные
периоды весны.
Познакомить детей со
злаковыми растениями, из
которых выпекают хлеб белый и
черный. Учить распознавать эти
растения по их характерным
138
солнечной системе»
- конструктивная игра «Построим
звездолет»
- Д.И. «Охотник»
- Настольно-печатная игра
«Домино»
- Беседа «Как мы дышим, и как
дышат животные?»
-просмотр презентации «А в
Африке, а в Африке»
№4 стр.222
-работа с мнемотаблицей к
стихотворению «Ударил гром 12
раз»
-д\и «Помоги Незнайке» (рабочая
тетрадь №2 стр. 18 Воронкевич)
-работа с календарѐм наблюдений в
группе
н\п игра «Живая неживая природа»
- Беседа
«Откуда хлеб пришел?»
- Д.И. «Отгадай загадку о хлебе»
-рассматривание игрового набора
«Крупеничка»
№4 стр. 252
№4 стр.196
особенностям. Учить отвечать
на вопросы полными
предложениями, использовать
выражения из загадок.
Май
Обобщать материал по теме
«День победы», активизировать
предметный словарь,
составление рассказа по
представлению, уточнять
временные, пространственные
представления детей
Углубить представление детей о
муравьях, их образе жизни,
сформировать представление о
роли муравьѐв в жизни леса.
Воспитывать бережное
отношение к природе.
1-я День победы.
неде
ля
«День Победы»
2-я Насекомые.
неде
ля
«Муравьи санитары леса»
3-я Садовые растения.
неде Труд в саду.
ля
«Садовые цветы»
Систематизировать и закрепить
знания детей о цветущих
растениях сада, о
классификации растений; их
пользе и вреде для человека.
4-я Наш город. День
неде рождения города.
«Правила
дорожного
Продолжать учить детей
различать дорожные знаки по
139
- р\и «Как пекут хлеб» (алгоритм)
-д\и «Узнай тень» ( по теме недели)
-д\и «Парад победы». «Оружия
победы»
-р\и «Знаменитые памятники»,
«Техника войны», «Ордена»
- Беседа «День Победы»
-просмотр презентации «День
Победы»
-д\и «Помоги муравьишкам
вернуться домой» (рабочая тетрадь
№2 стр. 10 Воронкевич)
-р\и «Что помогает муравьям
вернуться домой?» (рабочая тетрадь
№2 стр. 18 Воронкевич)
-игр. упр. «Найди вторую половику
бабочки»
- Д.И «Расскажи о садовом цветке»
- просмотр обучающего видео
«Врач по имени пчела»
-круги Лиллуя «Садовые цветы»
-д\и «Какой цветок лишний»,
«Цветут цветы»
- просмотром фотоальбома группы
«Я гуляю по Санкт - Петербургу»
И.А.Морозова
«Ознакомление
с окружающим
миром» стр.61
№4 стр.240
№21 стр.120
№21 стр.128
ля
ПДД.
движения»
Лето. Луговые
1-я
неде цветы.
ля
«Луговые цветы»
2-я Наша родина –
неде Россия.
ля
«Российская
Федерация.
Москва»
Растительный мир.
3-я
неде Деревья, кусты.
ля
«Цветущие
деревья»
цвету и форме, формировать
систему знаний о дорожных
знаках. Закрепить умение
различать запрещающие,
предупреждающие,
предписывающие знаки.
Развивать внимательность,
умение применять усвоенные
правила в различных игровых
ситуациях.
Июнь
Систематизировать и закрепить
знания детей о цветущих
растениях леса, сада, луга; о
классификации растений; их
пользе и вреде для человека.
Дать детям представление и
стране, в которой мы живѐм, о
Москве, как о главном городе
нашей страны.
Закрепить названия деревьев, их
строение, внешние признаки.
Учить детей различать деревья
по внешним признакам,
образовывать прилагательные
от существительных, подбирать
слова антонимы, закреплять
140
-обучающее видео «Смешарики в
Петербурге»
- Р.И «Экскурсия»
- Выставка книг о любимом городе
- р\и «Узнай силуэт»
(достопримечательности города)
-Д\и. «Парочки», «Собери букет»
-н\п игра «Угадай где растѐт?»
- Беседа «Ядовитые растение»
- Д.И. «Садовник и цветы»
№21 стр.122
-чтение сказок «Символы России»
-рассматривание «Россия на карте»
- н\п игра «Многонациональная
Россия»
-д\и «Национальные костюмы»
- Д.И. «Когда это бывает?»
- Р.И «Было – будет». (по
лексической теме).
- Д.И. «Детки на ветке»
- Беседа на тему
«Все что растет- живое».
-обучающее видео «Что, на каком
И.А.Морозова
«Ознакомление
с окружающим
миром» стр.144
№7 стр.108
Повторение
4-я
неде пройденных тем.
ля
1-2- Диагностика
3-я
неде
ля
4-я Опыты с водой
неде
ля
1-я Опыты с водой
неде
ля
употребление предлогов.
дереве растѐт?»
«Моя страна»
Закрепить представление о
-чтение сказок «Символы России»
«Мой город"
стране, в которой мы живѐм, о
-рассматривание «Россия на карте»
Москве, как о главном городе
- н\п игра «Мой город»
нашей страны, закрепить
-д\и «Русская изба»
понятие «Малая Родина»
Познавательно-исследовательская деятельность
Сентябрь
Уточнить знания детей о
свойствах воды: прозрачная, без
запаха, имеет вес, не имеет
собственной формы;
познакомить с принципом
работы пипетки, развивать
умение действовать по
алгоритму, разгадывать
элементарный кроссворд.
Значение воды в жизни
человека.
Октябрь
Выявить вещества, которые
растворяются в воде;
познакомить со способом
очистки воды- фильтрованием;
закрепить знания о правилах
безопасного поведения при
141
И.А.Морозова
«Ознакомление
с окружающим
миром» стр.144
«Какая бывает вода?»
№8 стр. 43
«Вода - растворитель»
№8 стр.46
2-я Опыты с водой
неде
ля
3-я Увеличительные
неде приборы
ля
4-я Свойства света
неде
ля
5-я Свойства воздуха
неде
ля
1-я Свойства воздуха
неде
ля
2-я Ветер
неде
ля
работе с различными
веществами.
Формирование представлений о
свойствах соленой воды.
Познакомить детей с приборами
для наблюдения - микроскопом,
лупой, биноклем. Объяснить для
чего они нужны человеку
Расширение представлений
детей о свойствах света,
расширение словаря.
формирование представлений о
свойствах воздуха (движение
парусных судов, воздушных
шаров и т.д.)
Ноябрь
Расширение представлений о
свойствах воздуха. Развитие
внимания, познавательного
интереса.
Познакомить детей с причиной
возникновения ветра движением воздушных масс.
Уточнить представления детей о
свойствах воздуха (горячий
поднимается вверх- он легкий,
холодный опускается вниз- он
142
«Превращение картофелины»
№9 стр.61
«Волшебные стѐклышки»
№8 стр.51
«Таинственные картинки»
№9 стр.71
«Воздух работает»
№9 стр.67
«Воздух повсюду»
№9 стр.69
«Почему дует ветер?»
№8 стр.64
3-я Свойства воздуха
неде
ля
4-я Опыты с водой
неде
ля
1-я Измерительные
неде приборы
ля
2-я Магнетизм
неде
ля
тяжелый).
Сформировать представления о
свойствах воздуха
Расширение представлений о
свойствах льда.
Декабрь
Расширить представления детей
о мерах длины: условная мерка,
единица измерения;
познакомить с измерительными
приборами. Развить
познавательную активность
детей за счет знакомства с
мерами длины в древности
(локоть, ладонь, палец, ярд)
Познакомить детей с
физическим явлениеммагнетизмом, магнитом и его
особенностями; опытным путем
выявить материалы, которые
могут стать магнетическими;
показать способ изготовления
самодельного компаса;
развивать у детей
коммуникативные навыки,
самостоятельность.
143
«Соломенный буравчик»
№9 стр. 118
«Замѐрзшая вода»
№9 стр.70
«Чем можно измерить длину?»
№8 стр.74
«Испытание магнита»
№8 стр.91
3-я Магнетизм
неде
ля
4-я Свойства соли
неде
ля
Продолжать знакомить с
понятием «магнетизм».
«Магнит для конфетти»
№9 стр.216
Формирование представлений о
свойствах соли.
«Новогодние чудеса»
№9 стр.61
«Почему не тонут корабли?»
№8 стр. 68
«Мир ткани»
№9 стр.125
Январь
1-я Зимние каникулы
неде
ля
2-я Плавучесть
неде предметов
ля
3-я Мир тканей
неде
ля
Выявить зависимость
плавучести предметов от
равновесия сил. Обогащение
словаря словами «алюминий»,
«сталь», «серебро», «медь».
Формировать умение
сравнивать свойства металлов,
понимать, что характеристики
металлов обуславливают их
использования в быту и на
производстве.
Познакомить с названиями
тканей (ситец, сатин, шерсть,
капрон, драп, трикотаж).
Сформировать умение
сравнивать ткани по их
свойствам, понимание, что
характеристики ткани
144
4-я Опыты с камнями
неде
ля
1-я Опыты с камнями
неде
ля
2-я Опыты с камнями
неде
ля
3-я Зима. Обобщение.
неде
ля
4-я Свет
неде
ля
обусловливают варианты
использования ткани для
пошива вещей.
Сформировать представление о
разнообразии внешнего вида
камней, свойствах камня, учить
классификации по разным
признакам.
Февраль
Сформировать представление о
твѐрдости камня. Закрепить
представления детей о
плавучести предметов, о том,
что она зависит от размера
предмета и от его тяжести.
Учить записывать свои
наблюдения в таблицу.
Сформировать представления о
свойствах камней.
«Какими бывают камни?»
№ 9 стр. 190
«Твердый камень»
«Тонет – не тонет»
№9 стр.191
«Могут ли камни издавать звуки?»
№9 стр. 192
Сформировать представления о
свойствах камня.
«Меняют ли камни цвет?»
№9 стр. 192
Сформировать представление о
свете.
«Знакомство со светом»
№9 стр.132
Март
145
1-я
неде
ля
2-я
неде
ля
3-я
неде
ля
4-я
неде
ля
Опыты с камнями
Сформировать представления о
свойствах камня.
«Рисующие камни»
№9 стр. 193
Свойства света
. расширение представлений о
свойствах света
«Солнечные зайчики»
№9 стр.73
Свойства льда.
Расширение представлений о
свойствах льда.
«Тающий лѐд»
№9 стр.71
Представление о
растениях.
Формировать представление о
растениях.
«Испарение воды листьями
растений»
№9 стр. 63
Апрель
Расширение представлений о
свойствах света.
«Таинственные картинки»
№9 стр.71
1-я Свойства света
неде
ля
2-я Свойства льда
неде
ля
3-я Космос.
неде
ля
Уточнить представления детей о «Свет и тень»
свойствах льда: прозрачный,
твердый, имеет форму, при
нагревании тает и превращается
в воду; дать представление об
айсбергах, их опасности для
судоходства.
Уточнить представления детей о «Почему в космос летают на
принципах работы реактивного ракете?»
двигателя, о значении воздуха
для полета самолета.
146
№9 стр.78
№8 стр.102
4-я
неде
ля
5-я
неде
ля
1-я
неде
ля
2-я
неде
ля
3-я
неде
ля
4-я
неде
ля
Теплопроводность
Сформировать представление о
теплопроводности материалов.
«Как не обжечься?» часть 1 и 2
№9 стр.121
Мельчайшие
живые организмы
(грибы)
Сформировать представление о
мельчайших живых организмах
(грибах)
«Заплесневелый хлеб»
№9 стр.120
«Как не обжечься?» часть 3
№9 стр.123
«Какая бывает бумага?»
№9 стр. 216
«Какие секреты у бумаги?»
№9 стр.216
«Железо тонет в воде»
№9 стр. 58
«Дракон пожирающий железо»
№9 стр. 61
Теплопроводность
Свойства бумаги
Свойства бумаги
Свойства металла
1-я Свойства металла
неде
ля
2-я Свойства света
неде
Май
Продолжать формировать
представление о
теплопроводности материалов
Ознакомить с физическими
свойствами бумаги
Продолжать знакомить с
физическими свойствами
бумаги.
Формирование представлений о
свойстве металлических
предметов тонуть в воде.
Июнь
Формирование представлений о
ржавчине
Познакомить со свойством света «Радуга в небе»
превращаться в радужный
147
№8 стр.115
спектр; расширять
представление о смешении
цветов, составляющих белый
цвет; упражнять в изготовлении
мыльных пузырей по схемеалгоритму.
Развить у детей
«Забавные фокусы»
любознательность,
наблюдательность,
активизировать мыслительные
процессы, речевую деятельность
в процессе демонстрации
фокусов.
Формирование представлений о «Волшебное сито»
кухонной посуде
ля
3-я Фокусы
неде
ля
4-я Опыты с ситом
неде
ля
1-2- Диагностика
3 я 1-2- 3- неделя
неде
ля -
«Расскажи о лете»
составление
рассказа по
опорным
картинкам
«Мои любимые
Речевое развитие
Сентябрь
Уточнить, пополнить и
активизировать словарь
признаков, предметный и
глагольный словарь детей по
теме «Лето», тренировать детей
в составлении рассказовсравнений о приметах лета с
опорой на сюжетные картинки.
Уточнить названия игрушек,
способы игры с ними, научить
выделять составные части,
148
- д\и «Когда это бывает?»
- Речь с движением «Девочки и
мальчики прыгают как мячики…»
(стр.5. Развитие речи. Е.В.
Кузнецова.)
- Отгадывание загадок о лете
- заучивание стихотворения А.
Майкова «Пролетело лето»
- Д.И. «Угощение кукол»
- Д.И. «Угадай игрушку»
№8 стр. 116
№9 стр.75
№1 стр. 235
стр.9 Е.В.
Кузнецова
«Развитие
речи»
игрушки»
«В гостях у осени»
4- я Овощи. Труд
неде взрослых на полях
ля и огородах
1- я Фрукты. Труд
неде взрослых в садах
ля
«Какие бывают
овощи?»
«Фрукты»
форму, цвет, материал,
составлять описательные
рассказы.
Продолжать учить составлять
рассказ по картине, расширять
словарь детей. Учить составлять
развернутые предложения.
Активизировать словарь по теме
овощи. Учить детей составлять
рассказы-описания овощей с
опорой на рисуночный план.
Развивать произвольное
внимание, зрительную и
слуховую память, логическое
мышление
Октябрь
Закрепить и уточнить знания
детей о фруктах, согласовывать
числительные и сущ. развивать
произвольное внимание,
зрительную и слуховую память,
логическое мышление.
149
- Пальчиковая гимнастика «Вышел
дождик на прогулку»
- Д.И. «Прятки»
- Речь с движением «Листопад»
-чтение и пересказ рассказа«Осень»
-Д\и «Какой, какая, какое?»
№1 стр. 8-12
(часть 1)
-игровое упр. «Посмотри и
расскажи»
-д\и «Вершки-корешки»
-составление загадок по схеме
- Пальчиковая гимнастика «Овощи»
- разрезные картинки по теме
«Овощи»,
- Д.И. «Назови ласково»
- Д.И. «Узнай на ощупь овощи»
- Речь с движением «Огород»
- Чтение С. Бехлеров «Капустный
лист»
№1 стр58
- Речь с движением «Яблоко»
- Заучивание стихотворения Я.
Аким «Яблоко»
-чтение Толстой «Косточка», Г.
Пономарева «Хитрое яблоко»
- Театрализованная игра «Овощи и
№2 стр.16
Продолжать учить составлять
описательный рассказ о
фруктах.
2- я Ягоды и грибы.
неде Сбор грибов и ягод
ля осенью.
«Как Ваня вместе с Уточнять, расширять и
дедушкой набрал в активизировать словарь по теме,
лесу опят»
согласовывать имена сущ. с
именами прилагательными в
роде и числе, продолжать учить
составлять пересказ по серии
сюжетных картин.
3- я Осень. Деревья
неде осенью.
ля
«Как вырастили
ѐлочку»
Учить составлять пересказ по
серии сюжетных картин,
уточнить и активизировать
предметный, глагольный
словарь по теме.
150
фрукты- полезные продукты»
- Пальчиковая гимнастика
«Компот»
-д\и «Весѐлый повар»
- Речь с движением «За грибами»
- Д\и «Сбор грибов», «Грибы»
-игра с мячом «Какие грибы растут
в лесу?»
-Д\и «Сколько грибов собрали?»
- Заучивание стихотворения М.
Стельмах «Деткам шапки гриб
купил»
- чтение В. Сутеев «Мы в лесу», Я.
Тайц «По грибы»
- Пальчиковая гимнастика «1,2,3,4,5
мы идем грибы искать»
- Речь с движением «До свиданья,
старый лес»
- Заучивание стихотворения И.А.
Белоусов «Осень».
- Пальчиковая гимнастика
«Осенние листья»
-чтение Н. Сладков «Осень на
пороге»
- Игра «Подуем на листок»
-Д\И «Скажи ласково»
-игр.упр. «Подбор действий»
Игра на внимание «Лиственное
№1 стр. 35
№1 стр.32
«Как построили
4- я Детский сад.
детский сад?»
неде Профессии.
ля Трудовые действия.
Составление пересказа текста
рассказа по серии сюжетных
картин. Уточнить, расширить и
активизировать словарь детей
по теме. Учить детей составлять
пересказ по серии сюжетных
картин. Развивать у детей
произвольное внимание,
зрительную память и словеснологическое мышление.
5- я Перелѐтные и
неде водоплавающие
ля птицы.
Закрепить знания детей о
строении птиц, внешних
признаках, уточнить понятие
«перелѐтные», образовывать
существительные с
уменьшительно –
ласкательными суфф., сложные
прилагательные.
1 я Домашние
неде животные и их
«Перелѐтные
птицы»
«Домашние
животные»
Ноябрь
Закрепить знания о домашних
животных, знать внешние
151
дерево или хвойное?»
- Пальчиковая гимнастика «Наша
группа»
- Заучивание стихотворения С.
Махотин «Старшая группа»
- Д.И. «Дом, в котором мы живем»
- Чтение сказки К. Сим «Как Алла
полюбила в детский садик ходить
-игра на внимание «Крыша, стены,
пол.»
- Игра «Подбери действие»
- чтение В. Бианки «Лесные
домишки», «Орел» Л.Н. Толстой,
рнс «Гуси-лебеди».
- Д.И «Птицы и их птенцы»
- Д.И «Собери картинку»,
«Сосчитай», «Кто где живѐт?»
- Речь с движением «Цапля»
- н\п «Лото»
- Пальчиковая гимнастика
«Птички»
№1 стр. 117
№2 стр.25
- Речь с движением «Котик»
№2 стр. 33
- Театрализованная игра «Кисонька-
ля -
детѐныши.
2- я Дикие животные и
неде их детѐныши.
ля
«Какие бывают
дикие животные
леса?»
3- я Одежда, обувь,
неде головные уборы.
ля
«Как Ване купили
головной убор?»
признаки, чем питаются, как
живут, какую пользу приносят,
образовывать
существительные
множественного числа и с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами, притяжательные
прилагательные. Согласовывать
числительные с
существительными, развивать
словарь.
Уточнить и активизировать
словарь по теме «Дикие
животные», учить составлять
рассказ – описание с опорой на
рисуночный план.
Упражнять детей в образовании
имен существительных во
множественном числе.
Развивать произвольное
внимание, словесно-логическое
мышление детей.
мурысенька»
- Пальчиковая гимнастика «Почему
не спят котята?»
- Заучивание стихотворения В.
Лунин «Жеребенок»
- Чтение В. Бианки «Первая охота»,
«Кошкин питомец».
-
- Д.И. «Дополни предложение», рнс
«Заюшкина избушка»
- Чтение Г. Снегирев «Медведь»
- Заучивание стихотворения Е.
Серовой «Кто это?»
- Театрализованная игра по сказке
«Красная шапочка»
- н\п игра «Путаница», разрезные
картинки«Дикие животные»,
- Д.И. «Три медведя»
- игра «Я придумаю загадку , а ты
отгадай» - с опорой на рисунчатый
план
Составление пересказа текста по -Речь с движением «Шапка
серии сюжетных картин.
шерстяная»
Уточнить, расширить,
- Чтение Н. Носов «Заплатка»,
активизировать словарь по теме, сербская сказка «Почему у месяца
152
№1 стр.97
№1 ятр.100
учить детей составлять пересказ
рассказа по серии сюжетных
картинок. Развивать
произвольное внимание,
зрительную память.
4- я Мебель. Части
неде мебели.
ля
«Как Маше
починили
стульчик»
1- я Зима.
неде
ля
«Зима»
нет платья»
- Развивающая игра «Магазин»
- Театрализованная игра по сказке
«Красная шапочка»
- Заучивание стихотворения «Я
одеться сам смогу»
-Н\п игра «Одень машу и
Машеньку»
Уточнить, расширить и
- Речь с движением «На кровати
активизировать словарь по теме можно спать…»
«Мебель». Учить детей
- Чтение Н. Куликова «Сказка, про
правильно образовывать имена
стол и стул», А. Барто «Хромая
существительные с
табуретка»
уменьшительно-ласкательным
- Д.И. «А если бы…»
значением в форме
- Пальчиковая гимнастика «1,2,3,4 –
единственного числа. Развивать много мебели в квартире»
произвольное внимание,
- Д.И. «Сосчитай»
словесно-логическое мышление. - Заучивание стихотворения П.
Волков «Я зеваю сладко..»
-Д\и «Чего не стало», «Что
изменилось?», «Запомни и назови»
Декабрь
Обобщить и систематизировать -Речь с движением «Я мороза не
знания детей о зиме, уточнить
боюсь»
признаки зимы; образовывать
- Чтение рнс «Мороз Иванович»
существительные с
- Заучивание стихотворения
уменьшительно-ласкательным
И.Бурсов «Первый снег» или
суффиксом, р.п., мн.ч.,
«Снежинки» или И. Суриков
153
№1 стр.122
№2 стр.37
2- я Зимующие птицы.
неде
ля
«Зимующие
птицы»
3- я Повар. Посуда.
неде
ля
«Посуда»
подбирать однокоренные слова;
упражнять в составлении
предложений, рассказов по
картинно-графическому плану,
активизировать словарь по
данной теме, развивать
внимание.
Закрепить и уточнить названия
зимующих птиц; образовывать
сущ. с уменьшительноласкательными суффиксами,
приставочные глаголы;
согласовывать числительные с
сущ.; подбор слов –антонимов;
развивать словарь, внимание.
Уточнить с детьми названия
посуды; уметь различать
кухонную, столовую и чайную
посуду; уметь называть части
посуды и внешние признаки;
образовывать существительные
154
«Зима».
-Д\и «Доскажи словечко», «Составь
предложение»
-игра с мячом «Назови примету
зимы»
- Речь с движением «Серенькие
перышки»
- Чтение М. Пришвин «Дя В. Зотов
«Снегирь», «Клест-еловик» тел»,
- Развивающая игра «У кормушки»
- Игра «Веселый воробей»
- Театрализованная игра
«Птичий теремок»
- Пальчиковая гимнастика «Птичья
кормушка»
- Заучивание стихотворения Н.
Рубцов «Ворона»
- Игра «Чей, чья, чье, чьи?»
- Работа по картинке-загадке
«Дикие птицы»
- Речь с движением «Вот большой
стеклянный чайник…»
-Чтение Т. Шуйская «Про посуду»
- Д.И. «Найди, что опишу»
- Театрализованная игра по сказке
«Федорино горе» (отрывок)
№2 стр. 40
№2 стр.48
4- я Новый год.
неде
ля
«Подготовка к
новогоднему
празднику»
родительного падежа, с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами, прилагательные от
существительных;
согласовывать числительные с
существительными; составлять
предложения с предлогами,
активизировать словарь по
данной теме.
Активизировать словарь детей
по теме «Новогодние
праздники». Учить детей
правильно образовывать имена
сущ. и имена прилаг. с
уменьшительно-ласкательным
значением в форме ед.числа.
Развивать произвольное
внимание, словесно-логическое
мышление детей.
- н/п игру "Найди лишний предмет"
- Пальчиковая гимнастика
«Помощники»
- Чтение и заучивание отрывка
К.Чуковский «Федорино горе»
-игра на внимание «предмет посуды
или мебели?»
- Речь с движением «1,2,3,4 мы с
тобой снежок лепили»
- Чтение Н. Носов «На горке»
- Заучивание стихов к Новому году
- Театрализованная игра «Катание
кукол на санках»
- Заучивание стихотворения С. Я.
Маршак «Декабрь», Т. Золотухина
«Метель»
-Д\и «Чем украсили ѐлку?»,
«Назови ласково»
-игра на внимание «Хлопушка,
шарик, мишура»
№1 стр.105
- Речь с движением «Мы шоферы»
- Чтение С. Маршак «Автобус»
№2 стр.52
Январь
1- я Зимние каникулы
неде
ля
2- я Транспорт.
неде Профессии на
«Транспорт»
Закрепить знания детей о
транспорте. Уточнить понятие 155
ля
транспорте.
транспорт (надземный,
подземный, грузовой,
пассажирский,
железнодорожный, легковой,
специального назначения).
Уточнить детали транспорта.
Образовывать прилагательные
от существительных,
приставочные глаголы.
Составлять описательные
рассказы, развивать словарь
3- я Ателье, почта,
неде профессии.
ля
«Сколько есть
профессий
разных»
Активизировать словарь по теме
«Профессии». Учить детей
составлять рассказы о
профессиях с опорой на
рисуночный план. Развивать у
детей произвольное внимание,
зрительную и речевую память,
словесно-логическое мышление
Стройка,
«Что нам стоит
Расширение представлений о
4- я
156
- Д.И. «Летит, плывѐт, едет»
- Театрализованная игра «Едем мы
друзья в дальние края»
-Р\и «Речная прогулка», «Посмотри
и расскажи»
- Составление загадок по
картинному плану
- Пальчиковая гимнастика
«Транспорт»
- Заучивание стихотворения В.
Орлов «Теплоход»
- Д.И. «Скажи, какой?»
- Чтение А. Дорохов «Подземный
ход»
- Речь с движением «Гномикипрачки»
- Д.И. «Кто что делает?»
- Отгадывание загадок по теме
«Ателье», «Почта»
- Пальчиковая гимнастика «Что
принес нам почтальон?»
- С. Маршак «Почта» чтение и
заучивание отрывка
- Чтение Д. Биссет «Почтальон и
поросенок»
- Д.И. «Кто что носит?»
- Н.п. «Нарядим куклу»
- Речь с движением«Топор»
№1 стр.175
О.А.
неде инструменты,
ля профессии.
1- я Животные Севера.
неде
ля
дом построить»
«Какие бывают
животные
Севера?»
«Золотая рыбка 2- я Морские,
вуалехвост»
неде пресноводные и
ля аквариумные рыбы.
профессии строителя, о
строительных специальностях, о
необходимости и важности
труда строителей. Уточнение и
расширение представлений о
назначении, материалах, из
которых строят дома.
Совершенствование
грамматического строя речи.
Февраль
Уточнить и расширить словарь
по теме «Животные Севера».
Учить составлять рассказыописания диких животных с
опорой на рисунчатый план.
Активизировать словарь по
теме. Учить детей правильному
образованию глаголов с
различными приставками от
157
- Чтение Ю. Мориц «Кто там?»
- Пальчиковая гимнастика «В
новый дом маляр пришел…»
-Заучивание стихотворения Б.
Заходер: «Вот так мастера!»
(«Портниха», «Шофер»,
«Строители»)
- Чтение Н. Артюхова «Маляры».
- Игра на внимание «Крыша, стены,
пол»
-игра с мячом «Назови и объясни»
_Д\и «Назови ласково»
Скорлупова
«Тематическое
планирование
образовательно
го процесса в
ДОО» часть 2 ,
стр.71
- Речь с движением «Пингвины»
№1 стр.144
-чтение Е. Чарушин «Кто как
живет?» («Пингвины», «Северный
олень»), М. Пляцковский «Умка
хочет летать»
- Д.И. «Расставь игрушки» (фигурки
северных животных)
- Д/и «Чей силуэт?»
- Заучивание стихотворения С.
Маршака «Пингвинята» или Н.
Радченко «Морж»
- Речь с движением «Рыбка плавает №1 стр.201
в водице»
- Чтение Н. Носов «Карасик», Рнс
«По щучьему веленью»
глагола «плыть». Учить детей
составлять пересказ текста
рассказа по серии сюжетных
картин. Развивать у детей
произвольное внимание,
зрительную и речевую память,
логическое мышление
3- я Наша Армия.
неде
ля
«День защитника
Отечества»
Уточнить знания детей об
армии, их представления о
родах войск, воспитывать
уважение к защитникам нашей
Родины; образовывать сущ. мн.
числа и согласование их с
прилагательными; составлять
предложения с предлогами,
закрепить словарь по данной
теме.
158
- Д.И. «Кто знает- пусть дальше
считает».
- Пальчиковая гимнастика «На
закате дремлет пруд»
- Д.И «Придумай загадку»
- Р.И «Пазлы» (по лексическим
темам)
- Заучивание стихотворения
«Подводная считалка» М.Яснов.
Или И.Токмакова «Где спит
рыбка?» предложить детям выбрать
стихотворение для разучивания.
-игра с мячом «Назови рыбку»,
«Что есть у рыбки»
- Речь с движением «Раз, два- стоит
ракета»
-Чтение А. Гайдара «Поход», О.
Высотская «Мой брат уехал на
границу»
- Пальчиковая гимнастик «Сегодня
праздник всех отцов»
- Н\п игра «Наша армия»
- Д.И. «Нарисуй расположение
войск»
- Заучивание стихов Н. Нищевой
«Танкист», « На границе» ,
«Моряк»
-игра «Каким должен быть
№2 стр.62
4-я Зима. Обобщение.
неде
ля
1- я Моя семья.
неде Женский день.
ля
«Зима»
«Семья»
Обобщить и систематизировать
знания детей о зиме, уточнить
признаки зимы; образовывать
существительные с ум.-ласк.
Суффиксом, род. падежа, мн.
числа, подбирать однокоренные
слова, упражнять в составлении
предложений, рассказов по
картинно-графическому плану,
активизировать словарь по теме.
Март
Уточнить и систематизировать
знания о семье, познакомить с
ролевыми отношениями в семье,
обязанностями членов семьи,
закрепить умение образовывать
притяжательные
прилагательные, сущ.с ум.ласк.суф, упражнять в
составлении предложений ,
развивать словарь по теме.
159
защитник?
-Д\и «Кто служит в нашей армии?»
- Речь с движением «Первый снег»
- Чтение С. Маршак «Февраль», В.
Степанов «Серебряный ключик»
- Разгадывание загадок о зиме
- Пальчиковая гимнастика «1,2,3,4
мы с тобой снежок лепили»
- Заучивание стихотворения
С. Богдан «Зима»
-игра с мячом «Назови приметы
зимы», «Исправь предложение»
- Д\и «Скажи ласково»
-Д\и «А нет?...»(образование род.
под)
-Д\и «Кто кем приходится?»
-Игра «Составь предложение»
-Речь с движениями «1,2,3, 4, кто
живѐт в моей квартире?»
-д\и «ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ?»
-чтение А.Барто «Мама спит», С.Л.
Прокофьева «Сказка про маму»
-пальчиковая гимнастика «Дружная
семейка»
- Д\и «Подарки»
№2 стр. 37
№2 стр.70
2-я Комнатные
неде растения.
ля
«Какие бывают
цветы»
3- я Весна. Первоцветы. «Какие они первые
весенние цветы?»
неде
ля
Уточнить, активизировать и
расширить представления о
комнатных растениях и уходе за
ними. Учить составлять
рассказы-описания цветов по
рисуночному плану.
Развивать произвольное
внимание, словесно-логическое
мышление детей.
Закрепить названия
первоцветов, частей растения,
учить согласовывать
числительные и
существительные, правильно
употреблять предлоги.
160
- Заучивание стихотворения
М. Дружинина «Мамочка-мамуля»
- Речь с движением «Наши алые
№1 стр.224
цветки»
-Н\п игра «Четвѐртый лишний»
-чтение Л. Скребцова. «Азалия и
белый кот», Г.-Х. Андерсен
«Дюймовочка».
- игры с пазлами «Комнатные
цветы»
- Р.И. «Было, будет»
- Д.И. «Отгадай, что за растение»
- Разгадывание загадок о комнатных
цветах.
- Пальчиковая гимнастика
«Промчатся ветры за окном…»
- «Один - много»
- Р.И. «Собери цветок»
- Заучивание стихотворения Ю.
Соловьева «Алоэ», «Кактус»,
«Герань» (по выбору детей)
- Д.И. «Скажи, чего много?»
- Речь с движением «Прибежал
№1 стр. 154
подснежник»
- Чтение Ирис Ревю «Сказка про в
Весну-красну и мать-и-мачеху»,
«Отчего весна пришла весной?»
Р.Сеф, Н. Сладков «Шмель и
4-я Детская книга.
неде Писатели детям.
ля
1- я
Перелѐтные птицы.
«Мы читаем К.И.
Чуковский, С.В.
Михалков»
«Перелѐтные
Составление описательного
цветок».
рассказа по опорным картинкам. - Игра «А если будет много»
- настольная игра «мозаика»
«Собираем клумбу».
- Пальчиковая гимнастика «Снова
солнце в небе»
- Заучивание стихотворения
З.Н. Александровой
«Одуванчик»
- Упр. «Мой, моя, мои»
Расширять представление о
- Речь с движением «Помощники
жизни и творчестве известных
Айболита»
писателей. Воспитывать интерес - Чтение С. Маршак «Как печатали
к литературе, чтению книг,
книгу», К. Чуковский «Путаница»,
желание знакомиться с новыми
«Котауси и Мауси»
произведениями. Развивать
- Пальчиковая гимнастика «И бежит
интеллектуальные способности, бренчит…»
логическое мышление, связную - Выставка «Книжный
и выразительную речь детей.
калейдоскоп» (произведения К.И.
Воспитывать дружеские, добрые Чуковского и С.В. Михалкова)
качества характера на примерах - Заучивание отрывка из сказки
поступков героев произведений «Телефон» К. Чуковского
писателя. Развивать творческие - Литературная викторинаспособности детей в
«Узнай сказку.»
театральной сфере.
Апрель
Закрепить знания детей о
- чтение В. Бианки «Лесные
161
Н.В. Нищева
«Система
коррекционной
работы»
стр.384,385
№2 стр.25
неде
ля
птицы»
строении птиц, внешних
признаках, уточнить понятие
«перелѐтные», образовывать
существительные с
уменьшительно –
ласкательными суфф., сложные
прилагательные.
домишки», «Орел» Л.Н. Толстой,
рнс «Гуси-лебеди».
- Д.И «Птицы и их птенцы»
- Д.И «Собери картинку»,
«Сосчитай», «Кто где живѐт?»
- Речь с движением «Цапля»
- н\п «Лото»
- Пальчиковая гимнастика
«Птички»
2- я Космос.
неде
ля
«День
космонавтики»
Уточнить, расширить и
активизировать словарь по теме
«Освоение космоса», учить
правильно образовывать имена
сущ. с уменьшительноласкательными суффиксами в
форме множественного числа.
Учить детей составлять пересказ
текста рассказа о Дне
космонавтики по опорным
картинкам
3-я Животные жарких
неде стран.
ля
«Животные
жарких стран»
Уточнить с детьми названия
животных жарких стран и их
детенышей. Уточнить внешние
признаки, их строение, чем
- Речь с движением «Луна»
- Чтение Е. Левитан «Малышам о
звездах и планетах». («Кружок или
шарик?», «Далеко ли до солнца?»)
-Р\и «Восстанови порядок в
солнечной системе», О. А.
Скоролупова «Покорение космоса»
- Пальчиковая гимнастика «1,2,3,4,5
в космос полетел отряд»
- Заучивание стихотворения В.
Степанов «Юрий Гагарин» или Г.
Виеру «Ракета»
-Д\и «Полѐт в космос», «Составь
предложение»
- Речь с движением «Слон»
- упр. «Собери картинку»
- Настольно-печатная игра
«Домино»
162
№1 стр. 193
№2 стр.76
питаются, характерные повадки;
образовывать притяжательные
прилагательные, сложные слова;
учить детей понимать и
объяснять значение крылатых
выражений; закрепить словарь
по данной теме
4- я Весна. Обобщение.
неде
ля
«Весна и другие
времена года»
Уточнить и расширить
предметный, глагольный
словарь и словарь признаков по
теме «Весна в городе и в лесу».
Учить составлять рассказысравнения о временах года по
сюжетным картинкам и
опорному плану.
5- я Откуда хлеб
неде пришѐл?
ля
«Что вы знаете о
хлебе?»
Формирование целостного
представления о процессе
выращивания хлеба у детей
старшего возраста. Воспитание
163
-чтение О. Анисимова
«Сказка про львенка»
- Д.И. «Охотник»
- Театрализованная игра
По сказке Чуковского «Краденое
солнце»
- Д.И. «Кто кем был?»
- Пальчиковая гимнастика «Если в
жаркую страну…»
- Заучивание стихотворения
С. Маршак «Зебры»
-Д\и «Добавь словечко», «Чьѐ это?»,
«Составь слово»
-игра с мячом «Назови примету
весны», «Исправь предложение»
- речь с движениями «Времена
года»
-д\и Игра «Слова - приятели»,
«Слова -неприятели»
- Игра «Очень сложные слова»
- Чтение стихотворения С. Есенина
«Черѐмуха», сказок Э. Шима
«Солнце, мороз, ветер», «Камень,
ручей, сосулька и солнце»
- Речь с движением «Отличные
пшеничные»
- Чтение Л. Кон из «Книги о
растениях» («Пшеница», «Рожь»).
№1 стр. 166
Шарыгина
«Беседы о
хлебе» стр.66
бережного отношения к хлебу, к
труду людей, которые его
выращивают. Расширить знания
о значении хлеба в жизни
человека, и его изготовлении.
Воспитывать желание делиться
полученными знаниями.
- Театрализованная игра
по рнс «Легкий хлеб», укр.н.с.
«Колосок».
- Рассматривание репродукции
картины Н.П. Ерышева «Хлебное
поле», репродукции картины А.А.
Пластова «Ужин трактористов»
- Пальчиковая гимнастика «Хлеб»
- Заучивание стихотворения
В. Жуковский «Будто солнцу
улыбаясь»
-Д\и «Кто назовѐт больше блюд?»
(из муки)
, «Из чего сварили кашу? (Знать
виды круп)
-игра «Четвертый лишний»
1- я День победы.
неде
ля
«Наши ветераны»
Май
Составление пересказа текста
рассказа по опорному устному
плану из вопросительных
предложений. Развивать у детей
чувство сострадания к другим
людям, патриотизм. Развивать
произвольное внимание,
логическое мышление.
164
- Пальчиковая гимнастика «Атыбаты»
- Заучивание стихотворения С.
Михалков «День Победы»
- Чтение М. Митяев «Мешок
овсянки», М. Исаковский «Здесь
похоронен красноармеец», М.
Исаковского «Навек запомни»
- Игра «Кто где служит?», «Кому
что нужно?», «Сосчитай», «Кто
№1 стр.212
2-я Насекомые.
неде
ля
«Насекомые»
Уточнить названия насекомых,
внешние признаки, их строение,
упражнять в составлении
предложений с предлогами,
образовывать существительные
с уменьшительноласкательными суффиксами,
развивать словарь по данной
теме, внимание, память.
3-я Садовые растения.
неде Труд в саду.
ля
«Какие бывают
садовые цветы?»
Составление рассказовописаний цветов по
рисуночному плану.
-уточнить, расширить и
активизировать словарь по теме
-учить детей составлять
рассказы-описания цветов по
рисуночному плану
-развивать произвольное
внимание, словесно-логическое
165
больше!»
- Речь с движением «Стрекоза»
- Чтение Н. Исаев «Муравейник»,
- Составь рассказ по картине
«Муравьи на работе» (Альбом №2
«Добро пожаловать в экологию»)
- Упр. «Дорисуй половинку
насекомого»
- Театрализованная игра по сказке
К. Чуковского «Муха-Цокотуха»
- Д.И. «Составь загадку»
- Р.И. «А если бы…»
- Д.И. «Продолжи предложение»
-игра с мячом «На лесной полянке»,
«Какое насекомое и что оно может
делать?»
-игра на внимание «Жук, бабочка,
стрекоза»
- Речь с движением «По солнышку,
по солнышку»
- Чтение Н. Павлова «Луковица с
радостью», сказка Божены
Немцовой «Розочка», румынская
сказка «Ромашка»
- Д.И «Расскажи о садовом цветке»
- Упр. «Путешествие пчелы»
- Игра на внимание «Дерево или
цветок?»
№2 стр.90
№1 стр.224
мышление детей.
4- я Наш город. День
неде рождения города.
ля ПДД.
«Наш город, наша
страна, наша
столица.»
1- я Лето. Луговые
неде цветы.
ля
«Чудесный
цветок»
Расширить представления о
родном городе и его
достопримечательностях.
Расширить и активизировать
словарь по теме.
Совершенствовать умение
составлять описательный
рассказ по предложенному
плану. Формирование навыков
сотрудничества,
взаимопонимания,
самостоятельности.
Июнь
Составление пересказа текста по
серии сюжетных картин.
Продолжать учить составлять
последовательный рассказ,
составлять распространенные
предложения опираясь на
картинку.
Учить составлять
распространенные предложения
166
- Пальчиковая гимнастика «Лето»
- Д.И. «Садовник и цветы»
- Д.И «Собери цветок» -разрезные
картинки
- Заучивание стихотворения
«Колокольчик» В. Степанов
- Речь с движением «Мы по городу
шагаем»
- Чтение А. Кангурс «Дома бывают
разные», «Домик с трубой» Ю.
Мориц, Н. Калинина «Как ребята
переходили улицу»
- Р.И «Экскурсия»
- Пальчиковая гимнастика «Город»
- Заучивание стихотворения М.
Борисова «Золотой кораблик»
-Разрезные картинки по теме недели
-д\и «Продолжи фразу»
- Речь с движением «Жук»
-Чтение К. Ушинский «Когда
наступает лето.», Н. Павлова
«Загадки цветов»
- Заучивание стихотворения В.
Берестов «Веселое лето»
- Пальчиковая гимнастика «Летние
забавы»
- упр. «Собери картинку»
Н.В. Нищева
«Система
коррекционной
работы»
стр.542
№1 стр.220
описательного характера.
- Д.И. «Четвертый лишний»
-игра с мячом «Назови два цветка»,
«Какой это цветок»
- игра на внимание «Цветок или
дерево»
- Д.И. «Собери символы России»
(герб, флаг)
-игра с мячом «Чего в России
много?»
- Игра «Кто в какой стране живет?»
-заучивание стихотворения С.
Васильева «Россия… Как из песни
слово»
-д\и «Назови ласково», «Скажи со
словом много»
-игра «Россия какая?»
- Пальчиковая гимнастика
«Осинка»
- Д.И. «Детки на ветке»
- Д.И. «Помоги найти»
- Игра «Что где находится?», «Он,
она, они»
-отгадывание загадок по теме
недели
2- я Наша родина –
неде Россия.
ля
«Моя Родина –
Россия»
Уточнить, расширить и
активизировать словарь по теме
«Моя страна». Учить составлять
рассказ по опорному плану.
Воспитывать патриотизм,
уважительное отношение к
своей стране и еѐ людям.
3-я Растительный мир.
неде Деревья, кусты.
ля
«Деревья и кусты»
Закрепить названия деревьев, их
строение, внешние признаки.
Учить детей различать деревья
по внешним признакам,
образовывать прилагательные
от существительных, подбирать
слова антонимы, закреплять
употребление предлогов.
4-я Повторение
неде пройденных тем.
«Луговые и
садовые цветы»
Составление пересказа текста по -отгадывание загадок по теме
серии сюжетных картин.
недели
167
№1 стр.146
№2 стр. 20
№1 стр.220
ля
1-2- Диагностика
3- я 1-я-2-3- я неделя
неде
ля
«Впечатления о
лете»
«Укрась платочек
ромашками»
«Городской парк»
Продолжать учить составлять
последовательный рассказ,
составлять распространенные
предложения опираясь на
картинку.
Учить составлять
распространенные предложения
описательного характера.
Рисование
Сентябрь
Продолжать развивать образное
восприятие, образные
представления. Учить детей
отражать в рисунке
впечатления, полученные летом;
рисовать различные деревья,
кусты, цветы.
Закреплять умение располагать
изображения на полосе внизу
листа и по всему листу: ближе к
нижней части листа и дальше от
нее. Развивать творческую
активность.
Совершенствовать навыки
рисования прямых
вертикальных и горизонтальных
линий, кругов,
прямоугольников. Развивать
168
- Пальчиковая гимнастика «Летние
забавы»
-игра с мячом «Назови два цветка»,
«Какой это цветок»
- игра на внимание «Цветок или
дерево»
- Упр. «Раскрась игрушку»
-игра «Оттиск»
(на бумаге, сложенной пополам)
-обводки, штриховки, раскраски по
желанию детей
- Д.И. «Радуга»
-Р\и «На что похоже облачко?»
-рисование по представлению
«Герои сказки Теремок»
-д\и «Веселые краски»
-«Гусенички»
-р\и «Дорисуй дерево»
№20 стр.48
№20 стр.51
№12 стр.54
чувство композиции, умение
анализировать форму, цвет,
пропорции.
4-я Овощи. Труд
неде взрослых на полях
ля и огородах
«Загадки с грядки»
1- я Фрукты. Труд
неде взрослых в садах
ля
«Дары осени»
2- я Ягоды и грибы.
неде Сбор грибов и ягод
ля осенью.
«Портрет гриба»
Учить передавать форму и
характерные особенности
овощей по их описанию в
загадках, создавать
выразительные цветовые и
фантазийные образы,
самостоятельно смешивать
краски для получения нужного
оттенка.
Октябрь
Учить передавать характерные
особенности фруктов, учить
передавать пропорции форму,
цвет. Продолжать
совершенствовать навыки
работы пастелью.
Продолжать изучать форму,
строение и цвет грибов,
повторять их образ с помощью
акварельных красок. Показать
разные способы изображения
грибов. Учить рисовать разные
грибы, составлять композицию
на листе бумаги.
169
-«Овощи», раскраски и обводки.
- Д.И. «Русские узоры»
-игровое упр. «Овощи на тарелке»
(оттиск бумаги)
-р\и «Нарисуй теплую картинку»
№15 стр.6
- раскраски, обводки, штриховки по
теме «Фрукты».
-д\и «Клубочек» (раскрасить
фрукты способом рисования
спирали)
- «Волшебная палитра»
-беседа ы о походах в лес за
грибами
-рассматривание энциклопедий
фотоматериалов группы на тему
«Грибы и ягоды»
- раскраски, обводки, штриховки по
теме
- игра «Кто нарисует больше
№12 стр.59
№12 стр.34
3-я Осень. Деревья
неде осенью.
ля
«Рисуем дерево»
«Что ты больше
4- я Детский сад.
всего любишь
неде Профессии.
Трудовые
действия.
рисовать»
ля
5- я Перелѐтные
неде птицы.
ля
«Городские птицы
осенью»
Учить детей воспринимать
содержание худ. Произведений,
понимать красоту природы,
познакомить с творчеством И.И.
Левитана, совершенствовать
умение изображать предметы по
памяти.
Учить детей задумывать
содержание своего рисунка,
вспоминать необходимые
способы изображения.
Воспитывать стремление
доводить замысел до конца.
Развивать изобразительное
творчество. Учить
анализировать и оценивать свои
рисунки и рисунки товарищей.
Учить детей делать наброски
птиц в движении,
передавая основную форму и
основные части. Не
прорисовывая деталей оперения.
Упражнять в выполнении
набросков одним карандашом
170
предметов овальной формы?»
- Рассматривание иллюстрации с
осенними пейзажами и картинки
деревьев, энциклопедии.
- знакомство с картиной И.С.
Остроухова «Золотая осень»
- Самостоятельная художественная
деятельность- обводки, наклейки,
раскраски листьев и силуэты
деревьев.
-р\и «Угадай, что получится?»
- рассматривание фотографии в
альбоме «Наш детский сад»
- предложить нарисовать любимые
занятия в детском саду.
- Беседа «Что такое портрет?»
- творческую игру «Угадай, кто
это?»
-р\и «Что это может быть?»
- Беседа «Улетели журавли»
- рассматривание альбома группы
«Перелѐтные птицы»,
энциклопедий по теме
- рисование птиц по алгоритму
«Я рисую птиц сам»
- раскраски, обводки, штриховки по
№15 стр. 24
№20 стр.52
№12 стр.45
1- я Домашние
неде животные и их
ля детѐныши.
«На ферме»
2-я Дикие животные и
неде их детѐныши.
ля
«Лось»
3- я Одежда, обувь,
неде головные уборы.
ля
«Рубашка для
медведя»
или одной краской. Закреплять
и расширять знания о
зимующих и перелѐтных
птицах. Формировать понятия о
целом и его частях на примере
рисования вороны, учить
создавать еѐ выразительный
образ линией, цветом
Ноябрь
Учить рисовать домашних
животных, соблюдая
пропорции, передавать
характерные позы,
совершенствовать технику
работы карандашом,
формировать умение создавать
композиции.
Учить анализировать объект
изображения, выделять
характерные особенности, с
последующим изображением в
материале.
Познакомить детей с русской
национальной одеждой,
совершенствовать умение
171
теме
-д\и «Волшебные цвета»
-Рассматривание керамических
и мягких игрушечных животных
- обводки, штриховки, раскраски по
теме
-знакомство с творчеством
иллюстратора Чарушина, его
приѐмом рисования животных
- игра «Волшебные картинки»
- игра «Кто играет с нами в прятки»
- работа с акварельными красками –
«Цветок для мамы».
- Рассматривание картин,
наблюдения на прогулках за
гуляющими собаками и кошками
- рисование животных по алгоритму
«Я рисую сам»
- Рассматривание модных журналов
с одеждой
- Игровое упр. «пальчики клювики»
№15 стр.66
№12 стр.87
№12 стр.85
№15 стр.45
4-я Мебель. Части
неде мебели.
ля
«Хохломская
роспись на
стульчике»
1- я Зима.
неде
ля
«Пейзаж»
изображать предметы по
-«Украсим шляпку для феи Осени»памяти, учить рисовать плавным работа в карандаше (шаблон №12
поворотом руки круги и овалы.
стр.68)
- . Дидактическая игра «Одень
куклу».
-игра «Составь человечка» (из
геометрических фигур, изменяя
положение фигуры и отдельных ее
частей)
- Игровое упражнение «Нарисую я
узор»
Продолжать учить
-рассматривание посуды и мебели с
рассматривать хохломские
хохломской росписью
узоры, выделяя знакомые и
-н\п игра «Народные узоры»
новые элементы росписи. Учить - раскраски, обводки, штриховки по
составлять узор на выбранной
теме
форме. Учить заполнять форму
-игр.упр. «Продолжи узор» (в
завитками и украшать их
полосе)
ягодами, листьями, травкой,
-д\и «Построю мебель сам»
усиками. Закреплять умение
(счетные палочки)
рисовать концом кисти и всей
кистью
Декабрь
Совершенствовать навыки
- раскраски по теме недели.
рисования деревьев. Углубить
- игр.упр. «Шпионский мелок»
знания о перспективе, линии
(рисование зимних узоров белым
горизонта. Создание
мелком)
определенного колорита,
-игра «Такие разные снежинки»
172
№16 стр.79
№12 стр.123
настроения цветом. Освоение
техники живописи «мазком».
2- я Зимующие птицы.
неде
ля
«Синички»
Учить передавать форму круга,
овала в рисунке. Закреплять
навыки рисования прямых
линий, штрихов. Продолжать
учить, аккуратно брать краску,
удаляя излишки воды с
кисточки.
3- я Повар. Посуда.
неде
ля
«Украсим тарелку
гжельским
цветком»
познакомить с новым видом
росписи посуды. Продолжать
учить работать кончиком кисти,
наносить фон, располагать
узоры на предложенной форме.
Продолжать учить работать
аккуратно, удаляя излишки
воды с кисточки.
173
(рисование на листках в клетку)
- Рассматривание репродукций
картин известных художников (А.
Пластова «Первый снег», Д. Я.
Александрова «Московский
дворик», Поленов «Первый снег»,
Шишкин «Зима в лесу. Иней»
- раскраски, обводки, штриховки по
теме
- Наблюдения на прогулке за
птицами
- рассматривание энциклопедий
иллюстраций по теме недели
-игра «Веселые краски»
-рассматривание предметов с
гжельской росписью
-альбомы, энциклопедии «Мастера
гжельской росписи»
- Д.И. «Расскажи про свой узор»
- обводки, штриховки, раскраски,
картинки с расписной посудой
разных промыслов по теме недели
- шаблоны посуды, для
раскрашивания в различных
техниках
-игра «Нарисуем, как расположены
тарелки на столе»
№12 стр.121
№16 стр.55
4-я Новый год.
неде
ля
1- я
неде
ля
2- я
неде
ля
«Дед Мороз»
Учить передавать линией,
цветом форму наряда Деда
Мороза. Закрепить навыки
работы с красками (рисунок
плоскостью кисти).
Продолжать учить работать
аккуратно, набирая краску на
кисть в достаточном количестве,
удаляя излишки воды.
Январь
- рисунки по точкам, обводки и
раскраски снежинок
- симметричное рисование, методом
оттиска «Снеговик»
-рассматривание новогодних
открыток
-просмотр новогодних
мультфильмов
№12 стр.101
«Вертолѐт и
самолѐт»
Учить анализировать форму,
цвет, пропорции вертолета и
самолета. Совершенствовать
графические умения и навыки.
Закреплять приемы работа с
акварелью и кистью.
Учить рисовать изображение
вертолета и самолета на основе
геометрических фигур.
Познакомить с ассоциативной
связью цвета и времени года,
закрепить композиционные
навыки в составлении узора для
платья Зимы
-Творческая игра «Я волшебник»
№12 стр.137
- рисование по алгоритму «Нарисую
транспорт сам»
- раскраски по теме «Транспорт»
-рассматривание иллюстраций
энциклопедий по теме «Транспорт»
-р\и «Поможем художнику»
Зимние каникулы
Транспорт.
Профессии на
транспорте.
3-я Ателье, почта,
неде профессии.
ля
«Наряд для
Зимушки- Зимы»
174
- Самостоятельная художественная
деятельность «Нарисую сам я
книжку»
-игра «Нарисуй холодную картину»
-д\и «Собери узор» (игра на
липучках)
№12 стр.109
4- я Стройка,
неде инструменты,
ля профессии.
«Строители строят
дом»
1- я Животные Севера.
неде
ля
«Нарисуй своѐ
любимое животное
Севера»
«Красивые рыбки
2- я Морские,
в аквариуме»
неде пресноводные и
ля аквариумные рыбы.
Совершенствовать навыки
линейного рисунка, соблюдение
пропорций в изображении
домов, машин. Закреплять
навыки рисования предметов,
имеющих форму
геометрических фигур
(прямоугольник, квадрат, круг)
Февраль
Учить выразительно передавать
в рисунке образы животных;
выбирать материал для
рисования по своему желанию,
развивать представление о
выразительных возможностях
выбранного материала.
Закреплять технические навыки
и умения в рисовании. Учить
рассказывать о своих рисунках и
рисунках товарищей.
Учить изображать рыб с разным
характером пропорций
(длинный хвост и маленькое
туловище, маленькое тело,
плавники, хвост)
175
- Рассматривание альбомов
«Какие разные игрушки»
- Н\п игра «Русские узоры»
- наблюдение на улице,
рассматривание домов
-рассматривание иллюстраций,
фотографий по теме
-игра «Витражи»
№12 стр.81
- Д/и «Чей силуэт?»
№20 стр.86
- разрезные картинки по теме
«Животные Севера»
-раскраски, обводки и штриховки
по теме «Животные Севера»
- составлением северного пейзажа, с
помощью трафаретов животных
-рассматривание иллюстраций,
энциклопедий
- Упр. «Обведи по точкам»
- Р.И. «Продолжи рисунок»
-раскраски, обводки по теме
- рассматривание иллюстраций и
энциклопедий
- рисование по алгоритму
№20 стр. 85
3- я Наша Армия.
неде
ля
«Отважные
солдатики»
4-я Зима. Обобщение.
неде
ля
«Метель»
Учить изображать разные виды
линий (тонкие, широкие,
волнистые, закругленные).
Учить самостоятельно
компоновать сюжетный
рисунок.
Учить анализировать пропорции
фигуры человека и передавать
их в графике, аппликации,
живописи. Знакомить с жанрами
в изобразительном искусстве –
батальный и исторический.
Учить передавать линией,
цветом, формой характерные
особенности природного
явления – метели, закреплять
графические навыки,
формировать умение работать
гуашью в определенной
последовательности: контур
(кончиком кисти), отдельные
мазки (примакивание),
закреплять навыки в работе с
бумагой (скручивание, рваная
бумага)
Март
176
«Аквариумные рыбки»
-игра «Морское дно»
- Просмотр мультфильма «Сказка о
военной тайне», по рассказу А.
Гайдара.
- Д.И. «Нарисуй расположение
войск»
- раскраски «Защитники Отечества»
- Р.И. «Продолжи рисунок»
- просмотр мультфильма «Зимняя
сказка»
- Наблюдения на прогулке за
красотой зимней природы.
-Рассматривание иллюстраций,
репродукций картин по теме
-упр. «Кисточка- балеринка»
-игра «Собери пейзаж»
№12 стр.134
№12 стр.113
1- я Моя семья.
неде Женский день.
ля
«Как я с мамой
(папой) иду из
детского сада
домой»
2-я Комнатные
неде растения.
ля
«Панно – красивые
цветы»
3- я
Весна. Первоцветы. «Мать -и -мачеха»
Вызвать у детей желание
передать в рисунке радость от
встречи с родителями.
Закреплять умение рисовать
фигуру человека, передавать
различие в величине фигуры
взрослого и ребенка. Закреплять
умение сначала легко
прорисовывать простым
карандашом основные части, а
затем закрашивать, используя
разные приемы, выбранным
ребенком материалом.
Вызывать радость от созданного
изображения
Развивать эстетическое
восприятие, образные
представления, воображение и
творчество, умение
использовать усвоенные приемы
рисования. Формировать
стремление преобразовывать
окружающую среду, вносить в
нее элементы красоты,
созданной своими руками.
Продолжать закреплять навыки
коллективной работы
Закрепить названия
177
- Рассматривание иллюстраций в
детских книгах, художественных
открыток, календарей, фотоальбома
«Моя семья»
- Наблюдения на утренней прогулке
за тем, как родители ведут детей в
детский сад (обратить внимание на
особенности фигуры взрослого и
ребенка, отметить различие в
одежде)
-игра «Расскажи об их настроении»
-рисование по шаблону «Моя
семья»
№20 стр. 105
- игры с пазлами «Комнатные
цветы»
- рассматривание альбома
«Комнатные цветы», энциклопедий
- Р.И. «Собери цветок»
- Самостоятельная художественная
деятельность. «Красота на окошке»
№20 стр. 96
- разрезные картинки по теме
№12 стр.167
неде
ля
4-я Детская книга.
неде Писатели детям.
ля
«Закладка для
книги. Городецкий
цветок»
первоцветов, весенних месяцев.
Учить передавать образ цветов в
рисунке акварелью (щетинной
кистью), учить передавать
фактуру цветка, располагать
композицию по ширине всего
листа. Совершенствовать
навыки работы с красками,
закреплять навыки аккуратной
работы
Учить составлять узор на
полосе, располагать большой
цветок по центру и по сторонамбутоны. Учить рисовать крупно
(всей кистью) и украшения
тонко (концом кисти).
178
недели
- Беседа «Культурные и
дикорастущие растения»
- настольную игру «Мозаика»«Собираем клумбу»
- прослушивание муз. произведения
А. Гречанинов «Подснежник»
-Д.И. «Краски радуги»
- Рассмотреть и сравнить
одинаковые книги с рисунками
разных художников. (художник М.
Добужинский «Бармалей», С.В.
Чехонин «Тараканище», К.И.
Рудаков «Телефон»)
- Самостоятельная художественная
деятельность «Краски весны»
- Выставка «Книжный
калейдоскоп» (произведения К.И.
Чуковского и С.В. Михалкова)
- Д.И. «Книжный магазин»
- Д.И «Опиши героя по
иллюстрации»
-рисование мини-книжки «Я иллюстратор»
- Н\п «Кубики по сказкам»
№20 стр. 67
1- я Перелѐтные
неде птицы.
ля
«Скворушка»
2- я Космос.
неде
ля
«Космонавт и
инопланетянин»
3-я Животные жарких
неде стран.
ля
«Слонѐнок»
Апрель
Учить детей делать наброски
птиц в движении,
передавая основную форму и
основные части. Не
прорисовывая деталей оперения.
Упражнять в выполнении
набросков одним карандашом
или одной краской. Закреплять
и расширять знания о
зимующих и перелѐтных
птицах.
Научить передавать линией
форму скафандра. Учить
понимать основные пропорции
фигуры человека и их
изменчивость в одежде
(скафандре).
Продолжать учить использовать
разные художественные
материалы
Учить изображать слона линией
контура, цветовым пятном,
силуэтом. Развивать
наблюдательность, зрительную
память. Продолжать
совершенствовать навыки
работы с акварельными
179
- Беседа «Птицы прилетели»
- рассматривание альбома группы
«Перелѐтные птицы»,
энциклопедий по теме
- рисование птиц по алгоритму
«Я рисую птиц сам»
- раскраски, обводки, штриховки по
теме
-д\и «Волшебные цвета»
№12 стр.45
- Просмотр презентации
«Космическое путешествие»,
мультфильма «Тайна третьей
планеты»
- игра «Восстанови порядок в
солнечной системе»
- рисование по алгоритму на
космическую тематику
-игра «Придумай сам»
- Д.И. «Кто кем был?»
-рассматривание иллюстраций и
энциклопедий
- Предложить детям силуэты
животных и схемы рисования их
для создания сюжетных картин по
желанию детей.
№12 стр.171
№12 стр.159
4- я Весна. Обобщение.
неде
ля
«Зонтики»
5- я Откуда хлеб
неде пришѐл?
ля
«Изумительное
чаепитие»
1- я День победы.
неде
ля
«Салют над
городом в честь
праздника
Победы»
красками и кистью.
Учить показывать линией,
формой декоративность и
изобразительную условность
образа. Закреплять навыки
работы с красками (смешивание
2х и более цветов). Учить
определять изменение цвета и
различать цветовой тон. Учить
составлять коллаж в смешанной
технике
Закрепить понятие
«натюрморт», продолжать учить
составлять композицию из
предметов. Учить рисовать
хлебобулочные изделия.
Воспитывать бережное
отношение к хлебу.
Май
Учить детей отражать в рисунке
впечатления от праздника
Победы; создавать композицию
рисунка, располагая внизу дома
или кремлевскую башню, а
вверху – салют. Развивать
художественное творчество,
эстетическое восприятие.
180
-Игра «Подбери по цвету»
- Просмотр обучающего видео
«Уроки тѐтушки Совы. Март.
Апрель. Май.»
- рассматривание иллюстраций,
картин художников, энциклопедий
- раскраски, обводки
-Р\и «Дорисуй картину»
№12 стр.167
- Рассматривание репродукции
картины Н.П. Ерышева «Хлебное
поле», А.А. Пластова «Ужин
трактористов»
- Самостоятельная художественная
деятельность «Укрась поднос в
стиле жостовской росписи»
- Д.И. «Угадай, чей голосок?»
№12 стр.
- Выставка старых открыток,
посвященных 9 Мая.
- Самостоятельная художественная
деятельность «Нарисую сам
открытку к празднику Победы».
- Просмотр презентации «День
победы»
- Предложить детям работу с
№20 стр.111
2-я Насекомые.
неде
ля
«Бабочка»
3-я Садовые растения.
неде Труд в саду.
ля
«Цветут сады»
Закреплять
умение готовить нужные цвета,
смешивая краски на палитре.
Учить образной оценке рисунков (выделяя цветовое решение,
детали). Воспитывать чувство
гордости за свою Родину.
Учить наблюдать форму,
строение, цвет бабочек.
Выделять в рисунке
характерные черты персонажа
(величину, пластику)
Продолжать знакомить детей с
нетрадиционными техниками
рисования (монотипия, оттиск).
Формировать умение
самостоятельно выбирать гамму
красок. Развивать цветовое
восприятие, совершенствовать
мелкую моторику. Вызывать
положительный отклик на
результаты своего творчества.
Закреплять умение детей
изображать картины природы,
передавая ее характерные
особенности. Учить располагать
изображения по всему листу
(ближе к нижнему краю и
181
раскрасками
«Достопримечательности нашего
города»
- просмотр фильма «Рождение
№12 стр.191
бабочки»
- шаблоны для рисования
насекомых, создания композиции
«На лугу»
- прослушивание музыкального
произведения Римского – Корсакова
«Полѐт шмеля»
-рассматривание альбомов,
иллюстраций и энциклопедий по
теме
- Д.И «Расскажи о садовом цветке»
-«Врач по имени пчела», слушание
песни (муз. Тухманова,
сл. Энтина)
- Наблюдения на прогулках за
цветами
№20 стр. 112
4- я Наш город. День
неде рождения города.
ля ПДД.
«Спасская башня
Кремля»
1- я Лето. Луговые
неде цветы.
ля
«Бабочки летают
над лугом»
2- я Наша родина –
неде Россия.
«Матрѐшка»
дальше от него). Развивать
умение рисовать разными
красками.
Развивать эстетическое
восприятие, образные
представления.
Учить передавать конструкцию
башни, форму и пропорции
частей. Закрепить способы
соизмерения сторон одной части
и разных частей. Развивать
глазомер, зрительнодвигательные координации.
Упражнять в создании
первичного карандашного
наброска.
Июнь
Учить детей отражать в
рисунках несложный сюжет,
передавая картины окружающей
жизни, располагать
изображение на широкой
полосе. Развивать цветовое
восприятие
Развивать интерес к истории и
традициям народной культуры,
182
-раскраски, обводки, штриховки
- Д.И «Собери цветок»
- просмотр фотоальбома группы «Я
гуляю по Санкт - Петербургу»
- Р.И «Экскурсия»
- Игра с пением «К нам гости
пришли» (музыка А.Александрова,
слова М.Ивенсон)
- обводки-силуэты
достопримечательностей города
- игровое упр. «Нарисую дерево»
- выставка книг о любимом городе
№20 стр. 103
- Слушание музыкальных
произведений П.И. Чайковский
«Полет шмеля» из «Сказка О Царе
Салтане» по сказке А.С. Пушкина.
- обводки, штриховки, раскраски по
теме недели.
- Просмотр мультфильма
«Одуванчик-толстые щеки».
- Д.И. «Подбери по цвету»
-Д\и «Составь узор для матрѐшки»
(составление узора из
№20 стр.110
№12 стр.150
ля
3-я Растительный мир.
неде Деревья, кусты.
ля
«Цвет леса»
4- я Повторение
неде пройденных тем.
ля
«Роспись Петуха»
приобщать к русскому
народному прикладному
творчеству. Познакомить с
историей создания русской
матрѐшки. Показать способы
росписи матрѐшки. Учить
составлять силуэт матрѐшки,
передавать черты лица
простыми линиями(круг, дуга,
точка)
Закреплять графические,
живописные навыки (рисунок
кругов, линий, техника «по
сырому»). Продолжить
знакомить с особенностями
цвета, цветовых сочетаний.
Продолжать учить работать с
красками аккуратно,
подготавливать и убирать
рабочее место после рисования
Учить детей расписывать
вылепленную игрушку по
мотивам дымковского (или
другого народного) орнамента.
Развивать эстетические чувства
(ритма, цвета, композиции),
эстетическое восприятие.
Развивать творчество.
183
геометрических фигур)
-игра «Матрѐшкин сарафан»,
«Собери и сосчитай матрешек»
-выставка «Русские матрѐшки»
- рассматривание илюстраций , книг
с изображением матрѐшек
-презентация «весѐлые матрешки»
- Д.И. «Когда это бывает?»
- Р.И «Было – будет». (по
лексической теме).
- Самостоятельная художественная
деятельность «Чудо дерево»
- рассматривание альбома
«Деревья», энциклопедий на эту
тему
№12 стр. 139
-Рассматривание дымковских
орнаментов, уточнение их колорита
-игра «Составь узор из элементов»
-раскраски «Дымковский
промысел»
- рассматривание альбомов с
иллюстрациями
№20 стр. 106
Воспитывать
уважение к труду народных
мастеров. Вызывать
положительный эмоциональный
отклик,
чувство восхищения
произведениями народных
мастеров.
3-я Диагностика
неде
ля
«Городской парк»
1- я Фрукты. Труд
неде взрослых в садах
ля
«Дары осени»
3-я Осень. Деревья
неде осенью.
«Чудо - дерево»
Аппликация
Сентябрь
Совершенствовать навыки
работы с ножницами, учить из
прямоугольника вырезать овалы
разных размеров. Развивать
чувство композиции, умение
анализировать форму, цвет,
пропорции
Октябрь
Учить передавать характерные
особенности фруктов, учить
передавать пропорции форму,
цвет. Продолжать
совершенствовать навыки
работы с ножницами.
Развивать чувство композиции,
умение анализировать форму,
184
-Игр. упр. «Мячики большие и
маленькие»
-игра «Полосатый шарф»
№12 стр. 53
- Упр. «Вырежи кружок, овал.»
-Д\и «Чудесный мешочек»
-игра «Собери урожай»
№12 стр.59
-игра «Выложи из палочек дерево»
- игр.упр. «Обведу и вырежу»
№12 стр.62
ля
1- я Перелѐтные и
неде птицы.
ля
«Птички на ветке
рябины»
3-я Дикие животные и
неде их детѐныши.
ля
«Волк и лиса»
1- я Зима.
неде
ля
«Метель»
3-я
Повар. Посуда.
«Чайный сервиз»
цвет, пропорции. Показать
разные изображения дерева на
основе общей формы круга.
Совершенствовать навыки
работы с ножницами.
Ноябрь
Совершенствовать навыки в
изображении ветки дерева
(рябины). Учить передавать
пропорции и характерные
особенности птиц на ветке.
Продолжать учить работать с
клеем и ножницами.
Продолжать учить работать
ножницами, ознакомить с
пропорциями животных,
научить анализировать их.
Декабрь
Формировать представление о
зиме, приметах зимы,
побуждать использовать
салфетки для изображения
снежных хлопьев. Развивать
творчество, мелкую моторику,
умение правильно располагать
композицию.
Закрепить навыки работы с
185
- Д.И «Собери картинку»
-игра «Птица»
№12 стр.83
-игра «Мордочка лисы»
- Упр. «Вырежи кружок, овал.»
-игра «Ежик.»
№12 стр.71
-упр. «Выложу снежинку»
-игра «Белая снежинка»
№12 сстр.114
Чтение сказки «Три медведя»
№20 стр.57
неде
ля
2- я Транспорт.
неде Профессии на
ля транспорте.
«Машина с
краном»
4- я Стройка,
неде инструменты,
ля профессии.
«Дома на нашей
улице»
2- я Аквариумные,
неде морские и
ля пресноводные
рыбы.
«Красивые рыбки
в аквариуме»
(коллективная
работа)
ножницами. Продолжать учить
разрезать полоску на
одинаковые квадраты, вырезать
круг и овал. Совершенствовать
навыки работы с клеем.
Январь
Передать образ машины с
краном сочетанием разных
геометрических фигур. Учить
соблюдать пропорции в
изображении машины.
Продолжать учить рационально
организовывать рабочее место.
Учить детей передавать образ
городской улицы. Уточнять
представления о величине
предметов. Упражнять в
приемах вырезывания по
прямой и по косой
Февраль
Развивать цветовое восприятие.
Упражнять детей в подборе
разных оттенков одного цвета.
Развивать чувство композиции
(учить красиво располагать
рыбок по цвету друг за другом
по принципу высветления или
186
-д\и «Сложи узор»
(разрезные картинки)
- настольная игра «Соберу машину
сам» (конструктор из ковролина)
-упр. «Продолжи узор»
№12 стр.81
- игра «Строители»
-упр. «Многоэтажные дома города»
(использование газетной бумаги)
№20 стр.53
-игра «Рыбка»
-игр упр. «Необычные рыбки»
(составление из геометрических
фигур)
№20 стр.77
4- я Наша Армия.
неде
ля
«Отважные
солдаты»
2- я Ранняя весна.
неде Женский день.
ля
«Вырежи
и наклей какую
хочешь картинку»
4- я Весна. Первоцветы. «Весенний букет»
неде
ля
усиления цвета). Закреплять
приемы вырезывания и
аккуратного наклеивания.
Учить анализировать пропорции
фигуры человека и передавать
их в графике, аппликации,
живописи. Знакомить с жанрами
в изобразительном искусстве –
батальный и исторический.
Март
Учить детей задумывать
несложный сюжет для передачи
в аппликации. Закреплять
усвоенные ранее приемы
вырезывания. Учить выбирать
наиболее
интересные, выразительные
работы, объяснять свой выбор.
Воспитывать активность,
самостоятельность, творчество.
Учить вырезать цветы из
квадратов и прямоугольников,
составлять композицию из
цветов, совершенствовать
навыки работы с ножницами и
клеем.
Апрель
187
-игр. упр. «Камуфляжная форма»
(рваная аппликация)
-р\и «Я вырежу, а ты угадай»
№12 стр.135
-игр. упр. «Полоски на чашке»
- Открытка к 8 марта "Цветы в вазе"
№20 стр.100
-игр.упр. «Сложу и вырежу»
-игра " Садик расцветает"
№15 стр.121
1- я Перелѐтные птицы.
неде
ля
«Птицы
возвращаются»
3-я Животные жарких
неде стран.
ля
«Черепаха»
2- я День победы.
неде
ля
«Пригласительный
билет на
празднование Дня
Победы»
4- я Наш город. День
неде рождения города.
ля ПДД.
«Салют над
городом»
Учить передавать форму птиц.
Закреплять навыки работы с
бумагой и клеем. Закрепить
технику «рваная аппликация».
Закрепить навык выполнения
обрывной аппликации(или
аппликации из салфеток).
Май
Закреплять умение детей
задумывать содержание своей
работы. Упражнять в
использовании знакомых
способов работы ножницами.
Учить красиво
подбирать цвета, правильно
передавать соотношения по
величине. Развивать
эстетические чувства,
воображение.
Учить детей отражать в рисунке
впечатления от праздника
; создавать композицию
рисунка, располагая внизу дома,
а вверху – салют. Развивать
художественное творчество,
эстетическое восприятие.
Закреплять умение готовить
188
-игра «Перелѐтные птицы»
(составление коллажа из готовых
фигурок птиц)
-игра «Чей клюв»
-игр. Упр. «Угадай что я сделал»
(обрывная аппликация)
-н\п игра «Собери животное»
(разрезные картинки)
№12 стр.144
- Организация выставки
праздничных открыток в группе
-игр упр. «Гвоздика к празднику»
№20 стр. 107
- Рассматривание картин,
иллюстраций в книгах.
-игр. упр. «Гравюра –астра»
№20 стр.110
№14 стр.15
1- я Лето. Луговые
неде цветы.
ля
«Праздничный
букет»
3-я Растительный мир.
неде Деревья, кусты.
ля
«Загадки»
нужные цвета, смешивая краски
на палитре. Учить образной
оценке рисунков (выделяя
цветовое решение, детали).
Воспитывать чувство гордости
за свою Родину.
Июнь
Продолжать учить детей
вырезать розетковые цветы из
бумажных квадратов,
сложенных знакомым способом
(дважды по диагонали).
Обогатить аппликативную
технику, вырезая лепестки
разной формы, передавая
характерные особенности
Развивать образные
представления, воображение и
творчество. Упражнять в
создании изображений
различных предметов из разных
геометрических фигур,
преобразовании фигур путем
разрезания по прямой по
диагонали на несколько
частей. Закреплять умение
составлять изображение по
частям из разных фигур,
189
-игра «Ландыш»
-просмотр презентации «Красота
луга»
№14 стр. 32
-игр. упр. «Я выложу, а ты угадай»
(с использованием плоскостного
конструктора)
№20 стр.114
аккуратно
наклеивать
4-я Овощи. Труд
неде взрослых на полях
ля и огородах
«Дары осени»
2- я Ягоды и грибы.
неде Сбор грибов и ягод
ля осенью.
«Портрет гриба»
«Белоснежные
4- я Детский сад.
стволы»
неде Профессии.
ля Трудовые действия.
1- я Домашние
неде животные и их
ля детѐныши.
«Любопытный
котѐнок и щенок»
Лепка
Сентябрь
Учить передавать пропорции,
объем, цвет, форму овощей.
Продолжать совершенствовать
навыки работы с пластилином.
Октябрь
Продолжать изучать форму,
строение и цвет грибов,
повторять их образ в
пластилине. Показать разные
способы изображения грибов.
Совершенствовать навыки
работы с пластилином.
Продолжать учить передавать
линией и цветом единство
формы, пластичность образа
березки.
Ноябрь
Продолжать учить скатывать из
пластилина шар разных
размеров, колбаски. Учить
приѐму вытягивания деталей
190
- игр упр. «Слепи круглый или
овальный предмет»
-д\и «Чудесный мешочек»
№12 стр59
-разрезные картинки по теме
«Грибы и ягоды»
- лепка- барельеф «Грибы» с
использованием трафаретов грибов
№12 стр.35
-Игра «Слепи подарок другу»
(лепка по замыслу)
№12 стр.52
- игр.упр. «Кошечка»
- Игра с игрушечными животными
№13 стр.32 и 42
3- я Одежда, обувь,
неде головные уборы.
ля
«Шляпки для феи
Осени»
2- я Зимующие птицы.
неде
ля
«Синички»
4-я Новый год.
неде
ля
«Снегурочка»
3-я Ателье, почта,
неде профессии.
ля
«Платье для
куклы»
(ушки кошки и мордочка).
Продолжать учить соединять
детали в целое приѐмом
«примазывания».
Учить создавать природную
композицию на основе
природных форм, закрепить
понятие «теплые цвета».
Развивать композиционные
навыки.
Декабрь
Учить передавать характерные
особенности синички (форма,
цвет) в пластилине, в виде
барельефа.
Учить составлять композицию в
центре листа.
Закреплять умение лепить
фигуру человека.
Закрепить правила работы с
пластилином и стекой.
Январь
Продолжать учить украшать
одежду декоративными
элементами (узоры, пуговицы,
карманы, воротнички).
Совершенствовать навыки
191
-н\п игр «Надень Машу и Сашу на
прогулку»
-игр.упр «Неволяшка» (соединение
частей приѐмом «примазывания»)
№12 стр.68
- упр. «Клювики»
- н\п игра «Разрезные картинки»
№12 стр.121
-упр. «Гирлянда из флажков»
- р\и «Новогодний коллаж» (с
использованием журналов,
открыток)
№12 стр.105
- н\п игра «Укрась сарафан»
- Дидактическая игра «Одень
куклу».
№12 стр.149
1- я Животные Севера.
неде
ля
«Антарктический
пингвин»
4-я Зима. Обобщение.
неде
ля
«Сказочное дерево
выросло в лесу»
1- я Моя семья.
неде Женский день.
ля
«Знакомый
портрет»
работы с пластилином при
выполнении барельефной лепки
Февраль
Продолжить знакомство с
представителем животного мира
Антарктиды. Учить передавать
характерные особенности
строения птицы. Закрепить
усвоенные ранее приемы лепки
(скатывание, оттягивание и т.д.)
Учить детей отражать
впечатления, полученные при
наблюдении зимней природы,
основываясь на содержании
знакомых произведений и
репродукций картин;
формировать умение сравнивать
деревья, видеть между ними
сходство и различия;
совершенствовать рельефную
лепку способом растяжки;
формировать умение работать в
коллективе.
Март
Учить выполнять портрет мамы,
передавая ее индивидуальные
особенности. Учить наносить
пластилин тонким слоем.
192
- игра- пазлы по теме
- лепка животных Севера по
алгоритму (По желанию детей)
№13 стр. 28
- игр.упр «Снежинка»
-д\и «Выложи из палочек дерево»
№15. Стр. 166
- игр.упр. «Портрет друга» (с
использованием трафаретов лиц)
-н\п игра «Настроение»
№13 стр.82
3-я Весна первоцветы.
неде
ля
«Подснежник»
2- я Космос.
неде
ля
«Космическое
путешествие»
4- я Откуда хлеб
неде пришѐл?
ля
«Красная Шапочка
несѐт гостинцы»
Познакомить с новым
названием «барельеф».
Учить соблюдать
последовательность в лепке.
Закрепить правила работы с
пластилином, пользоваться
стекой при оформлении жилок.
Расширять образные
представления детей.
Воспитывать желание
порадовать окружающих
Апрель
Повышение интереса и
расширение знаний о
космическом пространстве.
Продолжать знакомить с
пластилинографией,
формировать умения
использовать разнообразные
приемы лепки.
Учить детей создавать в лепке
образы сказочных героев.
Закреплять умение изображать
фигуру человека, передавать
характерные особенности и
детали образа. Упражнять в
использовании разнообразных
приемов лепки, в умении
193
- упр. «Следы» (работа со стекой)
-разрезные картинки по теме
№13 стр.18
- игр.упр. «Планеты»
-рассматривание плакатов,
иллюстраций, энциклопедий
№13 стр.86
- игр. упр. «Выложи человека в
движении» (из счѐтных палочек)
- игра «Колосок»
№20 стр. 111
укреплять фигуру на подставке.
Учить образной оценке своих
работ и работ других детей.
Развивать воображение.
2-я Насекомые.
неде
ля
«Весѐлые
насекомые»
3-я Садовые растения.
неде Труд в саду.
ля
«Букетик»
2- я Наша родина –
неде Россия.
ля
"Флаг России"
Май
Учить детей передавать в лепке
характерные особенности
насекомого. Закрепить приемы
скатывания и раскатывания,
сплющивания, присоединения
частей. Воспитывать бережное
отношение к природе.
Познакомить с техникой лепки
жгутиками. Закреплять
известные приемы лепки,
умение соединять части,
продолжать знакомить со
свойствами пластилина.
Закреплять умение работать со
стекой. Развивать слуховое и
зрительное внимание
Июнь
Продолжать формировать
умение отламывать комочки
пластилина, от большого куска.
Расширять знания о флаге, как
194
-р\и «Коломбово яйцо»
(составление насекомых)
- игр. упр «На листочке сидит»
№13 стр.24 и 34
- н\п игра «Цветы»
- упр. «Улитка» (приѐм лепки
«Улитка»)
№13 стр. 66
- д\и «Символы России»
-игра «Подарок другу»
№13 стр.64
государственном символе,
передавать его изображение,
соблюдая порядок цветов;
закреплять приемы работы в
данной технике (отщипывание,
раскатывание). Воспитывать
уважение к флагу России,
чувство патриотизма.
Физическое развитие
Сентябрь
Построение в
колонны.
Равновесие.
Ходьба. Бег.
Занятие 1
Упражнять детей в построении в колонны; повторить упражнения в
равновесии и прыжках.
№23 стр.1.
Занятие 2
Повторить ходьбу и бег между предметами, врассыпную, с остановкой
по сигналу воспитателя, упражнения в прыжках. Развивать ловкость в
беге; разучить игровые упражнения с мячом.
Повторить бег, продолжительность до J минуты, упражнение в
прыжках. Развивать ловкость и глазомер, координацию движений
Упражнять в беге на длинную дистанцию, в прыжках повторить
задания с мячом, развивая ловкость и глазомер.
Октябрь
Повторить ходьбу с высоким подниманием колен; знакомить с
ведением мяча правой и левой рукой (элементы баскетбола)
№23 стр.2
Упражнять в ходьбе и беге; разучить игровые упражнения с мячом;
повторить игровые упражнения с бегом и прыжками.
№23 стр.4
Ходьба. Бег.
Прыжки
Ходьба. Бег.
Прыжки
Занятие 3
1-я Ходьба с высоким
неде подниманием
ля колен. Ведение
мяча.
2-я Ходьба. Бег.
неде Прыжки.
Занятие 1
Занятие 4
Занятие 2
195
№23 стр.2
№23 стр.3
№23 стр.4
ля
3-я
неде
ля
4-я
неде
ля
5-я
неде
ля
1-я
неде
ля
2-я
неде
ля
3-я
неде
ля
4-я
неде
ля
Ходьба и бег с
перешагиванием
через препятствия.
Бег. Прыжки .
Занятие 3
Ходьба. Бег.
Прыжки.
Занятие 2
Занятие 4
Бег. Упражнения с
мячом.
Занятие 1
Бег. Упражнения с
мячом.
Занятие 2
Бег. Прыжки.
Занятие 3
Бег. Метание.
Прыжки.
Занятие 4
1- я Бег. Метание.
неде Прыжки.
ля
Занятие 1
Упражнять в ходьбе и беге с перешагиванием через препятствия,
непрерывном беге продолжительностью до 1 минуты; познакомить с
игрой в бадминтон; повторить игровое упражнение с прыжками.
Развивать выносливость в беге продолжительностью до 1,5 минуты;
разучить игру «Посадка картофеля»; упражнять в прыжках, развивать
внимание в игре «Затейники».
Упражнять в ходьбе и беге; разучить игровые упражнения с мячом;
повторить игровые упражнения с бегом и прыжками.
Ноябрь
Повторить бег; игровые упражнения с мячом, в равновесии и прыжках.
№23 стр.5
№23 стр.5
№23 стр.4
№23 стр.6
Повторить бег с перешагиванием через предметы, развивая
координацию движений; развивать ловкость в игровом задании с
мячом, упражнять в беге.
Упражнять в беге, развивая выносливость; в перебрасывании мяча в
шеренгах. Повторить игровые упражнения с прыжками и бегом.
№23 стр.7
Повторить бег с преодолением препятствий; повторить игровые
упражнения с прыжками, с бегом и мячом.
№23 стр.8
Декабрь
Разучить игровые упражнения с бегом и прыжками, упражнять в
метании снежков на дальность.
196
№23 стр.7
№23 стр.8
2- я
неде
ля
3- я
неде
ля
4- я
неде
ля
Ходьба. Бег.
Метание
Занятие 2
Повторить ходьбу и бег между снежными постройками; упражнять в
прыжках на двух ногах до снеговика; в бросании снежков в цель.
№23 стр.9
Ходьба на лыжах.
Прыжки. Метание
Занятие 3
№23 стр.10
Ходьба на лыжах.
Упражнения с
клюшкой и шайбой
Занятие 4
Развивать ритмичность ходьбы на лыжах; упражнять в прыжках на
двух ногах; повторить игровые упражнения с бегом и бросание
снежков в горизонтальную цель.
Повторить передвижение на лыжах скользящим шагом; разучить
игровые упражнения с клюшкой и шайбой; развивать координацию
движений и устойчивое равновесие при скольжении по ледяной
дорожке.
Январь
1- я
неде
ля
2- я
неде
ля
3- я
неде
ля
4- я
неде
ля
Зимние каникулы
№23 стр.10
Ходьба на лыжах.
Бег. Метание
Занятие 2
Закреплять навык скользящего шага в ходьбе на лыжах; повторить
игровые упражнения с бегом и метанием.
№23 стр.11
Ходьба на лыжах.
Бег. Прыжки.
Метание
Бег. Прыжки.
Метание
Занятие 3
Закреплять навык скользящего шага в ходьбе на лыжах; повторить
игровые упражнения с бегом, прыжками и метанием снежков на
дальность.
Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками, метание снежков
в цель и на дальность.
№23 стр.12
1- я Повороты на
неде лыжах. Бег.
ля Прыжки
Занятие 4
Занятие 1
Февраль
Разучить повороты на лыжах; повторить игровые упражнения с бегом
и прыжками.
197
№23 стр.12
№23 стр.12
2- я
неде
ля
3-я
неде
ля
4- я
неде
ля
Ходьба на лыжах.
Повороты на
лыжах
Ходьба на лыжах,
метание. Бег.
Прыжки
Бег. Прыжки.
Метание
1- я Построение в
неде шеренгу,
ля перестроение в
колонну по одному
2- я Бег. Прыжки.
неде Перебрасывание
ля шайбы друг другу
3-я Бег. Прыжки. Игры
неде с мячом
ля
4- я Построение в
неде шеренгу,
ля перестроение в
колонну по одному
1- я Бег. Прыжки Игры
неде с мячом.
Занятие 2
Занятие 3
Занятие 4
Занятие 1
Упражнять детей в ходьбе по лыжне скользящим шагом, повторить
повороты на лыжах, игровые упражнения с шайбой, скольжение по
ледяной дорожке.
Упражнять в ходьбе на лыжах, метании снежков на дальность;
повторить игровые упражнения с бегом и прыжками
№23 стр.13
Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками, метание снежков
в цель и на дальность
№23 стр.14
Март
Построение в шеренгу, перестроение в колонну по одному. Ходьба с
выполнением заданий.
№23 стр.13
№23 стр.14
Занятие 2
Повторить игровые упражнения с бегом; упражнять в перебрасывании
шайбы друг другу, развивая ловкость и глазомер.
№23 стр.15
Занятие 3
Повторить бег в чередовании с ходьбой, игровые упражнения с мячом
и прыжками.
№23 стр.16
Занятие 4
Построение в шеренгу, перестроение в колонну по одному. Ходьба с
выполнением заданий.
№23 стр.17
Занятие 1
Апрель
Упражнять детей в беге и ходьбе в чередовании; повторить игровые
упражнения в равновесии, прыжках и с мячом.
198
№23 стр.17
ля
2- я
неде
ля
3-я
неде
ля
4- я
неде
ля
5- я
неде
ля
Равновесие
Бег. Прыжки Игры
с мячом
1- я
неде
ля
2-я
неде
ля
3- я
неде
ля
4-я
неде
ля
Занятие 2
Упражнять детей в длительном беге, развивая выносливость; в
прокатывании обруча; повторить игровые упражнения с прыжками, с
мячом.
Повторить бег на скорость; игровые упражнения с мячом, прыжками и
бегом.
№23 стр.18
Бег. Прыжки Игры
с мячом
Занятие 3
Бег. Прыжки Игры
с мячом.
Равновесие
Бег. Прыжки Игры
с мячом
Занятие 4
Упражнять в беге на скорость; повторить игровые упражнения с
мячом, в прыжках и равновесии.
№23 стр.19
Занятие 2
№23 стр.18
Бег. Ходьба. Игры
с мячом и воланом
(Бадминтон)
Бег. Игры с мячом
Занятие 1
Упражнять детей в длительном беге, развивая выносливость; в
прокатывании обруча; повторить игровые упражнения с прыжками, с
мячом.
Май
Упражнять в беге с высоким подниманием бедра; развивать ловкость и
глазомер в упражнениях с мячом и воланом (бадминтон).
№23 стр.20
Бег. Прыжки Игры
с мячом
Занятие 3
Развивать выносливость в непрерывном беге; упражнять в
прокатывании обручей, развивая ловкость и глазомер; повторить
игровые упражнения с мячом.
Повторить бег на скорость; игровые упражнения с мячом и в прыжках.
Бег. Ходьба. Игры
с мячом
Занятие 4
Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением темпа движения;
игровых упражнениях с мячом
№23 стр.21
Занятие 2
199
№23 стр.18
№23 стр.19
№23 стр.20
Бег. Прыжки Игры
с мячом
Занятие 2
Бег. Игры с мячом
Занятие 2
Бег. Ходьба. Игры
с мячом
Занятие 4
4- я Бег. Прыжки Игры
неде с мячом.
ля Равновесие
Занятие 1
1- я
неде
ля
2-я
неде
ля
3-я
неде
ля
Июнь
Упражнять детей в длительном беге, развивая выносливость; в
прокатывании обруча; повторить игровые упражнения с прыжками, с
мячом.
Развивать выносливость в непрерывном беге; упражнять в
прокатывании обручей, развивая ловкость и глазомер; повторить
игровые упражнения с мячом.
Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением темпа движения;
игровых упражнениях с мячом
Упражнять детей в беге и ходьбе в чередовании; повторить игровые
упражнения в равновесии, прыжках и с мячом.
200
№23 стр.18
№23 стр.20
№23 стр.21
№23 стр.17
2.8. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного
возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
201
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребѐнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
202
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и др.;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей;
- досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями) и
др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребѐнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребѐнка в освоении образовательной программы.
203
Календарное планирование работы с родителями
№
п/п
Мероприятия
Ответственные
Сентябрь
1.
2.
3.
4.
Родительское собрание
«Читайте вместе с нами» (работа по проекту
«В стране здоровья»)
«Игры для гиперактивных детей» (подборка и
описание игр для стенда информации)
Практико- ориентированный проект «В стране
здоровья»
Воспитатели группы
Воспитатели группы,
родители
Воспитатели группы
Воспитатели группы,
физ.инструктор, родители
Октябрь
2.
3.
Экологический познавательный творческий проект
«Волшебница осень»
Выставка работ «Подарки осени»
Познавательный проект по ОБЖ «Юные пешеходы»
4.
5.
Выставка рисунков «Не играй с огнѐм»
Музыкальный осенний праздник «Сказочница осень»
1.
Ноябрь
Творческий проект «мамочка любимая»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
Экологический познавательно- творческий проект
«Мы природу сбережѐм»
Мастер – класс: совместные поделки детей и
родителей «Готовим вместе с мамой»
Видео-интервью детей «Моя семья»
Памятка родителям о воспитании детей. (материал
для стенда информации)
Выставка рисунков «Дорожная азбука»
Декабрь
Познавательно творческий проект «Зимушка-зима»
Творческий проект «Дед Мороз и ѐлка»
Проведение Новогоднего праздника «Новогодняя
сказка»
Выставка детских рисунков «Зимние узоры»
Мастер -класс «Новогодние украшения»
Январь
Познавательно творческий проект «Рождественская
ярмарка»
204
Воспитатели группы,
родители
Воспитатели группы
Воспитатели группы и
родители
Воспитатели группы
Воспитатели группы,
родители, муз руководитель
Воспитатели группы,
родители, муз руководитель
Воспитатели группы,
родители, муз руководитель
Воспитатели группы,
родители
Воспитатели группы
Воспитатели группы
Воспитатели группы
Воспитатели группы,
родители
Воспитатели группы
Воспитатели группы,
родители, муз руководитель
Воспитатели группы
Воспитатели группы,
родители
Воспитатели группы,
родители
3.
«Дисциплина с любовью» (печатный материал для
родительского уголка)
Выставка – ярмарка «Русская старина»
4.
Музыкальный досуг «Русская ярмарка»
1.
2.
Февраль
Выставка совместных работ «Военные профессии»
Проведение праздника «Наша Армия сильна»
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
1
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
Воспитатели группы
Воспитатели группы,
родители
Воспитатели группы, муз.
руководитель
Воспитатели группы
Воспитатели группы,
родители, муз руководитель
Памятка родителям от ребенка. (материал для стенда) воспитатели группы
Познавательно- творческий проект «Наша Армия
Воспитатели группы,
сильна»
родители
Март
Выставка детских рисунков «Мама лучшая на свете» Воспитатели группы
Выставка совместных творческих работ «Зелѐная
Родители и дети
планета»
Познавательный творческий проект «Мама – лучшая воспитатели группы,
на свете»
родители
Экологический познавательный проект «Земля наш
дом»
Музыкальный праздник «Мама – лучшая на свете »
Апрель
«Что должно беспокоить родителей в ребенке»
(памятка для стенда информации)
Выставка творческих работ «В космос вместе
полетим»
Конкурс – выставка детских поделок «Книга своими
руками»
Познавательно – творческий проект «Книги наши
друзья»
Творческий проект «В стране дорожных знаков»
Познавательно – творческий проект «По просторам
космоса»
Май
Выставка детских работ «День Победы»
Познавательно – творческий проект «День Победы»,
«С днѐм рождения Петербург»
Выставка совместных творческих работ «Наш
Петербург»
Оформление фотоальбома группы «Мы гуляем по
205
Воспитатели группы,
родители
Воспитатели группы,
родители, муз руководитель
Воспитатели группы
Воспитатели группы
Воспитатели группы,
родители
Воспитатели группы,
родители
Воспитатели группы,
родители
Воспитатели группы
Воспитатели группы,
родители
Родители и дети
Воспитатели группы,
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
Петербургу» (работа по проекту «Наш любимый
Петербург»)
Выставка детских рисунков по ОБЖ «Мой друг светофор»
Родительское собрание «Итоги года»
Июнь
Выставка детских рисунков, посвящѐнных Дню
защиты детей «Пусть всегда будет солнце!»
Творческий проект «Любимые сказки Пушкина»
Познавательный проект «Наша страна- Россия»
Выставка совместных творческих работ «Сказочник
–А.С.Пушкин»
Выставка детских коллективных работ «Россия лучшая страна!»
206
родители
Воспитатели группы
Воспитатели группы,
логопед
Воспитатели группы
Воспитатели группы,
родители
Воспитатели группы,
родители
Воспитатели группы
2.9 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Включение парциальных программ в образовательную программу представляет более
широкие возможности для познавательного, социального, и личностного развития
ребенка, эффективнодополняет обязательную часть Программы.
«Социально-коммуникативное развитие». «Познавательное развитие».
«Речевое
развитие». «Художественно-эстетическое развитие». «Физическое развитие».
В сфере развития познавательного интереса к истории и культуре родного города в
дошкольном возрасте работа строится на основе парциальной программы «Первые
шаги» Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г. Т. Алифановой.
Основой содержания Программы является культурно-историческое наследие СанктПетербурга. Своеобразие городской среды, ее направленность на хранение
исторической памяти, особенности восприятия и понимания детьми архитектурного
пространства определяют задачи краеведческого образования детей, архитектуры
своей малой родины, развития чувства гордости, бережного отношения к СанктПетербургу.
Содержание психолого –педагогической работы
Цель: формирование мировоззрения через постижение истории мировой культуры,
гражданской позиции, развитие духовного кругозора личности
Задачи:
*Развитие умения адекватно оценивать поступки (людей, свои);
*Продолжать развитие культуры общения;
*Дальнейшее расширение и закрепление понятий о городе, его архитектуре;
*Формирование понятия «мы - петербуржцы»;
*Знакомство с праздниками нашего города.
Направления: изучение мировой культуры, памятников культуры нашего города, изучение
героического прошлого нашего города.
Основные направления работы по воспитанию маленького петербуржца:
1.
Знакомство дошкольников с: ближайшим окружением:
•
мой дом, моя улица, мой детский сад;
дома, улицы, некоторые учреждения, красивые здания и памятники
нашего района;природа района, города; городом:
•
рождение Санкт-Петербурга. Пѐтр 1 — основатель города;
•
имя города. символы города;
•
улицы, проспекты, площади города;
•
реки, каналы, острова; мосты и решѐтки; общественный транспорт города;
•
петербургская погода, наводнения; Достопримечательностями города:
•
дворцы и храмы Санкт-Петербурга;
•
Петропавловская крепость;
•
Адмиралтейство;
•
памятники и скульптурное убранство Санкт-Петербурга; жителями города:
•
знаменитые жители города;
•
блокадный Ленинград;
•
героические защитники города;
•
профессии наших родителей;
•
мы-петербуржцы.
207
2. Воспитание культурного горожанина: поведение, общение в социуме, культура
речи;
3.
Воспитание безопасного
поведения детей в городе.
• рассказывание детям дидактических сказок и историй; организация игрпутешествий иэкскурсий по городу в виртуальном пространстве;
•
организация целевых прогулок по ближайшему городскому окружению;
• проблемные ситуации; игровые технологии: игры-экспериментирования,
словесныеигры, игры-фантазии, игры-драматизации;
• практики визуализации: конструирование, макетирование, рисование,
аппликация,образных этюды и пластические игры;
• проектная деятельность; праздничный событийный календарь;
коллекционирование(мини-музеи);
• экскурсии с родителями в выходные дни по историческим и памятным
местам Санкт-Петербурга.
Содержание психолого-педагогической работы вариативной
части рабочей программы.
Парциальная программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»
Алифанова Г.Т.
Тематический годовой план занятий
Старшая группа
Тема
Содержание
«Люди- дети неба и земли»
Познакомить детей с картой города. Дать
понятие, что такое глобус.
«Здесь будет город заложен»
Формировать начальные знания о родном
городе. Воспитывать любовь к родному
городу.
«Что такое крепость? Тайна
Развивать познавательный интерес изучению
имени крепости»
архитектурных и исторических
достопримечательностей города на примере
Петропавловской крепости.
«Герб Санкт-Петербурга»
Продолжать знакомить детей с географией
города, картой, историей создания флота.
Познакомить с первой постройкой городаАдмиралтейство.
«Тайна Адмиралтейского
Обогатить представления детей об
кораблика»
архитектурном сооружении
«Адмиралтейство», его назначении и главном
символе- кораблике
«Никто не забыт, ничто не
Познакомить детей с праздником 27 января;
забыто»
обозначить дату «900 дней». Познакомить с
понятиями «блокада», «подвиг Ленинградцев».
«Тайны медного всадника»
Развивать представление об исторической
личности Петра I, закрепление представлений
о памятнике «Царь – плотник» на
Адмиралтейской набережной.
«Мы- горожане»
Расширить представления детей о главных
местах нашего города. Воспитывать гордость и
дух Петербуржца.
2.9.1
№
1
2
3.
4
5.
6
7.
8
208
9.
«Сказки воробья
Адмиралтейства»
10
«По Неве на корабле»
11.
«Достопримечательности СанктПетербурга»
12.
10
«Истории кота Феникса или
были и сказки Зимнего дворца»
«Легенды арки Главного штаба»
11
«Легенды атлантов и кариатид»
12
«Летний сад»
13
«Зоологический музей»
Закрепить представление о скульптурном
убранстве Адмиралтейства, его архитектурных
особенностях, истории и символике.
Расширить знания детей о первых постройках
города: домик Петра I; Петропавловская
крепость; Адмиралтейство; Летний сад.
Воспитывать петербуржца в лучших традициях
петербуржской культуры.
Уточнить и расширить знания детей о главных
достопримечательностях города, чем он
привлекает и отличается от других городах.
Обозначить дату 27 мая- день города.
Обогащение представлений детей о Зимнем
дворце.
Обогатить представление детей об арке
Главного штаба
Обогатить представление детей о
функциональном назначении памятников.
Развитие представлений об атлантах и
кариатидах.
Познакомить детей с садово-парковыми
ансамблями города. Воспитывать чувство
прекрасного.
Познакомить детей с музеями нашего города, с
фауной земли.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры. Князева О.Л. Маханева М.Д».
Образовательные области: социально коммуникативное, художественно –
эстетическое, познавательное, речевое и физическое развитие.
Программа определяет новые ориентиры приобщения дошкольников к истокам
русской народной культуры. Народная культура, является не только источником
приобщения детей к непреходящим, общечеловеческим ценностям, но и их
познавательного, нравственного, эстетического развития. Цель программы приобщении детей ко всем видам национального искусства - от архитектуры до
живописи, от пляски и сказки до музыки и театра.
Задачи:
1. Формирование устойчивого интереса к традициям русского народа, устному
народномутворчеству и декоративно-прикладному искусству.
2. Воспитание уважения к труду и таланту мастеров.
3. Развитие речи на основе фольклорного материала, знакомства с предметами
народногообихода в прошлом.
4. Воспитание чувства любви к Родине, уважения еѐ прошлого и настоящего.
5.Формированиенавыков социального общения.
Предполагаемый результат:
•
Проявляет интерес к
устному
народному
творчеству (песенки, сказки,
потешки,скороговорки);
• Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
• • Знает основныелитературные понятия по фольклору;
• Наличие у детей представлений о народных промыслах и умения различать
209
изделия разныхнародных промыслов;
• Знает быт и традиции русского народа, историю русского народного
костюма, головныхуборов;
• Использует в игре предметы быта русского народа;
• Создаѐт творческие работы по фольклорным произведениям;
• Умеют играть в русские народные подвижные игры,
используя считалки. Программа рассчитана на работу с
детьми трех-семи лет.
Каждый день в совместной деятельности. детей знакомят со сказками (их
проигрывание, пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками,
обычаями,играми, предметами русского быта и т.д.
Формы работы с детьми по ознакомлению с русской народной культурой:
• Беседы;
• Занятия на основе метода интеграции;
• Рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов;
• Экскурсии;
• Дидактические игры;
• Экспериментирование с различными художественными материалами;
• Развлечения, фольклорные праздники, посиделки;
• Заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов,
русских народныхпесен;
• Использование народных игр, в том числе хороводов.
В работе используются различные методы и приемы:
• метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий,
иллюстраций, альбомов, видеофильмов и др. наглядных пособий);
• словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);
• практический (самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий,
использование различных инструментов и материалов для изображения); •
эвристический (развитие находчивости и активности);
• частично-поисковый;
• проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения
проблемной ситуации в ход занятия).
Особое внимание уделяется взаимодействию с родителями. Совместное участие в
творческих мероприятиях помогает объединить семью и наполнить ее досуг новым
содержанием. Родители стали активными участниками педагогического процесса:
они принимают участие в проектной деятельности, в проведение русских народных
праздниках, в украшении группы к русским народным праздникам «Пасха»,
Рождество, Новый год, Масленица, участвуют в играх, мастер-классах.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева
Тематический годовой план занятий
Старшая группа
Номер
занятия
1
Тема занятия
Содержание
3
«Что летом родится, зимой пригодится»
«Веснушка-осень-сноп
последний косим»
«Хлеб -всему голова»
4
«К худой голове
Беседа о лете. Повторение пословиц, поговорок и песенок
о лете.
Беседа о первом осеннем месяце, его особенностях и
приметах. Повторение заклички «Весенушка-осень»
Беседа о старинных способах уборки хлеба. Знакомство с
жерновами и их использованием.
Беседа о уме и о глупости. Знакомство со сказкой «Про
2
210
5
своего ума не
приставишь»
«Град на усть Оки»
7
«Октябрь-грязик- ни
колеса, ни полоза не
любит»
«Злое истребление»
8
«Камень град»
9
«Лучше один раз
увидеть, чем сто раз
услышать»
«Синичкин день»
6
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
«Где живет перо Жарптицы?»
«Чудо-чудное, диводивное-Золотая
Хохлома»
«Зима-не лето, - в
шубу одето»
«Светит, да не греет»
Филю». Словесная игра «Филя и Уля»
Рассказ об истории Нижнего Новгорода. Прослушивание
Русских народных песен (в грамзаписи)
Беседа о характерных приметах октября. Рассказ о
народном празднике Покрове.
Рассказ о монголо-татарском нашествии и предании о
граде Китеже. Знакомство со странным оружием.
Знакомство с легендами о строительстве Нижнего кремляпограничной крепости Московского государства.
Экскурсия в Нижегородский кремль.
Заключительная беседа об осени. Рассказ о праздниках
Синичкин день и Куьминки.
Знакомство детей с хохломской росписью.
Рассказ о традициях хохломской росписи («кудрина»,
«травка» и т.п.)
Беседа о характерных особенностях зимы. Исполнение
русской народной песенки «Как на тоненький ледок»
Беседа о разных источниках освещения. Показ теневого
театра.
«Пришел морозЗнакомство со сказкой В.О. Одоевского «Мороз
береги ухо и нос»
Иванович». Загадывание загадок о морозе. Повторение
песенки «Как на тоненький ледок»
«Снегурочка- внучка Знакомство со сказкой «Снегурочка». Прослушивание
Деда Мороза»
фрагментов оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка» (в грамзаписи)
«Пришла Каляда
Беседа о рождественских праздниках, святочных
Накануне Рождества» гаданиях. Пение песенок.
«Зимние узоры»
Знакомство с творчеством вологодских кружевниц.
«Гжель прекрасна»
Знакомство с гжельским художественным промыслом.
«Гжель прекрасна»
Самостоятельное рисование детьми гжельских узоров.
«Дело мастера боится» Знакомство со сказкой «Семь Симеонов». Дидактическая
игра «Кому что нужно для работы», Повторение пословиц
о труде и мастерстве.
«Живет в народе
Беседа о русской народной песне. Знакомство с
песня»
пословицами и поговорками о песне. Разучивание русской
народной песни «Ой, вставала я ранешенько».
«На героя и слава
бежит»
«Масленица
Прасковейка,
встречаем тебя
хорошенько!»
«Среди матери лучше
солнца греет»
Рассказ о русских богатырях.
Беседа о Масленице. Пение песен, частушек.
Этическая беседа о маме с включением народных
пословиц и поговорок.
211
30
Русская матрешка
Поэзия народного
костюма.
«Грач на горе – весна
на дворе»
«Шутку шутитьлюдей насмешить»
Наши земляки.
31
Красная горка
32
«Путешествие на
златогривой чудотройке»
33
«Человек без Родины,
что без песни»
Литературная
викторина
«Край родной, навек
любимый»
Прощение с «Избой»
26
27
28
29
34
35
36
Рассказ о матрешке. Разучивание частушек.
Рассказ о народном костюме. Прослушивание русских
народных песен (в грамзаписи)
Беседа о русских обычаях встречи весны. Пение закличек
о весне.
Беседа о народном юморе (докучные сказки,
скороговорки, дразнилки). Словесная игра «Путаница»
Рассказ о М. Горьком. Сказка М. Горького «Про
Иванушку дурачка»
Рассказ о Пасхе. Словесные народные игры «Садовник»,
«Бирюльки».
Знакомство детей с образом коня в русском народном
декоративно-прикладном творчестве (городецкая,
палехская, хохломская роспись). Рассказ о мастерах
Палеха. Прослушивание народных песен, воспевающих
русскую тройку (в грамзаписи).
Заключительная беседа о прошлом родного края и герояхземляках. Просмотр диафильмов.
Литературная викторина.
Игра-драматизация.
Экскурсия. Русские подвижные игры на открытом
воздухе.
Заключительная беседа о русской народной избе и
национальной кухне.
Данные программы реализуется через различные формы организации детской
деятельности:
•
Специально организованную
•
Совместную;
•
Самостоятельную в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Педагогические технологии, используемые в работе с детьми:
*
проектный метод,
*игры-путешествия,
*
проблемное обучение,
*
технологии исследовательской деятельности,
*технологии интегрированного занятия.
212
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
213
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ
социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образовательного
процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в т.ч. в информационной
среде.
3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка
деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
214
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррекцию имеющихся у
них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3.3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
№1 Н.Е. Арбекова «Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР», «Гном», Москва,2014
№2 Е.В. Кузнецова «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет» «Сфера», Москва, 2007
№3 Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников 5-6 лет», «Сфера», Москва, 2002
215
№4 О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», «Детство - Пресс», СПб, 2010
№5 О.А. Скорлупова «Покорение космоса», «Скрипторий», Москва, 2006 год
№6 О.В. Дыбина «Что было до…», «Сфера», Москва, 1999 год
№7 О.Ф. Горбатенко «Система экологического воспитания в ДОУ», «Учитель»,
Волгоград,2006
№8 Г. П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста», «Детство - Пресс», СПб, 2008
№9 Н.В. Нищева «Познавательно – исследовательская деятельность как направление
развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры», «Детство - Пресс», СПб,
2013
№10 Г.Т. Алифанова «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет», «Паритет», СПб,
2008
№11 С.В. Корсакова «Тетрадь с заданиями по ознакомлению дошкольников с
Петербургом», СПб, 2016
№12 Н.В. Дубровсая «Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению
дошкольников с основами цветоведения», «Детство - Пресс», СПб, 2013
№13 Екатерина Румянцева «Пластилин. Простые поделки», «Айрис Пресс», Москва, 2016
№14 Екатерина Румянцева «Аппликация. Простые поделки», «Айрис Пресс», Москва,
2016
№15 О.В. Павлова «Изобразительная деятельность. Художественный труд. Старшая
группа.», «Учитель», Волгоград, 2010
№16 А.А. Грибовская «Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке,
аппликации», «Скрипторий», Москва, 2009
№17 Л.В. Коломийченко «Занятия для детей 5-6лет по социально – коммуникативному
развитию» ТЦ «Сфера», Москва, 2015 год
№18«Азбука общения», Л.М. Шипицына, СПб «Детство - Пресс» , 2003 год
№19«Я, ты, мы», О.Л. Князева, Москва «Просвещение» , 2005 год
№20 Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе»,
«Мозаик- синтез», Москва 2010
№21 О.Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», Центр педагогического
образования, Москва 2015
№22 Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности. Для детей 5–7 лет»
216
№23 Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия на улице в старшей группе», «Мозаика»,
Москва 2022
3.3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации рабочей программы
3.3.2.1. Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берѐза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С «У лукоморья дуб зелѐный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка
из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
217
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка
и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
3.3.2.2. Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
218
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие
танцевально-игрового
творчества
«Я
полю,
полю
лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
3.3.2.3. Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
3.3.2.4. Перечень анимационных произведений
219
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребѐнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов,
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с 5 лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ѐлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 19691972.
220
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
221
3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
В группе «Дельфинчики» работают:
Учитель-логопед
Добрякова Елена Владимировна
Воспитатели:
Голдовская Лия Геннадиевна
Назаренко Нина Евгеньевна
Музыкальный руководитель:
Соколова Елена Анатольевна
Инструктор физкультуры:
Ковлева Мария Владимировна
Педагог-психолог:
Егорова Екатерина Владимировна
222
3.5. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППЕ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребѐнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
223
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
224
РЕЖИМ ДНЯ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ
на холодный период года
Режимные моменты
Время
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
6.30 – 7.30
7.00 – 8.30
8.30 –
8. 50
Игры, подготовка к занятиям
8.50 –
9. 00
Занятия (перерывы между занятиями не менее 10м)
9.00 – 10. 50
II завтрак, подготовка к прогулке
10.30 – 11. 00
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
11.00 – 12. 20
Возвращение с прогулки
12.20 – 12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30 – 13.00
Подготовка к дневному сну, дневной сон
13.00 – 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
15.00 – 15. 30
Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 15.50
Коррекционная работа с детьми
15.50 – 16.10
Игры, досуги, самостоятельная деятельность детей
16.10 – 16.50
Подготовка к прогулке, прогулка
16. 50 – 17.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей, уход домой
18. 30 – 19.00
Дома. Прогулка
19.00 – 19.25
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
19.25 – 20.00
Спокойные игры, гигиенические процедуры
20.00 - 20.45
Укладывание, ночной сон
20.45 – 6.30
225
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
- физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учѐтом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
4. АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г.
№ 373);
- с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c Образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с
ОВЗ (тяжелое нарушение речи) ГБДОУ детский сад №67 комбинированного вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга (утв. Педагогическим Советом ГБДОУ детский
сад №67 комбинированного вида Фрунзенского района Протокол №1 от 30 августа 2023г.)
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин1.2.368521 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 28.01.2021г.
- Уставом ГБДОУ детского сада №67 Фрунзенского района Санкт – Петербурга № 464 – р
от 10.04.2024г.
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной
образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного
возраста и младшего школьного возраста.
226
Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребѐнка в период
дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи рабочей программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей 5-6 лет к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей 5-6 лет;
- создание условий для равного доступа к образованию для детей 5-6 лет с учѐтом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 5-6 лет, а
также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
227
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие
компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов,
склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей 5-6 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент
воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
228
