Государственное бюджетное дошкольное учреждение детский сад №67
компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Принята
Педагогическим Советом
№1 от 29 августа 2024г.
Утверждаю
Заведующий ГБДОУ
детский сад№67компенсирующего
вида Фрунзенского района СанктПетербурга
______________
Андреева Н.А.
Приказ № 18 от 29.08.2024г.
Рабочая программа
подготовительной к школе группы «Радуга» с ОВЗ (с ТНР)
для обучающихся 6-7 лет
на 2024/2025 учебный год
Воспитатели:
Мальцева А.В.
Чиркова Ю.С.
Санкт-Петербург
2024год
1
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9.
2.9.1
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристика особенностей развития детей дошкольного
возраста 6-7 лет
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей программы (к 7 годам)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Цели, задачи вариативной части Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства рабочей
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в процессе реализации рабочей программы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Организация коррекционно-развивающей работы
Организация воспитательного процесса
Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным
областям
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание психолого-педагогической работы вариативной части
программы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня в группе
Аннотация к рабочей программе
2
Стр.
3
3
3
4
5
8
11
13
13
14
16
16
16
20
22
24
33
38
42
46
48
53
93
200
208
209
214
214
216
217
224
225
229
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c Образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ОВЗ ( с тяжелом нарушением речи) ГБДОУ детский сад №67 компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга (утв. Педагогическим Советом ГБДОУ детский
сад №67 компенсирующего вида Фрунзенского района Протокол №18 от 29 августа 2024г.)
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» от 28.01.2021г.
СанПиН 2.4.3648 - 20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
- Уставом ГБДОУ детского сада №67 Фрунзенского района Санкт – Петербурга №464 – р от
10.04.2024г.
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного
возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного
детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи рабочей программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов (целевых ориентиров) освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей 6-7 лет в соответствии с возрастными особенностями к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей 6-7 лет;
3
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей 6-7 лет с учѐтом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 6-7 лет, а также педагогических работников(далее вместе - взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 6-7 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 6-7 лет
В целом, ребѐнок 6-7 лет осознаѐт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребѐнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные
извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что
позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребѐнка со взрослым. Большую
значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщѐнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребѐнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объѐм памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е.
без специальной цели) запоминать достаточно большой объѐм информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребѐнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаѐт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребѐнок формируется как будущий самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и
жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребѐнка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к
себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребѐнок проявляет инициа5
тивность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать
свои эмоции. Ребѐнок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к
переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребѐнок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов.
Способность ребѐнка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием
оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и
обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами.
Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности
предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребѐнка собственное тело и телесные
движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребѐнка проявляется в продуктивной деятельности, где он
обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении:
ребѐнок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребѐнка. Он
проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далекихпредметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам,
пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребѐнка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребѐнка проявляется не
только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на
еѐ основе собственные решения.
Социальный паспорт группы
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Фамилия, имя, отчество
обучающегося
Агеева Алѐна Александровна
Баранов Илья Александрович
Большаков Олег Романович
Дячук Даниил Валентинович
Иванова Анна
Калинин Даниил Михайлович
Калинина Диана Михайловна
Крычанов Роберт Дмитриевич
Лабецкая Яна Сергеевна
Дата
рождения
17.04.2018
09.01.2018
14.06.2018
27.06.2018
24.05.2018
09.05.2018
09.05.2018
17.10.2017
09.08.2018
6
Пол
ж
м
м
м
ж
м
ж
м
ж
Группа
здоровья
3
3
3
3
3
3
3
3
3
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Мазикова Алина Андреевна
Назарова Анастасия Андреевна
Пайгульдин Георгий Алексеевич
Руденко Максим Алексеевич
Сергиенко Кристина Владимировна
Стипанов Алексей Александрович
Титов Максим Павлович
Шафеев Давид Рафаильевич
28.01.2018
11.08.2018
01.12.2017
04.10.2018
17.04.2018
ж
ж
м
м
ж
3
3
3
3
3
23.01.2018
м
3
20.01.2018
02.05.2019
м
м
3
3
Итого на 01.09.2024г.:
Наполняемость группы: 17 чел.
Распределение по полу:
мальчиков - 10 чел.
девочек - 7 чел.
Распределение по группам здоровья:
1 группа - 0 чел. (0 %)
2 группа - 0 чел. (0 %)
3 группа - 17 чел. (100 %)
Социальный паспорт семей обучающихся
№
п/п
1
2
3
4
Информация
Кол-во
Списочный состав обучающихся
Количество семей:
имеющих 1 ребѐнка
имеющих 2 детей
имеющих 3 детей
имеющих 4 детей
Социальная структура семей:
полных семей
неполных семей
Образовательный уровень родителей
среднее общее образование
cреднее профессиональное образование
высшее профессиональное образование
%
17
16
4
8
3
1
15
1
0
16
16
0
50
50
Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
(для организации коррекционно-развивающей работы)
№
п/п
1
2
Целевая группа
Количество
Нормотипичные дети с нормативным
кризисом развития
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
7
0
0
Другое
2.1
2.2
2.3
2.4
3
4
5
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения
(дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети)
обучающиеся, испытывающие трудности
в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелым нарушением
речи)
Одаренные обучающиеся
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном
порядке
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний)
0
0
17
0
0
0
0
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты ООП ДО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для детей к завершению дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения дошкольниками ООП ДО представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка к завершению дошкольного образования.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребѐнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не являются основанием для констатации трудностей ребѐнка в освоении образова8
тельной программы ДО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую
группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
ООП ДО (к концу дошкольного возраста):
- у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведѐт диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
9
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
- ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран
и народов мира;
- ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
- ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
- ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
- ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
- ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по
игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
10
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребѐнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребѐнком
Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребѐнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
- специальных диагностических ситуаций,
11
- специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребѐнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребѐнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребѐнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребѐнка, в которойотражаются показатели возрастного развития ребѐнка и критерии их
оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребѐнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения ООП ДО, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
12
1.4 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.4.1 Пояснительная записка
При разработке части, формируемой участниками образовательных отношений также
учитывались принципы и подходы.
Работа по программам строится на основе следующих методологических подходов:
•
комплексного, позволяющего в практике формирования решать задачи разных
образовательных областей;
•
личностно-развивающего, предполагающего учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в соответствии с поставленными целями и задачами, что дает возможность проявлять свою активность и индивидуальность;
•
деятельностного, позволяющего ребенку применять полученную информацию
в различных видах деятельности: коммуникативной, игровой, познавательноисследовательской и т.д. Содержание программы построено в соответствии со следующими
принципами:
•
доступности – обеспечивает адаптацию получаемых знаний к специфике возрастных особенностей развития ребенка;
•
прогностичности – ориентирует на осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов при объяснении
своих поступков;
•
последовательности и концентричности – обеспечивает постепенное обогащение содержания различных сфер, возвращение к ранее пройденным темам на более высоком
уровне формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным признакам к
обобщенным представлениям по системе существенных признаков);
•
системности – предполагает формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе, в которой все объекты, процессы, явления,
поступки, переживания людей взаимосвязаны и взаимозависимы;
•
интегративности – предусматривает возможность использования содержания в
разных разделах воспитания (трудовом, экономическом, эстетическом и т.д.) и ее реализацию в разных видах деятельности (познавательной, коммуникативной, игровой, трудовой,
конструктивной и т.д.);
•
культуросообразности и регионализма – обеспечивают становление различных
сфер самосознания ребенка на основе ближайшего социального окружения, на познании историко- географических особенностей региона.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена следующими парциальными образовательными программами:
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д.Маханевой,
«Город сказка, город-быль» О.В.Солнцева(воспитание петербуржца-дошкольника).
Актуальность выбора парциальных программ обусловлена:
•
Реализацией регионального компонента (знакомство с национальнокультурными особенностями Санкт-Петербурга)
•
Реализацией Программы Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность»,
направленной на гармонизацию межэтнических и межкультурных отношений, профилактики
проявлений ксенофобии, укрепления толерантности в Санкт-Петербурге.
•
Концепцией воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание
петербуржца XXI века»
•
Образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей
•
Возможностями педагогического коллектива и условиями, созданными в ДОУ.
13
1.4.2 Цели, задачи и целевые ориентиры вариативной части Программы.
«Первые шаги». Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифановой
Программа раскрывает содержание совместной деятельности воспитателя и детей, показывая
целевые ориентиры освоения Программы, а так же раскрывает «портрет дошкольника» 7-ого
года жизни, отвечающий идеям дошкольной педагогики и требованиям к структуре образовательной программы.
Цели и задачи реализации Программы.
Цели программы:
- организовать взаимодействие ребенка с городом, способное стать определяющим в
формировании его представлений об окружающем мире, формировать характер мышления и
стиль поведения, свойственные цивилизованному человеку.
- развивать эмоционально – ценностные ориентиры через осмысление истории культуры СПб в контексте российской, европейской и мировой культур.
- социальная адаптировать дошкольника, сохранять его индивидуальности в условиях
современного мегаполиса.
- содействовать ребенку в освоении городского пространства и формирование образа
своего города.
В подготовительной группе (дети 7-го года жизни) запас знаний уже достаточно
большой, поэтому и в «Основных целях» добавляются моменты развития духовного кругозора личности.
• формирование мировоззрения через постижение истории мировой культуры
• осмыслить историю и культуру Санкт-Петербурга, мировой истории и культуры;
• изучать историю города через судьбы замечательных петербуржцев.
Задачи:
1. Умение адекватно оценивать поступки (людей и свои)
2. Продолжать развитие культуры общения
3. Формирование понятий «сельский дом - городской дом». «сельский житель - городской житель»
4. Дальнейшее расширение и закрепление представлений об улице, городе, архитектуре
5. Закрепление знаний о символах города, памятниках, достопримечательностях
6. Формирование понятия «мы - петербуржцы»
7. Знакомство с праздниками нашего города.
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д.Маханевой
Цели и задачи реализации Программы
Цели:
- расширить представление о жанрах устного народного творчества;
-показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность народного языка:
- воспитывать у детей нравственные, патриотические чувства.
Задачи:
•содействие атмосфере национального быта;
•широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
•учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и театрализованные игры;
•знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
Планируемые результаты освоения программы «Первые шаги». Петербурговедение
для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифановой:
- свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
14
- узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры
- знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
- знать фамилии людей, которые прославили наш город.
- свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
- узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;
- знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
- знать фамилии людей, которые прославили наш город.
- знать названия элементов архитектуры.
- находить сходства и различия в памятниках архитектуры
Планируемые результаты освоения программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» М. Д. Маханева, О.Л. Князева
- ребенок знает краткое содержание прочитанных литературных произведений;
- ребенок знает быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки,
пословицы, поговорки, заклички.
- ребенок умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их.
- ребенок использует в игре предметы быта русского народа
- ребенок создает творческие работы по фольклорным произведениям
Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, на которых ориентирована
часть, формируемая участниками образовательного процесса образовательной программы,
идентичны возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, на которых ориентирована обязательная часть Образовательной программы.
В реализации части, формируемой участниками образовательных отношений участвуют обучающиеся всех возрастных групп.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Согласно ст.44 п.1 Закона об образовании в Российской Федерации,
родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, поэтому коллектив ГБДОУ широко внедряет в образовательный процесс интерактивные практикоориентированные формы взаимодействия с родителями, учитывая при этом их социальный
статус.
15
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности для обучающихся 6-7 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность ребѐнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение
к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
16
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребѐнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребѐнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учѐтом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого про17
живают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за еѐ достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного
пункта.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (закон18
ных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребѐнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учѐтом требований Санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родите19
лям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
- развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
- обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
- расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, еѐ традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
- формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
- расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
- расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и еѐ защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 46 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
20
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы еѐ решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в
клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей
к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в т.ч. и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
21
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и еѐ ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина»и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
22
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра
и тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
23
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образо24
вательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, еѐ особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
- развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребѐнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
25
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
- знакомить детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
26
прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений
и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
27
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при ри28
совании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает
у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
29
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей
из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение
детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая
их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
30
стеку.
3. Конструктивная деятельность
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятель31
ности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке;
учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребѐнка.
5. Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает
о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»и
«Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, ше32
деврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при еѐ организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и ту33
ризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег
3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег
со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
34
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в т.ч. в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в т.ч., игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты това35
рищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой»между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая еѐ от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом
(с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ѐлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, тен36
нис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных
игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в т.ч., игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки
с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть
на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты,
мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физи37
ческим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в
соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной группе детей 6-7 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не
только от учѐта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются
субъектные проявления ребѐнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей 67 лет:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребѐнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
38
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания (п.23.6)
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод(предъявляется информация, организуются действия ребѐнка с объектом изучения - распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
3) метод проблемного изложения(постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях));
5) исследовательский метод(составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы (п.23.7)
При реализации рабочей программыиспользуются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
39
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей: (п.23.8)
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26
ФОП ДО. В таблице представлены основные положения, определяющие организационные,
методические и педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Формы получения образования
Вариативные очные формы
Группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии развивающего обучения
3
Игровые технологии
4
Технологии исследовательской деятельности
5
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
ФОП ДО
п.23.1.
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1)
ФОП ДО
40
ФОП ДО
п. 23.2
ФОП ДО
п.23.4.
1
методы организации опыта поведения и 1
деятельности (приучение к положительным формам общественного пове- 2
дения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы)
методы осознания детьми опыта пове- 3
дения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример)
традиционные
методы
(словесные,
наглядные, практические)
методы, в основе которых положен характер познавательной деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом изучения организуются по представляемой информации
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и 4
репродуктивный метод предполагает содеятельности (поощрение, методы разздание условий для воспроизведения
вития эмоций, игры, соревнования, пропредставлений и способов деятельности,
ектные методы)
руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материФОП ДО
альных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
2
41
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и друпредметная
гое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
натуральные предметы и оборудование для исследования и обпознавательноразно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
исследовательская
модели, схемы и другое)
чтение художественной лите- книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстраратуры
тивный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
продуктивная
и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том п.23.9.
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образоп.23.10
вательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; п.23.11
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтени- п.23.12
ям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИКВ ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Особенности организации образовательной деятельности
(п.24.1)
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей.
42
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Роль игры
(п.24.5.-24.8)
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
43
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
(п.24.10,, п24.16)
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Особенности проведения занятий
(п.24.11, п.24.12.5)
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятиерассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
44
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие»не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Прогулки
(п.24.15)
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
- досуговую деятельность
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Организация культурных практик
(п.24.18-24.22)
45
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы
на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
В процессе культурных практик в ДОУ проводится проектная деятельность.
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
46
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремится к еѐ дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует
собственную активность и смекалку ребѐнка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждает к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети 6-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за ре47
зультат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТ
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель КРР: обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей,
оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей программы, их разностороннее
развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Задачи КРР:
- выявление обучающихся, которым требуется адресное психолого-педагогического
сопровождение,
- определение особых образовательных потребностей обучающихся;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
48
Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной помощи*
В группе имеются следующие целевые группы обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
- нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
Организация коррекционно-развивающей работы
КРР с обучающимися целевых групп организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК;
- в соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.
Выбор коррекционно-развивающих мероприятий, их количества, формы организации,
методов и технологий реализации определяется, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Воспитатель осуществляет коррекционно-развивающую работу с обучающимися целевых групп непосредственно в ходе образовательного процесса.
Особенности деятельности воспитателя в рамках КРР
Воспитатель принимает участие в диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной и информационно-просветительской работе совместно с другими специалистами
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности;
-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
49
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающаяработа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребѐнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, трудностями в обучении и социализации;
50
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, трудностями в обучении и социализации.
Особенности коррекционно-развивающей работы
с различными категориями обучающихся
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания
и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих детей,
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности
и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч.
часто болеющими детьми:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
51
Включение ребѐнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися,
детьми мигрантов, испытывающими трудности
с пониманием государственного языка Российской Федерации
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учѐтом особенностей социальной ситуации каждого ребѐнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребѐнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребѐнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребѐнка.
Направленность КРР с детьми «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска»могут быть отнесены дети:
- имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
-проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРРс обучающимися,
имеющими девиации развития и поведения
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребѐнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
52
2.6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей программой
воспитания и календарным планом воспитательной работы
Государственного бюджетного дошкольного учреждения детский сад №67 компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербург
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
53
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения
к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты»ребѐнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
дошкольного образования.
№
Направления
п/п
воспитания
1 Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
2
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
3
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
54
4
Познавательное Познание
5
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
6
Трудовое
Труд
сверстниками на основе общих интересов и
дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
т.ч. творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
55
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина»и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
56
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности
к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
57
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
58
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет - источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности:
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования;
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
59
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для
него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников);
60
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
61
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в группе соответствует
календарному плану воспитательной работы ГБДОУ №67
План воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
Подготовительная логопедическая группа «Радуга»
№
п/
п
Календарные даты
1.
1 сентября –
День знаний
2.
25-29
сентября
Неделя дорожного
движения
Событие
Содержание
Ответственный
Сентябрь
Социальное направление
Беседа «1 сен- Расширять представ- Воспитатели
тября – День
ления детей о праздзнаний».
нике «День знаний».
Презентация
Формировать у детей
«Здравствуй
положительное отдетский сад». ношение к детскому
К/игра «Это я, саду.
это я, это все
Развивать игровую
мои друзья!». деятельность, навыки
Сундучок заигры в коллективе,
гадок.
воображение, творчеП/ игра «Чей
ство.
кружок быст- Формировать коммурее соберѐтникативные навыки
ся».
общения.
Беседа «Наш
друг Светофор» (рассматривание
макета улицы).
Проблемноигровая ситуация «Как переходить ули-
Формировать навыки
безопасного поведения на дорогах. Воспитывать грамотных
пешеходов.
Закрепить умение
различать и понимать
значение сигналов
светофора
Создавать условия
62
Воспитатели
Литература
А.Лопатина
«Нравственное
воспитание
дошкольников»
с.30
Т.А.Шорыги
на «Беседы об
основах безопасности с
детьми» с.43
цу».
Игра на внимание «Красный, желтый,
зеленый».
Тематические
раскраски.
С/р игра «Мы
- водители».
Лото «Дорожные знаки».
Д/и «Найди
пешехода
нарушителя».
Физкультурный досуг
«Страна Светофория».
3.
8 сентября –
Международный день
распространения грамотности
4.
21сентября Международный день
мира
для сознательного
изучения детьми правил дорожного движения.
Формировать умение
применять полученные знания в игровой
деятельности, умение
самостоятельно создавать игровое пространство.
Закрепить знания о
дорожных знаках, о
назначении светофоИнструктор
ра и его сигналах.
Воспитывать интерес по физичеи уважение к общему ской культуре
закону дорог и улиц,
развивать внимание,
активность, Развивать
интерес к изучению
ПДД.
Познавательное направление
Беседа «Исто- Познакомить детей с Воспитатели
рия Букваря»
праздником,
Игры «Сложи Днем грамотности,
буквы»,
способствовать раз«Поймай
витию устной речи
звук», «Додетей, умению четко
скажи словеч- отвечать на поставко»
ленные вопросы.
Чтение стихотворения
В.Берестова
«Как хорошо
уметь читать»
«Сложи картинку и назови героя сказки».
Патриотическое направление
Беседа «ХоПознакомить с симВоспитатели
тим под мирволикой страны. Разным небом
вивать эмоциональжить».
ную отзывчивость,
Акция «Коло- интерес к своей Рокольчик
дине.
дружбы»..
Вспомнить о традиД/и «Хорошо- ции звонить в колоплохо»
кола, чтобы поддерХороводная
жать мир на нашей
63
А.Баркова «Откуда пришла
книга»
Т.А.Шорыги
на «Беседы о
хорошем и
плохом поведении» с.19
игра «Хоровод мира».
Фотовыставка
«Наши дети –
за мир на планете!».
Адаптационный музыкальный досуг
«Играем вместе».
5.
27 сентября День
дошкольного
работника
планете и прекратить
войны.
Формировать у детей
представления о хороших и плохих поступках, накапливать
опыт доброжелатель- Музыкальных взаимоотношеный руковоний с окружающими дитель
людьми, умение жить
без конфликтов, не
ссориться, прощать,
делиться игрушками.
Развивать навыки
доброжелательного
общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Формировать стремление видеть вокруг
хорошее, желание
жить в мире, дружбе
и согласии.
Трудовое направление. Знакомство с профессиями
Беседа «Кто
Продолжать знакоВоспитатели Л.В.Коломийче
заботится о
мить детей с детским
нко «Занятия
детях в детсадом как ближайдля детей 6 – 7
ском саду?».
шим социальным
лет по социальК/и «Угадай
окружением ребенка.
нонастроение».. Уточнить и обогатить
коммуникативД/и «Найди
представления детей
ному развипару».
о профессиях людей,
тию»
С/р игра
работающих в дет«Детский
ском саду, о содерсад».
жании трудовых дейКоллективная ствий.
открытка
Продолжать знако«Цветы»
мить детей с разными
человеческими чувствами, формировать
умение определять
положительные и отрицательные эмоции.
Расширять представления о профессиях и
используемых инструментах.
Совершенствовать
умение самостоятельно создавать игровую обстановку
для задуманного сю64
7.
День здоровья
жета.
Развивать трудовые
навыки и умения, желание помогать
взрослым.
Познакомить детей с
этикетом поздравлений. Развивать культуру общения и желание работать в коллективе.
Физическое и оздоровительное направление
ПрактикоФормировать эмоциоВоспитатели
ориентиронально положительное
ванный проотношение к ЗОЖ. Макект «В стране симально разнообразить
здоровья»:
деятельность детей в
Беседа «Как
режиме дня, организосберечь здовать продуманный акровье?»;
тивный отдых.
П/игры «РуФормировать умение и
чеек», «Кару- желание заботиться о
сель»;
своем здоровье, расшиК/игра «Зеррять представления о
кало»;
вреде, который наносят
Игровая ситу- микробы организму чеация «Здороловека, совершенствовью скажем вать навыки пользоваДа!»;
ния предметами личной
Психогимнагигиены.
стика «ЧереЗакрепить правила игпашка»;
ры, упражнять в беге,
Рисунки на
развивать умение дейасфальте «Ве- ствовать по сигналу
селые смайвоспитателя, воспитылики».
вать интерес к игровой
деятельности.
ФизкультурРазвивать внимание,
Инструктор
ный досуг
быстроту реакции и ко- по физиче«Мы здоровье ординацию движений.
ской культуукрепляем»
Помочь детям самосто- ре
ятельно сделать выводы
о правильном отношении к своему здоровью.
Формировать умение
расслабляться, импровизировать, активно
совместно действовать.
Способствовать снижению тревожности, страха, развитию
коммуникативных ка65
Т.А.Шорыги
на «Беседы о
здоровье»
честв детей.
Смотрконкурс
«Подготовка групп к
новому
учебному
году»
№
п/
п
1.
Календар
ные даты
9 октября Всероссийский день
чтения
РППС
Оформление
Создать материалы для
Воспитатели
развивающей
игровой деятельности
среды в группе
детей, учитывая воз(подборка книг, растные особенности.
иллюстраций,
фотоальбомов,
разрезные картинки, макет
Подготовить консультасветофора).
ции для родителей.
Оформление
родительского
уголка.
Взаимодействие с родителями
Родительское
Познакомить родителей Воспитатели
собрание «Зада- с возрастными особенчи учебноностями развития детей
воспитательной 6 - 7 года жизни, задаработы на ночами на новый учебный
вый учебный
год.
год»
Памятка «Правила дорожного
движения»,
«Здоровым
жить здорово!»,
«Мы идѐм в
детский сад:
правильная
одежда и обувь
дошкольника»
Событие
Содержание
Ответственный
Октябрь
Социальное направление
Беседа «Книга – Приобщать детей к
Воспитатели
наш друг и покнижной культуре,
мощник».
прививать любовь к
Книжная выкнигам; формировать
ставка «Загадоч- навыки правильного
ный мир книги». обращения с книгой,
Литературная
умение сопереживать и
гостиная (чтение подражать героям прои рассказывание изведений, способстволюбимых скавать развитию кругозозок).
ра, правильной речи.
Патриотическое направление
66
Литература
Н.А.Карпухи
на «ЧХЛ.
Коммуникация в старшей
группе детского сада»
с.241
2.
15 октября
День отца в
России
Игра «Что папа
умеет делать?»
Чтение Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и
что такое плохо».
Рисование «Это
мой папа».
3.
28 октября День бабушек и дедушек в
России
Фотовыставка
«С бабушкой и
дедушкой мы
лучшие друзья»
Беседа «Моя семья»
Игры бабушек и
дедушек
Творческая мастерская «Открытка для бабушки и дедушки».
4.
1 октября Международный
день музыки
5.
4 октября –
Международный
Расширять представления детей о празднике
«День отца». Привлечь
внимание детей к важнейшей роли мужчины
в обществе. Воспитывать любовь, ласковое,
чуткое отношение к папе, чувство гордости за
своего отца.
Познакомить детей с
историей праздника.
Расширять знания о
своей семье. Воспитывать уважительное и
доброе отношение к
бабушкам и дедушкам,
формировать стремление совершать хорошие
поступки по отношению к старшим членам
семьи.
Воспитатели
И.Грошева
«Самый лучший»,
С,Я.Маршак
«Хороший
день»
Воспитатели
Л.В.Коломий
ченко «Занятия для детей
6 - 7 лет по
социальнокоммуникативному развитию»
Этико – эстетическое направление
Музыкальная
Воспитывать устойчиВоспитатели
гостиная
вый интерес к музыке,
Д/и «Угадай ин- расширять музыкальструмент»
ные впечатления.
Мини-музей
Формировать представ«Музыкальная
ления о музее. Расшиигрушка»
рять кругозор в познаМузыкальный
нии музыкального
Музыкаль
осенний празднаследия.
ный руковоник «Сказочни- Расширять знания об
дитель
ца Осень»
осени. Создать праздничное настроение и
эмоциональный подъѐм. Продолжать развивать у детей чувства
коллективизма и доброжелательного отношения друг к другу.
Трудовое направление. Знакомство с профессиями.
Экскурсия в ме- Воспитывать уважиВоспитатели
дицинский кательное отношение к
бинет
труду взрослых. Закре67
А.Лопатина
«Веселые
нотки» (сказки для детей),
Т.А.Шорыги
на «Беседы о
профессиях»
Т.А.Шорыги
на «Трудовые
сказки» с.56
день врача
5 октября День учителя
6.
4 октября –
День защиты животных
7.
16 октября Международный
день хлеба
Интерактивная
пить названия профескнига «Профессий, предметов и орусии»
дий труда. Полученные
С/р игра «Поли- знания использовать в
клиника»
самостоятельной игроБеседа «Мы
вой деятельности.
подрастѐм и в
школу пойдѐм».
Познавательное направление
Экологический
Воспитывать познаваВоспитатели
познавательный тельный интерес к жизтворческий про- ни животных и природект «Мы приро- ным явлениям.
ду бережѐм»:
Развивать умение отгаНаблюдения в
дывать загадки, расшиприроде;
рять словарный запас,
Д/игра «Угадай
кругозор.
звуки природы», Совершенствовать
«Наши соседи»; умение определять
Д/игра «Кто
предмет на ощупь, прабольше?»;
вильно называть, подД/игра «Доскабирать картинку.
жи словечко»;
Воспитывать стремлеД/игра «Чудесние бережно и вниманый мешочек»;
тельно относиться к
Раскрашивание
животным.
контурных риПознакомить с яркими
сунков «Живот- поэтическими образами
ный мир».
животных.
Продолжать знакомить детей с разнообразием животного и
растительного мира. Побуждать видеть и
понимать прекрасное в
природе. Способствовать воспитанию экологической культуры.
Беседа «Хлеб
Познакомить детей с
Воспитатели
всему голова».
главным богатством
Конструироважизни и здоровья - хление «Завитушбом, его красотой, с
ки».
разнообразием хлебных
Чтение сказки
изделий, как выращи«Вершки и ковают хлеб. Хлеб - это
решки».
итог большой работы
многих людей.
68
М.Р.Югова
«Воспитание
ценностей
здорового образа жизни у
детей 3-7 лет»
с.89
Т.А.Шорыги
на «Беседы о
диких и домашних животных»
Т.А.Шорыги
на «Беседы о
хлебе»
8.
Физическое и оздоровительное направление
Познавательный Формировать умеВоспитатели
проект «Юные
ние детей предвидеть
пешеходы»:
опасное событие, умеБеседы «К чему ние, по возможности,
приводят шалоего избегать, а при
сти на дороге»,
необходимости дей«Вышел на ули- ствовать. Развивать
цу – будь внима- осторожность, внимателен!»;
тельность, самостояПроблемнотельность.
игровая ситуация «Какие знаки помогают в
пути?», «Как
правильно пе.
рейти дорогу?»;
Выставка детских рисунков
«Волшебный
Светофор»;
Инструктор
Физкультурный
по физичедосуг «Страна
ской культуСветофория».
ре
РППС
ИнформационИнформация актуальна, Воспитатели
ные стенды для
современна, учитываДОУ
ются особенности
учреждения и группы
Взаимодействие с родителями
Выставка совАктивизировать учаВоспитатели
местных творче- стие родителей в эколоских работ детей гическом воспитании
и родителей
детей.
«Осенняя сказка» (из природного материала).
Буклет «Откуда Предложить родителям
хлеб пришел?».
посетить Музей хлеба.
Консультация
«Профилактика
Повысить заинтересодетского дорож- ванность родителей в
нопроблеме обучетранспортного
ния детей дорожной
травматизма».
грамоте, безопасному
Субботник. Эко- поведению на улице.
логическая акАктивизировать совция «Спаси деместную деятельность
рево».
детского сада и семьи в
Консультация
вопросах безопасности.
«Семейные выПовысить культуру сеходные: провомейного досуга, учить
69
Н.С.Голицы
на «ОБЖ для
старших дошкольников»
с.12
дим вместе»,
«Роль семьи в
воспитании ребѐнка».
№
п/
п
1.
2.
Календар
ные даты
Событие
отдыхать с пользой для
здоровья.
Содержание
Ответственный
Ноябрь
Социальное направление
4 ноября – ПознавательноФормировать представ- Воспитатели
День
творческий про- ление детей об истории
народного ект «Культура и и русских традициях
единства
традиции Роспраздника. Закрепить
сии»:
знания о символике
Беседа «Наша
России. Содействовать
страна Россия»;
развитию игровой деяВыставка «Кук- тельности, совершенлы в националь- ствовать навыки взаиных костюмах»; модействия, соблюдать
Д/игра «Мудрые правила и нормы повепословицы»;
дения в общении со
Хор.игра «Матсверстниками и взросрѐшки», «Гори,
лыми.
гори ясно»;
Игры с липучками «Страна
Россия».
Патриотическое направление
26 ноября – Творческий про- Расширять представле- Воспитатели
День матери ект «Мамочка
ния детей о семье, роли
любимая»:
мамы в жизни ребенка
Мастер-класс
и всей се«Подарки для
мьи. Формировать и
мамы» (поделки укреплять гармоничные
из солѐного тевзаимоотношения с
ста);
мамами.
Фотовыставка
Обогащать детско«Это я и мамоч- родительские отношека моя!»;
ния опыБеседа «Мама –
том совместной деятель
солнышко моѐ!», ности в условиях дет«Как обрадовать ского сада, вызвать помаму?», «Как и
ложительные эмоции в
зачем помогать
процессе творческого
маме?»;
взаимодействия.
Праздничный
музыкальный
Музыкальдосуг «Огонѐк
ный руководля мамы».
дитель
Трудовое направление. Знакомство с профессиями.
70
Литература
Л.В.Коломий
ченко «Занятия для детей
6 - 7лет по
социальнокоммуникативному развитию»;
Е.А.Алябьева
«Эмоциональные сказки» с.152
А.Лопатина,
М.Скребцова
«Нравственное воспитание дошкольников» с.34
3.
26 ноября День спасателя
4.
8-12 ноября
Неделя
финансовой
грамотнос
ти
5.
13 ноября
День Российских заповедников
«Азбука безопасности».
Чтение сказки
Маршак С.Я.
«Кошкин дом».
Расширять знания и
Воспитатели
практические умения
детей действовать в
условиях угрозы и возникновения чрезвычайных ситуаций различного характера. Познакомить детей с профессией «спасатель». Воспитывать чувство взаимопомощи и доброжелательного отношения
друг к другу.
Познавательное направление
Беседа «Всякая
Расширять знания деВоспитатели
вещь трудом со- тей о профессиях, проздана».
должать учить назыА.Романов «Чу- вать трудовые действия
деса в кошельи орудия труда. Воспике».
тывать уважение к труд/игра «Кому
довому человеку. Почто нужно?».
ощрять желание и
Пословицы о
стремление детей
деньгах.
быть занятыми полезно
Игра «Хорошой деятельностью, помоплохо» (реклагать взрослым. Дать
ма).
детям элементарные
Знакомство с
понятия о деньгах (моденьгами.
нета, купюра, рубль,
с/р игра «Сукопейка), о купле, пропермаркет».
даже, рекламе.
Н.С.Голицына
«ОБЖ для
старших дошкольников»
с.101
Беседа «Что такое заповедник?»
Игра «Что будет,
если…»
Экскурсия по
территории детского сада
Фотоальбом
«Ботанический
сад»
Красная книга,
А.Лопатина
«Экологическое воспитание дошкольников» с.40
Формировать у детей
Воспитатели
бережное отношение к
природе, еѐ сохранение,
представления о взаимосвязи и взаимном
влиянии живой природы и человека.
71
Л.В.Коломий
ченко «Занятия для детей
6 - 7лет по
социальнокоммуникативному развитию»
6.
7.
30 ноября –
День Государственного герба
Российской
Федерации
День здоровья
Беседа «День
Расширять представле- Воспитатели
герба РФ».
ния детей о государПрослушивание ственной символике
гимна РФ.
родной страны; формиИгры «Сложи
ровать уважительное
картинку»,
отношение к символам
«Найди лишРФ.
ний».
Выставка
«Предметы с
государственными гербами»
(монеты, дипломы, паспорт).
Раскрашивание
изображения
герба России.
Физическое и оздоровительное направление
Беседа «ВитаЗакреплять знания о
Воспитатели
мины на столе». здоровье человека,
Д/игры «Магаформировать правильзин полезных
ные привычки. Развипродуктов»,
вать интерес к физ«Чудесный мекультурным занятиям и
шочек».
стремление вести здоП/и «По ровровый образ жизни.
ненькой дороФормировать навыки
женьке», «У Ма- осознанного безопасноланьи, у старуш- го поведения дома, в
ки», «Карусель». детском саду и на улице.
Физкультурный Знакомить детей с осИнструктор
досуг (ОБЖ)
новными причинами
по физиче«Кошкин дом».
возникновения пожара, скому
Выставка детпрививать элементарвоспитанию
ских рисунков
ные навыки осторожпо ОБЖ «Остоного обращения с огрожно, огонь!»
нем, пропаганда мер
пожарной безопасности.
РППС
ИнформационИнформация актуальна, Воспитатели
ные стенды для
современна, учитываДОУ:
ются особенности
«Ноябрь: игры и учреждения и группы.
упражнения для
детей».
Атрибуты для
с/р игр.
Изготовление технолоНаглядный магических карт
териал в уголок
72
Л.В.Логинова
«Что может
герб нам рассказать…»
с.24
М.Р.Югова
«Воспитание
ценностей
здорового образа жизни 37 лет» с.27
конструирования.
Взаимодействие с родителями
Консультации
Повысить компетентВоспитатели
«Береги здороность родителей по
вье!», «Детские
проблемам здорового
капризы», «ПДД образа жизни.
для детей и
взрослых».
№
п/
п
1.
2.
3.
Календар
ные даты
Событие
Содержание
Ответственный
Декабрь
Социальное направление
3 декабря – Беседы «Уроки
Формировать общечеВоспитатели
Междуна- добра», «Доброе ловеческие ценности:
родный
слово лечит, а
доброта, внимание к
день инва- плохое калечит». ближнему. Учить пролидов
ЧХЛ: «Вежлиявлять сочувствие, завым и добрым
боту, помощь. Создать
быть совсем не
доброжелательную,
трудно»
комфортную атмосферу
К/игра «Загадай в детском коллективе.
желание»,
«Комплименты».
Патриотическое направление
3 декабря – Беседа «Имя
Познакомить детей с
Воспитатели
День неиз- твое неизвестно, новой памятной датой,
вестного
подвиг твой бес- днем Неизвестного
солдата
смертен!»»
солдата. Учить уважать
Прослушивание тех, кто защищал Родипесен о Родине
ну от врагов. ВоспитыИгра «Подбери
вать чувство патриокартинку»
тизма, любви к своей
С-р игра «Стро- Отчизне.
ительство крепости»
Познакомить детей с
историей праздника.
9 декабря –
Воспитатели
Формировать чувство
День героев
патриотизма, гордости
Отечества Беседа «Герой
умирает - о себе и уважительное отнопамять оставля- шение к воинам - защитникам Отечества, к
ет».
их подвигам.
Выставка в
книжном уголке
«Вечно помним
героев».
Самостоятельная
художественная
73
Литература
А.Лопатина
«Нравственное воспитание дошкольников» с.25
Л.Верхова
«В самом
центре страны
У Кремлѐвской стены»
Т.А.Шорыги
на «Наша Родина Россия»
4.
8 декабря –
День художника в
России
5.
12 декабря
–
День
Конституции
деятельность
«Георгиевская
ленточка».
Д/игра «Подбери
словечко».
Этико – эстетическое направление
Беседа «В маРасширить представле- Воспитатели
стерской худож- ния детей о профессии
ника».
художника.
Д/игра «Худож- Углубить знания детей
ник и его пооб изобразительных
мощники», «Со- материалах, способах
ставь картинку». рисования. Дать предИграставления о том, что
экспериментихудожники в произверование «Радудениях отражают свое
га».
мироощущение, переТворческая мадают свои мысли и
стерская «Нари- чувства.
суй что хочешь». Развивать умение переВыставка детдавать особенности зиских рисунков
мы и свои впечатления
«Зимние узоры». в рисунке.
Познавательное направление
Беседа об истоРасширять представле- Воспитатели
рии праздника:
ние о празднике, значе«День Констинии и истории его возтуции» (расникновения. Формиросматривание
вать представления о
альбомов, оттом, что Конституция
крыток, иллюРФ является основным
страций).
законом государства,
Презентация
который необходимо
«День Констисоблюдать. Познакотуции».
мить детей с некотоК/игра «Волрыми правами и обяшебный клубозанностями людей.
чек».
Учить доброжелательП/и «Золотые
но относиться к сверстворота», «Ладо- никам, уметь взаимошка к ладошке». действовать, договариС/р игра «Севаться, самостоятельно
мья».
разрешать конфликтные ситуации.
Физическое и оздоровительное направление
74
Т.А.Шорыги
на «Беседы о
профессиях»
Т.А.Шорыги
на «Наша Родина Россия»
6.
10 декабря
–
День
всемирного
футбола
7.
31 декабря1 января
Новый год
Викторина «Что
я знаю о футболе?».
Просмотр презентации «История футбольного
мяча».
Игра «Отгадай
загадки», «Собери картинку».
Эстафеты на
прогулке «Передай мяч», «Сбей
кегли», «Забей
гол», «Дорожка
препятствий».
Конструирование «Стадион».
Творческий проект «Дед Мороз
и ѐлка»:
Мастер-класс
«Новогодние
украшения»;
Беседа «Новый
год стучится к
нам»;
Д/игры «Собери
новогоднюю
картинку»,
«Найди пару»,
«Наряди елочку», «какой игрушки не стало?»;
П/игры «Заморожу», «Два
Мороза»;
Новогодний
праздник «Новогодняя сказка».
Оформление
группы к празднику.
Маски, костюмы.
Расширять представления о футболе, правилах игры, особенностях
командной игры. Формировать устойчивый
интерес к спортивным
играм с мячом. Повышение двигательной
активности.
Воспитатели
О.Н.Кауш
каль «Формирование целостной картины мира»
с.57
Развитие практических
умений работы с различными материалами
и в различных техниках. Совместное изготовление новогодних
игрушек и гирлянд для
украшения группы и
елки.
Воспитатели
В.М.Петров
«Зимние
праздники,
игры и забавы
для детей» с.3
Создать радостное
настроение от праздника. Развивать коммуни- Музыкальный руковокативные навыки, водитель
ображение, фантазию,
исполнительские и
творческие навыки детей. Привлекать детей к
активному участию в
подготовке к празднику.
РППС
Изготовление поделок
различными способами
для оформления группы, масок животных.
75
Воспитатели
Взаимодействие с родителями
Консультация
Советы для родителей о Воспитатели
для родителей:
подготовке к празднику
«Праздник к нам в семье. Как создать
приходит», «Де- таинственное, радосткабрь: игры и
ное и сказочное настроупражнения для ение.
детей», «Пожарная безопасность», «Воспитательные стра- Активизация интереса
тегии родитедетей и родителей к
лей».
совместной продуктивВыставка новоной деятельности.
годних игрушек
«Подарки деда
Мороза» (совместные работы
детей и родителей).
№
п/
п
1.
Календар
ные даты
11 января –
Всемирный
день «спасибо»
Событие
Содержание
Январь
Социальное направление
Акция «Скажи
Познакомить детей со
спасибо» (вручи Всемирным днем «Спацветок «Спасисибо». Закреплять знабо»).
ния о культуре поведеК/и «Передай
ния. Вспомнить волнастроение»,
шебные слова, закреп«Мост дружбы». лять употребление добД/игра «Доскарых слов в разговорной
жи словечко»,
речи, используя игро«Правила вежвую ситуацию. Воспиливых слов»,
тывать уважение друг к
«Будь внимадругу и взрослым.
тельным».
Пословицы и
поговорки о
добрых словах.
Художественное
творчество
«Смайлик
настроения».
76
Ответственный
Литература
Воспитатели
Т.А.Шорыги
на «Эмоциональные сказки»
2.
3.
4.
Рождественские
святки
Творческий про- Знакомить детей с
Воспитатеект «Рожденародными традициями ли, музыственская яри обычаями рождекальный румарка»:
ственских праздников и ководитель
ЧХЛ:
колядования, с произТ.Шорыгина
ведениями художе«Народные тра- ственной литературы и
диции»;
фольклора. Расширять
Беседы «Пришла знания и представления
Коляда – отвоо разнообразии народряй ворота»,
ного искусства, худо«Народная игжественных промысрушка»;
лов. Воспитывать интеД/игра «Укрась
рес к истории и нациоигрушку», «Сональным традициям
ставь картинку»; России.
Мастер-класс
«Русские узоры»;
П/игры «Весѐлая
карусель», «Золотые ворота»,
«Ваня-Ваня простота»;
Музыкальный
досуг «Рождество к нам пришло».
Патриотическое направление
27 января – Беседа «900 бло- Расширять представле- Воспитатели
День пол- кадных дней».
ния об истории города,
ного осво- Презентация
познакомить с событибождения «Памятные меями ВОВ, с героичеЛенинграда ста в Петербурским подвигом житеот фашист- ге».
лей блокадного Ленинской блока- ЧХЛ:
града. Формировать
ды
Л.Калюжная
интерес к историческим
«Блокадный бе- событиям нашей страгемот и девочны, любовь к родному
ка».
городу, чувство гордоВыставка «Сести за защитников Отемейные реликчества.
вии».
Рисование «Салют в Петербурге».
Физическое и оздоровительное направление
19 января – Беседа «Зима
Познакомить детей с
Воспитатели
День зим- полна чудес и
зимними видами спорних видов забав».
та, с олимпийским
спорта
Книжка - альбом движением. Закреплять
77
О.Л.Князева
«Приобщение
детей к истокам русской
народной
культуры»
с.75
А.П.Казакова
«Детям о великой победе!» с.16
Т.А.Шорыги
на «Спортивные сказки»
с.30
«Зимние виды
спорта».
Игры-эстафеты
на прогулке
Д/игры «Повтори!», «Отгадай
загадки»; «Что
сначала, что потом» (режим
дня, гигиенические процедуры).
Информационные стенды для
ДОУ:
«Январь: игры и
упражнения для
детей».
знания о разнообразных видах зимних игр и
забав, Создать условия
и побудить детей
участвовать в разнообразных играх. Развивать физические навыки, навыки игровой
деятельности, способствовать созданию
дружеской атмосферы.
РППС
Информация в соответствии с сезоном, актуальна, доступна.
Воспитатели
Взаимодействие с родителями
Выставка – ярПривлечь родителей
Воспитатели
марка совместпоучаствовать в выных творческих
ставке, продемонстриработ детей и
ровать фантазию, творродителей «Рус- ческие способности.
ские народные
ремѐсла» (русское народное
Подборка информации.
прикладное
творчество).
Консультация
«Знакомство детей с народными
традициями».
№
п/
п
1.
Календар
ные даты
Событие
Содержание
Ответственный
Февраль
Социальное направление
21 февраля Беседа «День
Познакомить детей с
Воспитатели
–
родного языка.
Днем родного языка.
Всемирный Мудрые русские Обогатить духовный
день родно- сказки»
мир детей. Формирого языка
Д/игра «Назови
вать бережное отношеласково»,
ние к родному языку,
«Назови одним
обычаям и культуре,
словом»
традициям.
К/и «Доброе
слово и кошке
78
Литература
Т.А.Шорыги
на «Беседы с
детьми о пословицах и
крылатых выражениях»
с.10
2.
23 февраля
–
День защитников
Отечества
3.
Масленич
ная неделя
4.
9 февраля –
День
Гражданской авиации
приятно»
Х/игра «Положу
в кузов ОК»
Патриотическое направление
ПознавательноФормировать представ- Воспитатели
творческий про- ления детей о российект «Наша Роской армии и воинах, о
дина сильна»:
празднике День защитВыставка в
ника Отечества. Учить
книжном уголке отражать свои знания,
«Есть такая
впечатления, мысли и
профессия – Ро- чувства в игровой деядину защительности. Продолжать
щать!»;
воспитывать у детей
Беседа «Защитпатриотические чувства
ники Отечек Родине, гордость за
ства»;
нашу историю.
Подарок папе;
Повышение заинтереВыставка детсованности родителей в
ских рисунков
формировании чувства
«Наша армия»;
патриотизма у детей.
МузыкальВыставка совный руковоместных творчедитель, инских работ
структор по
«Боевые машифизическоны»;
му воспитаФизкультурно нию
музыкальный
праздник «Наша
Армия сильна».
Этико – эстетическое направление
Беседа «История Обогащать духовный
Воспитатели
Масленицы».
мир детей. Приобщать
Игры с липучдетей к традициям русками «Маслени- ского народа, возрожца».
дать интерес к обрядоРазучивание по- вым русским празднитешек, пословиц кам. Расширять знания
и закличек о
детей о русских народвесне, о Масленых сказках, потешках,
нице.
народных игрушках.
Народные игры. Воспитывать любовь и
Досуг «Маслеуважение к русскому
ницу встречаем
народному творчеству.
– всех блинами
угощаем».
Трудовое направление. Знакомство с профессиями.
Беседа «ВозПознакомить детей с
Воспитатели
душное происторией возникновестранство Росния праздника, какие
сии».
бывают самолеты, заД/игра «Палочки чем они нужны, кто та79
Л.В.Коломий
ченко «Занятия для детей
6 - 7 лет по
социальнокоммуникативному развитию»
О.Л.Князева
«Приобщение
детей к истокам русской
народной
культуры»
с.157
Т.А.Шорыги
на «Наша Родина – Россия»
Кюизенера» (самолеты будущего).
П/игра «Лѐтчики, на аэродром!».
5.
8 февраля –
День Российской
науки
6.
19 февраля
– Всемирный день
защиты
морских
млекопитающих
кие летчики и что такое
летное поле. Формировать умение поддерживать беседу, выполнять
творческие работы, полученный опыт применять в игровой деятельности.
Познавательное направление
Беседа «Великие Формировать представ- Воспитатели
умы России».
ление о науке, ученых,
Игра «Какие бы- опытах и эксперименвают лаборатотах. Уточнить знания
рии?».
детей о деятельности
С-р.игра «Лабо- ученых из разных обларатория».
стей науки. ВоспитыЭксперименты и вать уважительное отфокусы.
ношение к представителям разных профессий, интерес к познавательной и исследовательской
деятельности.
Выставка в
книжном уголке
«День кита»
Аппликация нетрадиционная
«Киты»
Д/игра «Засели
море морскими
обитателями»,
«Собери картинку»
Информационные стенды для
Познакомить детей с
экологическим праздником, с днем кита.
Расширить кругозор
детей о самых крупных
и загадочных живых
существах, о разнообразном мире морских
млекопитающих и разных других живых существах, обитающих в
морях и океанах нашей
планеты, с Красной
Книгой. Познакомить с
причинами исчезновения морских млекопитающих. Прививать интерес к изучению живой природы.
РППС
Подбор материала, иллюстраций, оформле80
Воспитатели
Воспитатели
Ф.Дикмен
«Знаю больше
всех, про всѐ
о науке!»
Т.А.Шорыги
на «Беседы о
мире морей и
океанов»
ДОУ
ние.
«Февраль: игры
и упражнения
для детей»,
«Здоровый образ
жизни семьи»,
«Домашние обязанности детей»,
«Осторожно,
грипп!».
Взаимодействие с родителями
Выставка «Мой
Обработка информаВоспитатели
папа».
ции, оформление уголка.
№
п/
п
1.
Календар
ные даты
8 марта –
Международный
женский
день
Событие
Содержание
Ответственный
Март
Социальное направление
Творческий про- Продолжать знакомить Воспитатели
ект «Мама –
детей с традициями
лучшая на свегосударственных
те»:
праздников. Рассказать
Беседы «Мы с
о празднике «День 8
мамой", «Как я
Марта».
Расширять
маме помогаю». представления детей о
Выставка детсемье. Расширять генских рисунков
дерные представления.
«Вместе с маУчить читать стихи о
мой».
маме и бабушке, украИнтервью «Моя шать группу к празднимама».
ку, проявлять заботу и
Д/и «Назови
чуткое отношение к
ласково», «Под- самым близким людям. Музыкальбери словечко», Привлекать
детей ный руково«Мама, бабушка, к изготовлению подар- дитель
какая она?»,
ков маме, бабушке.
«Скажи наоборот», «Да - нет».
Выставка совместных работ
«Цветы для любимой мамы».
Музыкальный
праздник «Мама
– лучшая на свете».
Этико – эстетическое направление
81
Литература
А.Лопатина
«Нравственное воспитание дошкольников» с.55
2.
21-26 марта
Всероссийская неделя
музыки
Беседа «Знакомство с концертным залом».
Музыкальная
гостиная «В мире музыкальных
инструментов».
Д/игры «Узнай
по голосу»,
«Угадай характер музыки»
Слушание музыки в свободной
деятельности.
Обогатить эмоционально-художественное
восприятие детей через
знакомство с прекрасными образцами классической музыки, обращая внимание на
взаимосвязь музыкальных, художественных, поэтических и театральных
образов. Развивать
культуру слушания музыки, узнавать звучание разных инструментов. Проявлять творческие способности в
разных видах продуктивной деятельности –
импровизировать, рисовать, выполнять поделки.
Воспитатели
Т.А.Шорыгин
а «Эстетические сказки»
с.4
3.
27 марта –
Международный
день театра
Познавательно –
творческий проект «Театральная мастерская»:
Беседа «Театр и
дети».
Игровое упражнение «Расскажи
стихи руками».
Играимпровизация
«Покажи героя
сказки».
Д/игра «Узнай
героя сказки».
Самостоятельное художественное творчество «Маска».
Выставка совместных творческих работ «Герои кукольного
театра».
Познакомить детей с Воспитатели
театром, правилами поведения в общественном месте. Вызвать интерес к театральной деятельности.
Способствовать созданию у
детей
радостного
настроения, развивать
воображение и способности к творчеству.
А.Л.Барто «В
театре»,
Т.А.Шорыгин
а
«Театральные
сказки», «Эстетические
сказки» с.74
82
4.
Международный
день детского телевидения
5.
21 марта –
Всемирный
день леса
Трудовое направление. Знакомство с профессиями.
Презентация
Вспомнить любимые
Воспитате«Телевидение
детские передачи, поли.
детям».
знакомить, кто работаД/игра «Герой
ет, чем занимаются люмультфильма».
ди, выполняющие свои
Играпрофессиональные обяимпровизация
занности на телевиде«Телевизор
нии.
включен».
Познавательное направление
Экологический
Формировать представ- Воспитатели
познавательный ления о пользе лесов
проект
для всего живого на
« Земля – наш
Земле, умения наблюдом».
дать за природными
Беседа «Лес –
явлениями и объектанаше богатство». ми. Расширять знания
ЧХЛ: Э.Шим
детей о деревьях; их
«Березовый
строении, плодах, лисок».
стьях. Закреплять праПословицы, завила поведения в пригадки.
роде. Развивать умение
Наблюдение за
передавать красоту
деревьями на
природы в творческих
участке.
работах.
П/игра «1,2,3 к
дереву беги»,
«Кустик, дерево,
трава».
РППС
ИнформационИнформация актуальна, Воспитатели
ные стенды для
современна, доступна.
ДОУ
«Март: игры и
упражнения для
детей», «Правильное питание
ребенка», «Ребенок и книга: рекомендации по
чтению детям»,
«Детские болезни».
Взаимодействие с родителями
Фотогазета
Формировать представ- Воспитатели
« Наши любиление о важномые мамы» с
сти театра в жизни редетскими поже- бѐнка, познакомить с
ланиям».
различными видаКонсультация
ми театра, привлечь
«Семейные повнимание родителей к
83
Т.А.Шорыгин
а «Беседы о
телевидении»
Д.Петроченко
«День детского телевидения»
https://pandia.r
u/text
Т.А.Шорыгин
а «Беседы о
русском лесе» с.5
сещения театра». совместным походам в
театр, к игровой деятельности.
№
п/
п
1.
2.
Календар
ные даты
Событие
Содержание
Ответственный
Апрель
Социальное направление
12 апреля – Познавательно - Познакомить детей с
Воспитатели
День
творческий про- российским праздникосмонав- ект «По просто- ком - День космонавтитики
рам космоса».
ки, с космосом, с перБеседа «Какое
вым космонавтом
бывает небо?»,
Ю.А.Гагариным. Учить
«Животные в
детей рассматривать
космосе»
иллюстрации, участво«Загадочный
вать в беседах, конкосмос» (выкла- струировать по образцу
дывание палои представлению, прочек, бусин, пуявлять творчество. Разговиц).
вивать любознательСпортивный до- ность, чувство гордосуг «Путешести, уважительное отИнструктор
ствие по планеношение к покорителям по физичетам».
космоса.
скому восВыставка творпитанию.
ческих работ
«Космические
корабли в просторах космоса».
Познавательное направление
1 апреля – Выставка в
Познакомить детей с
Воспитатели
Междуна- книжном уголке праздником Днѐм птиц,
родный
«Пернатые дру- многообразием пернадень птиц зья».
тых. Расширение и
Композиция
обобщение знаний де«Птицы прилетей о птицах. Воспитытели».
вать бережное отношеРассматривание ние к птицам.
птиц во время
прогулок.
ЧХЛ сказки и
рассказы о пернатых.
Раскраски с
изображением
птиц.
П/игры «Птички
в гнездышках»,
«Скворцы и
84
Литература
Т.А.Шорыги
на «Детям о
космосе»; «О
природных
явлениях и
объектах»
с.62
Т.А.Шорыги
на «Птицы.
Какие они»
кошка».
3.
2 апреля –
Международный
день детской книги
Познавательнотворческий проект «Зачем нужны книги»:
В книжном
уголке выставка
«Книги – наши
друзья»
Беседа «Как делают книги».
Творческая мастерская «Закладка для
книг».
Музыкальный
досуг «Сказочная книга».
Конкурсвыставка детских поделок
«Книжку сделай
сам» (книжки самоделки).
Расширять представления детей о книгах, их
производстве, пользе
для людей, источнике
информации. Учить бережному отношению
к книгам.
Воспитатели
Музыкальный руководитель
РППС
Информацион
ные стенды для
ДОУ:
«Апрель: игры и
упражнения для
детей», «Безопасность ребѐнка», «Здоровый малыш»,
«Путешествие
по сказкам».
Воспитатели
85
А.В.Аджи
«Открытые
мероприятия
для старших
дошкольников» с.49
Взаимодействие с родителями
Консультация
Сбор материала,
Воспитатели
«Знакомим реоформление выставки.
бѐнка с космосом».
Выставка «Моя
любимая книга».
№
п/
п
Календар
ные даты
1.
1 мая –
Праздник
весны и
труда
2.
9 мая –
День Победы
Событие
Содержание
Ответственный
Май
Социальное направление
Рассматривание Формировать представ- Воспитатели
иллюстраций,
ления о празднике, трабеседа «Встредициях,
атрибутах
чаем Первомай». (флаги, шары, цветы).
С/р игры «Мага- Закрепить знания детей
зин», «Строите- о том, что мы живем в
ли», «ПожарРоссии. Расширять и
ные».
уточнять представлеД/и «Професния детей о том, что в
сии», «Лото».
России живет много
ЧХЛ стихи, залюдей, они разные.
гадки, поговорки Формировать у детей
о труде.
коммуникативные
навыки, умение устанавливать
хорошие
доброжелательные отношения.
Патриотическое направление
ПознавательноРасширять представле- Воспитатели
творческий про- ния, знания детей о Веект «День Побе- ликой Отечественной
ды»:
войне, празднике ПобеБеседа «9 Мая». ды. Расширять кругоРассматривание зор детей и способиллюстраций на ность сопереживать
военную темадругим людям. Побужтику.
дать уважительно отноЧтение послоситься к подвигу наших
виц, поговорок о солдат.
Родине.
Изготовление
поделки «Открытка к 9 мая».
Акция, посвящѐнная дню Победы «Красные
гвоздики».
Музыкаль
Выставка детный руково86
Литература
В.ЛебедевКумач «Просыпайтесь,
папы, мамы»;
О.Высотская
«Здравствуй,
праздник!»
Т.А.Шоры
гина «Детям о
великой победе» с.42
ских рисунков
«С праздником
Победы!».
Музыкальный
концерт «День
Победы!».
3.
4.
27 мая –
День рождения
СанктПетербурга
24 мая –
День славянской
письменности и
культуры
День здо-
дите
ль
Уточнить и закрепить
общие представления о
родном городе.
Познакомить с точной
датой рождения, с историей строительства
нашего города, с символами и памятниками
архитектуры города,
развивать умение у детей узнавать по иллюстрациям и рассказывать о достопримечательностях родного города. Развивать интерес
к жизни родного города. Формировать навыки культурного поведения «юного петербуржца».
Музыкаль
ный руководитель
Творческий познавательный
проект «С днѐм
рождения, Петербург!»:
Презентация
«Мой любимый
город»;
П/игры «По болоту Петр шел»,
«Сфинкс»;
Д/игра «Лото»,
«Сложи картинку»;
С/р игра «Мы
едем по городу»;
Строительные
игры «Город»;
Выставка детских рисунков
«Мосты повисли
над водами»;
Музыкальный
досуг «С днѐм
рождения, Петербург!».
Познавательное направление
Беседа об истоВоспитывать любовь к Воспитатели
рии праздника
Родине, уважение к
«День славяннародным традициям.
ской письменно- Познакомить с основости».
положниками славянПословицы о
ской письменности,
пользе учения
Кириллом и Мефодием,
Выкладывание
со славянским алфавибукв из палочек том, с Азбукой.
Чтение: Толстой
Л.Н. «Старый
дед и внучка».
Физическое и оздоровительное направление
Выставка детЗакрепить знания об
Воспитатели
87
Г.Т.Алифанов
а «Петербурговедение для
малышей от 3
до 7 лет»
с.167
Е.Филякова
«Русская
письменность. История России»
М.Р.Югова
5.
ровья
ских рисунков
по ОБЖ «Машины и пешеходы».
Д/и «Светофор».
Беседа «Где
прячется здоровье».
П/игры «Светофор», «Кого
назвали – тот и
ловит», «Бездомный заяц».
основных видах транспортных средств; правила перехода улицы,
уточнить знания детей
о светофоре, дорожных
знаках, тротуаре, переходе, пешеходе.
«Воспитание
ценностей
здорового образа жизни у
детей 3-7 лет»
с.93
РППС
ИнформационВоспитатели
ные стенды для
ДОУ
«Май: игры и
упражнения для
детей», «День
рождения СанктПетербурга»
Взаимодействие с родителями
Выставка совВызвать желание поВоспитатели
местных творче- участвовать в выставке,
ских работ детей отразить свои впечат«С днѐм рожделения, используя разния, Петернообразные средства
бург!».
художественной выразительности. Проявить
индивидуальность,
оригинальность, творческие способности.
№
п/
п
1.
Календарные даты
1 июня –
Международный
день защиты детей
Событие
Содержание
Июнь
Социальное направление
Выставка детФормировать представских рисунков,
ления о празднике
посвященная
«День защиты детей»,
дню защиты де- познакомить с правами
тей «Пусть вседетей. Приобщать дегда будет солнтей к социальноце!».
культурным ценностям.
Беседа «Моя
Создать радостную
любимая игра".
праздничную атмосфеРазучивание
ру. Развивать доброжестихов о лете.
лательные отношения
между детьми.
88
Ответственный
Литература
Воспитатели
Конвенция о
правах ребѐнка в картинках,
В.Драгунский
«Денискины
рассказы»,
Т.А.Шоры
гина «Понятные сказки».
2.
12 июня –
День России
3.
22 июня –
День памяти и скорби
4.
Патриотическое направление
Познавательный Расширять знания о
Воспитатели
проект «Наша
России, ее символике,
страна - Россия»: столице. Вызвать интеБеседа «Что тарес к народному творкое Родина?»,
честву, традициям русРассматривание ского народа. Воспиты- Инструктор
альбомов о Рос- вать чувство любви и
по физичесии,
гордости за свою Роди- скому восД/игра «Заколну.
питанию
дованный город,
Выставка коллективных работ
«Наша Родина Россия!»;
Физкультурный
досуг «Слава
Родине России!»
Беседа «Родина
–Мать Зовѐт!».
Прослушивание
песни «Священная война».
Рисование «Мы
голосуем за
МИР».
Познакомить детей с
событиями дня начала
войны – 22 июня, рассказать о жизни страны
в период войны. Воспитывать чувство гордости, уважения, патриотизма за свою Родину и свой народ.
Воспитатели
Познавательное направление
6 июня –
Творческий про- Познакомить с миром
Воспитатели
День рус- ект, посвященсказок А.С.Пушкина.
ского языка ный дню рожде- Способствовать развиния
тию интереса к творчеА.С.Пушкина
ству русского поэта.
«Любимые сказ- Воспитывать интерес и
ки Пушкина»:
любовь к волшебным
Выставка в
сказкам поэта. Формикнижном уголке ровать коммуникатив«Творчество
ные качества, участвуя
А.С.Пушкина»
в разных видах дея«Что за чудо эти тельности.
сказки»
( чтение сказок);
Тематические
раскраски;
К/игра «Изобрази действие»
Музыкаль(что делает геный руковорой сказки);
дитель, вос89
Л.В.Коломий
ченко «Занятия для детей
6 - 7 лет по
социальнокоммуникативному развитию» с.134
Т.А.Шорыгин
а «Беседы о
второй мировой войне в
детском саду
и школе». с.8
Музыкальный
досуг по сказкам
А.С.Пушкина
«Калейдоскоп
сказок».
питатели
РППС
ИнформационИнформация актуальна, Воспитатели
ные стенды для
современна, учитываДОУ:
ются возрастные осо«Июнь: игры и
бенности.
упражнения для Напомнить родителям о
детей», «Права
безопасности летнего
ребѐнка», «Росотдыха, что необходисия – наша стра- мо помнить взрослым и
на»
детям на отдыхе на
Памятка «Безприроде.
опасность в
жизни детей летом».
Взаимодействие с родителями
Выставка совВыполнение творчеВоспитатели
местных творче- ских работ, посвященских работ
ных дню рождения ве«Сказки
ликого поэта. АктивиА.С.Пушкина».
зация интереса детей и
родителей к совместной продуктивной деятельности.
№
п/
п
Календар
ные даты
Событие
Содержание
Ответственный
Литература
Воспитатели
Л.В.Коломий
ченко «Занятия для детей
6 - 7 лет по
социальнокоммуникативному развитию»
Июль
Социальное направление
8 июля –
День семьи,
любви и
верности
Беседа «День
семьи»;
Творческая мастерская «Ромашка»;
Д/игры «Сложи
картинку», «Собери портрет»,
«Составь семью
из фигурок»,
«Кто старше?»,
«Кто младше?»,
«Закончи предложение», «Родственные отношения», «Чудесный мешочек»,
Познакомить детей с традициями праздника, со
святыми Петром и Февроньей, с символом
праздника – ромашкой.
Формировать у детей
представления о семье,
как о людях, которые любят друг друга, заботятся
друг о друге. Воспитывать чувство любви и
уважения к родителям,
гордость за свою семью.
Приобщать детей к социально-культурным
ценностям. Создать радостную праздничную
атмосферу.
90
«Назови по имени»;
Театрализация
«Три медведя»;
С/р игра «Семья».
Информационные стенды для
ДОУ
«Июль: игры и
упражнения для
детей»,
Памятка «Безопасность в
жизни детей летом».
РППС
Информация актуальна, Воспитатели
современна, учитываются возрастные особенности.
Напомнить родителям о
безопасности летнего
отдыха, что необходимо помнить взрослым и
детям на отдыхе на
природе.
Взаимодействие с родителями
Фотовыставка
Сбор материала,
Воспитатели
«Это моя сеоформление
мья!».
№
п/
п
Календар
ные даты
Событие
Содержание
Ответственный
Август
Патриотическое направление
22 августа – Чтение стихоВоспитание патриотиВоспитатели
День Госу- творения Бокова ческих чувств любви к
дарственно- Т. «Родина».
Родине, уважения к
го флага
Беседа «О чем
символам страны: флаРоссийской расскажет
гу, гимну России. РазФедерации флаг?».
витие познавательного
Эстафеты с
интереса к историчефлажками.
скому наследию РосЛото «Флаги»,
сии.
«Собери флаг».
Социальное направление
12 августа- Игровая ситуаФормировать представ- Воспитатели
День физ- ция «Как сбеления о дне физкулькультурни- речь здоровье?». турника. Повысить инка
Пословицы о
терес к физической
здоровье.
культуре и здоровому
Рассматривание образу жизни. Развиальбомов, книг,
вать двигательные
91
Литература
Л.В.Логинова
«Что может
герб нам рассказать…»
с.21
М.Р.Югова
«Воспитание
ценностей
здорового образа жизни у
детей 3-7
лет» с. 111
фото, презентаций о видах
спорта, спортсменах.
К/игра «Ладошка к ладошке».
П/игра «Кот и
мыши», «Удочка».
Рисование «Весѐлые спортсмены».
навыки и физические
качества, координацию движений, ловкость и быстроту.
А. Бах «Надо
спортом заниматься»
Б.Заходер
«Гимнастика
для головастика»
РППС
ИнформационИнформация актуальна, Воспитатели
ные стенды для
современна, учитываДОУ:
ются возрастные осо«Август: игры и бенности.
упражнения для Напомнить родителям о
детей»,
безопасности летнего
Памятка «Безотдыха, что необходиопасность в
мо помнить взрослым и
жизни детей ле- детям на отдыхе на
том».
природе.
Взаимодействие с родителями
Фотовыставка
Сбор материала,
Воспитатели
«Это моя сеоформление
мья!».
2.7. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе интеграции
образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися содержания образования (обучения и воспитания) по всем пяти образовательным областям:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых ориентиров) на
уровне, не ниже предусмотренного федеральной образовательной программой дошкольного
образования.
92
93
Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям
«Социально-коммуникативное развитие»
№
п/п
Тема
1
2
3
4
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Что такое дружба?
№
п/п
Тема
Занятия
Достоинство и
благородство
Занятия
Сентябрь
Содержание
Формировать дружеские взаимоотношения между детьми, умение заниматься сообща, уступать друг другу.
Октябрь
Содержание
1
Уроки
этикета.
Этикет и его
история
Формировать осознанное отношение
к выполнению норм и правил осознанного поведения.
2
Что такое хорошие поступки.
О любви и дружбе Продолжать воспитывать у
детей такие качества как умение
94
Содержание и формы
совместной
деятельности
Чтение-обсуждение
Э.Шим «Брат и маленькая
сестра»
Д/игра «Хорошо - плохо»
Содержание и формы
совместной
деятельности
Рассматривание картинок об
истории правил поведения.
Просмотр мультфильма «Лунтик и его друзья».
Чтение книги С.А.Насонкина
«Уроки этикета»
Литература
Л.В.Коломийченко
Г.И.Чугаева, Л.И.
Югова
«Занятия
для детей 6 – 7 лет
по социально –
коммуникатив
ному развитию»
стр. 66
Литература
С.А.Насонкин
«Уроки этикета».
Л.В.Коломийченко
Г.И.Чугаева, Л.И.
Югова
«Занятия
для детей 6 – 7 лет
по социально –
коммуникатив
ному развитию»
стр. 47
Чтение-обсуждение
Л.В.Коломейченко,
О.Буцень «Что такое хорошо и Г.И.Чугаева,
дружить, совершать хорошие поступки, умение выражать свои чувства по отношению к окружающим.
что такое плохо»
Чтение, обсуждение пословиц
о дружбе.
Рисование «Мой друг»
Картотека пословиц о дружбе.
3
Что мы знаем о
профессиях.
Профессии
мужские и
женские.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий, уточнять знания о специфике
труда мужчин и женщин.
Чтение В.Маяковский
«Кем быть»
Игра «Кто, где работает»
«Что лишнее»
(по теме профессии)
Чтение и обсуждение пословиц о труде
Картотека пословиц о
труде.
4
Здоровый образ
жизни.
Спорт мужской и
женский.
Формировать представления о спорте
как одном из главных условий здорового образа жизни.
Уточнить знания о специфике мужских и женских видах
спорта.
Решение проблемных
ситуаций.
Игра «Ловкий мяч»
Раскраски по теме.
Альбом «Виды спорта».
5
Моя семья.
Родственные связи.
Углублять представления детей о
ближайших родственниках, о способах поддержания родственных связей.
Воспитывать чувство заботы, любви,
уважения к близким людям.
Беседа «Моя любимая
семья»
Рассматривание фотографий.
Рисование «Моя семья»
Альбом с детскими рисунками «Моя семья»
95
Л.И.Югова
«Занятия для детей
6 – 7 лет по социально – коммуникативному развитию»
стр. 73
Л.В.Коломейченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова
«Занятия для детей
6 – 7 лет по социально – коммуникативному развитию»
стр. 78
Л.В.Коломейченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова
«Занятия для детей
6 – 7 лет по социально – коммуникативному развитию»
стр. 84
Л.В.Коломейченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова
«Занятия для детей
6 – 7 лет по социально – коммуникативному развитию»
стр. 90
Тема
Занятия
Ноябрь
Содержание
1
Традиции моей
семьи.
Забота о доме
Продолжать воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к
членам своей семьи, дать представление о значимости
традиций, обычаев традиций своего
дома. Желание поддерживать чистоту и порядок.
2-
Детский сад.
Профессии.
Чем занимаются в
детском саду
Продолжать формировать уважительное отношение к сотрудникам
детского сада, обогащать представления детей о назначении детского
сада, функциях разных помещений.
3
Детский сад.
Профессии.
Взаимосвязь труда взрослых в
детском саду.
Продолжать формировать уважительное отношение к сотрудникам
детского сада, желание им помогать
доставлять радость, обобщать первоначальное представление о взаимосвязи труда взрослых в детском саду.
4
Модель правильного поведения.
Правила
поведения.
Закрепить представления детей о
правилах поведения дома,
в детском саду, в общественном
месте.
Формировать правильную
96
Содержание и формы
совместной
деятельности
Беседа «Мой дом - наведу
порядок в нѐм»
Чтение: К.Чуковский
«Федорино горе»
Игра «Наведѐм порядок»
Д/игра
«Правильно - неправильно»
Литература
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 105
Рассматривание иллюстраций Л.В.Коломийченко,
с изображением детского сада. Г.И.Чугаева,
Игра «Во что мы любим
Л.И.Югова «Заняиграть.
тия для детей 6 – 7
Экскурсия по помещениям
лет по социально –
детского сада.
коммуникативному
развитию»
стр. 111
Рассматривание иллюстраций Л.В.Коломийченко,
на тему «Профессии детского Г.И.Чугаева,
сада»
Л.И.Югова «ЗаняИгра «Кто работает в детском тия для детей 6 – 7
саду»
лет по социально –
Составление рассказа о
коммуникативному
жизни детского сада.
развитию»
Альбом «Профессии»
стр. 116
Решение и обыгрывание проЛ.В.Коломийченко,
блемных ситуаций.
Г.И.Чугаева,
Чтение-обсуждение
Л.И.Югова «ЗаняК.Ушинский «Сила - не
тия для детей 6 – 7
право»
лет по социально –
модель поведения
Тема
Занятия
Д/игра «Улицы нашего города»
Декабрь
Содержание
Содержание и формы
совместной
деятельности
Беседа «Культурный
человек»
Игровая ситуация «Поездка в
автобусе»
Игра «Волшебные слова»
Картотека игр по правилам
этикета.
1
Правила этикета. Кто такой культурный человек.
Продолжать формировать представление об этикете, способствовать
воспитанию хороших манер, закреплять и расширять знания о хороших
поступках, о правилах культуры поведения.
2
Эволюция человека.
Как жили первобытные люди.
Дать детям знания о том, как
жили первые люди на земле, где жили, чем питались, как
добывали огонь.
Беседа «Первобытные люди»
Рассматривание
иллюстраций «Как жили первые люди»
Д/игра «Кто, где живѐт»
3
Эволюция человека.
Общение первобытных людей.
Уточнить представления детей о возникновении языка и речи, как главного средства общения
людей, воспитывать чувство восхищения достижениями человечества.
Чтение сказки Р.Киплинга
«Как было написано первое
письмо»
Д/игра «Сложи и прочитай»
97
коммуникативному
развитию»
стр. 120
Литература
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 127
Книга «Дети разных стран»
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 134
Энциклопедия
«Обо всѐм на свете»
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
4
Эволюция труда. Развитие труда.
Дать детям понятие о важности любого труда.
Познакомить с трудовой деятельность первобытных людей, орудиями
их трудовой деятельности. Проследить эволюцию развития труда.
Беседа «О трудолюбии»
Чтение-обсуждение
Я.Тайц «Кубик на кубик»
Игра «Помощники»
5
Развитие техники.
Обогащать представление детей о
роли техники в прогрессе человечества, расширять представления детей
о выдающихся людях России.
Воспитывать чувства
восхищения достижениями человечества.
Беседа «Достижения человечества»
Рассматривание портретов
русских изобретателей.
Д/игра «Кому, что нужно для
работы»
Тема
Изобретения и
достижения человека.
Занятия
2
Зимние каникулы
Что такое семья? Что такое семья
3
Моя семья.
1
Родословная
Январь
Содержание
Содержание и формы
совместной
деятельности
Уточнять и обобщать знания детей в
семье, о том кто такие родные. Дать
представление о защите прав ребѐнка
членами семьи и государством.
Совместная работа детей и
родителей по составлению генеалогического древа.
Рисунки детей «Мои дедушка
и бабушка» Чтение пословиц
и поговорок о семье.
Конкретизировать представление детей о родословной, расширять поня-
Беседа «Моя семья»
Чтение стихотворения «В се-
98
развитию»
стр. 140
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 152
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 158
Литература
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 169
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
тия «Род», «Родня», «Родословная»,
«Родовое дерево»
4
Мой детский
сад.
Тема
История детского
сада
Занятия
Формировать уважительное отношение к истории детского сада. Уточнять представления о последовательности событий в жизни детского сада.
Февраль
Содержание
1
Города России.
Слава великих городов России
Формировать уважительное отношение к истории страны.
Стимулировать проявление познавательного интереса к истории и культуре городов России.
2
Как крестили
Русь.
Крещение Руси
Формировать чувство патриотизма и
уважения к прошлому своей Родины.
Развивать интерес к истории своего
народа.
99
мейном кругу», «Кто такие
предки» Е.Губина
Рассматривание иллюстраций
«Славянская семья»
Пальчиковая игра «Дружная
семья»
Дидактическая игра «Русская
изба»
Беседа «Знакомство с историей нашего детского сада»
Рассматривание альбома с фотографиями об истории детского сада.
Дидактическая игра «Кому
что нужно для работы»
Содержание и формы
совместной
деятельности
Беседа «Что такое великий город»
Слушание песни «С чего
начинается Родина»
Настольно-печатные игры
«Москва – великий город»
«Санкт-Петербург город мостов»
Рисование «Спасская башня»
Беседа «Что такое Крещение
Руси»
Дидактическая игра «Помоги
отыскать дорогу»
Рассматривание портрета Кня-
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 174
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 181
Литература
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 188
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
3
Великие люди
России.
Славные люди
России
Расширять знания детей о великих
людях нашей страны. (А.С.Пушкин,
Ю.А.Гагарин, М.В.Ломоносов)
4
Символы России.
Государственные
символы
Продолжать формировать представление детей о государственных символах России. Воспитывать любовь и
уважение к могуществу державы.
Тема
1
Земля - наш общий дом.
Занятия
Что такое планета
Земля
Март
Содержание
Закрепить знания детей о нашей планете: еѐ форме, природе, животном и
растительном мире, уточнить знания
детей о правилах охраны природы,
100
зя Владимира.
Физкультминутка «Звон по
Руси раскатился»
Дидактическая игра «Ремѐсла
Древней Руси»
Беседа «Кто такой великий
человек»
Рассматривание портретов.
Игра «Отгадай сказку по отрывку»
Настольно-печатная игра «Путешествие в космос»
Игровая ситуация «Путешествие на машине времени»
Рассматривание серии портретов «Великие люди России»
Рассматривание экспонатов с
государственной символикой.
Чтение стихов про Российский
флаг. Слушание гимна. Лепка
«Российский флаг».
Содержание и формы
совместной
деятельности
Рассматривание глобуса, карты мира, портрета Гагарина
Ю.А.
Игра «Интересное путеше-
коммуникативному
развитию»
стр. 195
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 200
Пособие «Моя Родина - Россия».
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 206
Литература
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
воспитывать любовь к родной земле.
2
Праздники
народов Земли.
Всемирные
праздники
Обогащать представления детей о
планете земля, об общих праздниках
людей еѐ населяющих. Формировать
осознанное отношение к всемирным
праздникам.
3
Развитие культуры.
Что такое культурное наследие
Обогащать представление детей о
роли человека в развитии культуры.
Воспитывать интерес к культуре своего и других народов.
4
Как жили русские люди.
Жилища русских
людей
Обобщать представление о жилище
русского человека, его разновидностях и устройстве.
Воспитывать интерес к культуре своего народа.
Тема
Занятия
Апрель
Содержание
101
ствие». Опыт «Чистая и грязная вода».
Дидактическая игра «Кто живет в лесу».
Рассматривание иллюстраций
с изображением новогодней
ѐлки, Деда Мороза, СантаКлауса, олимпийских игр.
Дидактическая игра «Узнай
планету».
Подвижная игра «Дед Мороз».
Отгадывание загадок про маму.
Дидактическая игра «Узнай
планету»
Дидактические игры «Ремѐсла на Руси», «Разложи по порядку».
Чтение пословиц и поговорок
о добре и зле.
Игра «Уроки этикета».
Настольно-печатные игры
«Город – деревня», «Построй
дворец».
Рисунки детей «Дом, в котором я живу» .
Создание альбома «Петербург
– любимый город».
Содержание и формы
совместной
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 318
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 225
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 236
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 246
Литература
1
Городской и
сельский труд.
Труд людей в селе Уточнить представление детей об
и городе
особенностях труда в городе и деревне. Воспитывать уважительное
отношение к результатам труда русских людей.
2
Русский национальный костюм.
Одежда русских
людей
Конкретизировать представление детей о специфике русского традиционного костюма.
Способствовать установлению зависимости отличительных особенностей одежды русских людей от мест
их проживания и рода деятельности.
3
Русская
семья.
Традиции русской
семьи
Воспитывать у детей чувства уважения, любви к семейным традициям,
своим родным и близким.
4
Русские
традиции.
Традиции и обряды в жизни русского народа
Воспитывать у детей интерес к русским традициям, к родной земле, еѐ
прошлому. Учить видеть красоту
народных обрядов, мудрость традиций.
102
деятельности
Рассматривание иллюстраций
с изображением русских земледельцев, ремесленников,
мастеровых, купцов, дворян.
Иллюстрации о современном
труде людей в городе и деревне.
Чтение пословиц и поговорок
о труде земледельцев.
Рассматривание иллюстраций
с изображением одежды русского человека в зависимости
от места проживания и рода
деятельности.
Игра «Найди лишнее».
Пазлы «Богатыри земли русской».
Игра «Подари улыбку другу».
Разгадывание ребуса на тему
«Семья».
Пословицы и поговорки о семье.
Беседа «Что такое традиция».
Рассматривание географической карты с изображением
России.
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 252
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 258
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 261
Картотека народных игр.
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
5
Русская кухня.
Тема
1
2
3
Весенние каникулы
Разные люди на
планете Земля.
Традиционная
русская кухня
Занятия
Разнообразие рас
Культура разных Культура разных
народов
народов
Познакомить детей с историей развития русской национальной кухни.
Изучить кулинарные рецепты наших
предков. Узнать, полезна ли русская
кухня.
Май
Содержание
Чтение р.н.с. «Каша из топора». Рассматривание старинной посуды, русской печи,
домашней утвари.
Дидактическая игра «Из чего
готовят щи».
Содержание и формы
совместной
деятельности
Расширять знания детей о многообразии национальностей на планете и
человеческих расах.
Дать представление об экологических особенностях проживания людей, об особенностях материальнодуховной культуры.
Презентация «Все люди разные» .
Дидактическая игра «Национальные костюмы».
Чтение пословиц и поговорок
о дружбе.
Расширять представление детей о
сходстве и различиях в культуре своего и других народов.
Воспитывать уважительное, толерантное отношение к культуре своего
и других народов.
Презентация «Все люди разные».
Игра «Наши соседи».
Составление рассказа по
опорным картинкам «Кухня
народов России»
103
развитию»
стр. 268
Альбом «Предметы
русской старины».
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 280
Литература
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 286
Презентация «Все
люди разные»
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
4
Культура разных Общее и различие
народов
в культуре разных
народов
Тема
Занятия
Обогащать представление детей о
сходстве и различии в культуре своего и других народов.
Воспитывать познавательный интерес к культуре своего и других народов.
Июнь
Содержание
1
Правила дорожного движения.
Правила безопасного поведения
Закреплять знания детей о правилах
безопасного поведения на улице и
в быту
2
Мои эмоции.
Настроением
можно управлять
Продолжать воспитывать умение
управлять своими эмоциями.
Развивать волевые качества,
доброжелательность
104
Детские раскраски о разных
правилах приветствия.
Дидактическая игра «К какой
сказке что подходит».
Чтение стихотворения
В.Орлова «На свете живут
разноцветные дети».
Содержание и формы
совместной
деятельности
Обсуждение проблемных
ситуаций.
Д/игра «Правила дорожного
движения».
Обсуждение проблемных
ситуаций.
Д/игры «Цветок доброты»,
«Доскажи пословицу».
развитию»
стр. 292
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 297
Литература
Плакат «Противопожарная безопасность».
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 52
Картотека пословиц.
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
3
Права человека.
Мои права.
Развивать у детей основы правового
сознания. Формировать представление о правах человека в соответствии
с возрастными особенностями. Развивать уважение к своим правам и
правам другого человека.
Беседа «Всеобщая декларация
прав человека».
Игра «Мои права» (с мячом).
Игра «Ромашка» (права человека).
Рисунки детей «Моя семья».
4
Уроки
этикета.
Этикет и его
история
Формировать осознанное отношение
к выполнению норм и правил осознанного поведения.
Рассматривание картинок об
истории правил поведения.
Просмотр мультфильма «Лунтик и его друзья».
Чтение книги С.А.Насонкина
«Уроки этикета».
стр. 58
Пособие «Права
ребѐнка»
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 16
С.А.Насонкин
«Уроки этикета».
Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева,
Л.И.Югова «Занятия для детей 6 – 7
лет по социально –
коммуникативному
развитию»
стр. 47
Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»
Ознакомление дошкольников с финансовой грамотностью
№
п/п
Тема
Занятия
Содержание
Сентябрь
105
Содержание и формы совместной деятельности
Литература
1
Труд. Профессии.
«У каждого человека должно быть
интересное дело»
2
Результат труда.
«Почему все
взрослые работают»
3
Результат труда.
«Когда продукт
труда превращается в товар»
4
Качество товаров.
«Ценность и
украшение товара
– его качество»
Воспитывать у детей уважительное
Лото «Профессии».
отношение к людям разных профессий, интерес к их деятельности. Воспитывать уважение к профессиям
членов семьи ребѐнка, гордость за их
труд, профессиональные достижения.
Подвести к пониманию того, что родители заботятся о материальном
благополучии своей семьи и особенно детей. Формировать представления о том, что всякий труд почѐтен,
важен и необходим, что любая профессия украшает человека, если человек хорошо трудится.
Воспитывать у детей уважение к реИгра «Выбери нужные предзультатам труда других людей, беметы».
режное отношение к вещам (игрушкам, книгам). Развивать представления детей о профессиях.
Октябрь
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с.62
Воспитывать уважение к результатам
труда людей, бережное отношение ко
всему, что даѐтся детям для игр и
других занятий. Подвести детей к
пониманию того, что вещи должны
жить долго и радовать людей. Дать
детям представление о том, как товар
попадает к потребителю.
Воспитывать уважительное отношение к результатам любого труда,
вложенного в изготовление вещи часто не одним человеком, а многими
людьми. Подвести детей к понима-
Игра «Кому что надо».
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 64
Лото «Все работы хороши»
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 65
106
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 63
5
Менеджер.
«Менеджер – интересная профессия»
6
Менеджер.
«Продолжаем
знакомиться с
профессией менеджер»
7
Деньги.
«Сколько заработал, столько и купил»
8
Деньги.
«Что такое деньги?»
9
Цена.
«Что такое цена?»
10
Труд и деньги.
«Откуда у людей
берутся деньги»
нию того, что товар бывает разного
качества и в разных жизненных ситуациях людям необходимы вещи разного качества.
Познакомить детей с профессией менеджер. Воспитывать интерес и уважение к профессии менеджер, желание узнать о ней как можно больше.
Ноябрь
Загадки о профессиях. Раскраски с изображением людей
разных профессий.
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 66
Продолжаем воспитывать интерес к
профессии менеджер, уважительное
отношение к людям этой профессии.
Закреплять знания о данной профессии, полученные детьми в детском
саду и во время бесед с родителями.
Учить детей делать покупки с учѐтом
заработанных денег, формировать
умение соотносить свои желания со
своими возможностями в условиях
игровой ситуации.
Развивать представления детей о понятии «деньги», об их назначении,
источнике происхождения (труд
взрослых: деньги зарабатывают, просто так их никто никому не даѐт).
Декабрь
Пословицы о труде.
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 67
Игра «Хочу и надо».
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 68
Игра «Что нельзя купить за
деньги?».
Игра «Что можно купить за
деньги?»
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 69
Закрепить понятия «монеты», «купюры», «деньги». Знакомить детей с
понятиями «дорогой», «дешѐвый»,
«цена товара», «ценник».
Обогащать знания детей о профессиях. Подвести детей к осознанию:
чтобы у человека были деньги, ему
Сюжетно – ролевая игра «Магазин».
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 69
Рассматривание иллюстраций
с изображением людей разных
профессий.
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 71
107
нужно трудиться.
11
Вместо денег.
«Что было, когда
не было денег»
Обогащать знания детей о деньгах:
познакомить их с краткой историей
денег. Дать детям представление о
понятии «заменители» денег (самые
разнообразные предметы, товары,
представляющие ценность для людей); о первых деньгах – монетах,
бумажных деньгах; о понятии «бартер».
Январь
Чтение книги Е. Ульевой «Откуда берутся деньги?».
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 72
12
Бюджет.
«Что такое бюджет семьи?»
Игра «Учимся экономить».
13
Бюджет.
«Бюджет моей
семьи»
Познакомить детей с понятием
«бюджет семьи». Обогатить представления детей о бедных и богатых.
Закрепить понятие «бюджет семьи».
Подвести детей к пониманию того,
что у каждой семьи свой доход.
Расширять представление детей о богатых и бедных. Закреплять понятие
«династия».
Февраль
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 72
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 73
14
Магазин.
«Экскурсия в
ближайший магазин»
Сюжетно – ролевая игра «Магазин».
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 73
15
Меценаты. Благотворительность.
«Меценаты. Благотворитель
ность»
Уточнять и закреплять понятия «цена», «ценник», «товары разной стоимости», «касса», «кассир», «продавцы». Воспитывать доброе отношение
к сверстникам: поделиться с друзьями – это хорошо.
Познакомить детей с понятием
«меценат». Расширять представления детей о богатстве, бедности,
щедрости. Воспитывать у детей уважение к людям, занимающимся бла-
Чтение сказки К.Чуковского
«Муха – Цокотуха».
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 74
108
Чтение стихотворения
С.Михалкова «А что у вас?»
Игра «Что смогут купить дети?».
готворительностью.
Март
16
Деньги разных
стран.
«Деньги разных
стран»
17
Качественный
труд.
«Закрепление
пройденного»
18
Реклама.
«Зачем нужна реклама»
19
Реклама.
«Какой бывает
реклама»
20
Реклама.
«Кем и где делается реклама?»
Уточнить понятие «рубль», познакомить детей с понятием «валюта»,
«иностранные деньги». Объяснить
детям, почему необходимо менять
деньги, если уезжаешь отдыхать в
другую страну.
Закреплять полученные экономические знания в разных видах деятельности. Воспитывать у детей желание
качественно выполнять свою работу
(только продукт высокого качества
стоит дорого). Закреплять у детей
понятия «покупка», «распродажа»,
«дорого», «дѐшево».
Апрель
«Экономические загадки».
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 75
Игра «Доходы семьи».
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 78
Познакомить детей с понятием «реклама» - одним из средств информации о товарах и услугах, необходимых детям и взрослым для жизни.
Вызвать у детей более глубокий, разносторонний интерес к рекламе, еѐ
назначению.
Расширять у детей представления о
рекламе. Познакомить с новыми видами рекламы – щитовой и на транспорте.
Расширять представления детей о рекламе. Знакомить с понятиями «рекламоизготовитель, «рекламное агенство», профессиями людей, заказы-
Чтение сказки С.В.Михалкова
«Как старик корову продавал».
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 79
Чтение книги Э.Успенского
«Дядя Фѐдор, пѐс и кот».
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 80
Игра «Учимся экономить».
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 81
109
вающих и изготовляющих рекламу.
Формировать у детей представление
о честной и нечестной (необъективной) рекламе.
Май
21
Реклама.
«Уличная реклама»
22
Реклама.
«Работа с рекламными буклетами»
(детского содержания)
23
Реклама.
«Если бы у меня
было собственное
дело…»
24
Реклама.
«Играем в рекламу»
Продолжать знакомить детей с разными видами наружной рекламы.
Воспитывать эстетическое отношение к месту своего проживания (к
подъезду, дому, двору, улице, городу); подвести детей к осознанию
необходимости соблюдать чистоту и
порядок.
Закреплять понятия «рекламоизготовитель», «рекламораспространитель», «рекламодатель»: вся реклама
делается для взрослых, даже реклама
товаров для детей, так как деньги
есть только для взрослых. Подвести
детей к пониманию того, что прежде
чем что – то купить, надо обязательно посоветоваться с родителями о
целесообразности покупки.
Июнь
Игра «Кому что надо».
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 82
Чтение книги А.Толстого «Золотой ключик или Приключения Буратино».
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 83
Закрепить представления детей о
назначении рекламы. Развивать у детей творческое воображение, интерес
к рекламной деятельности.
Закреплять представления детей о
назначении рекламы. Развивать у детей творческое воображение.
Лото «Все работы хороши».
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 83
Чтение сказки В.Катаева «Дудочка и кувшинчик».
А.Д.Шатова «Тропинка в экономику» с. 84
110
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
Тема
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
Срок
1-я
неделя
Занятия
Сентябрь
Содержание
Содержание и формы
совместной
деятельности
Литература
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Количество и
счѐт.
Занятие № 1
Геометрические
фигуры.
Занятие № 2
Тема
Количество и
счѐт.
Занятия
Занятие №1
Закреплять знания о числах от 1 до
10. Устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой.
Отгадывать математическую загадку.
Повторение цифр от 1 до 10.
Отгадывание загадки.
Игровое упражнение
«Сосчитай и напиши»
Физкультминутка.
Закрепить знания о
И. упр. «Раскрась правильно»,
геометрических фигурах (квадрате и «Напиши правильно знаки»
прямоугольнике).
Выкладывание из счѐтных паРешение математической задачи.
лочек геометрических фигур.
Решение математической задачи.
Октябрь
Содержание
Содержание и формы
совместной
деятельности
Закреплять знания о знаках
Упражнение «Напиши
=, ≠, умение писать их.
правильно знаки»
Продолжать учить составлять арифРешение задач.
111
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№1)
с.17
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№1)
с.17
Литература
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
2-я
неделя
3-я
неделя
Величина.
Ориентировка в
пространстве.
Занятие №2
Количество и
счѐт. Ориентировка во времени.
Занятие №1
Геометрические
фигуры.
Занятие №2
Количество и
счѐт.
Занятие №1
Геометрические
фигуры.
Логическая
Занятие №2
метические задачи.
Физкультминутка.
Сравнивать величину предметов, записывать результаты.
Ориентироваться на листе
бумаги.
Продолжать формировать
навыки самоконтроля и
самооценки.
Закреплять знания о последовательности частей суток.
Умение считать по образцу и
названному числу.
Понимать отношения между числами, независимость числа от расположения предметов.
Игровые упражнения:
«Помоги Незнайке»,
«Напиши правильно»,
«Слуховой диктант».
Игровое упражнение
«Смотри, слушай, делай»
Упражнение «Сосчитай
и напиши».
«Физкультминутка».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№3)
с. 23
Закреплять умение видеть в форме
предметов геометрические фигуры.
Формировать умение самостоятельно
формулировать учебную задачу.
Продолжать формировать
навыки самоконтроля и
самооценки.
Закреплять умение понимать
отношения между числами.
Знаки <, >, =.
Закреплять знания о составе
числа 6.
Игровое упражнение
«На какие фигуры похожи
предметы в группе»
«Нарисуй правильно»
Игра «Части суток»
Самоконтроль и самооценка
выполненной работы.
Упражнение «Напиши
правильно знаки»
Игровое упражнение «Кто, что
считал»
Физкультминутка.
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№3)
с. 23
Закреплять умение рисовать
треугольники, трапеции. Развивать
логическое мышление.
Решение логической задачи.
Упражнение «Рисуем
треугольник, трапецию»
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
112
(№2)
с.20
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№2)
с.20
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№4)
с.25
задача.
4-я
неделя
5-я
неделя
Количество и
счѐт.
Закреплять умение соотносить количество предметов с цифрой.
Продолжать учить отгадывать математическую загадку,
записывать еѐ решение.
(№4)
с.25
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№5)
с.27
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№5)
с.27
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7
лет»(№6)
с.30
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7
лет»(№6)
с.30
Ориентировка во Занятие №2
времени.
Понимать учебную задачу.
Познакомить с часами,
их назначением.
Рассматривание иллюстраций
с изображением часов.
Самоконтроль и самооценка
выполненной работы.
Количество и
счѐт.
Занятие №1
Учить понимать отношения
между числами. Закреплять умение
соотносить количество предметов с
цифрой.
Игровое упражнение
«Соедини правильно».
«Помоги зайчику»
Физкультминутка.
Ориентировка в Занятие №2
пространстве.
Ориентировка во
времени.
Определять положение предмета по
отношению к себе.
Закрепить знания о днях недели.
Игровое упражнение
«Смотри и считай»
«Нарисуй правильно»
Самоконтроль и самооценка
выполненной работы.
Тема
1-я
неделя
Занятие №1
Самоконтроль и самооценка
выполненной работы.
Игровое упражнение
«Посчитай и обведи цифру»
Игра «Придумай вопросы»
Физкультминутка.
Количество и
счѐт.
Занятия
Занятие №1
Ноябрь
Содержание
Продолжать учить различать количественный и порядковый счѐт, отвечать на вопросы (сколько? какой по
счѐту?). Закреплять умение понимать
отношение между числами.
Продолжать знакомить с составом
113
Содержание и формы
совместной
деятельности
Упражнение «Посчитай и раскрась»
«Слушай и рисуй»
Логическая задача, «За каким
пеньком спрятался зайка»
Физкультминутка.
Литература
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№7)
с. 32
числа.
2-я
неделя
3-я
неделя
Геометрические
фигуры.
Логическая
задача.
Занятие №2
Продолжать учить воспроизводить
количество предметов по названному
числу. Закреплять умение детей рисовать овалы в тетради в клетку, решать логическую задачу.
Игровое упражнение «Дорисуй яблоки»
«Рисуем овалы»
Самоконтроль и самооценка
выполненной работы.
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№7)
с. 32
Количество и
счѐт. Геометрические фигуры.
Занятие №1
Продолжать учить решать
арифметические задачи.
Решать примеры.
Закреплять знание геометрических
фигур.
Упражнение «Решаем
задачи».
Игровое упражнение
«Слушай и рисуй».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№8)
с.34
Ориентировка в
пространстве.
Величина.
Занятие №2
Пользоваться линейкой.
Записывать результаты
измерения.
Формировать умение ориентироваться на листе бумаги.
Учимся измерять линейкой.
Физкультминутка.
Игра «Кто в каком домике живѐт».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№8)
с.34
Количество и
счѐт.
Занятие №1
Закреплять знания о цифрах
от 0 до 10.
Познакомить с образованием числа
11, новой счетной единицей
десятком.
Игровое упражнение
«Соедини правильно».
Знакомство с образованием
числа 11.
Физкультминутка.
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№9)
с.40
Познакомить детей с часами: циферблатом, стрелками, учить определять
время.
Продолжать решать логические задачи
Продолжать учить отгадывать математическую загадку, записывать ре-
Игровое упражнение «Нарисуй на часах время, которое
назову».
Логическая задача «Дорисуй
недостающую ѐлочку».
Упражнение «Посчитай и
напиши».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№9)
с.40
Е.В. Колесникова
«Математика для
Ориентировка во Занятие №2
времени.
Логическая задача.
4-я
не-
Количество и
счѐт.
Занятие №1
114
деля
Количество и
счѐт.
Геометрические
фигуры.
Тема
1-я
неделя
2-я
неделя
Количество и
счѐт.
Геометрические
фигуры.
Занятие №2
Занятия
шение. Закреплять умение понимать
отношение между числами. Правильно пользоваться знаками больше, меньше.
Продолжать учить понимать независимость числа от величины предметов. Закреплять умение составлять
число семь из двух меньших, рисовать символическое изображение животных в тетради в клетку.
Декабрь
Упражнение «Дорисуй смородинки»
Отгадывание загадки.
детей 6 – 7 лет»
(№10)
с.43
Задание «Рисуем зайку»
Упражнение «Посчитай и
напиши».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№10)
с.43
Содержание
Содержание и формы
совместной
деятельности
Знакомство с числом 12.
Упражнение «Пишем число
12»
Игровое упражнение «Преврати круги в предметы».
Литература
Занятие №1
Познакомить с образованием числа
12 и с новой счетной единицей – десяток.
Учить записывать число 12.
Ориентировка во Занятие №2
времени.
Логическая задача.
Продолжать учить определять время
на часах. Формировать навык самоконтроля и самооценки. Развивать
логическое мышление.
Задание «Найди и обведи»
Решение логической задачи
«Дорисуй недостающие фигуры».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№11)
с.45
Количество и
счѐт.
Занятие №1
Задание «Считай и записывай».
Игровое упражнение «Дорисуй шарики».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№12)
с.47
Величина. Ори-
Занятие №2
Учить понимать отношения между
числами 11 и 12. Учить, как из неравенства сделать равенство. Закреплять умение составлять число 8 из
двух меньших, записывать соответствующими цифрами, читать запись.
Продолжать учить составлять и ре-
Игровые упражнения «Со-
Е.В. Колесникова
115
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№11)
с.45
ентировка во
времени.
3-я
неделя
4-я
неделя
шать арифметическую задачу, записывать решение с помощью цифр и
знаков. Формировать навык самоконтроля и самооценки.
ставляем и решаем задачу»,
«Измерь и начерти», «Напиши
правильно».
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№12)
с.47
Количество и
счѐт.
Занятие №1
Познакомить с образованием числа
13 и с новой счѐтной единицей - десятком. Учить записывать число 13.
Игровые упражнения
«Сколько карандашей у мышки», «Пишем число 13»,
«Соедини правильно».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№13)
с.50
Геометрические
фигуры.
Логическая задача.
Занятие №2
Продолжать учить решать арифметическую задачу, записывать условие
задачи, читать запись. Учить решать
логическую задачу на установление
закономерностей. Учить рисовать
символические изображения предметов из геометрических фигур.
«Составляем и решаем задачу», «Рисуем собачку».
Логическая задача «Раздели
круг».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№13)
с.50
Количество и
счѐт. Логическая
задача.
Занятие №1
Игровые упражнения «Помоги Е.В. Колесникова
Незнайке», «Напиши правиль- «Математика для
но», «Сколько детей у папы?». детей 6 – 7 лет»
(№14) с.52
Величина.
Геометрические
фигуры.
Занятие №2
Продолжать учить составлять примеры, читать записи. Закреплять умение
пользоваться знаками «плюс» и «минус». Развивать логическое мышление.
Закреплять умение различать понятия выше, глубже.
Познакомить с элементами геометрических фигур (вершины, углы,
стороны).
Январь
Тема
Занятия
Содержание
116
Игровые упражнения «Слушай, смотри, делай», , Рисуем
треугольник».
Содержание и формы
совместной
деятельности
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№14) с.52
Литература
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
Зимние каникулы
Количество и
счѐт.
Занятие №1
Познакомить с образованием числа
14 и с новой счетной единицей - десятком. Учить писать число 14.
«Знакомимся с образованием
числа 14», «Пишем число 14».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№15) с.54
Ориентировка во Занятие №2
времени. Логическая задача.
Закреплять у детей знания дней недели. Учить детей понимать, что в
двух неделях 14 дней. Продолжать
учить решать логические задачи.
Логической задача «Сколько
детей наденет варежки».
Игровое упражнение «Найди
отличия», «Дни недели».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№15) с.54
Количество и
счѐт.
Занятие №1
Продолжать учить считать по образцу и названному числу. Продолжать
учить составлять и решать арифметическую задачу. Записывать и читать решение задачи. Продолжать
учить понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно.
Упражнения «Посчитай и
нарисуй», «Составляем и решаем задачу», «Помоги мальчикам».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№16) с.57
Геометрические
фигуры. Логическая задача.
Занятие №2
Продолжать учить решать логическую задачу. Продолжать учить составлять число 9 из двух меньших.
Игровое упражнение «Дорисуй прямоугольники». Логическая задача «Обведи мальчика».
Игра «Составь число».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№16) с.57
Количество и
счѐт.
Занятие №1
Познакомить с образованием числа
15 и с новой счетной единицей – десяток. Учить записывать образование
числа 15, читать запись.
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№17) с.59
Геометрические
Занятие №2
Продолжать учить ориентироваться в
Упражнение «Слушай, считай,
записывай»
«Пишем число 15»,
Физкультминутка «Найди своѐ
место».
Игровые упражнения «Допи-
117
Е.В. Колесникова
фигуры.
Тема
1-я
неделя
2-я
неделя
Занятия
ши и соедини правильно»,
«Рисуем кошку».
Содержание и формы
совместной
деятельности
Упражнения «Обведи правильно», «Решаем примеры».
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№17) с.59
Литература
Количество и
счѐт.
Занятие №1
Продолжать учить понимать отношения между цифрами в числовом
ряду. Учить решать примеры в пределах второго десятка.
Геометрические
фигуры.
Логическая задача.
Занятие №2
Решение логических задач.
Игровое упражнение «Дорисуй овалы».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№18) с.61
Количество и
счѐт. Логическая
задача.
Занятие №1
Закреплять умение решать логические задачи. Развивать умение дорисовывать овалы до знакомых предметов. Закреплять навыки самоконтроля и самооценки.
Познакомить с образованием числа
16 и новой счѐтной единицейдесятком. Учить писать число 16.
Продолжать учить решать логические задачи.
«Знакомимся с образованием
числа 16», «Пишем число 16»
Решение логической задачи.
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№19) с.62
Учить детей измерять линейкой, записывать результаты измерения,
сравнивать предметы по результатам.
Учить детей определять время по часам.
Продолжать учить отгадывать математическую загадку. Записывать решение загадки. Продолжать учить
понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Упражнения: «Измерь и сравни», «Нарисуй правильно
время на часах».
Игра «Часы».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№19) с.62
Отгадывание загадки.
Игровое упражнение «Помоги
Незнайке написать знаки».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№20) с.64
Величина.
Занятие №2
Ориентировка во
времени
3-я
неделя
тетради в клетку. Закреплять умение
дорисовывать овалы до знакомых
предметов.
Февраль
Содержание
Количество и
счѐт.
Занятие №1
118
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№18) с.61
4-я
неделя
Количество и
счѐт. Геометрические фигуры.
Занятие №2
Развивать умение составлять число 9
из двух меньших. Продолжать совершенствовать графические навыки.
Формировать навыки самоконтроля и
самооценки.
Игровые упражнения»: «Дорисуй правильно», «Дорисуй
треугольники».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№20) с.64
Количество и
счѐт.
Занятие №1
Познакомить с образованием числа
17 и новой счетной единицейдесятком. Учить писать число 17.
Игровые упражнения: «Знакомимся с образованием числа
17», «Пишем число 17»,
«Какие примеры решал снеговик», «Нарисуй правильно».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№21) с.66
Ориентировка во Занятие №2
времени. Логическая задача.
Продолжать учить решать логическую задачу на установление закономерностей. Закреплять умение
определять время по часам. Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Логическая задача «Нарисуй
недостающий кораблик».
Упражнение «Нарисуй стрелки к часам». Игра «Часы».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№21) с.66
Тема
1-я
неделя
Занятия
Март
Содержание
. Количество и
счѐт. Логическая
задача.
Занятие №1
Продолжать знакомить с образованием числа 17. Закреплять умение записывать число 17. Продолжать учить
решать логическую задачу. Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Геометрические
Занятие №2
Закреплять умение рисовать симво119
Содержание и формы
совместной
деятельности
«Продолжаем знакомиться с
образованием числа 17»
«Будь внимательным»,
Упражнение «Продолжи
Литература
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№22) с.69
Е.В. Колесникова
фигуры.
Ориентировка в
пространстве.
2-я
неделя
3-я
неделя
Количество и
счѐт.
Занятие №1
Геометрические
фигуры.
Логическая задача.
Занятие №2
Количество и
счѐт.
Занятие №1
Ориентировка во Занятие №2
времени. Ориентировка в пространстве.
4-я
неделя
Количество и
счѐт.
Занятие №1
Величина.
Логическая за-
Занятие №2
лическое изображение собачки в тетради в клетку. Учить анализировать
узор и продолжать его по образцу.
Упражнять в определении расположения предметов на листе бумаги.
. Познакомить с образованием числа
18. Учить писать число 18. Закрепить
умение составлять число 8 из двух
меньших.
узор», «Слушай и рисуй»,
«Рисуем собачку».
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№22) с.69
«Знакомимся с образованием
числа 18», «Пишем число 18»
Игровое упражнение «Помоги
животным правильно написать цифры».
Игровые упражнения «Нарисуй правильно», «Посчитай и
напиши».
Логическая задача «Дорисуй
цветок».
«Знакомимся с образованием
числа 18», «Пишем число 18»,
«Решаем примеры».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№23) с.71
Закреплять умение ориентироваться
на листе бумаги. Закрепить представления детей о признаках времѐн
года. Развивать умение отгадывать
загадки.
Познакомить с образованием числа
19 и новой счѐтной единицей десяток. Учить писать число 19.
Игровые упражнения: «Когда
это бывает?», «Дорисуй картинку».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№24) с.73
«Знакомимся с образованием
числа 19», «Пишем число 19»
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№25) с.76
Учить детей сравнивать предметы по
величине, используя результаты
Игровые упражнения: «Считай и записывай», «Дорисуй
Е.В. Колесникова
«Математика для
Продолжать учить решать логическую задачу на установление закономерностей. Закреплять знания о
геометрических фигурах (вершины,
углы, стороны).
Закрепить знания об образовании
числа 18. Закрепить умение записывать способ образования числа 18.
Продолжать учить детей решать с
числами второго десятка.
120
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№23) с.71
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№24) с.73
дача.
сравнения (большой, поменьше, короткая, покороче). Развивать умение
решать логическую задачу.
Тема
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
Занятия
Апрель
Содержание
Количество и
счѐт. Геометрические фигуры.
Занятие №1
Продолжать знакомить с образованием числа 19. Продолжать учить дорисовывать квадраты до знакомых
предметов.
Величина. Геометрические фигуры.
Занятие №2
Количество и
счѐт.
Занятие №1
Логическая задача. Арифметическая задача.
Занятие №2
Количество и
счѐт. Арифметическая задача.
Занятие №1
Учить детей измерять линейкой, записывать результаты измерения. Закреплять знания геометрических фигур. Продолжать учить логическую
задачу на анализ и синтез.
Познакомить с образованием числа
20 и с новой счѐтной единицей десятком. Учить писать число 20. Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Продолжать учить детей решать логическую задачу на анализ и синтез,
устанавливать связи и отношения.
Учить составлять и решать арифметическую задачу, записывать решение задачи.
Продолжать учить решать арифметическую задачу, решать примеры в
пределах второго десятка. Продолжать учить понимать учебную задачу
и выполнять ее самостоятельно.
121
шарикам ниточки».
Логическая задача «Скольким
утятам подарил сапожки
ѐжик?».
детей 6 – 7 лет»
(№25) с.76
Содержание и формы
совместной
деятельности
Игровые упражнения «Продолжаем знакомиться с образованием числа 19», «Дорисуй
квадраты».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№26) с.78
Игровые упражнения: Куда
зайчик придет скорее»,
«Рисуем лошадку», «Кто какой предмет выкладывал?».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№26) с.78
Игровые упражнения: «Знакомимся с образованием числа
20», «Пишем число 20»,
«Решаем примеры».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№27) с.80
Игровое задание «Решаем задачу».
Логическая задача «Закрась
правильно».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№27) с.80
Решение задачи «Сколько
цветов на столе».
Игровое упражнение «Где, чей
домик».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№28) с.82
Литература
4-я
неделя
Величина.
Ориентировка в
пространстве.
Логическая задача
Количество и
счѐт.
Занятие №2
Занятие №1
Величина.
Занятие №2
Ориентировка во
времени.
5-я
неделя
Количество и
счѐт. Арифметическая задача.
Занятие №1
Ориентировка во Занятие №2
времени. Геометрические фигуры.
Тема
Занятия
Продолжать учить детей измерять
линейкой. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, рисовать
в тетради в клетку узоры. Учить решать логическую задачу.
Закреплять умение правильно пользоваться математическими знаками +
и -. Развивать умение отгадывать математическую загадку, записывать
решение.
Продолжать учить измерять с помощью линейки, записывать результаты
измерения. Закреплять умение определять время на часах с точностью до
получаса.
Логическая задача «В каком
домике живѐт мальчик?».
Слуховой диктант.
Упражнение «Дорисуй узор».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№28) с.82
Упражнения: «Помоги собачкам правильно написать знаки», «Обведи нужную цифру».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№29) с.84
Загадка.
Игровые упражнения: «Соедини правильно», «Измерь
правильно».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№29) с.84
Закрепить умение соотносить количество предметов с числом.
Закреплять умение составлять арифметическую задачу.
Упражнения: «Сосчитай и дорисуй», «Кто какой пример
решал?».
Игра «Составь задачу».
Отгадывание загадки.
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№30) с. 86
Закрепить знания о последовательности дней недели. Закреплять знания
геометрических фигур.
Упражнения: «Дорисуй правильно», «Рисуем бабочку».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№30) с. 86
Май
Содержание
122
Содержание и формы
совместной
деятельности
Литература
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
Количество и
счѐт.
Логическая задача.
Занятие №1
Закреплять умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой. Закреплять умение
решать логическую задачу на анализ
и синтез.
Закреплять умение ориентироваться
в пространстве по отношению к себе,
другому человеку. Продолжать совершенствовать графические навыки.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Учить детей решать задачи – шутки с
математическим содержанием. Учить
решать примеры, читать запись.
Упражнение «Сосчитай и дорисуй», «Дорисуй колечки».
Логическая задача «Закрась
предмет».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№31) с. 88
Ориентировка в
пространстве.
Занятие №2
Упражнения: «Нарисуй правильно», «Сосчитай и дорисуй».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№31) с. 88
Количество и
счѐт.
Занятие №1
Задачи – шутки. «Напиши
правильно».
Ориентировка во Занятие №2
времени.
Закреплять умение детей отгадывать
математические загадки. Закреплять
знания о весенних месяцах.
Упражнение «Отгадай загадки». Самоконтроль и самооценка выполненной работы.
Количество и
счѐт.
Закреплять знания о цифрах
от 0 до 10.
Познакомить с образованием числа
11, новой счетной единицей
десятком.
Игровое упражнение
«Соедини правильно».
Знакомство с образованием
числа 11.
Физкультминутка.
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№32) с.90
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№32) с.90
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет» (№9)
с.40
Познакомить детей с часами: циферблатом, стрелками, учить определять
время.
Продолжать решать логические задачи
Учить понимать отношения между
числами 11 и 12. Учить, как из неравенства сделать равенство. Закреплять умение составлять число 8 из
Игровое упражнение «Нарисуй на часах время, которое
назову».
Логическая задача «Дорисуй
недостающую ѐлочку».
Задание «Считай и записывай».
Игровое упражнение «Дорисуй шарики».
Занятие №1
Ориентировка во Занятие №2
времени.
Логическая задача.
4-я
неделя
Количество и
счѐт.
Занятие №1
123
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет» (№9)
с.40
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№12)
Величина. Ориентировка во
времени.
Тема
1-я
неделя
2-я
неделя
Занятие №2
Занятия
двух меньших, записывать соответствующими цифрами, читать запись.
Продолжать учить составлять и решать арифметическую задачу, записывать решение с помощью цифр и
знаков. Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Июнь
Содержание
с.47
Игровые упражнения «Составляем и решаем задачу»,
«Измерь и начерти», «Напиши
правильно».
Содержание и формы
совместной
деятельности
Игровые упражнения
«Сколько карандашей у мышки», «Пишем число 13»,
«Соедини правильно».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№12)
с.47
Литература
Количество и
счѐт.
Занятие №1
Познакомить с образованием числа
13 и с новой счѐтной единицей - десятком. Учить записывать число 13.
Геометрические
фигуры.
Логическая задача.
Занятие №2
Продолжать учить решать арифметическую задачу, записывать условие
задачи, читать запись. Учить решать
логическую задачу на установление
закономерностей. Учить рисовать
символические изображения предметов из геометрических фигур.
«Составляем и решаем задачу», «Рисуем собачку».
Логическая задача «Раздели
круг».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№13)
с.50
Количество и
счѐт. Логическая
задача.
Занятие №1
Познакомить с образованием числа
16 и новой счѐтной единицейдесятком. Учить писать число 16.
Продолжать учить решать логические задачи.
«Знакомимся с образованием
числа 16», «Пишем число 16»
Решение логической задачи.
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№19) с.62
Величина.
Занятие №2
Ориентировка во
Учить детей измерять линейкой, записывать результаты измерения,
Упражнения: «Измерь и сравни», «Нарисуй правильно
Е.В. Колесникова
«Математика для
124
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№13)
с.50
времени
3-я
неделя
Количество и
счѐт.
Занятие №1
Ориентировка во Занятие №2
времени. Ориентировка в пространстве.
4-я
неделя
Количество и
счѐт.
Занятие №1
Логическая задача. Арифметическая задача.
Занятие №2
сравнивать предметы по результатам.
Учить детей определять время по часам.
Закрепить знания об образовании
числа 18. Закрепить умение записывать способ образования числа 18.
Продолжать учить детей решать с
числами второго десятка.
время на часах».
Игра «Часы».
детей 6 – 7 лет»
(№19) с.62
«Знакомимся с образованием
числа 18», «Пишем число 18»,
«Решаем примеры».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№24) с.73
Закреплять умение ориентироваться
на листе бумаги. Закрепить представления детей о признаках времѐн
года. Развивать умение отгадывать
загадки.
Познакомить с образованием числа
20 и с новой счѐтной единицей десятком. Учить писать число 20. Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Продолжать учить детей решать логическую задачу на анализ и синтез,
устанавливать связи и отношения.
Учить составлять и решать арифметическую задачу, записывать решение задачи.
Игровые упражнения: «Когда
это бывает?», «Дорисуй картинку».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№24) с.73
Игровые упражнения: «Знакомимся с образованием числа
20», «Пишем число 20»,
«Решаем примеры».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№27) с.80
Игровое задание «Решаем задачу».
Логическая задача «Закрась
правильно».
Е.В. Колесникова
«Математика для
детей 6 – 7 лет»
(№27) с.80
125
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование целостной картины мира
Тема
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
Содержание и формы
совместной
деятельности
Литература
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Овощи. Труд
взрослых на полях и огородах
Тема
1-я
Занятия
Сентябрь
Содержание
Фрукты. Труд
«Дары природы»
Занятия
Посещение кафе
Закреплять знания об овощах, их характерных свойствах,
способе их размножения.
Рассказать о пользе овощей для человека, заготовка овощей на зиму,
овощными блюдами.
Обобщить знания о труде взрослых
на полях и огородах осенью.
Воспитывать любовь и уважение к
труду взрослых работающих
на земле.
Октябрь
Содержание
Закреплять знания о фруктах, их ха126
Рассматривание иллюстраций
с изображением овощей.
Чтение и толкование загадок.
Игра «Повар».
Чтение сказки Г.Х. Андерсена
«Пятеро из одного стручка»
Содержание и формы
совместной
деятельности
Рассматривание иллюстраций
О.А.Воронкевич
«Добро пожаловать
в экологию» с.166
Литература
О.А.Воронкевич
неделя
взрослых в садах.
«Дары осени»
рактерных свойствах,
способе их произрастания, сбора, переработки.
Рассказать о пользе фруктов для человека, заготовка фруктов на зиму, о
многообразии фруктовых блюд.
2-я
неделя
Ягоды и грибы.
Сбор грибов и
ягод осенью.
«Дары леса: грибы, ягоды».
3-я
неделя
Осень.
Деревья
осенью.
«Как растения готовятся к
зиме»
4-я
неделя
Детский сад.
Профессии.
«Что мы знаем о
профессиях»
5-я
неделя
Перелѐтные
птицы
«Птицы осенью»
Закрепить представление о съедобных и несъедобных грибах и ягодах.
Познакомить с правилами сбора грибов и ягод. Рассказать о полезных
свойствах несъедобных грибов:
они опасны для человека, но служат
кормом для животных. Формировать
понимание целесообразности и взаимосвязи в природе.
Закрепить знания о деревьях, их
строении, названии, их красоте и
пользе. Закрепить представление о
сезонных изменениях в природе.
Воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе.
Закрепить знания детей о различных
профессиях, учить определять профессии по описанию.
Продолжать формировать
представление о профессиях
работников детского сада, о
их социальной значимости.
Воспитывать любовь и уважение к
людям различных профессий.
Обобщить представление о
сезонных изменениях в природе
поздней осенью, систематизировать
127
с изображением фруктов.
Игра «Назови блюдо из фруктов».
Игра «Разрезные картинки».
Игра «Что лишнее».
Чтение: Е.Пермяк
«Дикая яблонька»
Отгадывание и толкование загадок.
Составление загадок самостоятельно.
Пазлы: «Грибы, ягоды».
Чтение: А.Леонов «Грибная
аллергия».
«Добро пожаловать
в экологию» с.166
Д/игра «С какой ветки детки?».
Д/игра «Как зовут тебя,
деревце?»
Чтение: Г.Скребицкий
«Осенние дожди».
Составление загадок, рассказов-описаний и рассказовсравнений о разных
профессиях по опорным картинкам.
Чтение: С.Баруздин
«За обедом».
О.А.Воронкевич
«Добро пожаловать
в экологию» с.168
Рассматривание
иллюстраций.
Д/игра «Чей клюв».
О.Н.Каушкаль,
М.В.Карпеева
«Формирование це-
О.Н.Каушкаль,
М.В.Карпеева
«Формирование целостной картины
мира» с.32
О.Н.Каушкаль,
М.В.Карпеева
«Формирование целостной картины
мира»
Срок
Тема
Занятия
1-я
неделя
Домашние животные и их детѐныши
«Домашние животные»
2-я
неделя
Дикие животные
и их
детѐныши
«Пищевые цепочки в лесу»
3-я
неделя
Одежда. Обувь.
Головные уборы.
«Купим Васе
обувь»
4-я
неделя
Мебель. Части
мебели
«Что такое интерьер?»
знания о перелѐтных птицах, их
внешнем виде, образе жизни.
Ноябрь
Содержание
Систематизировать и закрепить знания о домашних животных и их детѐнышах, месте их обитания, внешнем виде и повадках, о пользе для
человека. Формировать знания о взаимосвязи всего живого в природе.
Продолжать знакомить детей с образом жизни диких животных.
Закреплять знания о взаимосвязи животных со средой обитания,
взаимодействие в экосистеме, формировать представление о пищевой
зависимости обитателей леса.
Чтение сказки Д.Н. МаминаСибиряка «Серая шейка».
Содержание и формы
совместной
деятельности
Составление описательного
рассказа по схеме.
Игра «Кто лишний».
Чтение: Н.Сладков
«Мурлыка».
Составление рассказовописаний по предметным картинкам и опорным
схемам.
Отгадывание загадок.
Д/игра «У каждого свой дом».
Чтение: Н.Сладков «Званый
гость».
Обобщение и систематизация предСоставление рассказовставлений об окружающем предмет- описаний по предметным карном мире: об одежде, обуви, головтинкам и опорным
ных уборах, материалах из которых
схемам.
они сделаны, о процессе производСоставление загадок о предства одежды.
метах обуви и одежды.
Чтение русской народной
сказки «Солдатская шинель»
Объяснить значение слова интерьер. Отгадывание загадок и расРассказать об истории создания разсматривание иллюстраций.
личных предметов мебели. ОбъясДидактическая игра «Что для
нить назначение различных предмечего».
тов мебели. Обсудить, из каких маДетские раскраски с изобратериалов сделаны предметы мебели и жением мебели.
128
лостной картины
мира» с.40
Литература
О.Н.Каушкаль,
М.В.Карпеева
«Формирование целостной картины
мира» с.46
О.А.Воронкевич
«Добро пожаловать
в экологию» с.221
О.В.Дыбина «Из чего сделаны предметы» с.92
О.Н.Каушкаль,
М.В.Карпеева
«Формирование целостной картины
мира» с.70
люди каких профессий принимали
участие в их создании.
Срок
Тема
Занятия
Декабрь
Содержание
1-я
неделя
Зима
«Клуб знатоков
леса»
2-я
неделя
Зимующие птицы
«Как живут наши
пернатые друзья
зимой?»
3-я
неделя
Повар. Посуда
«Путешествие в
прошлое плиты»
Познакомить детей с историей создания современной плиты, с процессом
ее преобразования человеком. Активизировать познавательную деятельность. Вызвать интерес к предметам
рукотворного мира прошлого.
Новый год
«Как празднуют
Новый год в дру-
Познакомить детей с различными
традициями встречи нового года.
4-я
не-
Обобщить знания детей о зимних
природных явлениях, взаимосвязи их
с жизнью человека. Развивать умение
поддерживать беседу, строить предложения на заданную тему, отвечать
на вопросы развернутым предложением. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, чувство
доброты, сопереживания всему живому.
Обобщить знания детей, полученные
при наблюдении за птицами; установить связь между формой клюва и
питанием птиц; отметить взаимоотношения птиц во время зимовки. Вызвать желание помочь нашим крылатым друзьям в зимнюю бескормицу.
129
Е. Тимина «Сказка про старый шкаф».
Игра «Собери картинку».
Содержание и формы
совместной
деятельности
Наблюдения в природе.
Рассматривание иллюстраций
с изображением года зима.
Чтение сказки
Н.И. Сладкова «Суд над декабрем».
Отгадывание загадок.
Презентация «Зимующие птицы»
Отгадывание загадок.
Подвижная игра «Сова».
Игра с мячом «Верю – не
верю».
Чтение: Г. Скребицкий
«Дружба».
Отгадывание загадок и рассматривание иллюстраций.
Дидактическая игра «Что из
чего сделано»
Чтение сказки «Лиса и журавль»
Пазлы «Русская изба»
Презентация «Деды Морозы
разных стран».
Литература
О.А.Воронкевич
«Добро пожаловать
в экологию» стр.193
О.А.Воронкевич
«Добро пожаловать
в экологию» с. 200
О.В.Дыбина «Что
было до…» с.57
О.Л.Князева «Приобщение детей к ис-
деля
Срок
гих странах?»
Тема
Занятия
1-я
неделя
2-я
неделя
Зимние каникулы
Транспорт.
Профессии на
транспорте
«Путешествие в
прошлое транспорта»
3-я
неделя
Ателье, почта,
профессии
«Инструменты и
материалы»
4-я
неделя
Стройка, инструменты, профессии
«Кто построил
этот дом?»
Воспитывать толерантное поведение,
уважение к обычаям людей разных
национальностей. Развивать связную
речь, логическое мышление, наблюдательность, любознательность.
Январь
Содержание
Научить понимать назначение и
функции автомобиля, закрепить некоторые особенности предмета(форму, части, размер), определять
материал (металл, стекло) и его признаки, понимать для чего человек создает автомобили, развивать ретроспективный взгляд на автомобиль
(ориентироваться в прошлом).
Систематизировать и закрепить знания детей об инструментах,
используемых представителями различных профессий, и действиях, выполняемых с помощью этих инструментов. Расширение и активизация
словаря.
Познакомить детей с разными строительными профессиями и профессиональными действиями: архитектора,
каменщика, плотника, маляра, пли130
Отгадывание загадок.
Игра «Доскажи словечко».
Чтение: В. Одоевский «Мороз
Иванович».
Содержание и формы
совместной
деятельности
токам русской
народной культуре»
с. 153
Литература
Просмотр презентации «От
кареты до ракеты».
Дидактическая игра «Такие
разные машины»
Упражнение «Дорисуй чего не
хватает»
Чтение: Н. Носов «Автомобиль».
О.В.Дыбина «Что
было до…» с.119
Рассматривание образцов тканей, журналов с моделями
одежды.
Рассматривание иллюстраций
с изображением старинной
одежды и техники.
Е. Леонова «Сказка о почтовом ящике»
Рассматривание иллюстраций
с изображением различных
домов.
Дидактическая игра «Кому,
О.Н.Каушкаль,
М.В.Карпеева
«Формирование целостной картины
мира» с. 88
О.Н.Каушкаль,
М.В.Карпеева
«Формирование целостной картины
Срок
Тема
Занятия
точника. Рассмотреть историю строительства домов с древних времен до
наших дней. Рассказать о национальных особенностях строительства жилища в разных странах. Рассмотреть
особенности конструкции домов в
зависимости от природных условий.
Февраль
Содержание
1-я
неделя
Животные севера
«Север – царство
льда и снега»
Способствовать расширению представлений о жизни на Крайнем севере и в тундре (погода, природа, животный мир), о приспособлении человека к жизни в суровых условиях;
воспитывать интерес к научнопознавательной и художественной
литературе.
2-я
неделя
Морские, пресноводные и аквариумные рыбы
«Кто живѐт в море Закреплять знания об обитателях рек,
и реке?»
озер, морей. Развивать умение классифицировать рыб, водоплавающих
птиц, гнездящихся на берегах. Совершенствовать устную речь. Активизировать словарный запас детей.
3-я
неделя
Наша Армия.
Военные профессии
«Моѐ Отечество
Россия. Защитники Отечества»
4-я
Зима. Обобще-
«Зима»
Формировать представление детей о
российской армии и воинах, о
празднике День защитника Отечества; воспитывать уважение к защитникам Родины.
Закрепить у детей признаки зимы,
131
что надо для работы».
мира» с. 84
Отгадывание загадок.
Игра с мячом «У кого какой
дом».
Чтение: Б. Оленев «Сказка про
отвѐртки».
Содержание и формы
совместной
деятельности
Презентация «Животные Севера».
Отгадывание загадок.
Дидактическая игра «Животные холодных стран»
Чтение худ. литературы
Эвенкийская сказка «Почему
олень быстро бегает?»
Литература
О.А.Воронкевич
«Добро пожаловать
в экологию» с. 205,
283,
О.Н.Каушкаль,
М.В.Карпеева
«Формирование целостной картины
мира» с. 141
Презентация «Обитатели рек и О.Н. Каушкаль,
озѐр».
М.В.Карпеева
Отгадывание загадок.
«Формирование цеДидактическая игра «Чей
лостной картины
плавник».
мира» стр.131
Чтение: норвежская сказка
«Почему в море вода солѐная?».
Беседа «Что такое Отечество». О.Н. Каушкаль,
Подвижная игра «Самолѐты». М.В.Карпеева
Игра «Закончи предложение». «Формирование цеДидактическая игра «Военная лостной картины
техника».
мира» стр.100
Наблюдения в природе.
О.Н. Каушкаль,
неделя
Срок
ние
Тема
Занятия
1-я
неделя
Ранняя весна.
Женский день
«Как поссорились
март и февраль»
2-я
неделя
Комнатные растения
«Комнатные растения – спутники
нашей жизни»
сезонные изменения в природе, связанные с зимним периодом. Развивать навыки логического мышления,
умения видеть причинноследственные связи, взаимосвязь явлений живой и неживой природы.
Воспитывать интерес к изучению
природы, любовь к ней, умение видеть красоту окружающего мира.
Март
Содержание
Систематизировать и закрепить знания детей о названиях весенних месяцев, об основных признаках весны;
учить устанавливать причинноследственные связи учить понимать
причины пробуждения животных от
зимней спячки и появления детѐнышей.
Закрепить и уточнить знания детей о
празднике 8 Марта.
Расширить и систематизировать знания детей о комнатных растениях.
Закрепить знания о строении растений, об уходе за ними, о вредителях
комнатных растений. Воспитывать
интерес к уходу за растениями, любовь к ним. Развивать логическое
мышление, умение анализировать ,
обобщать с помощью нагляднопрактического метода моделирования.
132
Рассматривание иллюстраций.
Дидактическая игра «Времена
года».
Игра с мячом «Когда это бывает».
Чтение: Н. Носов «На горке».
Содержание и формы
совместной
деятельности
Наблюдение за весенними изменениями в природе.
Чтение поговорок и пословиц
о весне.
Беседа «Моя любимая мама»
Игра «Собери букет для мамы».
Презентация «Комнатные растения».
Игра «Что лишнее».
Дидактическая игра «Что было в начале».
Чтение: Ольга Яралек «Сказки
комнатных растений» ( «Фея
Сен Полия» (фиалка)).
М.В.Карпеева
«Формирование целостной картины
мира» стр.55
Литература
О.А.Воронкевич
«Добро пожаловать
в экологию» с.234
О.А.Воронкевич
«Добро пожаловать
в экологию» с.240
3-я
неделя
Первоцветы
«Весенняя экскурсия в лесопарк»
4-я
неделя
Детская книга.
Писатели детям.
«История возникновения книги»
Срок
Тема
Занятия
1-я
неделя
Весна. Перелѐтные птицы
«Весенние заботы
птиц»
2-я
неделя
Космос
«Покорение космоса»
Сформировать представления детей о
лесопарке как сообществе, в котором
живут вместе растения и животные.
Учить устанавливать простейшие
причинно-следственные связи, раскрывающие необходимость совместного произрастания растений и проживания животных. Понаблюдать за
изменениями в природе в середине
весны, посмотреть цветение раннецветущих растений, набухание почек.
Увлечь детей рассказом об обыкновенном предмете - листе бумаги. Активизировать речь словами: «береста», «пергамент». Развивать ретроспективный взгляд на бумагу, книгу
(прошлое, настоящее).
Апрель
Содержание
Презентация «Первоцветы».
Игра «Доскажи словечко».
Рассматривание предупреждающих знаков (не рви, не
топчи и т.д.).
Чтение: Г.Скребицкий «Весна-художник».
О.А.Воронкевич
«Добро пожаловать
в экологию» с.257
Экскурсия в библиотеку.
Отгадывание загадок.
Игра «Хорошо - плохо».
Изготовление «Книжекраскладушек».
О.А.Дыбина «Что
было до…» с.113
Содержание и формы
совместной
деятельности
Обобщить, систематизировать знания Наблюдение за птицами во
детей об изменениях в жизни птиц
время прогулки.
весной. Учить устанавливать связи
Дидактическая игра «Чей
между прилетом птиц и наличием
клюв».
корма. Познакомить с тем, как птицы Игра с мячом «Назови одним
устраивают свои гнезда, как заботят- словом».
ся о птенцах. Формировать гуманное Чтение: В. Чаплина «Прилетеотношение к птицам.
ли грачи».
Сформировать у детей понятие
Рассматривание глобуса.
«космос», «космическое пространРассматривание карты-схемы
ство». Объяснить, что из себя, предсолнечной системы.
ставляет солнечная система. Ввести
Рассматривание карты звѐзд133
Литература
О.А.Воронкевич
«Добро пожаловать
в экологию» с.266
О.Н. Каушкаль,
М.В.Карпеева
«Формирование целостной картины
3-я
неделя
Животные жарких стран
«Вот так Африка!»
4–я
неделя
Весна. Обобщение.
«Весна»
5-я
неделя
Хлеб всему голова
«Откуда хлеб
пришел»
Срок
1-я
неделя
Тема
День Победы
Занятия
«День Победы»
понятия «звезды», «планеты», «кометы», «спутники», «вселенная».
Рассказать о мечтах людей о покорении космоса и о том, как эти мечты
превращаются в реальность.
Познакомить с самым жарким континентом Африкой. Рассказать о природных зонах (тропики, саванна, пустыня, экваториальный лес). Объяснить, как животные жарких районов
приспособлены к жизни при высоких
температурах и с малым количеством
воды. Обогащать и активизировать
словарь.
Обобщить, систематизировать представления детей об весенних изменениях в природе. Упражнять в установлении связи между прилѐтом
птиц и наличием корма. Формировать гуманное отношение к природе.
Закрепить знания детей о хлебе, как
одном из величайших богатств на
земле. Закрепить названия профессий
людей, растящих хлеб. Воспитывать
бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей, которые выращивают и пекут хлеб.
Май
Содержание
Углублять и уточнять представления
детей о праздновании в нашей стране
Дня Победы. Воспитывать уважение
134
ного неба.
Игра «Собери картинку».
Чтение: Ю.А. Гагарин «Вижу
землю!».
мира» стр.136
Презентация «Животные жарких стран».
Отгадывание загадок.
Игра с мячом «Назови детѐныша».
Чтение: Б. Житков «Красавица», «Про слона».
О.Н. Каушкаль,
М.В.Карпеева
«Формирование целостной картины
мира» стр.145
Презентация «Весенние изменения в природе».
Отгадывание загадок.
Чтение стихов.
О.Н. Каушкаль,
М.В.Карпеева
«Формирование целостной картины
мира» стр.113
Презентация «Что растѐт на
поле».
Отгадывание загадок.
Игра «Сделаем тесто».
Чтение: М. Глинская «Хлеб».
О.Н. Каушкаль,
М.В.Карпеева
«Формирование целостной картины
мира» стр.127
Содержание и формы
совместной
деятельности
Рассмотреть иллюстрации с
изображением памятников,
посвящѐнных подвигу русско-
Литература
О.Н. Каушкаль,
М.В.Карпеева
«Формирование це-
к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
2-я
неделя
Насекомые
«Насекомые»
3-я
неделя
Школа. Школьные принадлежности
«Путешествие в
прошлое ручки»
4-я
неделя
Наш город. День
рождения города. ПДД
«Улица полна
неожиданностей»
Срок
Тема
Занятия
1-я
Лето. Садовые и
«Цветы садовые и
Познакомить детей с разнообразием
насекомых, выделив их отличительные общие признаки (6 ног, туловище из 3х частей, усики).
Закреплять представление о том, что
в природе нет ненужных созданий,
все находиться в равновесии. Воспитывать доброе отношение ко всему
живому.
Продолжать психологическую подготовку детей к школе.
Уточнить знания о школьных принадлежностях.
Познакомить детей с историей ручки,
с процессом ее преобразования человеком.
Расширить представления о правилах
поведения во дворе и на улице; учить
детей видеть всѐ то, что представляет
опасность для их жизни и здоровья;
познакомить с некоторыми дорожными знаками; формировать навык
ориентирования по дорожным знакам
и сигналам светофора.
Июнь
Содержание
Закрепить знания о цветах, их красо135
го народа.
Беседа «Рассказ о подвиге
русского народа».
Слушание песни «День Победы».
Презентация «Поздняя весна».
Игра «Собери картинку».
Чтение: Н. Сладков «Домашняя бабочка».
лостной картины
мира» стр.100
Слушание песни «Чему учат в
школе».
Отгадывание загадок.
Игра «Собери портфель».
Чтение: К.Ушинский «Дети в
роще».
О.А.Дыбина «Что
было до…» с.105
Рассматривание изображений
дорожных знаков.
Составление рассказа о ПДД.
Дидактическая игра
«Правила дорожного движения».
Чтение: Н. Калинина «Как ребята переходили улицу»
К.Ю.Белая,
В.Н.Зимонина «Как
обеспечить безопасность дошкольников». с.66
Содержание и формы
совместной
деятельности
Презентация «Садовые и лу-
О.Н. Каушкаль,
М.В.Карпеева
«Формирование целостной картины
мира» стр.170
Литература
О.Н. Каушкаль,
неделя
луговые цветы
луговые»
те и пользе. Обобщить знания о царстве растений (деревья, кустарники,
травянистые). Рассказать о многообразии трав и цветов и их пользе.
2-я
неделя
Наша Родина Россия
«Москва - столица
России»
3-я
неделя
Растительный
мир. Деревья,
кусты
«Экскурсия по
экологическим
тропам»
4-я
неделя
Повторение
пройденных тем
«Лес, как экологическая система»
Систематизировать и закреплять
представления детей о Москве- столице России.
Воспитывать любовь и уважение к
своей стране, к своему городу.
Воспитывать чувство гордости за
свою страну за свой народ.
Способствовать формированию
представлений о деревьях. Развивать
умение обобщать по существенным
признакам, доказательно строить
суждения. Способствовать применению знаний о влиянии различных
условий (влаги, освещения, тепла) на
состояние растений и умению помогать растениям. Развивать наблюдательность, любознательность.
Сформировать понятие «этажи леса».
Выявить взаимосвязи между растениями и местом обитания, питания
животных. Развивать у детей элементы экологического сознания «Мы
нужны друг другу на земле».
говые цветы».
Дидактическая игра «Что было вначале».
Игра «Разрезные картинки».
Чтение: Н. Сладков «Любитель цветов».
Рассматривание альбома
«Москва – столица России».
Рисунки детей «Спасская
башня».
Дидактическая игра «Символы России».
М.В.Карпеева
«Формирование целостной картины
мира» стр.153
Беседа «Друзья леса».
Дидактическая игра «Деревья,
цветы, кустарники».
Чтение: М. Пришвин «Этажи
леса».
О.А.Воронкевич
«Добро пожаловать
в экологию»
Дидактическая игра «Времена
года».
Рисунки детей на тему
«Лето».
Чтение художественной литературы.
О.А.Воронкевич
«Добро пожаловать
в экологию»
с.216
Образовательная область «Познавательное развитие»
136
О.Н. Каушкаль,
М.В.Карпеева
«Формирование целостной картины
мира» стр.5
Петербурговедение
Приобщение к истокам русской народной культуры
Срок
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
Срок
1-я
неделя
Тема
Занятия
Сентябрь
Содержание
Содержание и формы
совместной
деятельности
Литература
Диагностика
Диагностика
Диагностика
«Визитная карточка Санкт –
Петербурга».
Тема
Октябрь - грязник - ни колеса,
ни полоза не
любит.
Символы нашего
города
Занятия
Народный праздник Покров.
Продолжить знакомство с символами
нашего города (герб, скипетр, Медный всадник, Адмиралтейство, корабль, сфинкс, львы, Нева, Александро-Невская лавра, Казанский собор,
Аничков мост, площадь Восстания,
решѐтка Летнего сада, разведѐнный
мост).
Октябрь
Содержание
Беседа о характерных предметах октября.
Рассказ о народном празднике «Покрове»
137
Рассматривание иллюстрации
с изображением
памятников СанктПетербурга.
Беседа «Знакомство с символами нашего города».
Раскраски по данной теме.
Содержание и формы
совместной
деятельности
Беседа «Октябрь».
Чтение поговорок, народных
примет.
Рассказ о празднике Покров.
Г.Т.Алифанова «Петербурговедение для
малышей от 3 до 7
лет» с. 173
Литература
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с. 88
2-я
неделя
Злое истребление.
Знакомство с градом Китяжем.
Рассказ о монголо-татарском нашествии и придания о граде
Китяже.
Знакомство со старинным оружием.
Рассматривание иллюстраций
с изображением русских и татарских воинов.
Рассказ о граде Китяже.
3-я
неделя
«Наш дом – Россия».
Знакомство со
старинной
Древней Русью.
4-я
неделя
«Полѐт над городом»
Петр Первый основатель
города.
Презентация
«Памятники старины Древней
Руси»
Игра «Доскажи словечко» (города России)
Игра «Разрезные картинки»
Презентация
«Петропавловская крепость».
Прослушивание аудиозаписи
«Шум волн».
Подвижная игра «Кораблик».
Раскраски по данной теме.
5-я
неделя
«Хохломская
роспись»
Где живѐт перо
Жар- птицы.
Знакомство со старинной Древней
Русью (Московский кремль, Андрониковский монастырь, СвятоТроицкий собор Александро-Невской
лавры, Новгородский (кремль), Суздаль, Смоленск).
Дать сведения об основание города,
обоснователе, о причинах, о выборе
места (Петропавловский собор, Адмиралтейство, кораблик, Нева (панорама), Дворцовая площадь, Зимний
дворец, Главный штаб, Сенатская
площадь, Медный всадник, Исаакиевская площадь, площадь Искусств,
площадь Островского, площадь
Александра Невского, Марсово поле,
Летний дворец Петра I, Зимний дворец, Михайловский замок, Таврический дворец, Мраморный дворец,
Строгановский дворец, дворец Белосельских-Белозерских, дворцы Павловска, Пушкина, Петродворца).
Продолжать знакомить детей с хохломской росписью.
Срок
Тема
Занятия
Ноябрь
Содержание
138
Рассказ о народном промысле.
Рассматривание иллюстраций
и предметов с хохломской живописью.
Содержание и формы
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с. 89
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с.175
Г.Т.Алифанова
«Петербурговедение
для малышей от 3 до
7 лет» с.177
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с. 90
1-я
неделя
«Хохломская
роспись»
Чудо - чудное,
диво – дивное золотая хохлома.
Продолжать знакомить детей с традициями хохломской росписи («кудрина», «травка»).
2-я
неделя
«Великие люди
нашего города».
Знакомство с великими людьми
Петербурга.
Продолжить знакомить детей с великими людьми Санкт – Петербурга
(К.И.Чуковский, И.А.Крылов,
С.Я.Маршак).
3-я
неделя
«Город на островах»
Знакомство с островами
Петербурга.
Продолжать знакомить детей с историей города (Нева, панорама Невы,
Заячий остров, ординар, разводной
мост).
4-я
неделя
«Зима»
Зима - не лето, в
шубу одета.
Закреплять у детей знания о времени
года «Зима».
Познакомить с русской народной песенкой «Как на тоненький ледок».
совместной
деятельности
Рассматривание иллюстраций
и предметов с хохломской
росписью,
Рисунки детей на плоскостных
формах.
Выставка книг
(К.И.Чуковский, И.А.Крылов,
С.Я.Маршак).
Рассказ о И.А.Крылове,
С.Я.Маршаке, К.И.Чуковском
Рассматривание карты Петербурга.
Слушание музыки «Шум волн,
крики чаек»
Отгадывание загадок.
Чтение стихов.
Беседа о характерных особенностях зимы.
Чтение пословиц, поговорок,
народных примет.
Вырезание снежинок с детьми.
Литература
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с. 90
Г.Т.Алифанова «Петербурговедение для
малышей от 3 до 7
лет» с.181
Г.Т.Алифанова «Петербурговедение для
малышей от 3 до 7
лет» с. 186
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с. 91
Декабрь
Срок
1-я
неделя
Тема
«Зима»
Занятия
Пришѐл мороз –
береги ухо да нос.
Содержание
Знакомство со сказкой
В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович».
Повторение песенки «Как на тоненький ледок».
139
Содержание и формы
совместной
деятельности
Чтение сказки.
Загадывание загадок о морозе.
Рассказ о русских морозах
(никольские, крещенские).
Литература
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
2-я
неделя
«Архитектурный
комплекс –
Дворцовая площадь»
Знакомство с архитектурным
комплексом –
Дворцовая площадь.
3-я
неделя
«Храмы
Санкт – Петербурга».
Святыни нашего
города.
4-я
неделя
«Новый год»
Снегурочка внучка Деда Мороза
Срок
1-я
неделя
Тема
Занятия
Закрепить знания о сочетающихся
нескольких архитектурных сооружений (Дворцовая площадь, Зимний
дворец, Посольская лестница Зимнего дворца, Главный штаб, арка Главного штаба, Александровская колонна, подъѐм колонны (старинная гравюра)).
Познакомить детей с главными святынями нашего города (АлександроНевская лавра, площадь Александра
Невского, Смольный собор, Смольный монастырь, Спас на Крови, Исаакиевский собор, мозаика в Исаакиевском соборе, купол собора (изнутри), иконостас собора, Казанский собор, Петропавловский собор (иконостас собора, усыпальница собора),
Владимирский собор, Лютеранская
церковь, костѐл Святой Екатерины,
Армянская церковь).
Знакомство со сказкой Снегурочка.
Прослушивание фрагментов оперы
Н.А.Римского - Корсакова
«Снегурочка»
Январь
Содержание
Зимние каникулы
140
Чтение пословиц и поговорок.
Рассматривание иллюстраций.
Прослушивание музыки Моцарт «Менуэт».
Беседа «Архитектурный комплекс – Дворцовая площадь».
Раскраски детей.
с. 92
Г.Т.Алифанова
«Петербурговедение
для малышей от 3 до
7 лет» с.189
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Храмы нашего города»
Прослушивание музыки «Колокольный перезвон»
Г.Т.Алифанова
«Петербурговедение
для малышей от 3 до
7 лет» с.192
Чтение сказки.
Загадывание загадок.
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с. 92
Содержание и формы
совместной
деятельности
Литература
2-я
неделя
«Рождественские праздники
на Руси»
Пришла Коляда
на кануне Рождества.
Продолжать знакомить детей с рождественскими праздниками, Святочными гаданиями.
3-я
неделя
«Великие люди
нашего города»
«Великие люди
нашего города»
А.С. Пушкин
Познакомить детей с творчеством
А.С. Пушкина (выставка книг).
4-я
неделя
«Подвиг
Ленинграда»
«900 дней (имя
твоѐ бессмертно…)»
Продолжить знакомить детей с подвигом Ленинграда в дни блокады
(улицы блокадного Ленинграда,
хлебная карточка, зимний Ленинград,
жители блокадного города).
Срок
1-я
неделя
Тема
«Трудитьсявсегда пригодиться»
Занятия
Дело мастера боится.
Февраль
Содержание
Знакомство со сказкой «Семь Симеонов»
141
Беседа. Пришла Коляда на
кануне Рождества.
Пение колядок.
Изготовление печенья
«Козульки».
Выставка книг А.С. Пушкина.
Прослушивание музыки: Н.А.
Римский-Корсаков «Сказка о
царе Салтане», «Золотой петушок» (фрагменты из опер).
Чтение: А.С.Пушкин «Медный всадник» (отрывок из поэмы).
Викторина по сказкам
А.С.Пушкина.
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с. 93
Г.Т.Алифанова «Петербурговедение для
малышей от 3 до 7
лет» с.195
Рассматривание иллюстраций
с изображением Блокадного
Ленинграда.
Слушание метронома, музыки
Лебедева - Кумача «Священная война».
Рассказ «Блокада Ленинграда».
Г.Т.Алифанова «Петербурговедение для
малышей от 3 до 7
лет» с.202
Содержание и формы
совместной
деятельности
Чтение сказки.
Дидактическая игра «Кому,
что нужно для работы».
Чтение пословиц и поговорок
о мастерстве и труде.
Литература
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с. 94
2-я
неделя
«Русская народная песня»
Живѐт в народе
песня.
Познакомить детей с русской народной песней.
Разучивание русской народной песни
«Ой, встала я ранѐшенько»
Слушание и разучивание песни «Ой, встала я ранѐшенько».
Чтение пословиц и поговорок.
3-я
неделя
«Богатство
СанктПетербурга –
Эрмитаж».
Знакомство с Эрмитажем.
Презентация «Эрмитаж».
Прослушивание музыки
Моцарт «Рондо».
Беседа «Богатство СанктПетербурга – Эрмитаж».
4-я
неделя
«Театральная
площадь»
(Н.А.Римский –
Корсаков).
Знакомство с театральной площадью.
Познакомить детей с ценными картинами разных
художников (Дворцовая площадь,
Зимний дворец, Эрмитаж, Эрмитажный театр, Новый Эрмитаж, Посольская лестница, залы Эрмитажа, репродукции картин великих мастеров).
Дать сведения о том, что такое театр
(Мариинский театр, зал театра, здание Консерватории, памятник
М.И.Глинке, памятник
Н.А..Римскому-Корсакову).
Срок
Тема
Занятия
Март
Содержание
1-я
неделя
«Русские народные праздники»
Масленица
Просковейка,
встречаем тебя
хорошенько!
Расширить представление детей о
русском празднике масленица.
2-я
неделя
«Женский день»
Сердце матери,
лучше солнца
греет.
Этическая беседа о маме, с включением народных пословиц и поговорок.
142
Презентация «Театры Петербурга».
Прослушивание музыки
П.И.Чайковского «Щелкунчик».
Беседа «Композитор
Н.А.Римский-Корсаков».
Содержание и формы
совместной
деятельности
Беседа «Народные обряды».
Народные игры «Путаница»,
«Да и нет, не говорите».
Пение народных припевок.
Беседа «Сердце матери, лучше солнца греет».
Чтение произведений
В.Сухомлинского.
Чтение пословиц и поговорок
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с. 95
Г.Т.Алифанова
«Петербурговедение
для малышей от 3 до
7 лет» с.206
Г.Т.Алифанова
«Петербурговедение
для малышей от 3 до
7 лет» с.209
Литература
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с. 95
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с. 96
3-я
неделя
«Соборы Петербурга»
Самый большой
собор – Исаакиевский.
4-я
неделя
«Острова Петербурга»
Самый большой
остров –
Васильевский.
Срок
Тема
Занятия
Познакомить детей с историей Исаакиевского собора (Исаакиевский собор, памятник Екатерине II, Медный
всадник, Исаакиевская площадь,
иконостас собора, мозаика собора,
купол собора (внутри собора), фрагмент портика, панорама города с колоннады собора), собор (с высоты
птичьего полѐта).
Познакомить с историей Васильевского острова (Стрелка Васильевского острова, здание Двенадцати коллегий, Кунсткамера, Университетская
набережная, Меншиковский дворец,
сфинксы, набережная Лейтенанта
Шмидта, памятник Крузенштерну,
здание Морского порта, Ростральные
колонны, здание Биржи, пакгаузы,
здание Таможни, дельта Невы).
Апрель
Содержание
1-я
неделя
«Встреча весны»
Грач на горевесна на дворе.
Познакомить детей с русскими обычаями, встречи весны.
2-я
неделя
«Русская матрѐшка»
Знакомство с русской матрѐшкой.
Продолжать знакомить детей с русской матрешкой.
143
о матери.
Презентация «Исаакиевский
собор».
Музыка «Колокольный звон».
Беседа «Исаакиевский
собор».
Презентация «Васильевский
остров».
Прослушивание музыки «Город над вольной Невой».
Беседа «Васильевский
остров».
Содержание и формы
совместной
деятельности
Разучивание закличек о весне.
Пословицы и поговорки о
весне.
Изготовление булочек «Жаворонки»
Беседа Русская матрѐшка.
Разрисовка плоскостных фигур матрѐшек.
Разучивание частушек.
Г.Т.Алифанова «Петербурговедение для
малышей от 3 до 7
лет» с.212
Г.Т.Алифанова «Петербурговедение для
малышей от 3 до 7
лет» с.215
Литература
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с. 97
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с. 96
3-я
неделя
«Народный
юмор»
Шутку шутить Познакомить детей с народным юмолюдей насмешить. ром.
Беседа о народном юморе.
Чтение докучных сказок, скороговорок, дразнилок.
Игра «Путаница»
4-я
неделя
«Потешное поле»
Знакомство с
Марсовым полем.
Рассматривание иллюстраций.
Слушание военного марша.
Беседа «История Марсова поля»
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с. 98
Г.Т.Алифанова
«Петербурговедение
для малышей от 3 до
7 лет» с.221
5-я
неделя
«Петропавловская крепость»
Полѐт над Петропавловской крепостью.
Презентация «Полѐт над Петропавловской крепостью».
Беседа «История Петропавловской крепости».
Г.Т.Алифанова «Петербурговедение для
малышей от 3 до 7
лет» с.224
Срок
Тема
Занятия
Продолжить знакомить детей с жизнью города (Марсово поле, аллея
Летнего сада, река Фонтанка, Лебяжья канавка, Летний дворец Петра I,
старинная гравюра – смотр гвардейских полков на Марсовом поле,
Мраморный дворец, памятник Суворову, Павловские казармы (Ленэнерго), Михайловский замок).
Познакомить детей с историей
Петропавловской крепости (Заячий
остров, Петропавловская крепость,
Петровские ворота, Петропавловский
собор, Ботный домик, усыпальница
Петра I, Монетный двор, скульптура
М.Шемякина «Пѐтр I»).
Май
Содержание
1-я
неделя
«Праздник
православной
Пасхи»
Красная горка.
Познакомить детей с праздником
Пасха.
2-я
неделя
«Мой любимый
город»
«Блистательный
Санкт-Петербург»
Воспитывать у детей любовь к родному городу (Зимний дворец, картины великих мастеров (из собрания
Эрмитажа), Меншиковский дворец,
144
Содержание и формы
совместной
деятельности
Беседа «Как люди отмечают
Пасху»
Словесные народные игры.
Презентация «Центр
города».
Прослушивание музыки Моцарт, Дебюсси.
Литература
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с.98
Г.Т.Алифанова «Петербурговедение для
малышей от 3 до 7
лет» с.227
3-я
неделя
«По Неве на
корабле»
Морское путешествие
4-я
неделя
«История моего
края»
Человек без
Родины - что
соловей без
песни.
Срок
Тема
Занятия
Мраморный дворец, Русский музей,
Таврический дворец, дворец Белосельских-Белозерских, Строгановский дворец, Михайловский замок,
Академический Мариинский театр,
Академический Большой драматический театр им. Г.А.Товстоногова, Театр музыкальной комедии, Александринский театр, Оперная студия
Консерватории, Академическая хоровая капелла им. М.И.Глинки, цирк,
Петропавловская крепость, Казанский собор, Летний дворец Петра I,
Музей антропологии и этнографии
им. Петра Великого Российской
академии наук (Кунсткамера), Эрмитаж, Исаакиевский собор, Лицей
(г.Пушкин), Манеж, мосты (любые),
львы, скульптуры коней (Аничков
мост), старинные фонари, Московские триумфальные ворота).
Познакомить детей с водными объектами города.
Игра «Подбери словечко».
Беседа «Путешествие по Петербургу».
Продолжать знакомить детей с героическим прошлым родного края.
Беседа «История моего края»
Составление рассказов о героях-земляках.
Июнь
Содержание
145
Презентация «Реки и каналы
нашего города».
Игра «Узнай памятник».
Содержание и формы
совместной
деятельности
Г.Т.Алифанова
«Петербурговедение
для малышей от 3 до
7 лет» с.138
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с.99
Литература
1-я
неделя
«Русский фольклор»
Литературная викторина.
Закрепить знания детей фольклорных Викторина «Отгадай знакомое
произведений.
произведение».
Игра- драматизация.
2-я
неделя
«Наша РодинаРоссия»
Прощание с избой. Закрепить знания детей о русской
избе и национальной кухне.
3-я
неделя
«Мой город
родной»
Я живу в Петербурге.
Продолжать знакомить детей с жизнью своего города.
Развивать интерес к родному городу.
4-я
неделя
Повторение
пройденных тем
Фотоальбом «Наш
город»
Развивать уважение, любовь, интерес
к родному городу.
Рассказы детей о жилище русских людей, национальной
кухне.
Создание коллективного панно из лоскутков.
Рассматривание иллюстраций:
центр города, новостройки,
сады, парки, разводка мостов
в белую ночь.
Беседа «Такие разные улицы».
Музыка А.Розенбаума
«Прогулка по Невскому»
Предложить детям рассмотреть фотоальбом «Наш город». Обсудить вместе с детьми, где они были с родителями, как называются некоторые
достопримечательности.
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с. 99
О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
с. 100
Г.Т.Алифанова «Петербурговедение для
малышей от 3 до 7
лет» с.143
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность
Срок
Тема
Занятия
Сентябрь
Содержание
146
Содержание и формы
совместной
деятельности
Литература
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Детская лаборатория.
«Экскурсия в детскую лабораторию»
Уточнить представления о том, кто
такие учѐные.
Познакомить с понятием «Наука, гипотеза»
Дать представление о культуре поведения детской лаборатории.
Беседа «Кто такие ученые»
Рассматривание портрета
М.В.Ломоносова.
Игра «Нюхаем, пробуем, слушаем, видим, ощущаем»
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста»
с. 41
Октябрь
Срок
Тема
Занятия
Содержание
1-я
неделя
Свойства воды.
Занятие «Какая
бывает вода»
Уточнить представление детей о
свойствах воды.
Познакомить с принципом
работы пипетки.
Развивать умение действовать по алгоритму.
2-я
неделя
Очищение воды.
«Вода растворитель. Очищение
воды»
Познакомить детей со способом
очистки воды.
Выявить вещества, которые растворяются в воде.
Закрепить знания о правилах безопасного поведения при
147
Содержание и формы
совместной
деятельности
Отгадывание кроссворда.
Проведение экспериментов
«Имеет ли вода вес»,
«Какой формы вода»,
«Как можно убедиться, что
вода прозрачная»
Проведение экспериментов.
«Растворение различных
веществ в воде»
«Изготовление фильтра»
«Фильтрование воды»
Литература
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста»
с. 43
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста»
работе с различными
веществами.
Дать детям представление о
существовании невидимой силы - силы тяготения.
3-я
неделя
Сила
тяготения.
«Сила
тяготения»
4-я
неделя
Что такое инерция?
«Упрямые
предметы»
Познакомить детей с физическим
свойством предметов инерцией.
5-я
неделя
Приборы для
наблюдений.
«Волшебные
стѐклышки»
Познакомить детей с приборами для
наблюдений – микроскопом, лупой,
подзорной трубой, телескопом, биноклем объяснить для чего они нужны.
с. 46
Рассматривание глобуса.
Зарисовки детей с
изображением Земли и
различных предметов
внутри.
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста»
с. 47
Проведение экспериментов.
Г.П.Тугушева «ЭксЗарисовки детей.
периментальная деяПоказ фокуса.
тельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с. 48
Эксперимент «Рассматривание Г.П.Тугушева «Экслистьев через лупу»
периментальная деяРассматривание микроскопа.
тельность детей
Зарисовки детей.
среднего и старшего
дошкольного возраста» с. 51
Ноябрь
Срок
Тема
Занятия
Содержание
1-я
неделя
Что такое «Сила?»
«Почему предметы движутся»
Познакомить детей с физическими
понятиями «Сила, трение»
Закрепить умение работать с микроскопом.
2-я
Что такое инер-
«Хитрости инер-
Продолжать знакомить детей с физи148
Содержание и формы
совместной
деятельности
Проведение экспериментов.
«Что заставило машину
начать движение»
«Как заставить двигаться шарик».
Рассматривание мыла под
микроскопом.
Показ фокуса.
Литература
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с. 53
Г.П.Тугушева «Экс-
неделя
ция?
ции»
ческим явлением инерция, показать
возможность
практического использования инерции в повседневной жизни.
Эксперимент
«Что наблюдаем».
Беседа «Что нового узнали».
3-я
неделя
«Что такое
масса»
Как можно измерить массу предмета.
Познакомить детей со свойством
предметов – массой.
Познакомить с прибором для
измерения массы – чашечными
весами, научить их использовать.
4-я
неделя
Свойства воздуха.
«Воздух»
Расширять представления детей о
свойствах воздуха,
познакомить с историей
изобретения воздушного шара.
Закрепить умение пользоваться чашечными весами.
Эксперимент: «Какой пакет
тяжелее», «Как уровнять вес
пакетов», «Из каких материалов игрушки легче».
Зарисовки детей по данной
теме.
Беседа «Для чего нам нужен
воздух»
Отгадывание загадок.
Эксперимент «Сколько весит
воздух»
периментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с. 55
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с. 56
Г.П.Тугушева
«Экспериментальная
деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста»
с. 59
Декабрь
Тема
Занятия
Содержание
1-я
неделя
Почему светит
солнце.
«Световой луч»
Дать детям представление о том, что
солнце является источником тепла и
света.
Познакомить с понятием
«Световая энергия»
2-я
неделя
Движение воздуха.
«Почему дует ветер?»
Познакомить детей с причиной возникновения ветра - движением воздушных масс; уточнить представле149
Содержание и формы
совместной
деятельности
Отгадывание загадки.
Проведение экспериментов.
Рисунки детей.
Отгадывание загадки.
Рассматривание рисунка.
Проведение эксперимента.
Литература
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста»
с.61
Г.П.Тугушева
«Экспериментальная
деятельность детей
ния детей о свойствах воздуха; горячий поднимается вверх - он легкий;
холодный опускается вниз - он тяжѐлый.
Рассматривание схемы «Движение воздушных масс»
Изготовление вертушки.
среднего и старшего
дошкольного возраста»
с.64
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста»
с.68
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с.70
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста»
с.77
3-я
неделя
Что такое равновесие сил.
«Почему не тонут
корабли?»
Выявить с детьми зависимость плавучести предметов от равновесия
сил: соответствие размера, формы
предмета с весом.
Проведение эксперимента.
Составление таблицы «Плавает – тонет».
4-я
неделя
Круговорот воды в природе.
«Путешествие капельки»
Познакомить с круговоротом воды в
природе, объяснить причину выпадения осадков в виде дождя и снега.
Расширить представления о значении
воды в жизни человека.
5-я
неделя
Выполнение
разных опытов.
«Все обо всѐм»
Развивать познавательную активность детей в процессе самостоятельного выполнения опытов по схеме, по заданию на рабочем листе.
Презентация «Круговорот воды в природе».
Отгадывание загадки.
Проведение эксперимента.
Рассматривание мнемотаблицы.
Задание на рабочих листах.
Схемы опытов по желанию
детей.
Срок
1-я
неделя
2-я
не-
Тема
Занятия
Январь
Содержание
Содержание и формы
совместной
деятельности
Литература
Зимние каникулы
Свойства льда.
«Твѐрдая вода»
Уточнить представления детей о
свойствах льда (прозрачный, твѐр150
Рассматривание льда.
Проведение эксперимента.
Таблицы «Проведение эксперимента»
деля
дый, имеет форму, при нагревании
тает). Дать представление об айсбергах, их опасности для судоходства.
Рассматривание и заполнение
таблицы, проведение эксперимента.
3-я
неделя
Свойства льда.
«Почему не тонут
айсберги?»
Уточнить представления о свойствах
льда. Дать представление об айсбергах.
Беседа «Что такое айсберг».
Проведение опыта.
Игра «Арктическое морское
путешествие».
4-я
неделя
Что такое остров.
«Откуда взялись
острова?»
Познакомить детей с понятием «остров», причинами его образования:
движением земной коры, повышением уровня моря.
Рассматривание карты мира.
Модель «Морское дно»
Изготовление модели острова.
Срок
Тема
Занятия
Февраль
Содержание
1-я
неделя
Что такое вулкан.
«Как происходит
извержение вулкана?»
Познакомить детей с новым природным явлением-вулканом, причиной
его извержения.
2-я
неделя
Происхождение
гор.
«Как появляются
горы?»
Познакомить детей с причиной образования гор, движением земной коры, вулканическим происхождением
гор. Научить детей самостоятельно
изготавливать соленое тесто.
151
Содержание и формы
совместной
деятельности
Рассматривание иллюстрации
с изображением вулкана.
Изготовление лавы.
Составление схемы «Извержения вулкана».
Рассматривание иллюстрации
с изображением гор.
Проведение эксперимента.
Изготовление гор из солѐного
теста.
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с.78
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с.81
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с.85
Литература
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста»
с.87
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возрас-
3-я
неделя
Особенности
магнита.
«Испытание магнита»
Познакомить детей с физическим явлением – магнетизмом, магнитом и
его особенностями; опытным путем
выявить материалы, которые могут
стать магнетическими; показать способ изготовления самодельного компаса.
4-я
неделя
Что такое звук.
О «дрожалке» и
«пищалке».
Познакомить детей с понятием
«звук», выявить причину возникновения звука- дрожание предметов.
Срок
Тема
Занятия
Март
Содержание
1-я
неделя
Особенности
звука.
Как сделать звук
громче.
2-я
неделя
Такие разные
звуки.
Почему поет пластинка?
Обобщить представления детей о физическом явлении-звуке: звук слышим с помощью уха, бывают высокие и низкие, передаются с помощью
звуковых волн, можем усилить с помощью специальных предметов.
Развивать умение сравнивать различные звуки. Определить источник
3-я
неделя
Что такое кратер.
Как образуются
метеоритные кратеры.
Смоделировать метеоритный кратер,
познакомив со способом его образования; уточнить представления детей
152
Рассматривание магнитов на
магнитной доске.
Проведение эксперимента.
Соревнование «Кто быстрей
соберѐт магнетические предметы».
Изготовление компаса – иголки.
Проведение эксперимента.
Изготовление по схеме спичечного телефона.
Содержание и формы
совместной
деятельности
Слушание музыки.
Проведение эксперимента.
Изготовление рупора.
Изготовление картонной трубы.
Рассматривание пластинки
под увеличительным стеклом.
Проведение эксперимента.
Изготовление флейты из соломинки.
Рассматривание карты
«Солнечная система»
Беседа «Что такое метеорит»
та» с.89
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с.91
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с.94
Литература
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с.95
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с.98
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
4-я
неделя
Срок
Измерительные
приборы.
Тема
Чем можно измерять длину?
Занятия
о Солнечной системе: о планетах,
звездах; развивать умение действовать по алгоритму.
Расширить представления о мерах
длины; условная мерка, единица измерения. Познакомить с измерительными приборами (линейка, сантиметр и т.д.)
Апрель
Содержание
1-я
неделя
Знакомство с
электричеством.
Что такое молния?
Познакомить детей с понятиями
«электричество», «электрический
ток»; сформировать основы безопасного обращения с электричеством;
объяснить причину образования
молнии.
Выявить возможность использования
различных веществ вместо чернил,
способы их проявления: нагревание,
йодная настойка.
2-я
неделя
Способы написания письма.
«Секретные записки»
3-я
неделя
Что такое ракета.
«Почему в космос
летают на ракете»
Познакомить детей с принципом работы реактивного двигателя, значением воздуха для полѐта самолѐта.
4-я
не-
Зачем человеку
электричество.
«Почему горит
фонарик?»
Уточнить представления детей о значении электричества для людей; по153
Проведение опыта.
Измерение высоты стула различными предметами.
Составление таблицы.
Рассматривание метра.
Содержание и формы
совместной
деятельности
Проведение эксперимента с
воздушными шариками.
Рассказ воспитателя
«Что такое молния»
Проведение эксперимента
«Чтение письма».
Написание письма «Невидимой ручкой».
Проведение эксперимента
«Для чего самолету нужен
воздух».
Проведение эксперимента с
воздушными шарами.
Игра с шарами «Чья ракета
быстрее летит».
Рассматривание коллажа
«Электричество вокруг нас».
среднего и старшего
дошкольного возраста» с.100
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с.74
Литература
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с. 106
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с. 104
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста»
с. 102
Г.П.Тугушева
«Экспериментальная
деля
5-я
неделя
Срок
знакомить с батарейкой- хранителем Беседа «Откуда человек полуэлектричества - и способом испольчает электричество».
зования лимона в качестве батарейки. Проведение эксперимента с
лимоном.
Свойства света.
Тема
«Радуга в небе»
Занятия
Познакомить детей со свойством света превращаться в радужный спектр.
Расширять представление о смешении цветов.
Май
Содержание
1-я
неделя
Всѐ увидим, всѐ
узнаем.
«Всѐ увидим, всѐ
узнаем»
Закрепить знания детей о приборе
«Лупа»
2-я
неделя
Свойства песка.
«Песочная страна»
Закрепить знания о свойствах песка:
сыпучесть, рыхлость.
Познакомить со способом изготовления рисунка из песка.
3-я
неделя
Забавные фокусы.
«Проведѐм вместе Развивать любознательность, наблюфокус»
дательность. Активизировать мыслительные процессы, речевую деятельность
154
Отгадывание загадки.
Рассматривание картины «Радуга»
Проведение опыта.
Изготовление мыльных пузырей.
Содержание и формы
совместной
деятельности
Рассматривание предметов
через лупу.
Зарисовки детей.
Рассматривание песка.
Определение его свойств.
Рисунки детей из песка.
Показ фокусов.
Проведение фокусов с детьми.
деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста»
с. 110
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста»
с.115
Литература
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с. 24
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с. 27
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с. 116
4-я
неделя
Срок
Фонтанчики
Тема
1-я
неделя
Всѐ обо всѐм.
2-я
неделя
Такие разные
предметы.
3-я
неделя
Свойства воды.
4-я
неделя
Что такое масса.
«Изготовим фонтанчик»
Занятия
Развивать любознательность, самостоятельность, создать радостное
настроение.
Июнь
Содержание
«Всѐ обо всѐм»
Развивать познавательную активность детей в процессе самостоятельного выполнения опытов по схеме, по заданию на рабочем листе,
развивать аккуратность, взаимопомощь.
«Опыт с металлом Сформировать представление о том,
и пластмассой»
что предметы ведут себя
По-разному в воде: тонут или плавают.
«Вода - раствори- Выявить вещества, которые раствотель»
ряются в воде; познакомить со способом очистки воды - фильтрованием; закрепить знания о правилах безопасного поведения при работе с
различными веществами.
«Угадай - ка»
Показать детям, что предметы имеют
вес, который зависит от материала.
155
Изготовление фонтанчиков из
пластиковых бутылок при помощи спичек и гвоздей.
Содержание и формы
совместной
деятельности
Рабочие листы, схемы для
проведения опытов по
желанию детей.
Проведение эксперимента с
металлической гайкой и
пластмассовым колпачком.
Зарисовки детей.
Проведение эксперимента.
«Растворение различных веществ в воде»
Заполнение таблицы.
Изготовление фильтра и фильтрование воды.
Сравнение различных предметов.
Игра «Угадайка».
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с. 40
Литература
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с. 77
О.В.Дыбина «Что
было до…» с. 81
Г.П.Тугушева «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с.46
Г.П.Тугушева
«Экспериментальная
деятельность детей
среднего и старшего
дошкольного возраста» с. 30
Образовательная область «Речевое развитие»
Срок
1-я
неделя
2-я
неделя
3–я
неделя
4-я
неделя
1-я
неделя
Тема
Занятия
Сентябрь
Содержание
Содержание и формы
совместной
деятельности
Литература
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Овощи. Труд
взрослых на полях и огородах.
Фрукты. Труд
взрослых в садах.
Составление описательного рассказа по сюжетной картине
«Сбор урожая».
Составление описательного рассказа об овощах.
Пересказ рассказа
В.Сухомлинского
«Яблоко и рассвет»
Составление описательного рассказа о фруктах.
Развивать умение составлять описательный рассказ по картине «Сбор
урожая». Активизировать словарь
детей. Развивать диалогическую и
монологическую речь.
Расширить представления детей об
овощах, местах произрастания, отличительных особенностях. Развивать
умение составлять описательный
рассказ об овощах.
Октябрь
Совершенствовать умение детей пересказывать произведение и составлять план пересказа.
Рассматривание муляжей
овощей.
Игра «Повар».
Н.В.Нищева «Иллюстрированный календарь природы»
Рассматривание овощей.
Игра «Волшебный мешочек»
Составление рассказа по
опорной таблице.
Н.В.Нищева «Мир
природы. Растения»
Упражнение «Назови
ласково».
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)» с. 42
Расширить представления детей о
фруктах, местах произрастания, отличительных особенностях. Развивать умение составлять описатель-
Рассматривание муляжей
фруктов.
Н.В.Нищева «Мир
природы. Растения»
156
2-я
неделя
3-я
неделя
Ягоды и грибы.
Сбор грибов и
ягод осенью.
Осень. Деревья
осенью.
Пересказ рассказа
Я.Тайца «По грибы».
Составление
творческого рассказа «На лесной
поляне».
Рассказывание по
картине
Е.А.Бородачѐвой
«Ранняя осень».
Пересказ рассказа
К.Д.Ушинского
«Четыре желания».
4-я
неделя
5-я
Детский сад.
Профессии.
Перелѐтные
Составление рассказа на тему
«Моя любимая
игрушка»
Составление рассказа на тему
«Первый день Тани в детском саду»
Заучивание сти-
ный рассказ о фруктах.
Учить детей связному последовательному пересказу. Упражнять детей в умении образовывать существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами. Воспитывать моральные качества: всегда говорить правду.
Развивать у детей умение составлять
творческий рассказ. Активизировать
словарь детей. Развивать воображение и творческие способности.
Развивать у детей связную речь, умение составлять рассказ по картине.
Совершенствовать грамматический
строй речи. Расширять активный
словарь детей. Воспитывать бережное отношение к природе.
Учить передавать художественный
текст последовательно и точно, без
пропусков и повторений. Учить подбирать синонимы и антонимы к прилагательным и глаголам.
Учить детей отбирать соответственно
теме факты из личного опыта; рассказывать связно, полно и выразительно, чѐтко выстраивать композицию рассказа.
Учить детей составлять рассказ по
плану, предложенному воспитателем;
самостоятельно строить сюжет.
Упражнять в словообразовании.
Закрепить представления детей о пе157
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Грибы».
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)»
Отгадывание загадок.
Чтение: В.В.Бианки «Месяц
полных кладовых».
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)»
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Деревья осенью».
Чтение: И.П.Токмакова «Деревья».
Н.В.Нищева «Круглый год» (Выпуск 2)
с.3
Игра «Времена года».
Чтение: А.Плещеев «Осень
наступила».
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.137
Отгадывание загадок.
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.165
Рассматривание альбома
«Наш детский сад».
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.147
Рассматривание иллюстраций
В.В.Гербова «Разви-
неделя
1-я
неделя
2-я
неделя
птицы.
Домашние животные и их детѐныши.
Дикие животные
и их детѐныши.
хотворения
А.Фета «Ласточки
пропали…»
Составление рассказа по картине
В.М.Каратай «На
ферме».
Составление рассказа на тему
«Четвероногий
друг»
Составление рассказа по картине
«Лошади и жеребята»
Пересказ рассказа
В.В.Бианки «Купание медвежат».
Составление рассказа по картине
«Лиса с лисятами»
3-я
неделя
Одежда, обувь,
головные уборы.
Составление описательных рассказов о предметах
релѐтных птицах и приметах осени.
Помочь детям запомнить стихотворение А.Фета «Ласточки пропали…»
Расширить представления детей о
домашних животных, их внешнем
виде, о труде людей на ферме, о
необходимости и важности их труда.
Расширить словарь детей. Развивать
умение составлять рассказ по картине.
Ноябрь
Учить детей развивать предложенный сюжет. Активизировать в речи
союзы союзные слова. Учить использовать вопросительную и восклицательную интонацию.
Развивать умение составлять рассказ
по картине. Активизировать словарь
детей. Расширить естественно научные представления детей.
Развивать у детей умение связывать в
единое целое отдельные части рассказа, передавая текст точно, последовательно, выразительно. Упражнять в подборе синонимов, антонимов к прилагательным и глаголам.
Учить составлять сюжетный рассказ
по картине, соблюдая последовательность, точность и выразительность. Учить подбирать определения,
составлять словосочетания.
Развивать у детей умение составлять
описательные рассказы о предметах
одежды, обуви и головных уборах.
158
к стихотворению.
Чтение: К.Бальмонт «Осень».
тие речи в детском
саду (6 – 7 лет)» с.28
Игра «Четвѐртый лишний».
Н.В.Нищева «Обучение дошкольников
рассказыванию по
картине»
Рассматривание фотографий
домашних питомцев.
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.171
Отгадывание загадок.
Н.В.Нищева «Мир
природы. Животные» с. 4
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Дикие животные и их детѐныши».
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.141
Отгадывание загадок.
Игра «Животные и их детѐныши».
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.159
Игра «Ателье».
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет»
4-я
неделя
1-я
неделя
2-я
Мебель, части
мебели.
Зима.
Зимующие пти-
одежды, головных Активизировать словарь детей. Соуборах, обуви.
вершенствовать грамматический
строй речи.
Составление рас- Развивать у детей связную речь, умесказа по картине
ние составлять рассказ по картине.
«Поздняя осень». Совершенствовать грамматический
строй речи. Расширять активный
словарь детей. Воспитывать бережное отношение к природе.
Составление рас- Продолжать учить составлять расскасказа из личного
зы из личного опыта. Активизироопыта «Вот такая вать словарь детей. Совершенствоистория»
вать связную речь.
Составление рас- Развивать у детей связную речь, умесказа по картине
ние составлять рассказ по картине.
«В зимнем парке» Совершенствовать грамматический
строй речи. Расширять активный
словарь детей. Воспитывать бережное отношение к природе.
Декабрь
Заучивание стиРазвивать способность детей восхотворения
принимать поэтическую речь. ПознаА.Фета «Мама!
комить детей со стихотворениями
Глянь – ка из
Я.Акима «Первый снег», И.Бунина
окошка…»
«Первый снег». Помочь запомнить
стихотворение А.Фета «Мама!
Глянь – ка из окошка…».
Составление рас- Развивать у детей связную речь, умесказа по картине
ние составлять рассказ по картине.
«На горке, на гоСовершенствовать грамматический
ре»
строй речи. Расширять активный
словарь детей. Воспитывать бережное отношение к природе.
Составление рас- Обогатить представления детей о зи159
Рассматривание иллюстративного материала на тему
«Одежда, обувь, головные
уборы».
Н.В.Нищева «Круглый год» (Выпуск 2)
с.4
Просмотр презентации «Мебель».
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)» с.32
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Зима».
Н.В.Нищева «Круглый год» (Выпуск 2)
с.5
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Зима».
Чтение: В.Архангельский
«Летят пушистые снежинки».
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)» с.46
Рассматривание иллюстраций
на тему «Зимние забавы».
Н.В.Нищева «Круглый год» (Выпуск 2)
с.6
Просмотр презентации «Зи-
неделя
цы.
сказа по серии
сюжетных картинок «Кормление
птиц»
Составление рассказа по картине
«Кто как зимует»
3-я
неделя
Повар. Посуда.
Рассказывание по
картине
В.М.Каратай
«Повара».
Пересказ сказки
«У страха глаза
велики».
4-я
неделя
Новый год.
Составление рассказа «Как мы играем зимой на
участке».
Составление рассказов на тему
«Дед Мороз едет
на ѐлку»
мующих птицах. Развивать умение
составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Активизировать словарь детей. Воспитывать бережное и
заботливое отношение к птицам.
Обогатить представления детей о зимующих птицах. Развивать умение
составлять рассказ по картине. Активизировать словарь детей. Воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам.
Обогатить представления детей о
труде повара. Развивать у детей умение составлять рассказ по картине.
Развивать связную речь, грамматический строй речи, активизировать словарь детей. Воспитывать уважение к
труду взрослых.
Учить детей пересказывать текст
сказки последовательно, без пропусков и повторений, выразительно передавая речь персонажей. Учить объяснять значение слов.
Развивать умение отбирать для рассказа самое интересное и существенное и находить целесообразную форму передачи этого содержания,
включать в повествование описание
природы, окружающей действительности.
Продолжать учить составлять рассказы из личного опыта. Активизировать словарь детей. Совершенствовать связную речь.
160
мующие птицы».
Чтение: Н.Рубцов «Воробей».
Рассматривание иллюстраций.
Чтение: В.В.Бианки «Любитель холодных ванн».
Н.В.Нищева «Мир
природы. Животные»
Экскурсия на кухню.
Н.В.Нищева «Обучение дошкольников
рассказыванию по
картине»
Викторина по русским народным сказкам.
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.168
Рассматривание иллюстраций
на тему «Зимние забавы».
Чтение: С.Я.Маршак «Декабрь».
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.175
Чтение: Е Благинина «Ёлка».
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)» с.32
Январь
1-я
неделя
2-я
неделя
Зимние каникулы.
Транспорт.
Профессии на
транспорте.
Пересказ рассказа
Л.Н.Толстого
«Поезд» по опорным картинкам.
Составление рассказа по картине
В.М.Каратай
«Машинист».
3-я
неделя
Ателье. Почта.
Профессии.
Составление рассказа с помощью
графических схем
«Путешествие
письма»
Сочинение сказки
«День рождения
зайца»
4-я
неделя
Стройка, инструменты, профессии.
Составление рассказа по картине
В.М.Каратай «На
стройке»
Закреплять представления детей о
поездах. Развивать у детей умение
пересказывать рассказ по опорным
картинкам. Активизировать словарь
детей.
Обогатить представления детей о
труде машиниста. Развивать у детей
умение составлять рассказ по картине. Развивать связную речь, грамматический строй речи, активизировать словарь детей. Воспитывать
уважение к труду взрослых.
Обогатить представления детей о работе почты и почтальона. Развивать
умение детей составлять рассказ с
помощью графических схем. Совершенствовать грамматический строй
речи. Активизировать словарь. Воспитывать интерес и уважение к труду
почтальона.
Учить детей самостоятельно придумывать сказку на заданную тему по
плану; использовать описания, диалог, при оценке сказок отмечать занимательность сюжета, средства выразительности.
Обогатить представления детей о
труде строителей. Развивать у детей
умение составлять рассказ по картине. Развивать связную речь, грам161
Рассматривание альбома
«Профессии на транспорте».
Игра «Четвѐртый лишний».
Н.В.Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам»
Игра «Чудо – техника».
Н.В.Нищева «Кем
быть?» (Выпуск 2).
Просмотр презентации «Почта».
Сюжетно – ролевая игра
«Почта».
О.Е.Каушкаль,
М.В.Карпеева
«Формирование целостной картины
мира (подготовительная группа)»
Кубики «Собери сказку».
Игра «Путешествие по сказкам».
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.155
Сюжетно – ролевая игра
«Строители».
Игра «Что делает?».
Н.В.Нищева «Обучение дошкольников
рассказыванию по
картине»
Составление рассказа с использованием антонимов.
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
не-
Животные севера.
Составление рассказов по картине
С.Артюшенко
«Животные севера».
Пересказ сказки
«Как аукнется,
так и откликнется».
Морские, пресноводные, аквариумные рыбы.
Пересказ рассказа
Е.Пермяка «Первая рыбка».
Наша Армия.
Военные про-
Составление рассказа по картине
С.Артюшенко
«Аквариумные
рыбы».
Составление рассказа по картине
матический строй речи, активизировать словарь детей. Воспитывать
уважение к труду взрослых.
Учить детей составлять рассказ, используя антонимы. Учить выделять
существенные признаки предметов;
подбирать синонимы к прилагательным.
Февраль
Расширять представления детей о
животных севера. Развивать умение
составлять рассказ по картине. Активизировать словарь детей.
Игра «Кому что нужно?»
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.157
Просмотр презентации «Животные севера».
Н.В.Нищева «Мир
природы. Животные» (Выпуск 2)
Учить детей выразительно пересказывать сказку, используя слова и речевые обороты из текста. Активизировать употребление глаголов (из
текста сказки), учить образовывать
сравнительную степень прилагательных.
Учить детей пересказывать литературный текст, используя авторские
выразительные средства. Упражнять
детей в подборе синонимов. Учить
оценивать словосочетания по смыслу.
Расширять представления детей об
аквариумных рыбках. Развивать
умение составлять рассказ по картине. Активизировать словарь детей.
Отгадывание загадок.
Игра «Один – много».
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.199
Чтение рассказов Е.Пермяка.
Игра «Узнай по описанию».
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.161
Рассматривание альбома «Аквариумные рыбки».
Н.В.Нищева «Мир
природы. Животные» (Выпуск 2)
Обогатить представления детей о пограничниках. Развивать у детей уме-
Рассматривание альбома «Военные профессии».
Н.В.Нищева «Кем
быть?» (Выпуск 2).
162
деля
фессии.
«На границе».
Пересказ рассказа
Е.Воробьѐва «Обрывок провода»
4-я
неделя
Зима. Обобщение.
Составление рассказа по картине
В.М.Каратай «На
капитанском мостике».
Составление рассказа по картине
В.М.Каратай «Зима в городе»
1-я
неделя
Ранняя весна.
Женский день.
Составление рассказа о маме по
собственному рисунку.
Пересказ рассказа
В.В.Бианки «Музыкант»
ние составлять рассказ по картине.
Развивать связную речь, грамматический строй речи, активизировать словарь детей. Воспитывать уважение к
труду и службе взрослых.
Познакомить детей с рассказом.
Упражнять в пересказе литературного произведения. Активизировать
словарь детей.
Обогатить представления детей о работе моряков. Развивать у детей
умение составлять рассказ по картине. Развивать связную речь, грамматический строй речи, активизировать словарь детей. Воспитывать
уважение к труду взрослых.
Обогатить представления детей о
снегоуборочной машине и еѐ водителе. Развивать у детей умение составлять рассказ по картине. Развивать связную речь, грамматический
строй речи, активизировать словарь
детей. Воспитывать уважение к труду
взрослых.
Март
Развивать у детей умение составлять
рассказ о своей маме по собственному рисунку. Развивать связную речь,
грамматический строй речи, активизировать словарь детей. Воспитывать
любовь и уважение к маме.
Учить детей пересказывать литературный текст, используя авторские
выразительные средства. Упражнять
163
Игра «Собери пословицу».
Рассматривание иллюстраций
к рассказу.
Рассматривание альбома «Военные профессии».
Отгадывание загадок.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)» с.69
Рассматривание альбома
«Специальные машины».
Н.В.Нищева «Кем
быть?» (Выпуск 2).
Рассматривание альбома
«Мама – главное слово».
О.С.Гомзяк «Говорим правильно в 6 –
7 лет»
Чтение рассказов В.В.Бианки.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)» с.68
Н.В.Нищева «Кем
быть?» (Выпуск 2).
2-я
неделя
Комнатные растения.
Составление описательных рассказов о комнатных
растениях.
Пересказ русской
народной сказки
«Лиса и козѐл»
3-я
неделя
Первоцветы.
Составление рассказа по серии
сюжетных картинок «Приметы
весны»
Составление описательного рассказа по картине
И.Левитана
«Март».
4-я
неделя
Детская книга.
Писатели - детям.
Беседа о книжных
иллюстрациях.
детей в подборе синонимов. Учить
оценивать словосочетания по смыслу.
Обогатить представления детей о
комнатных растениях. Развивать
умение детей составлять описательные рассказы о комнатных растениях. Воспитывать интерес и бережное
отношение к растениям.
.Совершенствовать умение пересказывать сказку по ролям. Учить использовать образные выразительные
средства, выразительно передавать
диалоги персонажей.
Обогатить представления детей о
приметах весны. Развивать умение
составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Активизировать словарь детей. Воспитывать бережное и
заботливое отношение к природе.
Формировать у детей умение правильно воспринимать, чувствовать
настроение, отражѐнное художником
в пейзаже, и передавать его словом.
Упражнять в подборе определений и
сравнений, синонимов и антонимов.
Учить придумывать предложения и
произносить их с различной интонационной окраской.
Познакомить детей с рассказом
В.В.Бианки «Май». Объяснять детям,
как важны иллюстрации в книгах.
Учить детей рассматривать иллюстрации, воспринимать их как источ164
Просмотр презентации «Комнатные растения».
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет»
Кубики и пазлы «Русские
народные сказки».
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с. 133
Чтение: Ф.Тютчев «Весенние
воды», В.Синадская «Подснежники», Н.Павлова «Мать
– и – мачеха», П.Соловьѐва
«Подснежник».
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)»
Народные приметы.
Рассматривание репродукций
картин о весне.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)»
Рассматривание альбома «Иллюстраторы детских книг».
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)» с.90
Викторина по
произведениям
В.Драгунского
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
Весна. Перелѐтные птицы.
Космос.
Животные жар-
Составление описательного рассказа по картине
А.Саврасова
«Грачи прилетели»
Составление рассказа «Если бы
мы были художниками»
Составление рассказа по картине
В.М.Каратай «В
космосе».
Заучивание стихотворения
Я.Акима «Апрель»
Рассказывание по
ник информации.
Закрепить представления детей о
творчестве В.Драгунского. Дать детям возможность отгадать произведения по иллюстрациям и прочитанным эпизодам. Воспитывать интерес
к чтению художественной литературы.
Апрель
Формировать у детей умение правильно воспринимать, чувствовать
настроение, отражѐнное художником
в пейзаже, и передавать его словом.
Упражнять в подборе определений и
сравнений, синонимов и антонимов.
Учить придумывать предложения и
произносить их с различной интонационной окраской.
Учить детей составлять коллективный рассказ – описание. Учить строить сложные предложения. Развивать
воображение и фантазию.
Обогатить представления детей о
космосе и космонавтах. Развивать у
детей умение составлять рассказ по
картине. Развивать связную речь,
грамматический строй речи, активизировать словарь детей. Воспитывать
уважение к труду взрослых.
Познакомить детей со стихотворением. Помочь запомнить его. Развивать
память, внимание. Воспитывать интерес к чтению стихотворений.
Закреплять умение детей составлять
165
Чтение рассказов
В.Драгунского. Рассматривание его книг и иллюстраций к
ним.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)»
Просмотр презентации на тему «Перелѐтные птицы».
Игра «Птичье лото».
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.200
Игра «Художник и краски».
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.202
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Космос».
Игра «Мемо».
Н.В.Нищева «Обучение дошкольников
рассказыванию по
картине»
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Апрель».
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)»
Лото «Кто где живѐт?».
О.С.Ушакова «Раз-
неделя
4-я
неделя
ких стран.
Весна. Обобщение.
серии картинок
«Как зверята пошли гулять»
Составление рассказа по картине
С.Артюшенко
«Животные жарких стран».
Пересказ сказки
Л.Н.Толстого
«Белка и волк»
Сочинение сказки
на предложенный
сюжет.
5-я
неделя
Хлеб – всему
голова.
Рассказывание по
картине
В.М.Каратай «Золотая рожь»
Пересказ рассказа
М.И.Пришвина
«Ёж».
рассказ по серии сюжетных картинок
с последовательно развивающимся
действием. Воспитывать творчество,
связную речь. Активизировать словарь.
Расширять представления детей об
аквариумных рыбках. Развивать
умение составлять рассказ по картине. Активизировать словарь детей.
Учить детей пересказывать литературный текст в ситуации письменной
речи. Активизировать в речи сложные предложения, краткие прилагательные. Учить образовывать однокоренные слова.
Закрепить умение составлять рассказ
на заданную тему. Активизировать
употребление прилагательных. Учить
детей подбирать синонимы, антонимы к заданному слову. Раскрыть разные значения многозначных слов.
Обогатить представления детей о
хлеборобах. Развивать у детей умение составлять рассказ по картине.
Развивать связную речь, грамматический строй речи, активизировать словарь детей. Воспитывать уважение к
труду взрослых.
Учить детей пересказывать текст
точно, последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный
рассказ по аналогии с литературным
произведением, пересказывать текст,
166
витие речи детей 5 –
7 лет»
Рассматривание альбома «Животные жарких стран». Чтение
энциклопедий.
Н.В.Нищева «Мир
природы. Животные» (Выпуск 2)
Чтение: А.Фет «Весна»,
В.Жуковский «Жаворонок»,
А.С.Пушкин «Гонимы вешними лучами».
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.193
Просмотр презентации на тему «Весна».
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)»
с.210
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Хлеб
– всему голова».
Игра «Что сначала, что потом».
Н.В.Нищева «Обучение дошкольников
рассказыванию по
картине»
Чтение рассказов
М.И.Пришвина.
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.192
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
День Победы.
Насекомые.
Школа. Школьные принадлежности.
написанный от первого лица, переводя прямую речь в косвенную.
Май
Пересказ рассказа Познакомить детей с рассказом. ЗаА.Митяева «Мекреплять умение отвечать на вопросы
шок овсянки».
о прочитанном. Развивать умение пересказывать рассказ. Воспитывать
интерес к художественной литературе и гордость за Родину.
Составление рас- Закреплять умение детей составлять
сказа по серии
рассказ по серии сюжетных картинок
сюжетных карти- с последовательно развивающимся
нок «Собака - са- действием. Воспитывать интерес к
нитар».
военной профессии.
Составление опи- Развивать умение детей составлять
сательного расописательный рассказ о насекомых
сказа о насекомых по схеме. Активизировать словарь.
с использованием Воспитывать интерес к насекомым.
схемы.
Ознакомление с
Закреплять представления о басне, еѐ
жанром басни.
жанровых особенностях. Подводить
Чтение басни
детей к пониманию аллегории басни,
И.А.Крылова
еѐ идеи. Воспитывать чуткость к об«Стрекоза и Муразному строю языка.
равей».
Составление опи- Закреплять умение детей составлять
сательного расописательный рассказ о школьных
сказа о школьных принадлежностях. Активизировать
принадлежностях. словарь детей. Воспитывать интерес
к школе.
Составление рас- Учить детей составлять сюжетный
сказа по картине
рассказ по картине, используя навы«В школу»
ки построения сюжета (завязка,
кульминация, развязка), самостоя167
Просмотр презентации «День
Победы».
Слушание песни «День Победы».
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)»
Просмотр презентации «Собаки на войне».
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)»
Игра «Кто лишний?».
Рассматривание иллюстраций.
Чтение басен И.А.Крылова.
О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой
и развитие речи»
с.148
Отгадывание загадок.
Чтение: В.Берестов «Читалочка», цикл стихотворений о
школьных принадлежностях.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)»
Отгадывание загадок.
Игра «Слово из картинок».
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.135
4-я
неделя
Наш город. День
рождения города. ПДД.
Составление описательного рассказа о городе.
Составление рассказов из личного
опыта «Весѐлое
настроение».
1-я
неделя
2-я
неделя
Лето. Садовые и
луговые цветы.
Наша Родина –
Россия.
Пересказ рассказа
М.И.Пришвина
«Золотой луг»
Составление рассказов из личного
опыта «Вот такая
история!»
Заучивание стихотворения
З.Александровой
«Родина»
Составление рассказа по сюжетной картине «Ле-
тельно придумывать события, предшествующие изображѐнным. Активизировать словарь детей. Учить
подбирать однокоренные слова к заданному слову. Развивать интонационную выразительность речи.
Закрепить умение составлять описательный рассказ о Санкт _Петербурге. Активизировать словарь детей. Воспитывать интерес к
родному городу.
Закрепить умение составлять рассказ
на заданную тему. Активизировать
употребление прилагательных. Учить
детей подбирать синонимы, антонимы к заданному слову. Раскрыть разные значения многозначных слов.
Июнь
Учить детей пересказывать от третьего лица. Учить подбирать определения и сравнения. Воспитывать интерес к художественной литературе.
Продолжать учить составлять рассказы из личного опыта. Активизировать словарь детей. Развивать воображение и творческие способности.
Закреплять представления детей о
Родине – России. Помочь детям понять смысл стихотворения, запомнить его. Воспитывать уважение и
гордость за свою Родину.
Формировать у детей умение правильно воспринимать, чувствовать
настроение, отражѐнное художником
168
Просмотр презентации «Мой
город – Санкт – Петербург».
Игры «Прогулка по Петербургу», лото «Санкт – Петербург».
Игра «Наши эмоции».
Г.Т.Алифанова «Петербурговедение для
малышей 3 – 7 лет»
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Лето.
Садовые и луговые цветы».
Чтение: Е.Серова «Цветы».
Лото «Цветы».
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.206
Рассматривание иллюстративного материала на тему «
Наша Родина – Россия».
Игра «Путешествие по России».
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Лето».
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)» с.86
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.210
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)» с.33
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.200
3-я
неделя
Растительный
мир. Деревья,
кусты.
то красное пришло»
Составление описательного рассказа по картине
А.Куинжи «Берѐзовая роща».
Пересказ рассказа
Э.Шима «Очень
вредная крапива»
4-я
неделя
Повторение
пройденных тем
Составление рассказа на самостоятельно выбранную тему.
Викторина «Русские народные
сказки»
в пейзаже, и передавать его словом.
Чтение: Е.Трутнева «Лето».
Формировать у детей умение правильно воспринимать, чувствовать
настроение, отражѐнное художником
в пейзаже, и передавать его словом.
Упражнять в подборе определений и
сравнений, синонимов и антонимов.
Учить придумывать предложения и
произносить их с различной интонационной окраской.
Продолжать совершенствовать умение детей пересказывать несложные
тексты. Учить детей правильно
строить предложения.
Учить детей придумывать сказку на
самостоятельно выбранную тему;
Учить подбирать синонимы и антонимы, названия детѐнышей животных. Развивать интонационную выразительность речи.
Закреплять представления детей о
русских народных сказках. Воспитывать интерес и любовь к сказкам, желание их читать.
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Растительный мир. Деревья. Кусты».
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.200
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Растительный мир. Деревья. Кусты».
Рассматривание иллюстраций
на тему «Русские народные
сказки».
В.В.Гербова «Развитие речи в детском
саду (6 – 7 лет)» с.93
Игры «Собери кубики», домино «Сказочные герои», пазлы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
169
О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5 –
7 лет» с.214
Тема
Занятия
Содержание
Содержание и формы
совместной
деятельности
Литература
Сентябрь
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Овощи. Труд
взрослых на полях.
Лепка «Чиполлино»
Рисование
«Натюрморт из
осенних плодов»
1-я
неделя
Фрукты. Труд
взрослых в садах.
Аппликация
«Фрукты и овощи»
Продолжать учить детей лепить фигуру сказочного персонажа комбинированным способом, передавая форму головы, туловища, ног, рук и соблюдая пропорциональное соотношение частей. Учить детей плотно
скреплять и создавать устойчивую
фигуру. Развивать фантазию.
Продолжать знакомить детей с жанром натюрморта и репродукциями
натюрмортов. Продолжать учить рисовать натюрморт, состоящий из
предмета сервировки и овощей, передавая форму, цвета, размеры, пропорции предметов. Развивать зрительную память, постоянно сравнивая изображение с натурой.
Октябрь
Закреплять умение вырезать одинаковые силуэты из сложенной гармошкой бумаги. Учить детей более
170
Чтение книги и рассматривание иллюстраций в книге Д.
Родари «Чиполлино».
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
с.45
Рассматривание овощей и репродукций натюрмортов.
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.13
Отгадывание загадок.
Игра «Домино».
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
Рисование «Радостная осень»
2-я
неделя
Ягоды и грибы.
Сбор грибов и
ягод осенью.
Лепка «Корзина с
грибами.
Рисование «Грибная поляна»
3-я
неделя
Осень. Деревья
осенью.
Аппликация «Золотая роща»
Рисование «Ветка
рябины»
точно передавать форму предметов и
создавать объѐмный предмет, складывая детали пополам частично
склеивая между собой.
Обобщать представления детей об
осени, характерных особенностях.
Упражнять в рисовании разных деревьев. Подвести детей к пониманию,
что в рисунке есть передний и задний
план. Учить приѐму размывки.
Учить детей лепить корзину ленточным способом, прочно соединяя
между собой части. Продолжать
учить лепке из нескольких частей.
Воспитывать в детях отзывчивость и
доброту.
Расширить представления детей о
многообразии грибов. Учить рисовать разные по форме, строению и
цвету грибы. Упражнять в рисовании
лесной поляны. Закреплять умение
рисовать красками и кистью. Развивать художественный вкус, чувство
композиции. Воспитывать интерес к
устному народному творчеству.
Вызвать у детей интерес к работе с
разнообразными материалами в технике коллажа. Учить определять содержание аппликации и выполнять
коллективную работу. Познакомить с
техникой ажурного вырезания.
Учить детей рисовать с натуры ветку
с осенними листьями, учить закрашивать листья карандашом, накла171
с.16
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.23
Чтение русской народной
сказки «Маша и медведь».
Игра «По грибы». Рассматривание муляжей грибов.
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
с.17
Игра «По грибы». Рассматривание муляжей грибов.
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.15
Рассматривание иллюстративного материала на тему
«Осень. Деревья осенью».
Наблюдения в природе. Чтение стихотворений из цикла
И.П.Токмаковой «Деревья».
Рассматривание ветки рябины
и дерева.
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
с.21
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.16
4-я
неделя
5-я
неделя
1-я
Детский сад.
Профессии.
Перелѐтные
птицы.
Домашние жи-
дывая штрихи в одном направлении.
Воспитывать любовь и интерес к
природе.
Аппликация «Ра- Учить детей вырезать несколько
дужный хоровод» симметричных предметов из бумаги,
сложенной гармошкой. Развивать
зрительный контроль за движением
рук, координацию движений. Развивать композиционные умения.
Рисование «Нари- Учить детей рисовать по памяти люсуй свою любибимую игрушку, отчѐтливо передавая
мую игрушку».
форму основных частей и характерные детали. Закреплять умение рисовать и закрашивать рисунок, красиво
располагая изображение на листе.
Учить оценивать свой рисунок в соответствии с замыслом. Развивать
воображение и творчество.
Лепка «КаргоПознакомить детей с каргопольскими
польские птички» изделиями и учить видеть выразительность форм. Учить лепить пластическим способом, соблюдая формы и пропорции деталей. Закреплять
умение намечать стекой пѐрышки,
крылья, глаза.
Рисование «КарПознакомить детей с росписью каргопольские птич- гопольской игрушки, еѐ характерныки»
ми элементами (полосками, дугами,
овалами). Учить украшать объѐмное
изделие каргопольскими узорами.
Воспитывать любовь к народному
творчеству.
Ноябрь
Лепка «Кто сказал Закреплять умение лепить пластиче172
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Детский сад. Профессии».
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
с.113
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Игрушки». Отгадывание загадок.
Чтение рассказа
В.Драгунского «Друг детства».
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
с.55
Просмотр презентации «Каргопольские игрушки». Рассматривание изделий каргопольских мастеров.
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
с.20
Просмотр презентации «Каргопольские игрушки». Рассматривание изделий каргопольских мастеров.
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.22
Чтение сказки В. Сутеева «Кто Д.Н.Колдина «Лепка
неделя
вотные и их детѐныши
«мяу»?»
Рисование «Цыплята»
2-я
неделя
Дикие животные
и их детѐныши.
Аппликация «Ёж»
Рисование «Мишка, мишка, лежебока!»
3-я
неделя
Одежда, обувь,
головные уборы.
Аппликация
«Одежда для гостей»
ским и комбинированным способом.
Развивать способность передавать
пропорции, соотношение фигур по
величине, выразительность поз, движений, деталей. Учить создавать
скульптурную группу из двух фигур,
развивать чувство композиции.
Продолжать учить создавать сюжетную композицию. Закреплять умение
рисовать силуэт цыплѐнка простым
карандашом без нажима. Закреплять
способность вписывать композицию
в лист. Продолжать учить передавать
пушистость цыплѐнка. Упражнять в
рисовании зигзагообразной штриховкой.
Учить детей создавать объѐмный образ с помощью техники «обрывание
– мозаика». Воспитывать аккуратность.
Закреплять умение рисовать спящее
(лежащее) животное, соблюдая пропорции, форму и строение тела. Совершенствовать способность рисовать контур простым карандашом без
нажима. Продолжать учить передавать фактуру меха с помощью неотрывной штриховки «петелькой».
Учить детей вырезать силуэты по замкнутому контуру, начиная разрезать
сбоку. Формировать художественный
вкус, умение подбирать и использовать для аппликации подходящую
ткань. Обучать созданию вырази173
сказал «мяу»?»
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
с.24
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Домашние птицы».
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.44
Чтение стихотворения В. Бирюкова «Шум большой»
Чтение стихотворения
В.Берестова «Мишка, мишка,
лежебока!»
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
с.19
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.43
Чтение стихотворения
Е.Благининой «Ай – люли, ай
– люли, гости к Дашеньке
пришли».
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
с.27
Рисование
«Грустная осень»
4-я
неделя
Мебель. Части
мебели.
Аппликация «Мебель»
Рисование «Уголок групповой
комнаты»
1-я
неделя
Зима.
Лепка «Лыжник»
Рисование «Зимний пейзаж»
2-я
неделя
Зимующие птицы.
Лепка «Птица»
тельных образов.
Обобщать знания детей о поздней
осени и еѐ характерных особенностях. Учить изображать грустную
осень. Учить передавать в рисунке
передний и задний план. Учить передавать в рисунке настроение.
Учить детей обклеивать спичечные
коробки цветной бумагой и составлять из них задуманные предметы. С
помощью загадок развивать образное
мышление.
Развивать наблюдательность детей,
умение отражать увиденное в рисунке, передавать относительную величину предметов и расположение их в
пространстве (выше, ниже, правее,
левее, посередине).
Декабрь
Учить лепить фигуру человека в
движении, передавая строение тела,
пропорции. Закреплять приѐмы лепки.
Закреплять умение передавать в рисунке пейзаж, характерные особенности зимы. Учить детей создавать
образ зимней природы, передавая еѐ
красоту, разнообразие деревьев. Развивать эстетическое восприятие, самостоятельность.
Закреплять умение детей лепить из
целого куска фигурки по мотивам
народных игрушек, передавая их ха174
Чтение стихотворения
В.Авдиенко «Ходит осень по
дорожке».
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.24
Отгадывание загадок. Рассматривание предметов мебели в группе.
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
с.25
Рассматривание предметов
мебели в группе.
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду (6 – 7
лет)» с.167
Рассматривание иллюстраций.
Рассматривание репродукций
с изображением зимних пейзажей. Наблюдения в природе. Чтение стихотворений о
зиме.
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду (6 – 7
лет)» с.91
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду (6 – 7
лет)» с. 86
Просмотр презентации «Дымковская игрушка». Рассматривание дымковских игрушек.
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в дет-
Рисование «Серая
Шейка»
3-я
неделя
Повар. Посуда.
Аппликация «Ваза с конфетами»
Рисование «Хохломская тарелка»
4-я
неделя
Новый год.
Лепка «Дед Мороз»
рактер, используя разнообразные
приѐмы лепки (оттягивание, прищипывание, сглаживание). Развивать
эстетическое восприятие.
Развивать интерес к созданию иллюстраций к литературному произведению. Закреплять приѐмы рисования
красками; использования карандаша
для набросков при рисовании сложных фигур. Формировать умение
выбирать эпизод, который хотелось
бы передать в рисунке.
Закреплять умение детей вырезать
симметричные предметы из бумаги,
сложенной вдвое. Развивать зрительный контроль за действиями рук.
Учить детей красиво располагать
изображение на листе, искать лучший вариант, подбирать изображения по цвету. Воспитывать художественный вкус.
Расширять представления детей о
хохломском промысле и его особенностях. Учить детей составлять узор
в соответствии с формой основы.
Учить подбирать краски, подходящие
к цвету фона. Упражнять в рисовании элементов хохломской росписи.
Развивать художественный вкус.
Учить детей передавать в лепке образ
Деда Мороза. Закреплять умение лепить полые формы, передавать детали, используя различные приѐмы
лепки: прищипывание, оттягивание,
175
ском саду (6 – 7
лет)» с. 78
Чтение сказки Д.С.Мамина –
Сибиряка «Серая Шейка».
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду (6 – 7
лет)» с. 69
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Посуда».
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду (6 – 7
лет)» с. 57
Просмотр презентации «Хохлома».
Лото «Золотая хохлома», игра
«Составь узор».
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.14
Рассматривание иллюстраций
с изображением Деда Мороза.
Просмотр презентации «Новый год».
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду (6 – 7
лет)» с. 81
Рисование «Еловая ветка с новогодними игрушками»
1-я
неделя
2-я
неделя
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.40
Зимние каникулы
Транспорт.
Профессии на
транспорте.
Аппликация «Пароход»
Рисование
«Мчится поезд»
3-я
неделя
сглаживание поверхности.
Учить рисовать с натуры, передавая в Рассматривание ели на участрисунке строение еловой ветки.
ке детского сада и еловых
Цветными карандашами изображать
шишек.
тонкие иголки на ветке. Развивать
художественный вкус.
Январь
Ателье. Почта.
Профессии.
Аппликация по
сказке «Царевна –
лягушка»
Рисование «Кукла
Продолжать учить создавать выразительный образ в технике мозаики –
обрывания. Закреплять умение дополнять аппликацию сюжетными
моментами, используя технику обрывания по контуру. Развивать отзывчивость и доброту.
Учить изображать предметы, похожие на разные геометрические формы. Рисовать простым карандашом
сложные предметы, передавая форму
основных частей, их расположение,
размеры и цвета. Развивать чувство
композиции.
Закреплять навыки вырезания деталей различными способами, вызывать потребность дополнять основное
изображение деталями. Совершенствовать умение работать с различными материалами: мелками, фломастерами, красками, карандашами.
Учить задумывать содержание своей
работы.
Закреплять умение рисовать фигуру
176
Игра «Чудо – техника»
Загадывание загадок.
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
с.28
Рассматривание иллюстративного материала на тему
«Транспорт», «Поезда».
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.35
Чтение русской народной
сказки «Царевна - лягушка».
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду (6 – 7
лет)» с. 86
Рассматривание альбома
Т.С.Комарова
в национальном
костюме»
4-я
неделя
Стройка, инструменты, профессии
Лепка «Строительство дома»
Рисование «Домики трѐх поросят»
1-я
неделя
Животные севера
Лепка «Звери в
зоопарке»
Рисование «Морской котик»
2-я
не-
Морские, пресноводные и ак-
Лепка «Подводный мир»
человека, передавая строение, форму
и пропорции частей; легко рисовать
контур простым карандашом и закрашивать рисунок карандашами или
красками.
Формировать у детей умение лепить
дом из скатанных столбиков, накладывая их друг на друга и прочно соединяя между собой. Закреплять
умение пользоваться стекой. Развивать воображение и творчество.
Продолжать учить делать иллюстрации к сказкам. Развивать способность
располагать предметы на листе бумаги. Учить комбинировать в работе
разные материалы. Закреплять приѐмы рисования прямых линий пастельными и восковыми мелками.
Развивать чувство цвета.
Февраль
Закреплять умение лепить из целого
куска пластилина, правильно передавая пропорции тела, придавать линиям плавность, изящность. Развивать способность анализировать работы.
Учить детей придавать рисунку выразительность, добиваясь сходства с
задуманным животным. Развивать
фантазию, творческие способности.
Развивать умение рисовать концом
кисти тонкие линии.
Развивать способность создавать и
воплощать образ, используя знако177
«Национальные костюмы
народов России».
«Изобразительная
деятельность в детском саду (6 – 7
лет)» с. 50
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Дома».
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
с.36
Чтение английской народной
сказки «Три поросѐнка», рассматривание иллюстраций.
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.50
Просмотр презентации «Животные севера»
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду (6 – 7
лет)» с. 89
Рассматривание керамической
фигурки.
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.50
Чтение энциклопедий «Подводный мир». Рассматривание
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
деля
вариумные рыбы
Рисование «Золотая рыбка»
3-я
неделя
Наша Армия,
военные профессии
Аппликация «Открытка с плывущим кораблѐм»
Рисование «Танк»
4-я
неделя
Зима. Обобщение.
Лепка «Как мы
играем зимой»
Рисование «Царство снежной королевы»
мые приѐмы лепки. Формировать художественный вкус. Развивать воображение, чувство композиции.
Учить детей использовать различные
средства выразительности – линии,
цвета. Учить соединять в рисунке несколько техник рисования. Развивать
художественные способности.
Учить детей создавать объѐмную поздравительную открытку. Закреплять
умение выполнять работу в точной
последовательности для воплощения
задуманного образа. Развивать точность движений и координацию. Закреплять умение аккуратно пользовать ножницами. Воспитывать любовь к родителям.
Продолжать знакомить детей с
праздником – День защитника Отечества. Учить рисовать военную технику – танк, используя знакомые
геометрические формы. Развивать
умение вписывать композицию в
лист, закрашивать рисунок цветными
карандашами. Развивать воображение и самостоятельность.
Закреплять умение детей лепить фигуру человека в движении. Добиваться отчѐтливости в передаче формы,
движения.
иллюстраций.
детьми 6 – 7 лет»
с.52
Чтение сказки А.С.Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке».
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.28
Просмотр презентации «Какие
бывают корабли»
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
с.39
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Военная техника»
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.53
Беседа «Как мы играем зимой». Рассматривание иллюстративного материала на тему «Зимние забавы».
Учить детей создавать рисунки по
мотивам сказки, изображать сказочные дворцы. Закреплять умение вы-
Чтение сказки Г.Х.Андерсена
«Снежная королева», рассматривание иллюстраций.
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду (6 – 7
лет)» с. 91
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в дет-
178
1-я
неделя
2-я
неделя
3-я
не-
Ранняя весна.
Женский день.
Комнатные растения.
Первоцветы.
полнять рисунок в холодной цветовой гамме. Развивать эстетические
чувства, творчество, воображение.
Март
Аппликация
Учить детей вырезать цветы и со«Цветок для маставлять композицию. Формировать
мы»
художественный вкус. Развивать воображение и творчество.
Рисование «КомПродолжать знакомить детей с горопозиция с цветами децкой росписью и создавать узоры
и птицами»
по еѐ мотивам. Упражнять в смешивании красок для получения нужных
оттенков. Учить создавать композицию. Закреплять умение работать
всей кистью и еѐ концом, передавать
оттенки цвета. Развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного.
Лепка «Цветок в
Развивать умение задумывать содергоршке»
жание своей работы и доводить задуманное до конца. Закреплять умение лепить из пластилина, используя
знакомые приѐмы. Воспитывать самостоятельность, активность, творчество.
Рисование с нату- Учить передавать в рисунке харакры «Комнатное
терные особенности растения (строерастение»
ние стебля, листьев), форму цветочного горшка. Формировать умение
видеть тоновые отношения и передавать их в рисунке, усиливая или
ослабляя нажим на карандаш.
Аппликация
Закреплять умение детей вырезать
«Подснежники»
симметричные предметы из бумаги,
179
ском саду (6 – 7лет)»
с. 99
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Цветы».
Просмотр презентации «Городецкие узоры».
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
с.43
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду (6 – 7
лет)» с. 118
Игра «Сложи картинку».
Д.Н.Колдина «Лепка
с детьми 5 – 6 лет»
с.44
Рассматривание альбома
«Комнатные растения».
Игра «Сложи картинку».
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду (6 – 7
лет)» с. 67
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Пер-
И.М.Петрова «Объѐмная аппликация»
деля
Рисование «Ранняя весна»
4-я
неделя
Детская книга.
Писатели - детям.
Лепка «Персонаж
любимой сказки»
Рисование «Обложка для книги
сказок»
1-я
неделя
Весна. Перелѐтные птицы.
Аппликация
«Уточки плавают
в пруду»
Рисование «Грачи
прилетели»
сложенной вдвое. Развивать точность
движений и координацию. Закреплять умение аккуратно пользовать
ножницами.
Уточнить знания детей о пейзаже как
виде живописи. Учить детей самостоятельно выбирать сюжет и передавать в рисунке характерные признаки весны. Развивать творческие
способности, наблюдательность.
Учить выделять и передавать в лепке
характерные особенности персонажей известных сказок, пользуясь знакомыми приѐмами лепки, передавать
положения рук и ног. Развивать мелкую моторику и творчество.
Учить передавать особенности построения рисунка на обложке книги;
красиво подбирать цвета к цвету бумаги, выбранной для обложки; отражать в рисунке содержание сказки.
Развивать творчество и воображение.
Апрель
Продолжать учить детей силуэтному
вырезыванию. Развивать зрительно –
двигательную координацию, зрительный контроль за движением.
Учить создавать композицию, дополнять аппликацию подходящими деталями.
Закреплять умение детей рисовать
грачей способом тычка. Расширять
знания детей о перелѐтных птицах.
Воспитывать бережное отношение к
180
воцветы».
с.22
Игра «Времена года».
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.77
Викторина «Любимые сказки».
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
с. 172
Рассматривание книг разных
художников.
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
с. 174
Отгадывание загадок.
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
с. 156
Рассматривание репродукции
картины А.Саврасова «Грачи
прилетели».
К.К.Утробина,
Г.Ф.Утробин «Увлекательное рисование
методом тычка с
птицам.
2-я
неделя
Космос.
Аппликация «В
космосе»
Рисование
«Звѐздное небо»
3-я
неделя
Животные жарких стран.
Лепка «Молодой
страусѐнок»
Рисование «Лев»
4-я
не-
Весна. Обобщение.
Аппликация
«Корзина с цве-
Учить детей самостоятельно отражать тему в аппликации. Учить использовать приѐмы симметричного
вырезывания. Развивать творчество и
фантазию.
Познакомить детей с выразительными возможностями нетрадиционной
техники – цветного гроттажа. Учить
рисовать звѐздное небо, используя
приѐм процарапывания. Развивать
творческие способности, чувство
цвета.
Продолжать учить сочетать в поделке пластилин с другими материалами. Закреплять умение передавать
пропорциональное соотношение и
расположение частей. Развивать умение соединять части, прижимая их
друг к другу. Учить добиваться выразительности образа.
Учить детей рисовать животное, соблюдая пропорции тела. Закреплять
умение вписывать изображение в
лист. Упражнять в рисовании различными материалами (гуашью, сангиной) в разных техниках (закрашивание сангиной и еѐ растушѐвка, тычок жѐсткой полусухой кистью). Развивать лѐгкие, слитные движения при
графическом изображении предмета.
Учить детей делать цветы и составлять композицию. Продолжать учить
181
Просмотр презентации «В
космосе».
детьми 3 – 6 лет»
с.28
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
с.47
Отгадывание загадок.
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.79
Чтение стихотворения
С.Я.Маршака «Я – страусѐнок
молодой…»
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
с.34
Чтение стихотворения
С.Я.Маршака «Вы разве не
знаете папы…»
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.46
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Цве-
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
деля
5-я
неделя
1-я
неделя
тами»
Хлеб – всему
голова.
День Победы.
переплетать основу и полоски бумаги. Формировать художественный
вкус. Развивать воображение и творчество.
Рисование «ЦвеУчить детей передавать характерные
тущий сад»
особенности весенних цветов (форма
и строение цветка, величина, место
на стебле, цвет). Закреплять умение
рисовать простым карандашом и акварелью.
Лепка «Хлеб ржа- Развивать у детей умение лепить
ной, батоны, бул- хлебобулочные изделия. Развивать
ки»
приѐмы лепки. Воспитывать аккуратность, самостоятельность, бережное отношение к хлебу.
Рисование «Зелѐ- Вызвать у детей интерес к новой техная весна»
нике – пейзажной монотипии. Учить
рисовать зелѐную весну, используя
соответствующие цветовые сочетания. Упражнять в умении получать
оттиск в зеркальном отображении с
помощью техники монотипии.
Май
Аппликация «По- Учить детей создавать объѐмную поздравительная от- здравительную открытку к Дню Покрытка»
беды. Развивать точность движений
и координацию. Закреплять умение
аккуратно пользоваться ножницами.
Воспитывать любовь к Родине, чувство патриотизма.
Рисование «СаУчить детей отражать в рисунке впелют над городом в чатления от праздника Победы.
честь праздника
Учить создавать композицию рисунПобеды»
ка, располагая внизу дома или крем182
ты».
детьми 6 – 7 лет»
с.53
Рассматривание иллюстративного материала на тему «Цветущий сад».
Наблюдения в природе.
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду (6 – 7
лет)» с. 126
Чтение: Я.Аким «Хлеб».
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет»
Чтение стихотворения
М.Пляцковского «Деньки стоят погожие…»
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.78
Просмотр презентации «День
Победы».
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
Просмотр презентации «День
Победы».
Наблюдение за салютом.
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
2-я
неделя
Насекомые.
Лепка «Насекомые»
Рисование «Бабочки»
3-я
неделя
Школа. Школьные принадлежности.
Лепка «Алфавит»
Рисование «Первый день в школе»
4-я
не-
Наш город. День
рождения горо-
Аппликация «Дома на нашей ули-
лѐвскую башню, а вверху салют. Развивать художественное творчество,
эстетическое восприятие. Закреплять
умение подбирать нужные цвета,
смешивая краски на палитре.
Продолжать развивать умение создавать изображение методом барельефа. Учить наносить пластилин тонким слоем, придавать образу выразительность. Развивать мелкую моторику.
Расширять представления о насекомых. Развивать умение рисовать бабочек, используя метод тычка. Воспитывать бережное отношение к
насекомым.
Учить детей придумывать ход работы и выполнять плоскостное изображение предмета. Воспитывать в детях доброжелательное отношение к
окружающим, приучать работать в
коллективе. Развивать творчество,
фантазию, воображение.
Закреплять умение самостоятельно
выбирать сюжет, передавать в рисунке свои чувства и переживания, используя любую технику рисования.
Учить передавать позы и движения
людей. Развивать у детей творческие
способности, фантазию, воображение, чувство композиции.
Учить детей создавать несложную
композицию: по- разному распола183
с. 132
Рассматривание иллюстративного материала на тему
«Насекомые».
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
Отгадывание загадок.
К.К.Утробина,
Г.Ф.Утробин «Увлекательное рисование
методом тычка с
детьми 3 – 7 лет», с.
61
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
с.55
Рассматривание алфавита.
Чтение стихотворения
А.Л. Барто «Мама или я».
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.91
Игра «Сложи дом».
Т.С. Комарова
«Изобразительная
деля
да. ПДД.
це»
Рисование «Вечерний город»
1-я
неделя
Лето. Садовые и
луговые цветы.
Аппликация «Ромашка в вазе»
Рисование «Весѐлое лето»
2-я
неделя
Наша Родина –
Россия.
Лепка «Кремль»
гать на листе изображения домов,
дополнительные предметы. Закреплять приѐмы вырезывания и наклеивания, умение подбирать цвета для
композиции. Развивать творчество,
эстетическое восприятие.
Развивать умение вписывать композицию в лист, рисовать разные здания, изображать передний и задний
план. Учить рисовать ночной город,
используя тѐмные цвета (смешивая
краски с чѐрным цветом). Закреплять
приѐм размывания красок. Развивать
чувство композиции, цвета.
Июнь
Продолжать учить вырезать симметричные силуэты из сложенной пополам бумаги. Закреплять умение вырезать круги из квадратов и разрезать
квадраты на полосы. Упражнять в
частичном наклеивании деталей аппликации.
Закреплять знания детей о пейзаже
как виде живописи. Закреплять умение создавать многоплановый летний
пейзаж. Учить подбирать «летние»
цветовые сочетания. Упражнять в
рисовании гуашью в соответствии с
еѐ особенностями. Развивать наблюдательность и чувство цвета.
Познакомить детей с историей Кремля. Развивать у детей умение лепить
барельеф. Развивать мелкую моторику. Воспитывать чувство патриотиз184
деятельность в детском саду (6 – 7
лет)» с. 112
Чтение стихотворения
С.Я.Маршака «Ночная страница».
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.52
Чтение стихотворения
М.Познанской «Ромашка».
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
с.22
Чтение стихотворения
Е.Трутневой «Луг совсем как
ситцевый…».
Чтение цикла стихотворений
Е.Серовой «Цветы».
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6 – 7
лет» с.89
Чтение отрывка из стихотворения Н.Кончаловской «Правнук Дмитрия Донского Древний Кремль отстроил снова».
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
с.38
Рисование «Родная страна»
3-я
неделя
Растительный
мир. Деревья,
кусты.
Аппликация
«Цветущая ветка»
Рисование «Радуга»
4-я
неделя
Повторение
Лепка по замыслу
пройденных тем.
Рисование по за-
ма.
Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно
продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал
для рисования, доводить задуманное
до конца. Совершенствовать умение
работать с разными материалами.
Воспитывать любовь к Родине.
Побуждать детей самостоятельно создавать цветы. Развивать умение красиво располагать цветы на ветке. Закреплять навыки работы с ножницами и клеем. Развивать творчество.
Закреплять и расширять знания о
цветах и их оттенках, возможном
разнообразии цветового решения
изображения. Закреплять умение передавать цвета и оттенки разными
способами (регуляция нажима на карандаш, разведение акварельной
краски водой, добавление белил для
высветления цвета при рисовании
гуашью). Развивать творчество, воображение.
Развивать способность задумывать
содержание своей работы, определять способы выполнения замысла.
Воспитывать стремление добиваться
лучшего результата. Совершенствовать умение давать развѐрнутую
оценку своей работе и работам других детей.
Учить детей задумывать содержание
185
Просмотр презентации «Родная страна».
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду (6 – 7
лет)» с. 131
Рассматривание иллюстраций.
Д.Н.Колдина «Лепка
и аппликация с
детьми 6 – 7 лет»
с.46
Рассматривание иллюстраций
с изображением радуги.
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду (6 – 7
лет)» с. 123
Просмотр презентации «Приметы лета».
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду (6 – 7
лет)» с. 122
Рассматривание иллюстратив-
Т.С.Комарова
мыслу
своего рисунка. Закреплять приѐмы
рисования. Развивать творчество и
воображение.
ного материала на тему «Лето».
«Изобразительная
деятельность в детском саду (6 – 7
лет)» с. 132
Образовательная область «Физическое развитие»
Срок
Тема
Занятия
Сентябрь
Содержание
1-я
неделя
Бег с ускорением.
Физкультурное
занятие на улице
№1
Упражнять детей в равномерном беге и беге с ускорением. Знакомить с
прокатыванием обручей, развивая
ловкость, глазомер, точность движений. Повторить прыжки на двух ногах с продвижением вперѐд.
2-я
неделя
Бег между предметами.
Физкультурное
занятие на улице
№2
Упражнять детей в ходьбе и беге
между предметами, в прокатывании
обручей друг другу. Развивать внимание и быстроту движений.
186
Содержание и формы
совместной
деятельности
I. Построение в две шеренги.
Равномерный бег шеренгами.
Ходьба врассыпную. Ходьба в
колонне по одному.
II. Игровые упражнения
1. «Догони свою пару».
2. «Пингвины».
3. «Ловкие ребята».
III. Игра малой подвижности
«Вершки и корешки».
I. Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег между предметами, змейкой; ходьба и бег
врассыпную с остановкой по
сигналу воспитателя.
Литература
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.12 (№3)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с. 16
(№6)
3-я
неделя
Передача мяча.
Физкультурное
занятие на улице
№3
Упражнять в чередовании ходьбы и
бега. Развивать быстроту и точность
движений при передаче мяча, ловкость в ходьбе между предметами.
4-я
неделя
Ходьба и бег.
Физкультурное
занятие на улице
№3
Повторить ходьбу и бег в чередовании по сигналу воспитателя, упражнения в прыжках и с мячом. Разучить
новую игру.
Срок
Тема
Занятия
Октябрь
Содержание
187
II. Игровые упражнения
1. «Быстро встань в колонну!»
2. «Быстро в колонну!»
3. «Прокати обруч».
Подвижная игра «Совушка».
III. Игра «Великаны и гномы».
I. Ходьба в колонне по одному в чередовании с бегом (10
метров – ходьба, 20 метров –
бег). Ходьба и бег между
набивными мячами (расстояние между предметами 0,5 м.).
II. Игровые упражнения
1. «Гонка мячей»
2. «Пройди – не задень»
Подвижная игра «Совушка».
III. Игра «Летает – не летает».
I. Ходьба в колонне по одному
с различным положением рук,
по сигналу воспитателя переход на продолжительный бег,
затем ходьба, построение в
круг.
II. Игровые упражнения
1. «Прыжки по кругу».
2. «Проведи мяч».
3. «Круговая лапта»
III. Игра «Фигуры».
Содержание и формы
совместной
деятельности
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с. 20
(№9)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с. 23
(№12)
Литература
1-я
неделя
Бег и ходьба.
Физкультурное
занятие на улице
№1
Упражнять детей в беге с преодолением препятствий. Развивать ловкость в упражнениях с мячом.
2-я
неделя
Перестроение в
колонну по два.
Физкультурное
занятие на улице
№2
Повторить бег в среднем темпе (продолжительность до 1,5 минуты). Развивать точность броска; упражнять в
прыжках.
3-я
неделя
Ходьба с изменением движения.
Физкультурное
занятие на улице
№3
Закреплять навык ходьбы с изменением направления движения, умение
действовать по сигналу воспитателя.
Развивать точность в упражнениях с
мячом.
Ходьба с
Физкультурное
Повторить ходьбу с остановкой по
4-я
188
I . Ходьба в колонне по одному с ускорением темпа движений. Бег с преодолением
препятствий – перепрыгивание через бруски, положенные
на расстоянии трѐх шагов ребѐнка.
II. Игровые упражнения
1. «Перебрось - поймай».
2. «Не попадись».
III. Игра «Фигуры».
I. Ходьба в колонне по одному; перестроение в колонну по
два в движении; бег в среднем
темпе (продолжительность до
1,5 минуты).
II. Игровые упражнения
1. «Кто самый меткий?»
2. «Перепрыгни — не задень».
Подвижная игра «Совушка».
III. Ходьба в колонне по одному.
I . Ходьба в колонне по одному с изменением направления
движения по указанию воспитателя.
II. Игровые упражнения
1. «Успей выбежать».
2. «Мяч водящему».
Подвижная игра «Не попадись»
III. Ходьба в колонне по одному.
I. Ходьба в колонне по одному
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с. 28
(№15)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.31
(№18)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.35
(№21)
Л.И.Пензулаева
неделя
остановкой.
занятие на улице
№4
сигналу воспитателя, бег в умеренном темпе. Упражнять в прыжках и
переброске мяча.
5-я
неделя
Ходьба с
остановкой
Физкультурное
занятие на улице
№5
Повторить ходьбу с остановкой по
сигналу воспитателя, бег в умеренном темпе. Упражнять в прыжках и
переброске мяча.
Срок
1-я
неделя
Тема
Ходьба.
Перешагивание
через предметы.
Занятия
Физкультурное
занятие на улице
№1
Ноябрь
Содержание
Закреплять навык ходьбы, перешагивая через предметы. Повторить игровые упражнения с мячом и прыжками.
189
с остановкой по сигналу воспитателя; бег в умеренном
темпе (продолжительность до
2 минут); переход на ходьбу.
II. Игровые упражнения
1. «Лягушки».
2. «Не попадись».
Подвижная игра
«Ловишки с ленточками».
III. Игра «Эхо».
I. Ходьба в колонне по одному
с остановкой по сигналу воспитателя; бег в умеренном
темпе (продолжительность до
2 минут); переход на ходьбу.
II. Игровые упражнения
1. «Перенос мячей».
2. «Пингвины».
Подвижная игра
«Быстро возьми».
III. Игра «Совушка».
Содержание и формы
совместной
деятельности
I . Ходьба в колонне по одному между кеглями, стараясь не
задеть их, ходьба, с перешагиванием попеременно правой и
левой ногой через шнуры; бег
с перепрыгиванием через
бруски (кубики).
II. Игровые упражнения
1. «Мяч о стенку».
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.38
(№24)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.39
Литература
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.43
(№27)
2-я
неделя
Бег с препятствиями.
Ходьба с остановкой по сигналу.
Физкультурное
занятие на улице
№2
Закреплять навыки бега с преодолением препятствий, ходьбы с остановкой по сигналу. Повторить игровые
упражнения в прыжках и с мячом.
3-я
неделя
Ходьба с изменением темпа.
Физкультурное
занятие на улице
№3
Упражнять детей в ходьбе с изменением темпа движения, с высоким
подниманием колен. Повторить игровые упражнения с мячом и с бегом.
190
2. «Будь ловким». Прыжки на
двух ногах между предметами
(кубики, набивные мячи).
Подвижная игра
«Мышеловка».
III. Игра малой подвижности
«Затейники
I. Ходьба в колонне по одному; по сигналу воспитателя
остановиться и принять какую-либо позу (птицы, лягушки, зайчика); бег с перепрыгиванием через предметы ходьба в колонне по одному.
II . Игровые упражнения
1. Передача мяча по кругу в
одну и другую сторону.
2. «Не задень». Подвижная
игра «Не оставайся на полу».
III. Игра «Затейники».
I. Ходьба в колонне по одному
в обход зала; по сигналу воспитателя переход к ходьбе с
высоким подниманием колен,
затем к ходьбе широкими шагами со свободной координацией рук, далее ходьба мелким, семенящим шагом на носочках.
II. Игровые упражнения
1. «Мяч водящему»
Подвижная игра «По местам».
III. Ходьба в колонне по одному.
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.46 (№
30)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.50 (№
33)
4-я
неделя
Срок
Ходьба и бег с
изменением
направления
движения.
Тема
Физкультурное
занятие на улице
№4
Занятия
1-я
неделя
Ходьба в колонне по одному.
Физкультурное
занятие на улице
№1
2-я
неделя
Игровые упражнения в равновесии.
Физкультурное
занятие на улице
№2
Повторить ходьбу и бег с изменением
направления движения. Упражнять в
поворотах прыжком на месте. Повторить прыжки на правой и левой ноге,
огибая предметы. Упражнять в выполнении заданий с мячом.
I. Ходьба с изменением
направления движения по обозначенным ориентирам; ходьба в колонне по одному; по
сигналу воспитателя выполнение поворотов прыжков
направо (налево); ходьба и бег
врассыпную.
II. Игровые упражнения
1.«Передай мяч».
2.«С кочки на кочку».
Подвижная игра «Хитрая лиса».
III. Игра малой подвижности
по выбору детей.
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.54 (№
36)
Декабрь
Содержание
Содержание и формы
совместной
деятельности
Упражнять детей в ходьбе в колонне I . Ходьба в колонне по однопо одному по сигналу воспитателя.
му, ходьба врассыпную.
Повторить игровые упражнения на
II. Игровые упражнения
равновесие, в прыжках и с мячом.
1.«Пройди — не задеть».
2.«Пас на ходу».
III. Подвижная игра «Совушка».
Упражнять детей в ходьбе в колонне I. Ходьба в колонне по одному
по одному с выполнением заданий по с выполнением заданий по
сигналу воспитателя. Повторить иг- сигналу.
ровые упражнения в равновесии,
II. Игровые упражнения
прыжках.
1.«Пройди – не урони».
2.«Кто быстрее».
3.«Пройди — не урони».
III. Игра малой подвижности
191
Литература
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.58
(№ 39)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.61
(№ 42)
3-я
неделя
Прыжки и
упражнения с
мячом.
Физкультурное
занятие на улице
№3
Упражнять детей в ходьбе и беге в
колонне по одному, с остановкой по
сигналу воспитателя. Повторить задания с мячом, упражнения в прыжках, равновесии.
4-я
неделя
Метание снежков.
Физкультурное
занятие на улице
№4
Упражнять детей в ходьбе между постройками из снега. Разучивать игровое задание с использованием клюшки и шайбы. Развивать ловкость и
глазомер при метании снежков.
Срок
Тема
Занятия
Январь
Содержание
1-я
неделя
2-я
неделя
Игровые упражнения с прыжками.
Физкультурное
занятие на улице
№2
Упражнять детей в ходьбе по одному, беге между предметами, ходьбе и
беге врассыпную. Повторить игровые
упражнения с прыжками, скольжение
по дорожке.
3-я
не-
Метание снежков.
Физкультурное
занятие на улице
Упражнять в метании снежков на
дальность, в прыжках на двух ногах.
192
по выбору детей.
I . Ходьба и бег в колонне по
одному с остановкой по сигналу.
II. Игровые упражнения
1.«Пас на ходу».
2.«Кто быстрее»
3.«Пройди – не урони».
III. Игра малой подвижности
по выбору детей.
I .Ходьба между постройками
из снега.
II. Игровые упражнения
1.«Точный пас».
2.«Кто дальше бросит?»
3.«По дорожке проскользи».
III. Ходьба в колонне по одному.
Содержание и формы
совместной
деятельности
I часть. Игра «Фигуры».
Ходьба в колонне по одному в
умеренном темпе, бег.
II . Игровые упражнения
1. «Кто быстрее».
2. «Проскользи – не упади».
III часть. Игра «Два Мороза».
I. Игра «Снежная королева»
II. Игровые упражнения
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.65
(№ 45)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.68
(№ 48)
Литература
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.72
(№ 51)
Л.И.Пензулаева
«Физическая куль-
деля
4-я
неделя
Срок
№3
Катание друг
друга на санках.
Тема
Физкультурное
занятие на улице
№4
Занятия
Упражнять детей в ходьбе между
снежками. Разучить ведение шайбы
клюшкой с одной стороны площадки
на другую. Повторить катание друг
друга на санках.
Февраль
Содержание
1-я
неделя
Скольжение по
ледяной дорожке.
Физкультурное
занятие на улице
№1
Повторить ходьбу между постройками из снега. Упражнять в скольжении по ледяной дорожке.
2-я
неделя
Игровые упражнения с прыжками.
Физкультурное
занятие на улице
№2
Упражнять детей в ходьбе и беге с
выполнением заданий по сигналу
воспитателя. Повторить игровое задание с клюшкой и шайбой, игровое
задание с прыжками.
193
1. «Кто дальше бросит».
2.«Весѐлые воробушки».
Игра «Два Мороза».
III. Ходьба в умеренном темпе
между постройками.
тура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.76
(№ 54)
I. Ходьба и бег между снежками.
II часть. Игровые упражнения
1. «Хоккеисты».
2. «Прокати».
III. Подвижная игра «Два Мороза».
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.80
(№ 57)
Содержание и формы
совместной
деятельности
I. Ходьба между постройками
из снега.
II. Игровые упражнения
1. Игра «По ледяной дорожке».
2.«По местам!».
3. «Поезд
III. Игра малой подвижности.
I часть. Игровое упражнение
«По местам!»
II . Игровые упражнения
1. «Точная подача».
2. «Попрыгунчики».
Подвижная игра «Два
Мороза».
III . Игра малой подвижности
Литература
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.83
(№ 60)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.86
(№ 63)
3-я
неделя
Упражнение с
клюшкой и шайбой.
Физкультурное
занятие на улице
№3
Упражнять детей в ходьбе и беге с
выполнением задания. Повторить
игровые упражнения на санках, с
клюшкой и шайбой.
4-я
неделя
Ходьба с выполнением задания.
Физкультурное
занятие на улице
№4
Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий. Повторить игровые
упражнения на санках, с клюшкой и
шайбой.
Срок
Тема
Занятия
Март
Содержание
1-я
неделя
Метание снежков.
Физкультурное
занятие на улице
№1
Упражнять детей в ходьбе и беге с
выполнением задания. Повторить игровые упражнения с метанием снежков и прыжками.
2-я
неделя
Бег на скорость.
Физкультурное
занятие на улице
№2
Упражнять детей в беге на скорость.
Повторить игровые упражнения с
прыжками и с мячом.
194
по выбору детей.
I. Ходьба и бег. Упражнение
«Фигуры».
II. Игровые упражнения
1. «Гонка санок».
2.«Пас на клюшку».
III. Игра малой подвижности
«Затейник».
I. Ходьба по кругу. На сигнал
«Ветер!» - «снежинки» ускоряют шаг и переходят на бег.
На сигнал «Ветер стих!» - постепенно замедляют движение
и останавливаются.
II. Игровые упражнения
1. «Гонки санок».
2. «Загони шайбу».
III. Игра «Карусель».
Содержание и формы
совместной
деятельности
I. Игра с бегом «Найди свой
цвет».
II . Игровые упражнения
1.«Кто дальше бросит»
2. «Не попадись!»
Подвижная игра «Карусель».
III. Игра малой подвижности
«Затейник».
I. Бег на скорость.
II. Игровое упражнение
«Мяч о стенку».
Подвижные игры «Лягушки в
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.90
(№ 66)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.93
(№ 69)
Литература
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.96
(№ 72)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.101
3-я
неделя
Задания с мячом. Физкультурное
занятие на улице
№3
Упражнять детей в беге, в прыжках.
Развивать ловкость в заданиях с мячом.
4-я
неделя
Бег. Прыжки.
Физкультурное
Задания с мячом. занятие на улице
№4
Повторить игровое упражнение с бегом; игровые задания с мячом, с
прыжками.
Срок
Тема
Занятия
Апрель
Содержание
1-я
неделя
Бег на скорость.
Физкультурное
занятие на улице
№1
Повторить упражнения с бегом. Развивать ловкость в прыжках и упражнениях с мячом.
2-я
неделя
Прыжки через
скакалку.
Физкультурное
занятие на улице
№2
Повторить игровое упражнение с бегом. Развивать ловкость при выполнении игровых заданий с мячом,
прыжками.
195
болоте», «Совушка».
III. Игра малой подвижности.
I. Игровое упражнение
«Найди свой цвет».
II. Подвижные игры «Мы - весѐлые ребята», «Охотники и
утки».
III. Игра малой подвижности
«Тихо – громко».
I . Игровое задание «Кто
быстрее добежит до предмета».
II. Игровые упражнения
«Пас ногой».
2.«Ловкие зайчата».
Подвижная игра «Горелки»
III. Игра малой подвижности
«Эхо».
Содержание и формы
совместной
деятельности
I. Игровое упражнение «Догони».
II. Игровое упражнение
«Гонки мячей».
Подвижные игры «Удочка»,
«Горелки».
III. Ходьба в колонне по одному.
I.Игровое упражнение «Быстро в шеренгу!»
II. Игровые упражнения
1.«Перешагни – не задень».
(№ 75)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.105
(№ 78)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.108
(№ 81)
Литература
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.112
(№ 84)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.115
3-я
неделя
Бег с выполнением задания.
Физкультурное
занятие на улице
№3
Упражнять детей ходьбе и беге. Повторить упражнения с мячом и
прыжки.
4-я
неделя
Ходьба и бег.
Физкультурное
занятие на улице
№4
Повторить бег на скорость. Упражнять детей в заданиях с прыжками, в
умении сохранять устойчивое равновесие.
5-я
неделя
Игровые упражнения с прыжками и бегом.
Физкультурное
занятие на улице
№5
Повторить игровое упражнение с
ходьбой и бегом. Развивать ловкость
при выполнении упражнений в
прыжках и с мячом.
Срок
Тема
Занятия
Май
Содержание
196
2.«С кочки на кочку».
Подвижная игра «Охотники и
утки».
III. Игра малой подвижности
«Великаны и гномы».
I. Ходьба в колонне по одному, бег врассыпную.
II . Игровые упражнения
1.«Пас ногой».
2.«Пингвины».
Игра «Горелки».
III. Ходьба в колонне по одному.
I. Ходьба и бег в колонне по
одному.
II. Игровые упражнения
1.«Пройди – не задень»
2.«Кто дальше прыгнет»
3.«Пас ногой
4.»Поймай мяч»».
III. Игра малой подвижности
«Тихо – громко».
I. Ходьба и бег в колонне по
одному, врассыпную.
II. Игровое упражнение
«Гонка мячей».
Подвижные игры «Лягушки в
болоте», «Горелки».
III. Игра малой подвижности
«Великаны и гномы».
Содержание и формы
совместной
деятельности
(№ 87)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.119
(№ 90)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.123
(№ 93)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.126
(№ 96)
Литература
1-я
неделя
Переброска мяча Физкультурное
в движении.
занятие на улице
№1
Упражнять детей в продолжительном
беге, развивая выносливость, в
прыжках через короткую скакалку.
Развивать точность движений при
переброске мяча друг другу в движении. Повторить упражнение в равновесии с дополнительным заданием.
2-я
неделя
Разные виды
ходьбы.
Физкультурное
занятие на улице
№2
Упражнять детей в ходьбе и беге с
выполнением заданий, в прыжках.
Повторить упражнения с мячом.
3-я
неделя
Ходьба и бег
между предметами.
Физкультурное
занятие на улице
№3
Упражнять детей в ходьбе и беге
между предметами, ходьбе и беге
врассыпную. Повторить задания с
мячом и прыжками.
4-я
неделя
Ходьба и бег.
Физкультурное
занятие на улице
№4
Упражнять детей в ходьбе и беге.
Повторить задания с мячом.
197
I. Ходьба в колонне по одному, бег в среднем темпе.
II . Игровые упражнения
1. «Пас на ходу».
2. «Брось - поймай».
3. «Как зайки».
III. Игра малой подвижности
по выбору детей.
I .Ходьба в колонне по одному; ходьба с высоким подниманием колен в медленном
темпе, ходьба мелким семенящим шагом, руки на поясе.
Бег врассыпную.
II. Игровые упражнения
«Ловкие прыгуны»,
«Проведи мяч»,
«Пас друг другу»,
«Как зайки».
Подвижная игра «Мышеловка».
III. Ходьба в колонне по одному.
I . Ходьба и бег в колонне по
одному между предметами.
II. Игровые упражнения
1. «Кто скорее до кегли».
2. «Мяч водящему».
Подвижная игра «Горелки».
III. Ходьба в колонне по одному.
I .«Найди свой цвет»
II. Игровые упражнения
1. «Гонка мячей».
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.130
(№ 99)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.133
(№ 102)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.137
(№ 105)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
2. «Пас ногой».
III. Подвижная игра «Не оставайся на земле».
.
Срок
Тема
Занятия
1-я
неделя
Прокатывание
обручей.
Физкультурное
занятие на улице
№2
2-я
неделя
Бег и ходьба
между предметами.
Физкультурное
занятие на улице
№3
3-я
неделя
Бег и ходьба.
Физкультурное
занятие на улице
№4
(6 – 7 лет)» с.141
(№ 108)
Июнь
Содержание
Содержание и формы
совместной
деятельности
Упражнять детей в равномерном бе- I. Равномерный бег и бег с
ге и беге с ускорением. Закрепить
ускорением.
умение прокатывать обручи. ПовтоII. Игровые упражнения
рить прыжки на двух ногах с про1 «Ловкие ребята»
движением вперѐд.
2. «Пингвины»,
3. «Прокати обруч».
Подвижная игра «Догони
свою пару».
III. Игра «Вершки и корешки».
Упражнять в ходьбе и беге между
I. Ходьба в колонне по однопредметами, в прокатывании обручей му, ходьба и бег между преддруг другу. Развивать внимание и
метами.
быстроту движений.
II. Игровые упражнения
1. «Быстро встань в колонну!».
2. «Прокати обруч».
Подвижная игра «Совушка».
III. Игра малой подвижности
«Великаны и гномы».
Повторить ходьбу и бег в чередоваI. Ходьба в колонне по одному
нии. Развивать быстроту и точность
в чередовании с бегом. Ходьба
движений при передаче мяча, ловмежду предметами.
кость в ходьбе между предметами.
II. Игровые упражнения
1. «Гонка мячей».
2. «Пройди – не задень».
Подвижная игра «Совушка».
198
Литература
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.12
(№ 3)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.16
(№ 6)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с.20
(№ 9)
4-я
неделя
Ходьба и бег.
Физкультурное
занятие на улице
№3
Повторить ходьбу и бег в чередовании по сигналу воспитателя, упражнения в прыжках и с мячом. Разучить
новую игру.
199
III. Игра малой подвижности
«Летает – не летает».
I. Ходьба в колонне по одному
с различным положением рук,
по сигналу воспитателя переход на продолжительный бег,
затем ходьба, построение в
круг.
II. Игровые упражнения
1. «Прыжки по кругу».
2. «Проведи мяч».
3. «Круговая лапта»
III. Игра «Фигуры».
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в детском саду
(6 – 7 лет)» с. 23
(№12)
2.8. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрасто-сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
200
Направления взаимодействия с родителями
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы
с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы осуществляетсяв процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
201
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей;
- досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями) и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы.
Календарное планирование работы с родителями
№
п/п
1.
2.
Название и форма
проведения
мероприятия
Сентябрь
Родительское собрание
Провести анкетирование родителей на
Цель
Участники
Познакомить родителей с целями и задачами воспитания и
обучения на учебный
год.
Родители.
Старший воспитатель.
Музыкальный руководитель.
Психолог. Логопед.
Инструктор физкультуры.
Родители.
Логопед.
Выявить уровень подготовки детей к шко202
Ответственные
Воспитатели
Воспитатели
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
тему «Готов ли ребѐнок к школе?»
Консультация: «Как
преодолеть трудности при обучении
ребѐнка чтению»
Информация в родительском уголке
«Сентябрь: игры и
упражнения для детей», «Особенности
ребѐнка 6+», «Осень
в гости к нам пришла».
Октябрь
Проведение праздника «Сказочница
Осень»
ле.
Воспитатели.
Предоставить информацию по обучению
детей к школе.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели
Предоставить информацию для родителей
по воспитанию и развитию ребѐнка.
Родители.
Воспитатели
Родители.
Воспитатели
Вовлекать родителей
в совместное с детьми
творчество.
Призывать родителей
развивать творческие
способности детей.
Заинтересовать родителей в создании совместных творческих
работ с детьми.
Дети.
Воспитатели.
Родители.
Муз. руководитель, воспитатели группы.
Дети.
Воспитатели.
Родители.
Дети, воспитатели, родители.
Предоставить информацию для родителей
по воспитанию и развитию ребѐнка.
Родители.
Воспитатели
Родители.
Воспитатели
Привлечь родителей к
уборке территории
детского сада. Укреплять детско - родительские отношения.
Экологическая акция Воспитывать у детей
«Спасѐм деревья»
бережное отношение
(сбор макулатуры).
к бумаге.
Ноябрь
Консультация для
Помочь родителям в
родителей «Особен- вопросе создания
ности общения с
эмоциональнодетьми в семье».
положительного
климата в семье.
Праздничный музы- Воспитывать у детей
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели.
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели.
Воспитатели.
Родители.
Воспитатели
Дети.
Воспитатели,
Выставка совместных творческих работ детей и родителей «Осенняя сказка» (из природного
материала).
Консультации в родительском уголке:
«Октябрь: игры и
упражнения для детей», Режим дня»,
«Семейные выходные: проводим вместе», «Роль семьи в
воспитании ребѐнка».
Субботник
203
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
кальный досуг
«Огонѐк для мамы»
Мастер – класс «Подарки для мамы»
(поделки из солѐного
теста).
Консультации в родительском уголке:
«Ноябрь: игры и
упражнения для детей», «Правила дорожного движения
для детей и взрослых».
Декабрь
Новогодний праздник «Новогодняя
сказка»
Выставка творческих работ «Подарки
Деда Мороза»
любовь и уважение к
матери.
Воспитывать у детей
любовь и уважение к
матери.
Воспитатели.
Родители.
Дети.
Воспитатели.
муз. руководитель
Дети.
Воспитатели
Повышать компетентность родителей в вопросе жизни и здоровья детей.
Воспитатели.
Родители.
Воспитатели
Воспитывать любовь
и уважение к своим
традициям.
Привлекать родителей
к совместному с детьми творчеству.
Дети.
Воспитатели.
Родители.
Дети.
Родители.
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Дети.
Родители
Консультации в родительском уголке
«Декабрь: игры и
упражнения для детей», «Пришла волшебница зима»,
«Пожарная безопасность», «Воспитательские стратегии
родителей».
Январь
Музыкальный досуг
«Рождество к нам
пришло»
Выставка-ярмарка
совместных творческих работ детей и
родителей «Русские
народные ремѐсла»
Консультации в родительском уголке:
«Январь: игры и
упражнения для детей», «Зоосад в годы
блокады Ленинграда», В музей с ребѐнком».
Февраль
Физкультурно - музыкальный праздник
Способствовать повышению педагогических знаний у родителей.
Воспитатели.
Родители.
Воспитатели
Воспитывать любовь
и уважение к традициям русского народа.
Познакомить родителей со значением
народного творчества
в воспитании детей.
Дети.
Воспитатели.
Музыкальный
руководитель.
Воспитатели
Воспитатели.
Дети.
Родители.
Знакомить детей и ро- Дети.
дителей с героической Родители.
историей нашего города.
Воспитатели.
Установление эмоционального контакта
Физ.руководи
тель.
204
Дети.
Родители.
«Наша Армия сильна»
2.
Выставка совместных творческих работ «Боевые машины»
3.
Консультации в родительском уголке:
«Февраль: игры и
упражнения для детей», «Здоровый образ жизни семьи»,
«Осторожно,
грипп!», «Домашние
обязанности детей».
Март
Праздник «Мама –
лучшая на свете»
1.
2.
Праздник «Масленица»
3.
Выставка совместных творческих работ «Цветы для любимой мамы».
Оформление родительского уголка
«Наши мамы лучше
всех» (совместная
художественная деятельность детей и
педагогов).
Информация в родительском уголке:
«Март: игры и
упражнения для детей», «Правильное
питание ребѐнка»,
«Детские болезни»,
«Памятка для родителей по экологическому воспитанию
4.
5.
между родителями,
детьми, педагогами.
Улучшение детскородительских отношений.
Привлечь родителей к
совместному творчеству с детьми, воспитывать патриотические чувства.
Повышение педагогических знаний родителей.
Воспитатели.
Физкультурный
руководитель.
Воспитатели.
Дети.
Воспитатели.
Родители.
Воспитатели.
Родители.
Воспитатели.
Учитель-логопед.
Воспитатели,
учитель-логопед.
Установление эмоционального контакта
между родителями,
детьми, педагогами.
Улучшение детскородительских отношений.
Познакомить родителей со значением
народных традиций в
воспитании детей.
Привлечь родителей к
совместному участию
в выставке творческих
работ.
Воспитывать у детей
любовь и уважение к
матери.
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Музыкальный
руководитель.
Воспитатели.
Дети.
Воспитатели.
Музыкальный
руководитель.
Воспитатели.
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели.
Дети.
Воспитатели.
Воспитатели.
Повышение педагогических знаний родителей.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели.
205
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
детей».
Апрель
Музыкальный досуг
«Сказочная книга»
Развивать творчество
у родителей, способствовать совместному
провождению времени детей и родителей.
Знакомить родителей
с информацией по
воспитанию и развитию детей.
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели.
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели.
Привлечь родителей к
совместному с детьми
творчеству, воспитывать чувство гордости
за российские достижения.
Субботник
Привлечь родителей к
уборке территории
детского сада. Укреплять детско - родительские отношения.
Экологическая акция Воспитывать у детей
«Спасѐм деревья»
бережное отношение
(сбор макулатуры).
к бумаге.
Май
Родительское соПознакомить родитебрание по итогам
лей с итогами учебногода
го года.
Музыкальный досуг Развивать патриоти«День Победы!», «С ческие чувства у деднѐм рождения, Петей и родителей.
тербург!»
Воспитывать гордость
и уважение к своей
стране.
Выставка творческих Привлечь родителей к
работ «С днѐм рожсовместному творчедения, Петербург!»
ству с детьми, воспитывать любовь к своему городу.
Консультации в роПовышение педагогидительском уголке:
ческих знаний роди«Май: игры и
телей.
упражнения для детей», «День рождения Санкт - Петербурга».
Июнь
Выпускной бал
Установление эмоци«До свидания, детонального контакта
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели.
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели.
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели.
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели.
Логопед.
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели.
Дети.
Родители.
Воспитатель.
Музыкальный
Информация в родительском уголке:
«Апрель: игры и
упражнения для детей», «Безопасность
ребѐнка».
Выставка совместных творческих работ «Космические
корабли на просторах космоса»
206
Воспитатели.
Музыкальный
руководитель.
ский сад!»
между родителями,
детьми, педагогами.
Воспитатели.
руководитель.
2.
Выставка совместных творческих работ «Сказки Пушкина»
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели.
3.
Информация в родительском уголке:
«Июнь: игры и
упражнения для детей», «Права ребѐнка», «Памятка для
родителей по безопасности в летний
период», «Россия –
наша страна».
Привлечь родителей к
совместному творчеству с детьми, воспитывать любовь к
творчеству
А.С.Пушкина.
Повышение педагогических знаний родителей.
Воспитатели.
Родители.
Воспитатели.
207
2.9 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребѐнка, представленными в пяти образовательных областях
Включение парциальных программ в образовательную программу представляет более широкие возможности для познавательного, социального, и личностного развития ребенка, эффективно дополняет обязательную часть Программы.
«Социально-коммуникативное развитие»,«Познавательное развитие»,«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
В сфере развития познавательного интереса к истории и культуре родного города в дошкольном возрасте работа строится на основе парциальной программы «Первые шаги» «Петербурговедение для малышей от 3до 7лет» Г.Т.Алифановой.
Основой содержания Программы является культурно-историческое наследие СанктПетербурга. Своеобразие городской среды, еѐ направленность на хранении исторической памяти, особенности восприятия и понимания детьми архитектурного пространства определяют задачи краеведческого образования детей, архитектуры своей малой родины, развития
чувства гордости, бережного отношения к Санкт-Петербургу.
Содержание психолого–педагогической работы
Цель: формирование мировоззрения через постижение истории мировой культуры, гражданской позиции, развитие духовного кругозора личности
Задачи:
*Развитие умения адекватно оценивать поступки (людей, свои);
*Продолжать развитие культуры общения;
*Дальнейшее расширение и закрепление понятий о городе, его архитектуре;
*Формирование понятия «мы - петербуржцы»;
*Знакомство с праздниками нашего города.
Направления: изучение мировой культуры, памятников культуры нашего города, изучение героического прошлого нашего города.
Основные направления работы по воспитанию маленького петербуржца:
Знакомство дошкольников с ближайшим окружением.
Мой дом, моя улица, мой детский сад;
Дома, улицы, некоторые учреждения, красивые здания и памятники нашего района;
природа района, города; городом:
Рождение Санкт-Петербурга. Пѐтр1—основатель города;
Имя города. Символы города;
улицы, проспекты, площади города;
реки, каналы, острова; мосты и решѐтки; общественный транспорт города;
петербургская погода, наводнения;
достопримечательностями города:
дворцы и храмы Санкт-Петербурга;
Петропавловская крепость;
Адмиралтейство;
Памятники и скульптурное убранство Санкт-Петербурга; жителями города:
Знаменитые жители города;
Блокадный Ленинград;
Героические защитники города;
Профессии наших родителей;
Мы - петербуржцы.
208
1.Воспитание культурного горожанина: поведение, общение в социуме,
2.Культура речи;
3.Воспитание безопасного поведения детей в городе.
• Рассказывание детям дидактических сказок и историй; организация игр-путешествий и
экскурсий по городу в виртуальном пространстве;
• Организация целевых прогулок по ближайшему городскому окружению;
• Проблемные ситуации; игровые технологии: игры-экспериментирования, словесные игры,
игры-фантазии, игры-драматизации;
• Практики визуализации: конструирование, макетирование, рисование,
• аппликация, образных этюдов и пластические игры;
• проектная деятельность; праздничный событийный календарь; коллекционирование (минимузеи);
• экскурсии с родителями в выходные дни по историческим и памятным местам СанктПетербурга.
2.9.1 Содержание психолого-педагогической работы вариативной
части рабочей программы.
№
1
2
3
4
5
6
• Парциальная программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»
Алифанова Г.Т.
• Тематический годовой план занятий
• Подготовительная группа
Тема
Содержание
«Наш дом – Земля – ВселенРасширить представления детей о нашей планете,
ная»
космосе (звѐздное небо, комета, Солнце, планеты.)
«Визитная карточка Санкт –
Продолжить знакомство с символами нашего гороПетербурга».
да (герб, скипетр, Медный всадник, Адмиралтейство, корабль, сфинкс, львы, Нева, АлександроНевская лавра, Казанский собор, Аничков мост,
площадь Восстания, решѐтка Летнего сада, разведѐнный мост).
«Наш дом – Россия».
Знакомство со старинной Древней Русью (Московский кремль, Андрониковский монастырь, СвятоТроицкий собор Александро - Невской лавры,
Новгородский Кремль, Суздаль, Смоленск).
«Полѐт над городом»
Дать сведения об основание города, об
основателе, о причинах, о выборе места (Петропавловский собор, Адмиралтейство, кораблик,
Нева (панорама), Дворцовая площадь, Зимний дворец, Главный штаб, Сенатская площадь, Медный
всадник, Исаакиевская площадь, площадь Искусств, площадь Островского, площадь АлександроНевского, Марсово поле, Летний дворец Петра I,
Зимний дворец, Михайловский замок, Таврический
дворец, Мраморный дворец, Строгановский дворец, дворец Белосельских-Белозерских, дворцы
Павловска, Пушкина, Петродворца).
«Великие люди нашего гороПродолжить знакомить детей с великими людьми
да».
Санкт –Петербурга (К.И.Чуковский, И.А.Крылов,
С.Я.Маршак).
«Город на островах»
Продолжать знакомить детей с историей города
(Нева, панорама Невы, Заячий остров, ординар,
разводной мост).
209
7
Архитектурный комплекс –
Дворцовая площадь
8
«Храмы
Санкт – Петербурга».
9
«Великие люди нашего города»
А.С. Пушкин
«900 дней (имя твоѐ бессмертно…)»
10
11
«Богатство Санкт – Петербурга – Эрмитаж».
12
«Театральная площадь»
(Н.А.Римский – Корсаков).
13
«Самый большой собор – Исаакиевский»
14
«Самый большой остров –
Васильевский».
15
«Потешное поле».
Закрепить знания о сочетающихся нескольких архитектурных сооружений (Дворцовая площадь,
Зимний дворец, Посольская лестница Зимнего
дворца, Главный штаб, арка Главного штаба, Александровская колонна, подъѐм колонны (старинная
гравюра)).
Познакомить детей с главными святынями
нашего города (Александро-Невская лавра, площадь Александра Невского, Смольный собор,
Смольный монастырь, Спас на Крови, Исаакиевский собор, мозаика в Исаакиевском соборе, купол
собора (изнутри), иконостас собора, Казанский собор, Петропавловский собор (иконостас собора,
усыпальница собора), Владимирский собор, Лютеранская церковь, костѐл Святой Екатерины, Армянская церковь).
Познакомить детей с творчеством
А.С. Пушкина (выставка книг).
Продолжить знакомить детей с подвигом Ленинграда в дни блокады (улицы блокадного Ленинграда, хлебная карточка, зимний Ленинград, жители
блокадного города).
Познакомить детей с ценными картинами разных
художников (Дворцовая площадь, Зимний дворец,
Эрмитаж, Эрмитажный театр, Новый Эрмитаж,
Посольская лестница, залы Эрмитажа, репродукции картин великих мастеров).
Дать сведения о том, что такое театр (Мариинский
театр, зал театра, здание Консерватории, памятник
Глинке, памятник М.И.Римскому-Корсакову).
Познакомить детей с историей Исаакиевского собора (Исаакиевский собор, памятник Екатерине II,
Медный всадник, Исаакиевская площадь, иконостас собора, мозаика собора, купол собора (внутри
собора), фрагмент портика, панорама города с колоннады собора), собор (с высоты птичьего полѐта).
Познакомить с историей Васильевского острова
(Стрелка Васильевского острова, здание Двенадцати коллегий, Кунсткамера, Университетская набережная, Меншиковский дворец, сфинксы, набережная Лейтенанта Шмидта, памятник Крузенштерну, здание морского порта, Ростральные колонны, здание Биржи, пакгаузы, здание Таможни,
дельта Невы).
Продолжить знакомить детей с жизнью города
(Марсово поле, аллея летнего сада, река Фонтанка,
Лебяжья канавка, Летний дворец Петра I, старинная гравюра – смотр гвардейских полков на Марсовом поле, Мраморный дворец, памятник Суворову, Павловские казармы, Михайловский замок).
210
16
«Петропавловская крепость».
17
«Блистательный
Санкт –Петербург»
Познакомить детей с историей
Петропавловской крепости (Заячий остров, Петропавловская крепость, Петровские ворота, Петропавловский собор,
Ботный домик, усыпальница Петра I, Монетный
двор, скульптура М.Шемякина «Пѐтр I»).
Воспитывать у детей любовь к родному
Городу (Зимний дворец, картины великих мастеров
(из собрания Эрмитажа), Меншиковский дворец,
Мраморный дворец, Русский музей, Таврический
дворец, дворец Белосельских-Белозерских, Строгановский дворец, Михайловский замок, Академический Мариинский театр, Академический Большой драматический театр им. Г.А.Товстоногова,
Театр музыкальной комедии, Александринский театр, Оперная студия Консерватории, Академическая хоровая капелла им. М.И.Глинки, цирк, Петропавловская крепость, Казанский собор, Летний
дворец Петра I, Музей антропологии и этнографии
им. Петра Великого Российской академии наук
(Кунсткамера), Эрмитаж, Исаакиевский собор, Лицей
(г. Пушкин), Манеж, мосты (любые), львы, скульптуры коней (Аничков мост), старинные фонари,
Московские триумфальные ворота).
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры Князевой О.Л., Маханевой М.Д.
Образовательные области: социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное, речевое и физическое развитие.
Программа определяет новые ориентиры приобщения дошкольников к истокам русской народной культуры. Народная культура, является не только источником приобщения детей к непреходящим, общечеловеческим ценностям, но и их познавательного, нравственного, эстетического развития.
Цель программы – приобщение детей ко всем видам национального искусства от архитектуры
до живописи, от пляски и сказки до музыки и театра.
Задачи:
1. Формирование устойчивого интереса к традициям русского народа, устному народному
творчеству и декоративно-прикладному искусству.
2. Воспитание уважения к труду и таланту мастеров.
3.Развитие речи на основе фольклорного материала, знакомства с предметами народного
обихода в прошлом.
4.Воспитание чувства любви к Родине, уважения еѐ прошлого и настоящего.
5.Формирование навыков социального общения.
Предполагаемый результат:
Проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки, потешки, скороговорки);
Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
Знает основные литературные понятия по фольклору;
Наличие у детей представлений о народных промыслах и умения различать изделия разных
народных промыслов;
Знает быт и традиции русского народа, историю русского народного костюма, головных уборов;
Использует в игре предметы быта русского народа;
211
Создаѐт творческие работы по фольклорным произведениям;
Умеют играть в русские народные подвижные игры, используя считалки. Программа
рассчитана на работу с детьми трех-семи лет.
Каждый день в совместной деятельности детей знакомят со сказками (их проигрывание, пояснение иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычаями, играми, предметами русскогобыта и т.д.
Формы работы с детьми по ознакомлению с русской народной культурой:
• Беседы;
• Занятия на основе метода интеграции;
• Рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций,альбомов;
• Экскурсии;
• Дидактические игры;
• Экспериментирование с различными художественными материалами;
• Развлечения, фольклорные праздники, посиделки;
• Заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов, русских народных
песен;
• Использование народных игр, в том числе хороводов.
В работе используются различные методы и приѐмы:
Метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, видеофильмов и др. наглядных пособий);
Словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);
практический (самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий, использование
различных инструментов и материалов для изображения); эвристический (развитие находчивости и активности);
частично-поисковый;
проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счѐт включения проблемной ситуации в ход занятия).
Особое внимание уделяется взаимодействию с родителями. Совместное участие в творческих мероприятиях помогает объединить семью и наполнить еѐ досуговым содержанием.
Родители стали активными участниками педагогического процесса: они принимают участие в
проектной деятельности, в проведение русских народных праздниках, в украшении группы к
русским народным праздникам Пасха, Рождество, Новый год, Масленица, участвуют в играх,
мастер-классах.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева
Тематический годовой план занятий
Подготовительная группа
Номер
занятия
1
2
3
4
5
Тема занятия
Содержание
«Что летом родится, зимой пригодится»
«Веснушка-осень-сноп
последний косим»
«Хлеб - всему голова»
Беседа о лете. Повторение пословиц, поговорок и песенок о
лете.
Беседа о первом осеннем месяце, его особенностях и приметах. Повторение заклички «Веселушка-осень»
Беседа о старинных способах уборки хлеба. Знакомство с
жерновами и их использованием.
«К худой голове свое- Беседа об уме и о глупости. Знакомство со сказкой «Про Фиго ума не приставишь» лю». Словесная игра «Филя и Уля»
«Град на устье Оки»
Рассказ об истории Нижнего Новгорода. Прослушивание Рус212
7
«Октябрь-грязик- ни
колеса, ни полоза не
любит»
«Злое истребление»
8
«Камень град»
9
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать»
«Синичкин день»
6
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
«Где живет перо Жарптицы?»
«Чудо-чудное, диводивное-Золотая Хохлома»
«Зима-не лето, - в шубу одето»
«Светит, да не греет»
ских народных песен (в грамзаписи)
Беседа о характерных приметах октября. Рассказ о народном
празднике Покрове.
Рассказ о монголо-татарском нашествии и предании о граде
Китеже. Знакомство со странным оружием.
Знакомство с легендами о строительстве Нижнего кремляпограничной крепости Московского государства.
Экскурсия в Нижегородский кремль.
Заключительная беседа об осени. Рассказ о праздниках Синичкин день и Кузьминки.
Знакомство детей с хохломской росписью.
Рассказ о традициях хохломской росписи
(«кудрина», «травка» и т.п.)
Беседа о характерных особенностях зимы. Исполнение русской народной песенки «Как на тоненький ледок»
Беседа о разных источниках освещения. Показ теневого театра.
«Пришел морозЗнакомство со сказкой В.О. Одоевского «Мороз Иванович».
береги ухо и нос»
Загадывание загадок о морозе. Повторение песенки «Как на
тоненький ледок»
«Снегурочка- внучка
Знакомство со сказкой «Снегурочка». Прослушивание фрагДеда Мороза»
ментов оперы Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка» (в
грамзаписи)
«Пришла Каляда
Беседа о рождественских праздниках, святочных гаданиях.
накануне Рождества»
Пение песенок.
«Зимние узоры»
Знакомство с творчеством вологодских кружевниц.
«Гжель прекрасна»
Знакомство с гжельским художественным промыслом.
«Гжель прекрасна»
Самостоятельное рисование детьми гжельских узоров.
«Дело мастера боится» Знакомство со сказкой «Семь Симеонов». Дидактическая игра
«Кому, что нужно для работы», Повторение пословиц о труде
и мастерстве.
«Живѐт в народе песБеседа о русской народной песне. Знакомство с пословицами
ня»
и поговорками о песне. Разучивание русской народной песни
«Ой, вставала я ранѐшенько».
«На героя и слава бежит»
«Масленица
Прасковейка, встречаем тебя хорошенько!»
«Среди матери лучше
солнца греет»
Русская матрешка
Поэзия народного костюма.
«Грач на горе – весна
на дворе»
Рассказ о русских богатырях.
Беседа о Масленице. Пение песен, частушек.
Этическая беседа о маме с включением народных пословиц и
поговорок.
Рассказ о матрешке. Разучивание частушек.
Рассказ о народном костюме. Прослушивание русских народных песен (в грамзаписи)
Беседа о русских обычаях встречи весны. Пение закличек о
весне.
213
30
«Шутку шутить- людей насмешить»
Наши земляки.
31
Красная горка
32
«Путешествие на златогривой
чудо - тройке»
33
«Человек без Родины,
что без песни»
Литературная викторина
«Край родной, навек
любимый»
Прощение с «Избой»
29
34
35
36
Беседа о народном юморе (докучные сказки, скороговорки,
дразнилки). Словесная игра «Путаница»
Рассказ о М. Горьком. Сказка М. Горького «Про Иванушкудурачка»
Рассказ о Пасхе. Словесные народные игры «Садовник», «Бирюльки».
Знакомство детей с образом коня в русском народном декоративно-прикладном творчестве (городецкая, палехская, хохломская роспись). Рассказ о мастерах Палеха. Прослушивание
народных песен, воспевающих русскую тройку (в грамзаписи).
Заключительная беседа о прошлом родного края и герояхземляках. Просмотр диафильмов.
Литературная викторина.
Игра-драматизация.
Экскурсия. Русские подвижные игры на открытом воздухе.
Заключительная беседа о русской народной избе и национальной кухне.
Данные программы реализуется через различные формы организации детской
деятельности:
Специально организованную;
Совместную;
Самостоятельную в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Педагогические технологии, используемые в работе с детьми:
* Проектный метод,
*игры-путешествия,
* Проблемное обучение,
* Технологии исследовательской деятельности,
*технологии интегрированного занятия.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
214
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребѐнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч.
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса в семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в т.ч. в информационной среде.
215
3.2. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви
и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
216
10. Центр уединения предназначен для снятия психо-эмоционального напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя
и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3.3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
Методическое обеспечение:
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования. Под редакцией
Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Дорофеевой Э.М. – Москва: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020.
Физическое развитие:
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2009.
2. Белая К. Ю., Зимонина В.Н. Как обеспечить безопасность дошкольников. Москва: Просвещение, 2000.
3. Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. Москва: Скрипторий, 2015.
4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (6 – 7 лет). Москва: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020.
5. Югова М.Р. Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3 – 7 лет: планирование,
занятия, игры. Волгоград: Учитель, 2016.
6. Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Москва: ТЦ СФЕРА, 2017
7. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Москва: ТЦ СФЕРА, 2012.
8. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5 - 8 лет. Москва: ТЦ
СФЕРА, 2013.
9.Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. Москва: ТЦ СФЕРА, 2009.
Познавательное развитие:
1. Алябьева Е.А. Игры – путешествия на участке детского сада. Москва: ТЦ СФЕРА, 2015.
2. Веракса Н.Е. Комплексные занятия по программе « От рождения до школы». Старшая группа.
Волгоград: Учитель, 2015.
3. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Часть 2. СПб: ДЕСТВО – ПРЕСС, 2003.
4. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных экспериментов для
детей 5 – 6 лет. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2017.
5. Журавлѐва В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Волгоград: Учитель, 2015.
6.Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы.
Москва: ТЦ СФЕРА, 2015.
7. Меремьянина О.Р. Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5 – 7 лет, прогулочные
карты. Волгоград: Учитель, 2015.
8. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в старшей группе детского сада.
Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.
9. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. Москва:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.
10. Шорыгина Т.А. Познавательные сказки. Москва: ТЦ СФЕРА, 2016.
1. Дмитриева Е.А. Детское экспериментирование. Карты – схемы для проведения опытов со
старшими дошкольниками. Москва: ТЦ СФЕРА,2018.
217
2. Дергунская В. А. Игры – эксперименты с дошкольниками. Москва: Центр педагогического
образования, 2013.
3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников. Москва: ТЦ СФЕРА, 2001.
4. Нищева Н.В. Организация опытно – экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое планирование работы в разных возрастных группах. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2017.
5. Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по опытно – экспериментальной деятельности. Старший дошкольный возраст. №1, №2. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2017.
6. Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность среднего и старшего дошкольного возраста.
СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2014.
1. Дыбина О.Б. - Что было до…Игры-путешествия в прошлое предметов. Москва: ТЦ СФЕРА,
2001.
2. Дыбина О.Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5 – 6 лет). Москва:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020.
1. Алифанова Г. Т. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. – Москва: Паритет, 2008.
2. Воскобойников В.В. Санкт-Петербург. Иллюстрированная история для детей - Издательство:
Золотой век, Норинт, 2002.
3. Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Чудесный город. СПб: 1995.
4. Никонова Е. Первые прогулки по Петербургу. СПб: 1994.
5. Романова Е. П. Любимый город Санкт-Петербург. Справочный путеводитель – СПб: 2004.
6. Сергиенко Т. Е. Маленький горожанин. – СПб: Экспериментальная цифровая типография ИП
Павлушкина В.Н, 2014.
7. Солнцева О. В. Город-сказка, город быль – СПб: Речь, 2013.
8. Толкачѐва Т.Ю. Система работы по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой Санкт – Петербурга. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2012.
9. Шиф Л. Путешествие по Петербургу с Аликом и Гусариком. СПб: 1995.
1. Колесникова Е.В. Математика для детей 6 -7 лет. Москва: ТЦ СФЕРА, 2019.
2. Михайлова З.А. Математика до школы. СПб: Акцидент, 1998.
3. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. СПб: Акцидент, 1996.
4. Новикова В.П. Математика в детском саду. Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.
5. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. СПБ: Акцидент,
1996.
Речевое развитие:
1. Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2013.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (6 – 7 лет). Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020.
3. Карпухина Н.А. Чтение художественной литературы в старшей группе. Воронеж: Учитель,
2013.
4. Каушкаль О.Н., Карпеева М.В. Формирование целостной картины мира (познавательноинформативная часть, игровые технологии). Старшая группа. – Москва: Центр педагогического
образования, 2016.
5. Кнушевицкая Н.А. Стихи, загадки, игры по лексическим темам. СПБ: ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2014.
6. Маханева М.Д. Обучение грамоте детей 5 – 7 лет. Москва ТЦ СФЕРА, 2019.
7. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015.
8. Нищева Н.В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
9. Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
218
10. Нищева Н.В. Кем быть? Серия демонстрационных картин для детей 5 – 7 лет. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2019.
11. Нищева Н.В. Круглый год. Серия демонстрационных картин для детей 5 – 7 лет. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2019.
12. Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010.
13. Подрезова И.А. Школа умелого карандаша. Перспективное планирование и конспекты занятий по развитию графических навыков у детей 6 – 7 лет с речевыми нарушениями. Москва:
ГНОМ, 2018.
14. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Москва: 2017.
15. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5 – 7 лет. Москва: ТЦ СФЕРА, 2011.
Художественно-эстетическое развитие:
1. Веракса Н.Е. Комплексные занятия по изобразительной деятельности. Подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2015.
2. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Москва: Скрипторий, 2010.
3. Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
4. Коваленко З.Д. Аппликация семенами (для работы с детьми 3 – 7 лет). Москва: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2014.
5. Колдина Д.Н. Лепка и аппликация с детьми 6 – 7 лет. Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
6. Колдина Д.Н. – Рисование с детьми 6 – 7 лет. Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013.
7. Комарова Т.С. – Изобразительная деятельность в детском саду (6 – 7 лет). Москва: МОЗАИКА
– СИНТЕЗ, 2020.
8. Куцакова Л.В. - Конструирование и художественный труд в детском саду. Москва: МОЗАИКА
– СИНТЕЗ, 2020.
9. Леонова Н.Н. Художественно – эстетическое развитие детей в подготовительной группе ДОУ.
СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2014.
10. Лиштван З.В. – Конструирование. Москва: Просвещение.
11. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная группа. Москва: Цветной
дом, 2017.
12. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3 – 7 лет.
Москва: ГНОМ и Д., 2001.
Социально-коммуникативное развитие
1. Алѐшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Москва: 2004.
2. Дыбина О.Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6 – 7 лет). Москва:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020.
3. Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб: ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 1998.
4. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Занятия для детей 6 – 7 лет по социальнокоммуникативному развитию. Москва: ТЦ СФЕРА, 2018.
5. Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Москва: ТЦ СФЕРА, 2016.
6. Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Москва: ТЦ СФЕРА, 2016.
7. Шорыгина Т.А. Полезные сказки. Москва: ТЦ СФЕРА, 2017.
219
3.3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации рабочей программы
3.3.2.1. Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный»(2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У
страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обраб. Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обраб. А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот
в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница»(пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик»(пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка»(пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»(по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»(«Осень»), «Зимнее утро»(по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или
Всѐ наоборот»(по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»(по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории»(1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке»(1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»(по
выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»(по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»(по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»(по
выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»(по выбору); Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким»(1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»(1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
220
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным»(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»(пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма»(пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»(пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»(пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»(пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в
стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.3.2.2. Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года»А. Вивальди); «Октябрь»(из цикла «Времена года»П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз.
Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса.«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова.
Песни.«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку»,
муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество.«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски.«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
221
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.«Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки.«На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти.«Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли.«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества.«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах.«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»(отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
3.3.2.3. Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети,
бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или
Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
222
3.3.2.4. Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного просмотра и не включаются в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребѐнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребѐнка. Ряд
фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей
вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино»и «Возвращение в Простоквашино»(2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики»(4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова»(1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики»(2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку»(1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
223
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма»и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»(6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В группе «Радуга» работают:
Учитель-логопед:
Русина Валерия Валерьевна
Воспитатели:
Мальцева Анна Васильевна
Чиркова Юлия Станиславовна
Музыкальный руководитель:
Соколова Елена Анатольевна
Инструктор физкультуры:
Зубова Мария Владимировна
Педагог-психолог:
Егорова Екатерина Владимировна
224
3.5. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППЕ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребѐнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Таблица.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
225
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, не более
от 6 до 7 лет
все возрасты
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной активновсе возрасты
сти, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
менее
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учѐтом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
* занятия не проводятся, рекомендуемая форма работы - совместная деятельность воспитателя с детьми;
226
РЕЖИМ ДНЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ
на холодный период года
Режимные моменты
Время
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (перерывы между занятиями не менее 10м)
II завтрак, подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
8.30 – 8. 50
8.50 – 9. 00
9.00 – 10.50
10.30 – 11. 00
11.00 – 12. 30
12.30 – 12.40
12.40 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15. 30
15.30 – 15.50
Коррекционная работа с детьми
15.50 – 16.10
Игры, досуги, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность детей, уход домой
Дома Прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Спокойные игры, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
16.10 – 16.50
16. 50 – 17.00
18. 30 – 19.00
227
6.30 – 7.30
7.00 – 8.30
19.00 – 19.25
19.25 – 20.00
20.00 - 20.45
20.45 – 6.30
График образовательной деятельности подготовительной логопедической
группы (ТНР) «Радуга» (6 -7 лет) на 2024-2025 учебный год
Воспитатели: Мальцева А.В., Чиркова Ю.С.
Дни недели
Время
Понедельник
9.00 – 9.30
9.40 – 10.20
10.35 – 11.05
Вторник
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.30 – 11.00
11.20 – 11.50
Среда
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.45
Четверг
8.50 – 9.20
9.30 – 10.00
10.10 – 10.40
Пятница
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.35 – 11.05
Утро
Игра - занятие
Время
Лепка/Аппликация
Индивидуальная
работа логопеда.
Развитие речи
ФИЗО
15.10 – 15.35
ФЭМП (1п/г),
логопед (2 п/г)
ФЭМП (2п/г),
логопед (1 п/г)
МУЗО
ФИЗО на улице
(воспитатель)
Развитие речи
Индивидуальная
работа логопеда
Рисование
ЧХЛ
15.10 – 15.35
ФЭМП (1п/г),
логопед (2 п/г)
ФЭМП (2п/г),
логопед (1 п/г)
МУЗО
15.10 – 15.30
ОНиЕ (1п/г),
логопед (2 п/г)
ОНиЕ(2п/г),
логопед (1 п/г)
ФИЗО
15.10 – 15.35
15.50 – 16.20
16.30 – 17.00
15.50 – 16.20
16.30 – 17.00
15.10 – 15.35
15.50 – 16.15
16.25 – 16.55
15.50 – 16.20
16.30 – 17.00
15.50 – 16.20
16.30 – 16.55
ОНиЕ – основы науки и естествознания;
ФЭМП – формирование элементарных математических представлений;
ЧХЛ – чтение художественной литературы.
Вечер
Виды деятельности
Работа по заданию логопеда
Игровая ситуация
(СПб)
ФИЗО (досуг) – 1
неделя
Работа по заданию логопеда
Развивающие игры
Игра - экспериментирование
Работа по заданию логопеда
Игровая ситуация
(ОБЖ)
МУЗО (досуг)
Работа по заданию логопеда
Театрализованная
игра
Конструктивная
игра
Коррекционно –
разв.игра – психолог
С/ролевая игра
Коллективный
труд
4. Аннотация к рабочей программе подготовительной к школе группы «Радуга» с ОВЗ
(ТНР) (обучающиеся 6-7 лет) на 2024 - 2025 учебный год
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c Образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ОВЗ (тяжѐлое нарушение речи) ГБДОУ детский сад №67 компенсирующего вида
Фрунзенского района
Санкт - Петербурга (утв.
Педагогическим Советом ГБДОУ
детский сад №67 компенсирующего вида Фрунзенского района Протокол №18 от «29»
августа 2024г.)
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» от 28.01.2021г.
СанПиН 2.4.3648 - 20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
- Уставом ГБДОУ детского сада №67 Фрунзенского района Санкт – Петербурга
№464 – р от 10.04.2024г.
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного
возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного
детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Задачи рабочей программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов (целевых ориентиров) освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей 6-7 лет в соответствии с возрастными особенностями к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей 6-7 лет;
229
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей 6-7 лет с учѐтом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 6-7 лет, а также
педагогических работников(далее вместе - взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация,
самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания
условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
230
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей 6-7 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 6-7 лет
В целом, ребѐнок 6-7 лет осознаѐт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребѐнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что
позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребѐнка со взрослым. Большую
значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщѐнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребѐнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объѐм памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е.
без специальной цели) запоминать достаточно большой объѐм информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребѐнок
старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаѐт вопросы, понятные собеседнику,
согласует свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребѐнок формируется как будущий самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности,
достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах
и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребѐнка перед поступлением в школу
231
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к
себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении,
конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых
задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать
свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к
переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает
достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы,
правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и
воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов.
Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием
оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и
обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами.
Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении
внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности
предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные
движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он
обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении:
ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он
проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далѐкихпредметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему?
зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции.
Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим
схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребѐнка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не
только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на
ее основе собственные решения.
232
