Государственное бюджетное дошкольное учреждение детский сад№67
компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Принята:
Педагогическим Советом
№1 от 29. 08. 2024 г.
Утверждаю:
Заведующий ГБДОУ детский сад №67
компенсирующего вида Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
Андреева Н.А
Приказ № 18 от 29.08. 2024г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Группы «Солнечные зайчики» компенсирующего вида для детей
с ОВЗ ( с задержкой психического развития)
подготовительного к школе возраста
на 2024/2025 учебный год
Воспитатели:
Богданова У.П.
Стаценко Ю.Г.
Санкт-Петербург
2024 год
1
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.3.1
3.3.2
3.4
3.5
4
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристика особенностей развития детей дошкольного
возраста 6-7 лет
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей
программы (к 7 годам)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства рабочей программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в процессе реализации рабочей программы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Организация коррекционно-развивающей работы
Организация воспитательного процесса
Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Содержание психолого-педагогической работы вариативной части рабочей программы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Перечень учебно-методических пособий
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации рабочей программы
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня в группе
Аннотация к рабочей программе группы «Солнечные зайчики»
компенсирующего вида для детей с ОВЗ (задержка психического
развития) подготовительного к школе возраста на 2024/2025 учебный год
2
Стр.
3
3
3
4
4
9
11
13
13
14
16
16
16
21
23
26
34
40
45
50
53
57
72
205
212
222
222
223
225
225
227
232
232
237
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования
(утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Мин просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1022);
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин1.2.368521 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций" от 28.01.2021г.
- Устав ГБДОУ №67 компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга №464р от 10.04.2024г.;
-УМК к примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с задержкой психологического развития под ред. Л.Б.Баряевой.
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного
возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного
детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи рабочей программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов (целевых ориентиров) освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей 6-7 лет в соответствии с возрастными особенностями к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей 5-7 лет;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей 5-7 лет с учѐтом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
3
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 6-7 лет, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 6-7 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей.
4
Характеристика контингента обучающихся 6-7 лет
В целом, ребѐнок 6-7 лет осознаѐт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребѐнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные
извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что
позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребѐнка со взрослым. Большую
значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщѐнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребѐнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объѐм памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е.
без специальной цели) запоминать достаточно большой объѐм информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребѐнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаѐт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребѐнок формируется как будущий самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и
жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
5
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к
себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать
свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к
переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению
разнообразных, сменяющих друг друга замыслов.
Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой
и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта
способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего
плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного
действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он
обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении:
ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он
проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам,
пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных
видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в
том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе
собственные решения.
№
п/п
1
2
3
4
Социальный паспорт групп
Фамилия, имя, отчество обуДата рожПол
чающегося
дения
Волков Тимур
17.08.2017
М
Караганов Назар
24.08.2017
М
Олишевский Александр
27.01.2017
М
Попов Александр
27.10.2017
М
6
Группа
здоровья
2
2
2
2
Сапожников Константин
Смольков Павел
Трофимов Андрей
Трофимов Тимофей
Фукин Илья
Цветков Никита
5
6
7
8
9
10
М
М
М
М
М
М
25.04.2018
05.07.2018
23.03.2018
23.03.2018
30.06.2017
02.10.2017
2
2
2
2
2
2
Итого на 01.09.2024 г.:
Наполняемость группы:
нормативная - 10 чел.
фактическая - 10 чел.
Распределение по полу:
мальчиков - 10 чел.
девочек - 0
чел.
Распределение по группам здоровья:
1 группа чел. (0 %)
2 группа чел. (100%)
3 группа чел. (0 %)
Социальный паспорт семей обучающихся
№
п/п
1
2
3
4
Информация
Списочный состав обучающихся
Количество семей:
имеющих 1 ребенка
имеющих 2 детей
имеющих 3 детей
Социальная структура семей:
полных семей
неполных семей
Образовательный уровень родителей
среднее общее образование
cреднее профессиональное образование
высшее профессиональное образование
Кол-во
%
10
100
4
4
2
40
40
20
7
3
70
30
1
3
6
10
30
60
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения (для организации коррекционно-развивающей работы)
№
Целевая группа
Количество
п/п
.1
1
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
2
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
2
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского за7
4
10
0
.2
.3
ключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети)
2
обучающиеся,
испытывающие
трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации
2
Обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья (тяжелым
нарушением речи)
2
Одаренные обучающиеся
6
3
0
.4
3
Дети и (или) семьи, находящиеся
в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
4
Дети и (или) семьи, находящиеся
в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке
5
Обучающиеся «группы риска»:
проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний)
8
0
0
0
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты ООП ДО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для детей к завершению дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения дошкольниками ООП ДО представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка к завершению дошкольного образования.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребѐнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не являются основанием для констатации трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы ДО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую
группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
ООП ДО (к концу дошкольного возраста):
- у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
9
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
- ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран
и народов мира;
- ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
- ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
- ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искус10
ства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
- ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
- ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по
игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
11
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребѐнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребѐнком
Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребѐнка.
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится 2 раза в год (сентябрь, май).
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
- специальных диагностических ситуаций,
- специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребѐнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребѐнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребѐнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребѐнка, в которой отражаются показатели возрастного развития ребѐнка и критерии их
оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребѐнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать обра12
зовательную деятельность с учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения ООП ДО, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.4 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.4.1 Пояснительная записка
При разработки части, формируемой участниками образовательных отношений также
учитывались принципы и подходы.
Работа по программам строится на основе следующих методологических подходов:
•комплексного, позволяющего в практике формирования решать задачи разных образовательных областей;
•личностно-развивающего, предполагающего учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в соответствии с поставленными целями и задачами, что дает возможность
проявлять свою активность и индивидуальность;
•деятельностного, позволяющего ребенку применять полученную информацию в различных видах деятельности: коммуникативной, игровой, познавательно-исследовательской и
т.д. Содержание программы построено в соответствии со следующими принципами:
•доступности – обеспечивает адаптацию получаемых знаний к специфике возрастных
особенностей развития ребенка;
•прогностичности – ориентирует на осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов при объяснении своих поступков;
•последовательности и концентричности – обеспечивает постепенное обогащение содержания различных сфер, возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне
формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным признакам к обобщенным представлениям по системе существенных признаков);
•системности – предполагает формирование у дошкольников обобщенного представления о социальном мире как системе, в которой все объекты, процессы, явления, поступки,
переживания людей взаимосвязаны и взаимозависимы;
•интегративности – предусматривает возможность использования содержания в разных
разделах воспитания (трудовом, экономическом, эстетическом и т.д.) и ее реализацию в раз13
ных видах деятельности (познавательной, коммуникативной, игровой, трудовой, конструктивной и т.д.);
•культуросообразности и регионализма – обеспечивают становление различных сфер
самосознания ребенка на основе ближайшего социального окружения, на познании историко- географических особенностей региона.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных отношений, представлена следующими парциальными образовательными программами: «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д.Маханевой.
«Первые шаги» Г.Т. Алифановой (воспитание петербуржца-дошкольника).
Актуальность выбора парциальных программ обусловлена:
•Реализацией регионального компонента (знакомство с национально-культурными особенностями Санкт-Петербурга)
•Реализацией Программы Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность», направленной на гармонизацию межэтнических и межкультурных отношений, профилактики проявлений ксенофобии, укрепления толерантности в Санкт-Петербурге.
•Концепцией воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание петербуржца XXI века»
•Образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей
•Возможностями педагогического коллектива и условиями, созданными в ДОУ
1.4.2. Цели, задачи и целевые ориентиры вариативной части
Программы.
Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова
Программа раскрывает содержание совместной деятельности воспитателя и детей, показывая целевые ориентиры освоения Программы, а так же раскрывает «портрет дошкольника» 7-ого года жизни, отвечающий идеям дошкольной педагогики и требованиям к структуре
образовательной программы.
Цели и задачи реализации Программы.
Цели программы:
- организовать взаимодействие ребенка с городом, способное стать определяющим в
формировании его представлений об окружающем мире, формировать характер мышления и
стиль поведения, свойственные цивилизованному человеку.
- развивать эмоционально – ценностные ориентиры через осмысление истории культуры СПб в контексте российской, европейской и мировой культур.
- социальная адаптировать дошкольника, сохранять его индивидуальности в условиях
современного мегаполиса.
- содействовать ребенку в освоении городского пространства и формирование образа
своего города.
В подготовительной группе (дети 7-го года жизни) запас знаний уже достаточно большой,
поэтому и в «Основных целях» добавляются моменты развития духовного кругозора
личности.
• формирование мировоззрения через постижение истории мировой культуры
• осмыслить историю и культуру Санкт-Петербурга, мировой истории и культуры;
• изучать историю города через судьбы замечательных петербуржцев.
Задачи:
1. Умение адекватно оценивать поступки (людей и свои)
2. Продолжать развитие культуры общения
3. Формирование понятий «сельский дом- городской дом». «сельский житель- городской
житель»
4. Дальнейшее расширение и закрепление представлений об улице, городе, архитектуре
14
5. Закрепление знаний о символах города, памятниках, достопримечательностях
6. Формирование понятия «мы - петербуржцы»
7. Знакомство с праздниками нашего города.
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева,
М.Д.Маханева
Цели и задачи реализации Программы
Цели:
- расширить представление о жанрах устного народного творчества;
- показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность народного языка:
- воспитывать у детей нравственные, патриотические чувства.
Задачи:
•содействие атмосфере национального быта;
•широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
•учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и театрализованные игры;
•знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
Планируемые результаты освоения программы Первые шаги. Петербурговедение для
малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифанова
- свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
- узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры
- знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
- знать фамилии людей, которые прославили наш город.
- свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;
- узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;
- знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города.
- знать фамилии людей, которые прославили наш город.
- знать названия элементов архитектуры.
- находить сходства и различия в памятниках архитектуры
Планируемые результаты освоения программы «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» М. Д. Маханева, О.Л. Князева
- ребенок знает краткое содержание прочитанных литературных произведений;
- ребенок знает быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки,
пословицы, поговорки, заклички.
- ребенок умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их.
- ребенок использует в игре предметы быта русского народа
- ребенок создает творческие работы по фольклорным произведениям
Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, на которых ориентирована
часть, формируемая участниками образовательного процесса образовательной программы,
идентичны возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, на которых ориентирована обязательная часть Образовательной программы.
В реализации части, формируемой участниками образовательных отношений участвуют обучающиеся всех возрастных групп.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Согласно ст.44 п.1 Закона об образовании в Российской Федерации, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимуще15
ственное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, поэтому коллектив ГБДОУ широко внедряет в образовательный процесс интерактивные практикоориентированные формы взаимодействия с родителями, учитывая при этом их социальный
статус.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности для обучающихся 6-7 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность ребѐнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение
к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
16
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребѐнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребѐнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
17
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учѐтом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за еѐ достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного
пункта.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
18
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребѐнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учѐтом требований Санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года
19
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
20
2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
- развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
- обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
- расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, еѐ традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
- формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
- расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
- расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и еѐ защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 46 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы еѐ решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
21
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в
клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей
к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в т.ч. и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и еѐ ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «По22
знание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
23
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра
и тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
24
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
25
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, еѐ особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
- развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребѐнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, ува26
жать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
- знакомить детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
27
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений
и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
28
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
29
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает
у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
30
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей
из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение
детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая
их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элемен31
ты узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
3. Конструктивная деятельность
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лу32
кавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке;
учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребѐнка.
5. Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает
о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
33
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при еѐ организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
34
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег
3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег
со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
35
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в т.ч. в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в т.ч., игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентиро36
ваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая еѐ от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом
(с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ѐлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
37
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных
игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в т.ч., игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки
с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть
на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты,
мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
38
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
39
2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной группе детей 6-7 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не
только от учѐта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются субъектные проявления ребѐнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные
формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей 67 лет:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребѐнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания (п.23.6)
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы используются
следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
40
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация, организуются действия ребѐнка с объектом изучения - распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы (п.23.7)
При реализации рабочей программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей
(п.23.8)
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
41
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Группа воспитанников подготовительной группы имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя-дефектолога учителя-логопеда, педагогапсихолога, медицинский и процедурный кабинет, музыкальный и физкультурный залы.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП
ДО. В таблице представлены основные положения, определяющие организационные, методические и педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Формы получения образования
Вариативные очные
Группы полного дня
формы получения образования
Образовательные технологии
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии развивающего обучения
3
Игровые технологии
4
Технологии исследовательской деятельности
5
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
42
ФОП ДО
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6)
1
методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы)
2
методы осознания детьми опыта
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1)
1
традиционные методы (словесные,
наглядные, практические)
2
методы, в основе которых положен
характер познавательной деятельности детей
3
информационно-рецептивный метод:
действия ребенка с объектом изучения организуются по представляемой информации (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
3
методы мотивации опыта поведе4
репродуктивный метод предполагает
ния и деятельности (поощрение, методы
создание условий для воспроизведения
развития эмоций, игры, соревнования,
представлений и способов деятельности,
проектные методы)
руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частичнопоисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью матеФОП ДО
риальных и идеальных объектов
43
1
2
3
4
демонстрационные и раздаточные
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
естественные и искусственные
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
п.23.7
стр.151
п.23.8,
стр.151
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыдвигательная
гания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы
предметная
и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеокоммуникативная
фильмы и другое
натуральные предметы и оборудование для исследования
познавательнои образно-символический материал, в том числе макеты, плаисследовательская
каты, модели, схемы и другое)
чтение художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллитературы
люстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисопродуктивная
вания и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический матемузыкальная
риал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том п.23.9.
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
стр.152
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и осоп.23.10
бых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; п.23.11
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельстр.152
ность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям де- п.23.12
тей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обесстр.152
печивает их вариативность.
44
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Особенности организации образовательной деятельности
(п.24.1.)
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
45
Роль игры
(п.24.5.-24.8)
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или
прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребѐнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
(п.24.10, стр.154, п24.16)
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
46
Особенности проведения занятий
(п.24.11, ст.154, п.24.12)
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Прогулки
(п.24.15)
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
47
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
- досуговую деятельность
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Организация культурных практик
(п.24.18-24.22)
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы
на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
- в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
48
В процессе культурных практик в ДОУ проводится проектная деятельность.
План проектной деятельности на 2024/2025 учебный год
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Название праздников, досугов
Практико-ориентированный проект «В
стране здоровья»
Познавательный творческий проект
«Волшебница-Осень»
Дата/сроки
3-4-я неделя
Познавательный проект по ОБЖ
«Юные пешеходы»
Экологический познавательный творческий проект «Мы природу бережем»
4-я неделя
Познавательный проект «Осторожно
огонь!»
Творческий проект «Мамочка любимая»
3-я неделя
Познавательно-творческий проект
«Зимушка-зима»
Творческий проект «Дед Мороз и елка»
Познавательно-творческий проект
«Рождественская ярмарка» (русские
традиции и обряды)
1-2-я неделя
Творческий проект «Русская народная
игрушка»
Познавательно-творческий проект
«Наша армия сильна!»
2-3-я неделя
1-2-я неделя
4-я неделя
3-4-я неделя
2-3-4-я неделя
3-4-я неделя
Творческий проект «Мама- лучшая на
свете»
Экологический познавательный проект
«Земля-наш дом»
Познавательно-творческий проект
«Театральная мастерская»
Познавательно-творческий проект
«Книги-наши друзья»
1-2 -я неделя
Познавательно-творческий проект
«По просторам космоса»
2-3-я неделя
Познавательный проект «В стране дорожных знаков»
4-я неделя
49
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
Май
Июнь
Познавательно-творческий проект
«День победы»
1-2-я неделя
Творческий познавательный проект «С
днем рождения Петербург!»
3-4-я неделя
Творческий проект, посвященный дню
рождения А.С.Пушкина «Любимые
казки Пушкина»
Познавательный проект «Наша страна- Россия»
1 неделя
2-3-я неделя
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО и вторая половина
дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициативной
деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
50
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремится к еѐ дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует
собственную активность и смекалку ребѐнка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждает к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети 6-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
51
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
52
2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель КРР: обеспечение коррекции нарушений развития детей с ЗПР, оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей программы, их разностороннее развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития.
Воспитатели осуществляют КРР совместно с педагогом-психологом, учителемдефектологом, учителем-логопедом и другие квалифицированные специалисты на основе
рабочих программ КРР для различных целевых групп, разработанных в ДОО.
Задачи КРР:
- выявление обучающихся, которым требуется адресное психолого-педагогического
сопровождение,
- определение особых образовательных потребностей обучающихся;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Организация коррекционно-развивающей работы
КРР с обучающимися с ЗПР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК;
- в соответствии с рабочими программами КРР для детей с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих мероприятий, их количества, формы организации,
методов и технологий реализации определяется, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
КРР с ЗПР осуществляется в ходе всего образовательного процесса, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Воспитатель осуществляет коррекционно-развивающую работу с обучающимися с ЗПР
непосредственно в ходе образовательного процесса.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия проводятся специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом и др.).
Особенности деятельности воспитателя в рамках КРР
Воспитатель принимает участие в диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной и информационно-просветительской работе совместно с другими специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом и др.) в соответствии с рабочими программами КРР для детей с ЗПР.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
53
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- изучение уровня общего развития обучающихся с ЗПР возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ЗПР;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребѐнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, трудностями в обучении и социализации.
54
Особенности коррекционно-развивающей работы
с различными категориями обучающихся
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания
и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч.
часто болеющими детьми:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребѐнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
55
Направленность КРР с билингвальными обучающимися,
детьми мигрантов, испытывающими трудности
с пониманием государственного языка Российской Федерации
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном
уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учѐтом особенностей социальной ситуации каждого ребѐнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребѐнка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребѐнка, его включение
в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребѐнка.
Направленность КРР с детьми «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети:
- имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
- проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися,
имеющими девиации развития и поведения
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребѐнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога
и (или) родителей (законных представителей).
56
2.6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей программой
воспитания и календарным планом воспитательной работы ГБДОУ №67
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
57
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения
к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
дошкольного образования.
№
Направления
п/п
воспитания
1 Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
2
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
3
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, уме58
4
Познавательное Познание
5
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
6
Трудовое
Труд
ющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
т.ч. творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
Развитие
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
59
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
60
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности
к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
61
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
62
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования;
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
63
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для
него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Содержание деятельности:
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за собственные действия;
64
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей
7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
65
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в группе «Солнечные зайчики» соответствует календарном плану воспитательной работы ГБДОУ №67
Праздники,
памятные даты
Сентябрь
1 сентября.
День знаний
Событие
(название и форма)
Сроки
Праздник «День знаний»
1.09
Беседа и презентация
Участие в развлечении
«День знаний», проводимого в ДОУ
21 сентября
Международный день мира
Ответственный
Воспитатели
Специалисты
Муз.руководитель
Интерактивное
занятие 20.09-22.09
«Международный
день
мира. История праздника
и его значение», «Голубь
мира» -коллективная работа
25 сентября
«Неделя безопасности до- 25.09-29.09
Неделя
до- рожного движения»
рожного дви- Игра—викторина «Правижения
ла дорожной безопасности»
Конструирование «Наша
улица»
Адаптационный муз. досуг «Вместе весело играем»
Воспитатели
27 сентября.
День воспитателя и всех
дошкольных
работников
Воспитатели
Педагог по физ. культуре
"Тематический день "День 27.09-29.09
дошкольного работника""
Конструирование
«Мой
любимый детский сад».
Беседа- рассказ о детском
саде, о людях, которые
работают в детском саду
Физ. досуг «Путешествие
66
Воспитатели
Муз руководитель
в страну Здоровья»
Октябрь
1 октября
Международный день музыки
«Наполним
музыкой
сердца»
Музыкальнодидактическая игры
Комплексное
занятие
«Волшебница-музыка»
4 октября.
«Любите и берегите жиДень защиты вотных!»
животных;
Беседы: «Защита и спасемеждународние животных»
ный день вра- Рассматривание
иллюча
страций «Профессии»
Аппликация «Скорая помощь».
5 октября
«День учителя»
День учителя Дидактические игры
Презентация
9 октября
Интерактивный досуг
Всероссий«Читаешь ты, читаю я, чиский
день тает вся моя семья»
чтения
01.10
Воспитатели
Муз руководитель
03.10-04.10
Воспитатели
02.10-06.10
Воспитатели
09.10-13.10
Воспитатели
Выставка творческих ра- 16.10-20.10
бот «Портрет папы»
Занятие «Папа может все»
Физ.досуг (ОБЖ) «В королевстве дорожных знаков»
28 октября
Муз. Осенний праздник 23.10-27.10
День бабушек «Осенины»
и дедушек в «Наши любимые бабушки
Российской
и дедушки»
Федерации
Тематическое занятие
Презентация
Ноябрь
4 ноября
«День народного един- 04.11
День народ- ства»
ного единства Презентация, посвящѐнная празднику народного
единства
Продуктивная
деятельность: «Шары и флажки к
празднику» «Открытка к
празднику»
8-12 ноября
Театрализованный досуг 08.11-12.11
Неделя
фи- «Приходи сказка»
нансовой
Дидактические игры по
грамотности
финансовой грамотности
для детей 5-7 лет
Воспитатели
3 воскресенье
октября
День отца в
России
67
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Воспитатели
13 ноября
День Российских заповедников
Последнее
воскресенье
ноября
День матери в
России
Презентация «День запо- 13.11-17.11
ведников и национальных
парков».
Воспитатели
День матери «Для люби- 20.11-24.11
мой мамы»
Презентация
Творческая
выставка
«Мамина улыбка»
Изготовление поздравительных открыток
Воспитатели
26 ноября
День спасателя
Декабрь
3 декабря
День
неизвестного солдата; международный
деть инвалидов
Физ.досуг (ОБЖ)
«Юные пожарные»
Сюжетно-ролевые игры
27.11-30.11
Воспитатели
Педагог по физ.культуре
04.12-07.12
Воспитатели
Педагог-психолог
11.12
Воспитатели
12.12-15.12
Воспитатели
25.12-29.12
Воспитатели
Муз.руководитель
«Вежливым и добрым
быть совсем не трудно…»
Просмотр и обсуждение
Мультфильма «Цветик семицветик»
Проведение этических бесед с детьми 5-7 лет о
добре, заботе, сочувствии
к детям с ограниченными
возможностями здоровья
9 декабря
Просмотри видеоролика
День героев «День неизвестного солотечества
дата»
Конструирование
Подвижные игры
12 декабря
«12 декабря – День КонДень Консти- ституции!»
туции РосАппликация «Дружат
сийской Фесчастливые дети на такой
дерации
прекрасной планете»
Презентация
31 декабря
Новогодний праздник
Новый Год
«Новогодняя сказка»
беседы, чтение авторских
Новогодних сказок, проблемные ситуации, продуктивная деятельность –
изготовление поделок и
рисунков
Январь
11 января
Всемирный
день «СПАСИБО»;
«Всемирный день «Спа- 11.01-12.01
сибо» сегодня отмечаем.
И говорим: Спасибо! всем, кто нас окружает».
68
Воспитатели
Решение проблемных ситуаций
Игровая ситуация: «Письмо о помощи сказочных
героев».
Рождественские святки
«Игры в святки»
15.01-19.01
Беседы «Что такое Рождество», «Святки – от Рождества и до Крещения».
Разучивание
народных
игр, хороводов.
Воспитатели
19 января
«Путешествие в страну 19.01
День зимних спорта»
видов спорта
Беседы о возникновении
о видах зимних игр
просмотр
презентации,
где представлены элементы зимних игр
Подвижные игры
27 января
«Рождественская Ярмар- 22.01-26.01
День снятия ка»
блокады Ле- Досуг: "Блокада Лениннинграда
града"
Показ презентации
Конструирование "Город"
Дидактическа игры
Февраль
19 февраля
«19 февраля - День защи- 19.02
Всемирный
ты морских млекопитаюдень защиты щих»
млекопитаюБеседы
щих
Презентация
Воспитатели
21 февраля
Международный
день
родного языка
Воспитатели
«Гордость народа – род- 21.02
ной язык»
Беседы
«Мультпарад по народным сказкам»
23 февраля
Муз. праздник «Наша Ар- 19.02-23.02
День защит- мия сильна»
ника
отече- Беседы
ства
Подвижные игры
Оформление стенгазеты
«Вместе с папой»
Масленичная Просмотр
презентаций, 26.02-29.02
неделя
«Как Масленицу праздновали на Руси»
Народные игры
Творческая деятельность:
создание рисунков, ап69
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
пликаций,
о масленице
Март
8 марта
Международный женский
день
27 марта
Всемирный
день театра
поделок
«Международный
жен- 04.03-08.03
ский день-8 марта»
Муз.праздник
«Весна
пришла»
Презентация
Организация выставки рисунков «Моя Мамочка»
Воспитатели
Муз. руководитель
―Международный день
театра‖
Театрализованные игры
Совместная художественная деятельность
Воспитатели
25.03-29.03
Апрель
1 апреля
Международный
день
птиц
Тематический день " 1 ап- 01.04-05.04
реля - День птиц!"
Творческий
проект
«Книжкины
именины»
муз досуг
«Любимые сказки»
Презентация
Совместная художественная деятельность
12 апреля
«День Космонавтики»
08.04-12.04
День космо- Спортивный досуг «По
навтики
дороге к звездам»
Тематические беседы
Презентация
Май
1 мая
Праздник весны и труда
29.04-3.05
Праздник
Выставка творческих равесны и труда бот «Весна идет, весне дорогу»
9 мая
Муз. концерт «День побе- 06.05-10.05
День победы
ды»
Беседы
Презентация
Совместная художественная деятельность
27 мая
Муз. досуг « С Днем Рож- 27.05-31.05
рождения
дения Санкт-Петербург»
СанктБеседы
Петербурга
Продуктивная
деятельность
Июнь
1 июня
Выпускной бал «До сви- 03.06-07.06
День защиты дания детский сад»
70
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Педагог по физ.культуре
Воспитатели
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Муз. руководитель
детей
Выставка коллажей с детскими
картинками
–
описаниями на тему:
«Детство – это мы!»
Подвижные игры
6 июня
День русского
языка
12 июня
День России
«День русского языка»
06.06
Совместная художественная деятельность
Выставка рисунков "Сим- 10.06-14.06
волы России"
Презентация
22 июня
«22 июня - День памяти и 17.06-21.06
День памяти скорби»
и скорби
Презентация
Организация
сюжетноролевых игр
Июль
8 июля
«День семьи, любви и 08.07-12.07
День семьи, верности»
любви и вер- Изготовление открытокности
ромашек для родных
Организация
сюжетноролевых игр
Август
12 августа
«День физкультурника»
12.08-16.08
День физПрезентация
культурника
Беседа
Подвижные игры
22 августа
Рисование на асфальте
19.08-23.08
День государ- «Флаг-символ России».
ственного
Рассматривание картин
флага Россий- «Россия-Родина моя»
ской Федера- Беседы
ции
71
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
2.7. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе интеграции
образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися содержания образования (обучения и воспитания) по всем пяти образовательным областям:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых ориентиров) на
уровне, не ниже предусмотренного федеральной образовательной программой дошкольного
образования.
№
Дополнительные программы
Педагогические методики, технологии, литература
В .С. Коваленко «К здоровой семье через детский сад»
Н. А. Ноткина «Оценка физического и
нервно – психического развития детей
раннего и дошкольного возраста»;
Л.В. Абрамова, Слепцова И. Ф. «Социально-коммуникативное развитие
Дошкольников»
Е.В. Семенкова , Л.Ю.Рыжановская
«Программа «Азы финансовой культуры для дошкольников», 2020
Л. В. Коломийченко «Занятия для детей
5-6 лет по социально – коммуникативному развитию»
Т.В. Бойко. «Формирование коммуникативного и социального опыта у детей
с задержкой психического развития»
Старшая подготовительная группа
И.Ю.Бордачева «Дорожные знаки»для
работы с детьми 4-7 лет
Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева,
«Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст»
Е.В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в
экологию»
О.В. Дыбина «Неизведанное рядом»;
1.
Физическое
развитие.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду 6-7 лет»
2.
Социально –
коммуникативное развитие.
Л.Б. Баряева .
Е.А.Логинова
О.Л.Князева
"Программа воспитания
и обучения дошкольников с задержкой психического развития"
Парциальная программа
«Экономическое воспитание дошкольников»
3.
Познавательное развитие.
Л.Б. Баряева .
Е.А.Логинова
О.Л.Князева
"Программа воспитания
и обучения дошкольников с задержкой психического развития"
Г. Т. Алифанова «Петербурговедение для малы72
шей от 3 до 7» (пособие
для детей и родителей)
Л.Б. Баряева «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития»
4.
Речевое развитие.
5.
Художественно – эстетическое развитие.
«Окружающий мир. Интегрированные
занятия с детьми 4-7 лет».
Л.Г.Селихова «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Интегрированные занятия»
Н.В.Колосова, Ю.А. Афонькина: «Развитие познавательных способностей у
старших дошкольников с задержкой
психического развития»
Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование»
Л.М.Гурович «Ребѐнок и книга» (пособие)
Н.А. Курочкина «Детям о книжной
графике»
Н.В.Нищева «Программа В.В. Гербова ««Развитие речи в детском
коррекционносаду. Программа и методические рекоразвивающей работы в
мендации»
логопедической группе
Н. В. Нищева «Конспекты занятий»
детского сада для детей с Л. М. Шипицына «Азбука общения (особщим недоразвитием
новы коммуникации)»
речи с 4 до 7 лет»
Л. И. Гурович «Ребѐнок и книга» (методическое пособие);
Н. А. Курочкина «Детям о книжной
графике» «Развиваем связную речь у
детей с ОНР»
Т.П. Трясорукова «П/и для развития
речи фонематического слуха у детей
2018 г.»
Т.И. Петрова «Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Старшая
группа
М.Д. Маханева , «Подготовка к обучению грамоте детей 4-6 лет» Методическое пособие. ФГОС ДО, 2019 г».
С.Г. Гордеева «Обучаем дошкольников
грамоте при помощи звука, цвета, движения» 2018 г.
Е.Е. Рукавишникова «Беседы по картинкам» ФГОС
К.Е.Бухарина «Развиваем связную речь
у детей 6-7 лет с ЗПР»
Л.В.Куцакова «Констру- А.А. Грибовская «Обучение дошкольирование и художеников декоративному рисованию, лепственный труд в детском ке, аппликации».
саду»
К.К. Утробина «Увлекательное рисоваТ. Комарова «Детское
ние методом тычка с детьми 3-7 лет»
художественное творче- В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конство» Методическое по- спекты занятий в старшей и подгособие для воспитателей и тов.группе детского сада»
педагогов
Т.М Бондаренко: «Комплексные заня73
тия в старшей группе детского сада.
Практическое пособие для воспитателей»
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности подготовительная группа. Учебно-методическое пособие»
Д.Н. Колдина «Лепка 6-7 лет»
74
Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям
№
п/п
Тема
1-я
нед.
2-я
нед.
3-я
нед.
Диагностика
Диагностика
Ранняя
осень
4-я
нед.
1-я
нед.
Занятие
Содержание
Содержание и формы совместной деятельности
Сентябрь
Речевое развитие
Обследование детей
Обследование детей
«Ранняя
осень»
Совершенствование грамматического строя речи (побор однородных определений, согласование
существ. с прилаг. в роде, падеже,
числе). Совершенствование навыков слогового анализа слов. Учить
составлять рассказ по серии сюжетных картин.
Овощи.
«Овощи.
Совершенствование навыка слогоТруд
Труд взрос- вого анализа. Развитие связной
взрослых
лых на по- речи, речевого слуха, фонематичена полях и лях и огоро- ского восприятия, зрительного
огородах
дах»
внимания и восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Фрукты.
Труд
взрослых в
садах
«Фрукты»
Д/игры (словесные): «Осенние прилагательные»
(глаголы, синонимы), «Опиши, а мы отгадаем»
соверш-вание грамматического строя речи – образование относительных прилагательных. Чтение: Народные приметы осени в пословицах и
поговорках, обсуждение, заучивание стихов, пословиц, поговорок об осени, приметах осени
«П/и для развития речи фонематического слуха у
детей 2018 г.»
Трясорукова Т.П,
стр.8.
Словесные игры «Покажи и назови», «Большоймаленький»
Совершенствование навыков рассматривания
картины, составление рассказа по картине- В.М.
Каратая «Уборка урожая»,
Чтение: Н.Носов «Огурцы»; главы «Незнайка из
солнечного города»; р.н.с. «Медведь и мужик»;
А.Барто «Морковный сок»
«Подготовка
к
обучению грамоте детей 4-6 лет»
Методическое
пособие. ФГОС
ДО, 2019 г».
Маханева М.Д.,
стр.11
Октябрь
Учить правильно подбирать суще- Словесная игра «Скажи наоборот», Упражнение
ствительные во множественном «Сравни и расскажи» Чтение р.н.сказка «Гуси –
числе. Закреплять умение преоб- лебеди»; К. Ушинский «История одной яблоньразовывать существительные в ки»; главы «Незнайка из солнечного города».
75
Литература
Л.Поляк «В огороде»
«Пальчиковые
игры для разви-
2-я
нед.
Ягоды и
грибы.
Сбор грибов и ягод
осенью
«Ягоды
грибы»
3-я
нед.
Осень. Деревья осенью
«Осень»
4-я
Детский
«Детский
прилагательные.
Составление предложений с противопоставлени- тия речи и фонеРазвивать речь детей, активизиро- ем.
матического слувать словарь, развивать память и
ха у детей 2018 г.
внимание.
Трясорукова
Т.П., стр.14
и Образование прилагательных. соД. игра «Какая? Какой? Какое?», Отгадывание «Подготовка к
гласование прилагательных с сузагадок о лесе, грибах, ягодах. Ситуативный раз- обучению грамоществительными. Расширить
говор о пользе ягод как витамин для здоровья те детей 4-5 лет.»
представления детей о лесных
человека. Чтение рассказов В. Зотова из книги Методическое
грибах и ягодах.
«Лесная мозаика», «Мухомор», «Подберезовик» пособие. ФГОС
Расширять представления о лесе и
ДО, 2019 г.
растениях, произрастающих в леМаханева М.Д.
су.
Покажи и назоСовершенствовать грамматичеви», стр.12
ский строй речи (образование однокоренных слов).
Продолжать учить составлять описательный рассказ по предметной
картинке.
Развитие диалогической речи. Использование
распространенных
вопросительных, повествовательных предложений. Использование
распространенных вопросительных, повествовательных предложений. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных в форме родительного падежа с предлогом с,
согласование прилагательных с
существительными в роде и числе).
Активизировать словарь детей
76
Рассматривание различных иллюстраций, книг,
открыток с изображением осени. Чтение худ литературы. Е. Трутнѐва «По лесным тропинкам».
Пальчиковая гимнастика «Осень».
«Обучаем дошкольников грамоте при помощи
звука, цвета,
движения»
2018 г.
Гордеева
С.Г,
стр.15
Беседа о деятельности воспитателя с детьми
Гербова
В.В.
нед.
сад. Профессии
5-я
нед.
Перелетные птицы
сад.
Про- названиями профессий и трудофессии»
вым действиям работников в детском саду.
Совершенствовать умение составлять творческие рассказы по теме.
Закрепить представления детей о
профессиях детского сада. Развивать связную речь детей, учить детей отвечать на вопросы полными
предложениями. Закрепить умение
подбирать качественные прилагательные, упражнять в подборе антонимов; развивать артикуляционную, мелкую и общую моторику.
«ПерелѐтПродолжать учить детей отвечать
ные птицы» на вопросы полным ответом
развивать, уточнять, расширять и
активизировать словарь по теме
«Перелетные птицы».
Систематизировать, активизировать и уточнять словарь по теме
«птицы». Совершенствование синтаксической стороны речи, составление предложений с противопоставлением. Совершенствование
навыка слогового анализа слов.
77
Физкультурная минутка
Рассматривание фотографий «Деятельность воспитателя в д/саду»
Вопросы по фотографиям
Загадывание загадок по теме.
«Развитие речи в
детском
саду.
Программа и методические рекомендаци», стр.17
Упражнение «Сравни и расскажи». Упражнение
«Раздели на слоги зимние слова» (названия зимующих птиц) Чтение: Сказка « Бабушка Метелица» перевод Г. Еременко; В. Архангельский
Сказка « Снежинка –пушинка»;Г.Скребицкий
«Чем питаются птицы зимой?».
«Круглый год.
Серия демонстрационных
картин и конспекты интегрированных занятий». (ВеснаЛето). ФГОС,
2018 г
Стр. 18
1-я
нед.
2-я
нед.
3-я
нед.
Ноябрь
Уточнять и расширять предика- Рассматривание картины «Лошадь и жеребята» и
тивный словарь по теме Развитие беседа по ней. Игра «Чей? Чья? Чьѐ?» Разучиванавыка составления описательных ние стихотворения М.Стрѐмина «Подарок» Чтерассказов о животных. Образова- ние: К. Паустовский «Кот ворюга»,Г. Остер «Коние притяжательных прилагатель- тѐнок по по имени Гав», Сутеев «Цыпленок и
ных.
утенок»
Закреплять отвечать на вопросы
полным предложением, закреплять
правила и навыки плавной речи в
элементарных еѐ формах.
Дикие жи- «Кто в лесу Учить детей отвечать на вопросы
Формировать умение обозначать глаголами дейвотные и живѐт»
полными предложениями, праствия и звуки животных. Д/ игра «Кто больше
их
детевильно строя фразы;
назовѐт действий животных»; «Мама и малыш»
ныши
закрепить умение детей подбирать Образование сущ-ных с суффиксами – онок-, слова-антонимы. Закрепить уме- енок-, -их-, -иц-. Чтение: рассказы Чарушина,
ние подбирать прилагательные к р.н.с. «Заяц хвастун»
существительным;
совершенствовать умение составлять из частей целое; упражнять в
образовании сложных прилагательных; активизировать словарь :
лисий, волчий, беличий, заячий,
берлога, логово, нора, дупло и т д.
Одежда,
«Одежда.
Учить детей образовывать сущ. Расширение, уточнение и актуализация словаря
обувь, го- Обувь. Го- мн. числа от ед., образовывать по теме «Одежда. Головные уборы». Составлеловные
ловные убо- сущ.ед. и мн. числа в родительном ние описательных рассказов об одежде по плану.
уборы
ры»
падеже, сущ. с умен.-ласк. суф- Д/упр. «Подбери материал» Чтение: Н.Носов
фиксами, образовывать и приме- «Заплатка», Чуковский «Мойдодыр», Ушинский
нять прилагательные и антонимы. «Как рубашка в поле выросла»
Формировать
представления:
манжеты, рукав, каблук, пуговицы
и т.д., о профессиях, связанных и с
изготовлением одежды, обуви, гоДомашние «Домашние
животные
животные»
и их детеныши
78
«Н. В. Нищева.
Конспекты занятий» Д/и «Кто в
домике живет?»
Аудиозапись
«Узнай по голосу»,
картина
«Сельский двор»,
стр.18
Е. Чарушин
«Волчишко»,
«Медведица и
медвежата»,
«Беседы по картинкам» ФГОС,
Е..Рукавишников
а Е.Е.
драматизация по
сказке
«Теремок», стр.19
Гербова В.В.
«Развитие речи в
Д.С»
Программа и методические рекомендации, стр.20
4-я
нед.
1-я
нед.
2-я
ловных уборов; развивать логическое, связную речь.
Мебель.
«Мебель для Учить образованию прилагательД/и «Новая квартира» Словесная игра «Какой?,
Части ме- Миши»
ных от существительных,
Какая?, Какие?» образование относительных
бели
совершенствовать навыки слогоприлагательных Чтение: р.н.сказка «Три медвевого анализа и синтеза слов по
дя», С. Маршак «Откуда стол пришѐл», Ю.Тувим
лексической теме,
«Стол», загадки.
закреплять умение составлять
сравнительно-описательный рассказ о предметах мебели,
Расширение, уточнение и актуализация словаря по теме «Мебель».
Образование и употребление относительных прилагательных по
теме «Мебель».
Декабрь
Зима
«Зима нам
Активизация
Систематизировать, активизировать и уточнять
очень нрапредметного словаря
словарь по теме «Зима». Беседа о зиме и еѐ привится, осо(зима, время года, стужа,
метах. Совершенствование синтаксической стобенно такая
метель, заносы, снежинки…)
роны речи, составление предложений с противоразная»
Активизация словаря
поставлением Упр. «Сравни и расскажи». Чтепризнаков (качественные
ние: Сказка « Бабушка Метелица» перевод Г.
признаки, антонимы)
Еременко; В. Архангельский Сказка
Образование сложных
«Снежинка –пушинка»
слов (голый лед — гололед,
падает снег — снегопад…)
Закрепить навыки словообразования и словоизменения: согласование существительных с прилагательными; существительных с глаголами; подбирать прилагательные
к сущ.;
Зимующие
«Зимующие
«Занятия по развитию речи детей
5-6 лет. Методическое пособие,
2018 г.
Соломатина Г.Н.,
Рукавишникова
Е.Е, стр.12
Гербова В.В.
«Развитие речи в
Д.С»
Программа и методические рекомендации, стр.23
Упражнять в образовании слож- Совершенствование синтаксической стороны ре- Петрова Т.И.
79
нед.
птицы
3-я
нед.
Повар. Посуда
4-я
нед.
Новый Год
птицы»
ных прилагательных; пополнять
активный словарь антонимами;
учить детей отвечать на вопросы с
опорой на сюжетную картинку;
развивать свободное общение со
сверстниками и взрослыми; развивать речевой слух, темп речи, речевое дыхание.Учить образовывать множественное число существительных в именительном и
родительном падежах; согласовывать существительные с числительным от 1 до 5, существительные в творительном падеже, образовывать сложные прилагательные, подбирать эпитеты к словам.
«Знакомим- Развивать связную
монологичеся с профес- скую речь, умение делать логичесией повар» ские выводы, навыки речевого
общения; развивать
внимание,
мышление, умение отвечать полным ответом на вопрос. Закрепить
и
обобщить
знание
детей
о профессии повар. Продолжать
работу по обогащению бытового
словаря детей. Совершенствовать
умение образовывать однокоренные слова.
«Новый год Учить детей составлять творчеу ворот»
ские рассказы, опираясь на знания.
Закрепить умение подбирать прилагательные к словам: Новогодний
праздник, ѐлка, Дед Мороз, Снегурочка.
Развивать монологиче80
чи, составление предложений с противопоставлением. Совершенствование навыка слогового
анализа слов. Упражнение «Сравни и расскажи».
Упражнение «Раздели на слоги зимние слова»
(названия зимующих птиц) Чтение: Сказка
«Бабушка Метелица» перевод Г. Еременко; В.
Архангельский Сказка «Снежинка –пушинка»;
Г.Скребицкий «Чем питаются птицы зимой?»;
«Игры и занятия
по развитию речи
дошкольников.
Старшая группа,
стр.18
Словесные игры «Придумай слово», «Кто больше назовѐт» Совершенствовать умение составлять описательные рассказы о предметах посуды.
Чтение: Гайдар «Голубая чашка»; Бр. Гримм
«Горшок каши», Н. Носов «Мишкина каша».
«Беседы по картинкам. Развитие
речи детей 5-6
лет»
ФГОС,
2018 г.Рукавишн
икова Е.Е.
Совершенствование выразительного, эмоционального чтения стихов. Активизация словаря по
теме «Новогодний праздник». Составление рассказов по сюжетным картинкам «На новогоднем
празднике» Чтение: Н.А.Некрасов «Мороз – Воевода», Н. Асеев «Мороз», А. Барто «В защиту
Гербова
В.В.
«Занятия по развитию речи в
старшей группе,
стр.22
скую речь, закрепить умение пере- деда Мороза», М. Клокова «Дед Мороз», В. Одосказывать сказку, используя метод евский «Мороз Иванович», Т. Эгнер «Приключемоделирования развивать моноло- ние в лесу елки-на горке».
гическую речь, мелкую моторику,
координацию движения и речи,
внимание воспитывать любовь к
новогодним сказкам, познавательную активность.
Январь
1-я
нед.
2-я
нед.
Зимние каникулы
3-я
нед.
Ателье,
почта,
профессии
Транспорт.
Профессии
на транспорте
«Профессии Закрепление навыка употребления
людей
на сложных слов. Закрепление в речи
транспорте» обобщающих понятий, развитие
связной речи. Развитие лексикограмматического строя речи совершенствовать грамматический
строй речи детей, согласование
существительных в родительном
падеже ед. числа; образовывать
слова с помощью уменьшительноласкательных суффиксов.
«Профессии Расширение, уточнение и актуалина почте»
зация словаря по теме «Город,
транспорт». Закрепление умения
правильно употреблять падежные
формы существительных, обозначающих профессии на транспорте.
Уточнение и расширение словаря
по теме (работать, разносить, получать, опускать, почтальон, почта, посылка, письмо, газета, журнал). Совершенствование грамматического строя речи (образование
81
Д/ игры «Собери слово», «Опиши транспорт по
плану», «По небу, по морю, по суше» Чтение:
Чтение: А.Матутис «Кораблик», «Моряк»;
В.Степанов «Самолѐт», «Ракета и Я», «Снежинка
и троллейбус»; Э. Мошковская «Нерешительный
трамвай», «Автобус, который плохо учился», «К
нам бегут автобусы»; И. Токмакова «Куда в машинах везут снег»
Гербова В.В.
«Занятия по развитию речи в
старшей группе»,
стр.24
Стихотворение «Почта» (С. Маршак)
Д/ и «Закончи предложение»
игра «На почте». Мультфильм «Зима в Простоквашино».
Гербова
В.В.
«Занятия по развитию речи в
старшей группе»,
стр.28
4-я
нед.
Стройка
инструменты,
профессии
1-я
нед.
Животные
Севера
2-я
Морские
формы имен существительных в
дательном падеже). Закрепление в
речи простых предлогов «на - с»,
«в - из».
«Мы строи- Расширить представления
Обогащение и активизация словаря по теме. Д/И
тели»
детей о разных вида
«Чья? Чей? Чьи?» на развитие грамматического
инструментов, о
строя речи (Молоток строителя, очки сварщика).
применении их в работе
Чтение: С.Михалков «Дядя Стѐпа», Дж. Родари
людьми разных профессий.
«Чем пахнут ремѐсла», Я. Аким «Неумейка», А.
Активизировать в речи детей Шибарев «Почтовый ящик»..
названий профессий и связанных с
ними действий; учить детей четко
и ясно произносить слова, выделять их голосом; закреплять представления о длинных и коротких
словах, о членении слов на слоги,
об ударении.
Февраль
«Животные Закрепить с детьми
Уточнение и обогащение словаря по теме. СоСевера»
названия животных
вершенствовать умение составлять рассказы о
Севера, знания их внешних приживотных, развивать умение сочинять короткие
знаков, чем питаются, характерсказки на заданную тему. Д/и угадай по описаные повадки, знать "семью";
нию» Рассматривание серии картинок и составупражнять в образовании
ление рассказа по ним. Образование существисложных прилагательных;
тельных с суффиксами –онок-, - енок-, -их-, -иц-.
развивать
Речевая игра «Опиши, а мы отгадаем». Чтение Н.
диалогическую речь,
Емельянова «Как Алѐша жил на Севере»; Н. Нословарь по данной теме.
сов «Петя ры
Словарь: Крайний Север, тюлень,
морж, северный олень, песец, полярная сова, белый медведь, охота,
оленевод, рыболов.
«Кто
такие Расширять и активизировать сло-
Моделирование игровой ситуации с целью по82
«Беседы о домашних инструментах»
2019 г.
Шорыгина Т.А.,
стр.27
Л.Г.Селихова
«Ознакомление с
окружающим
миром и развитие
речи. Интегрированные занятия»,
стр.28,предметны
е картинки.
Плакат
«Водое-
нед.
пресноводные и
аквариумные рыбы
рыбы?»
варь по теме «Рыбы», упражнять в
согласовании существительных с
числительными; упражнять в образовании существительных с
уменьшительно-ласкательным
суффиксом; воспитывать любовь к
природе, учить образовывать притяжательные прилагательные;
учить составлять предложения по
опорным словам. Совершенствовать грамматический строй речи,
развивать слуховое внимание, логическое мышление.
3-я
нед.
Наша Армия, военные профессии
4-я
нед.
Зима.
Обобщение
«Наша Ар- Обобщить представления
мия родная» детей об армии России;
познакомить детей с
родами войск,
создать условия для развития и
совершенствования лексического
состава языка и грамматического
строя речи , развития связной речи
и речевого общения по средствам
использования предметов военной
техники.
«Зима»
Обобщить и систематизировать
знания детей о зиме;
учить отвечать на вопросы, пересказывать текст, соблюдая композицию рассказа,
упражнять образовывать притяжательные прилагательные и прилагательные от основ существ,
83
становки проблемы и создания
мотивации, упражнения на логическое мышление и творческого характера, вопросы к
детям, беседа, использование дидактических пособий, наглядного материала,
рассматривание картины, проведение физкультминутки, пальчиковой гимнастики,
технических средств.
мы»,
Петрова
Т.И. «Игры и занятия по развитию речи дошкольников»
Старшая группа.
Стр.26
Беседа «Что означает слово - Кремль».Объяснить
происхождение названия «Кремль», показав созвучие со словами крепость, укрепление. Чтение
: Ю. Коваль «Алый»; А. Митяев «Мешок овсянки», А. Барто «На заставе»; З. Александрова
«Дозор», Асеев «Москва – Россия»; Н. Колпакова «Моя Москва»; М. Лисянский «Золотая на веки веков»
Стихи о военных профессиях,
презентация,
предметы из мини – музея «Вещи
военнослужащих
Российской армии»
Систематизировать, активизировать и уточнять
словарь по теме «Зима». Беседа о зиме и еѐ приметах. Совершенствование синтаксической стороны речи, составление предложений с противопоставлением Упр. «Сравни и расскажи».
«Обучение старших дошкольников составлению
сравнительных
рассказов при
знакомстве с русской живописью
5-7 лет.» Зима.
1-я
нед.
2-я
нед.
3-я
нед.
упражнять в подборе родственных
слов к словам «снег», «зима»,
«лѐд», активизировать словарь детей;
развивать логическое мышление.
Март
Ранняя
«Мамин
Учить умению отвечать на вопро- Развивать навыки детей поддерживать беседу;
весна. Ма- день»
сы, правильно строить предложевыражать положительные эмоции (радость, восмин день
ния в рассказе о маме; учить прохищение); Воспитывать желание помогать маме,
являть заботу, внимание, желание взрослым. Воспитывать доброе, внимательное,
помогать маме, радовать еѐ добуважительное отношение к старшим. Совершенрыми делами и поступками, соствование умения составлять описательный расвершенствовать вокальносказ. Беседы о маме; чтение художественных
слуховую координацию. Активипроизведений о маме; рассматривание иллюзировать словарь по теме (исполь- страций.
зование существительных, прилагательных, наречий, глаголов)
Комнатные «Знакомство Активизация, расширение и уточ- Беседы по предметным картинкам с изображенирастения
с
комнат- нение представлений о комнатных ем комнатных растений, сюжетные картинки, на
ными расте- растениях. Совершенствование
которых изображены различные действия по
ниями»
грамматического строя речи, слоуходу за комнатными растениями.
говой структуры слова. Развитие
диалога общения, связной речи,
зрительного, слухового внимания,
мышления, памяти, согласованию
речи с движением, тонкой моторики.
Первоцве- «Весенние
Активизировать и актуализировать Д.и «Покажи и назови», картинки «Первоцветы»,
ты
цветы»
словарь по теме совершенствовать загадки о первоцветах, письмо от Весны с задаграмматический
ниями, аудиозапись Весны.
строй речи (образование прилагательных с уменьшительными суффиксами), синтаксическую сторону речи (предложения с противо84
ФГОС, 2018 г.
Савченко В.И
картина «Зима в
лесу», стр.33
Н.И.
Шаляева
«Моя семья: конспект занятия по
развитию речи в
подготовительной
группе»,
стр.38.
Презентация
на тему: «8 марта
- женский день»;
иллюстрации.
Гербова В.В.
«Занятия по развитию речи в
старшей группе»,
стр.39
«Круглый
год.
Серия
демонстрационных
картин и конспекты интегрированных занятий.»
(Весна-
3-я
нед.
Детская
книга. Писатели детям
1-я
нед.
Весна. Перелетные
птицы
поставлением).
Совершенствовать навык звукового анализа слов. Развивать внимание, логическое мышление, память. Воспитывать бережное отношение к природе Активизация
словаря по теме.
«Детские
Развивать связную, диалогическую Продолжать совершенствовать умение сочинять
писатели»
речь,
короткие сказки. Учить детей находить рифму к
память, слуховое , внимание,
слову. Задание «Я сочиняю сказку», «Я учусь
мышление, воображение, активиписать стихи» Чтение: Н. Носов «Фантазѐры»; С.
зировать в речи детей прилагаМаршак «Как печатали книгу»; И. Кошмина
тельные. Закрепить и расширить
«Балерина»; Т. Доморѐнок «Музыкальный клюзнания детей о названии и содерчик».
жании знакомых литературных
произведений (сказка, рассказ,
стихи). Развивать интонационную
речь, совершенствовать художественно-речевые исполнительские
навыки при чтении, драматизм.
Апрель
«Весна. Пе- Активизировать и актуализировать Рассказ воспитателя о перелѐтных птицах, чтерелетные
словарь по теме совершенствовать ние сказок о птицах, дидактические игры, разуптицы»
грамматический
чивание физкультминуток, разгадывание загадок
строй речи (образование прилагао птицах, раскраски птиц.
тельных с уменьшительными суффиксами), синтаксическую сторону речи .
Развивать у детей умение правильно отвечать на поставленные
вопросы, использовать речь доказательство.
Формировать
навыки применения диалогической и монологической речи.
85
Лето),
стр.32.
ФГОС, 2018 г.
Иллюстрации и
пртреты детских
писателей; интерактивная доска, презентация.
Гербова В.В.
«Занятия по развитию речи в
старшей группе»,
стр.34
2-я
нед.
Космос
3-я
нед.
Животные
жарких
стран
4-я
нед.
Поздняя
весна
«ЗагадочПополнение и активизация слованый космос» ря по теме «Космос». Работа над
правильным
произношением
трудных слов. Закрепить знания
детей о космосе, космонавтах;
учит: образовывать существительные множественного числа в имени тельном и родительном падежах; учить детей пересказу.
«Животные Совершенствование грамматичежарких
ского строя речи (формирование
стран»
умения образовывать и употреблять существительные с суффиксами -ещ; -ищ). Совершенствование навыка составления и чтения
слов. Научить детей сравнивать,
обобщать, понимать зависимость
строения тела животного, его
внешнего вида от среды обитания,
способа добывания пищи. Активизация и актуализация словаря по
теме «Животные жарких стран».
«Поздняя
Закрепить знания детей о времени
весна»
года - поздняя весна; закрепить
знания детей о изменениях происходящих в жизни зверей и птиц
весной; формировать понятия
причинно-следственных связей и
закономерностей в явлениях природы
активировать речь детей, развивать двигательные умения детей; упражнять детей в умении составлять связный рассказ.
86
Чтение: Н. Барыкин «Детям о космосе», Н. Носов Ушакова О. «Раз«Приключения Незнайки и его друзей» главы. витие речи детей
Презентация «Загадочный Космос». Изготовле- 4-7 лет», стр.33
ние макета Солнечной системы.
Речевая игра «Опиши, а мы отгадаем»
Беседы
Чтение рассказа Л. Толстого «Слон», Е.Чарушин
«Моя первая зоология»
К.Е.
Бухарина
«Развиваем связную речь у детей
6-7 лет с ЗПР»,
плакат с животными
жарких
стран., стр.34
Чтение художественной литературы, дидактическая игра «Какая весна?», «Назови малышей»,
«Признаки весны», пальчиковая гимнастика
«Музыка дождя», наблюдения на прогулке за
птицами, природой, беседа с детьми о птицах и
животных, рассматривание
нагляднодидактических пособий с изображением диких животных и птиц, заучивание стихотворений
К.Е.
Бухарина
«Развиваем связную речь у детей
6-7 лет с ЗПР»,
стр.36
Воспитывать интерес к природе,
животным и птицам.
воспитывать доброе отношение к
природе, животным, птицам,
- проявлять заботу о них;
- побуждать эмоциональную отзывчивость детей – пожалеть, помочь.
5-я
нед.
Хлеб всему «Откуда
Закрепить знания детей о хлебе,
голова
хлеб
при- названия профессий людей, произшѐл»
водящих хлеб.
Упражнять детей в согласовании
прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Активизация и обогащение словаря:
Упражнять детей в согласовании
прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Активизация и обогащение словаря.
1-я
нед.
День Победы
2-я
Насекомые
Презентация и дидактическая игра по теме «От- Конспект «Хлеб
куда хлеб пришѐл».
всему
голова»,
Беседы по теме.
картотека группы.
Май
«9 мая - День Развивать у детей воображение,
Презентация на тему «День Победы!».
Победы!»
наблюдательность, памяти, вниБеседы по теме.
мания, обогащать его путѐм уточ- Чтение: Чтение пословиц и поговорок о Родине;
нения понятий: Россия, Отечество; Н. Асеев «Москва – Россия»; Н. Колпакова «Моя
защищать, оборонять, гордиться,
Москва»
сражаться; народная. Активизировать употребление в речи детей
слов: на посту, на страже, обелиск,
Отчизна, ордена, награды, фашизм, блокада, окопы, траншеи;
генерал.
«НасекоСовершенствовать описательную
Закреплять умение составлять описательные рас87
К.Е.
Бухарина
«Развиваем связную речь у детей
6-7 лет с ЗПР»,
презентация,
сьр.38
В.В.
Гербова
нед.
мые»
и диалоговую речь, формировать грамматический строй речи, учить согласовывать сущ. с
числительным в роде, числе и падеже,
формировать представления о разнообразии мира насекомых;
-различать виды насекомых, называть их, выделять их основные
признаки. Различать и называть
основные цвета: желтый, красный,
синий, и зеленый, познакомить с
понятием «разноцветный»; закреплять понимание значений предлогов «на», «под», «в» и введение их
в речь детей.
Учить называть в правильной последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Закреплять у детей понятия «звук»,
«слог», «предложение».
Расширение и уточнение словаря
по теме «Школа, школьные принадлежности».
Развивать воображение и творческие способности детей;
Развитие связной речи;
Развивать у детей умение рассказывать по плану.
сказы о насекомых по плану с опорой на изображение. На примере героев произведений воспитывать трудолюбие.
Беседа «Опиши насекомое» Чтение: Лунин «Бабочка», басня Крылова «Стрекоза и муравей»,
Бианки «Приключения муравьишки»
«Занятие по развитию речи в
подготовительной
группе»,
стр.36
Совершенствовать умение составлять описательные рассказы о предметах. Составление рассказов «Школьные принадлежности» Д/игра «Пригодится для учѐбы» Чтение: В. Берестов «Читалочка»; Л. Толстой «Филлипок»; Л. Воронкова
«Подружки идут в школу»; В. Сутеев «Мышонок
и карандаш», «Краски»; загадки о школьных
принадлежностях
В.В.
Гербова
«Занятие по развитию речи в
подготовительной
группе»,
стр.41
3-я
нед.
Школа.
Школьные
принадлежности
«Школа,
школьные
принадлежности
4-я
нед.
Наш город.
День рож-
«Мой род- Обогащать и активировать словарь Презентация «Мой город»
ной город»
по теме, формировать умение под- Беседа «Я Петербуржец»
88
В.В.Гербова «Занятия по разви-
дения города
1-я
нед.
Лето. Садовые и
луговые
цветы
«Цветы лета»
2-я
нед.
Наша РодинаРоссия
«Моя Родина»
держивать диалог, составлять про- Продолжать учить образовывать однокоренные
стое предложение. Развивать слуслова. Речевые игры: «В нашем городе», «Сосчиховое внимание и моторику рук.
тай-ка», «Слова родственники» Чтение: ВоскоВоспитывать любовь к родному
бойников. В «Санкт-Петербург. Иллюстрировангороду, чувство причастности к
ная история для детей», Яковлева Н.А. «Санктсобытиям, происходящим в родПетербург. Путешествие через века», Жукова
ном городе.Расширение, уточнеЛ.М. «Санкт-Петербург. История северной стоние и активизация словаря в рамлицы»
ках лексической темы. Продолжение работы над четкостью дикции,
интонаций.
Июнь
Расширить представления детей Рассмотреть предметные картинки для доски по
о цветах (об их внешнем виде, где теме «Цветы»
произрастают). Обогащать лекси- Презентация «Садовые и луговые цветы»
ческий запас за счет новых суще- Дидактическая игра «Расскажи о цветке»
ствительных и прилагательных.
Совершенствовать навык звук слогового анализа слов. Уточнять и
активизировать словарь детей по
теме формировать грамматически
правильный строй речи упражнять
в согласовании существительных с
прилагательными, развивать у детей умения отвечать на вопросы
полными ответами, аргументировать свой выбор развивать мелкую
и общую моторику развивать зрительное и слуховое внимание.
Развитие и актуализация словаря
Чтение пословиц и поговорок о Родине.
1.
по лексической теме. СогласоваПрезентация «Моя Родина»
ние существительных с прилагаБеседа «Что такое Родина»
тельными, числительными. Развивать у детей интерес к истории и
89
тию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий",
стр.40
К.Е.Бухарина
«Развиваем связную речь у детей
6-7 лет с ЗПР»,
стр.42
«С чего начинается Родина?» К.Ю. Белая, Л.А.
Кондрыкинская,
3-я
нед.
Раститель- «Деревья,
ный мир. кустарники,
Деревья,
травы»
кусты
традициям своей страны. Познакомить детей с понятиями Родина,
Отечество, формировать у детей
чувство любви к своей родной
стране. закреплять умение образовывать прилагательные от существительных; - развивать умение
согласовывать слова в предложениях; - активизировать словарь по
теме.
Развивать навыки активной речи,
обогащать
и активизировать словарный запас
детей: всасывает влагу, функции
корня. Закрепить знания детей о
деревьях и кустарниках, как представителей земной флоры. Формировать представления о разных
типах лесов. Умение подбирать
однокоренные слова, согласовывать существительные с числительными, образовывать уменьшительно-ласкательные формы, закреплять умение образовывать
прилагательные от существительных с помощью суффикса – ов(берѐзовый)
90
стр.27
Презентация «Деревья и кустарники»
Н.В.
Нищева
Словесные игры «Найди различия», «Третий «Круглый
год.
лишний»
Серия
демонБеседы
страционных
картин и конспекты интегрированных занятий.»
(ВеснаЛето)
Образовательная область «Познавательное развитие» (Формирование элементарных математических представлений).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» по формированию элементарных математических представлений раскрывается в следующем комплексе задач:
- Активизировать освоенные детьми умения, сравнивать (по различным признакам), измерять мерками разного размера, упорядочивать и
классифицировать, делить целое на части, использовать эти умения с целью самостоятельного познания окружающего мира.
- Развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия, проявления положительных эмоций.
№
п/п
1-я
нед.
2-я
нед.
3-я
нед.
4-я
нед.
Тема
Занятие
Содержание
Содержание и форЛитература
мы совместной деятельности
Познавательное развитие (Формирование элементарных математических представлений)
Сентябрь
Диагностика
Обследование детей
Диагностика
Обследование детей
Ранняя осень
Соотнесение числа Продолжать знакомить с цифрами 1 и Упражнение «Собери Н.В. Ротарь, Т.В.
и количеств Цифра 2. Упражнять в навыках количеигрушки»
Карцева,
1
ственного счета в прямом и обратном Развивающая
игра «Занятия для детей с
порядке в пределах 10.
«Что мы делаем?»
задержкой психичеЗакреплять умение ориентироваться
Игра «Что спрята- ского
развития.
на листе бумаги, определять стороны ла?»
Старший дошкольи углы листа.
ный возраст, стр.4
Совершенствовать представления о
треугольниках четырехугольниках.
Овощи. Труд взрослых Сравнение
двух Закреплять умение сравнивать два
Развивающая игра
«Математика для дена полях и огородах
предметов
по предмета по двум параметрам вели«Что, где?»
тей 5-6 лет» Е.В.
длине и ширине
чины (длина и ширина), результат
Дидактическая игра
Колесникова, стр.8
сравнения обозначать соответствую- «Составь узор»
щими выражениями (например:
«Красная ленточка длиннее и шире
91
1-я
нед.
Фрукты. Труд взрослых в садах
Геометрическая
фигура круг.
2-я
нед.
Ягоды и грибы. Сбор
грибов и ягод осенью
Сравнение предметов
3-я
нед.
Осень. Деревья осенью
Понятия «сверху»,
«снизу»
4-я
нед.
Детский сад. Профессии
Знакомство с образованием и составом числа 2
зеленой ленточки, а зеленая ленточка
короче и уже красной ленточки»).
Октябрь
Совершенствовать умение различать
называть плоские объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб,
цилиндр).
Закрепить умение сравнивать два
предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результат
сравнения обозначать соответствующими
выражениями
(например
«красная ленточка длиннее и шире
зеленой ленточки, а зеленая ленточка
короче и уже красной ленточки»).
Учить детей ориентироваться в
окружающем пространстве, определять верх и низ на плоскости и на листе бумаги. Развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики
Воспитывать интерес к занятию.
Слушать и запоминать инструкцию.
Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия.
Учить детей устанавливать, что количество предметов не зависит от их
цвета, формы, размера;
Совершенствовать умение расклады92
ПИ «Кто дальше
бросит?»
Игра «Кто больше
увидит?»
Математическая игра
«Чудо-цветик»
«Математика для детей 5-6 лет» Е.В.
Колесникова, стр.10
ПИ «Что изменилось?»
Игра «Отзовись»
Игра с мячом «Не
ошибись»
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического развития.
Старший дошкольный возраст, стр.10
Игра «Назови скорей»
Игра «Выложи дорожку» (блоки
Дьенеша)
Дидактическая игра
«Собери фигуру»
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева, «Занятия
для детей с задержкой психического
развития. Старший
дошкольный возраст,
стр.12
ДИ «В чем схожесть
и отличие?»
(птица – самолет,
стрекоза –
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психиче-
5-я
нед.
Перелетные птицы
Признаки предметов
вать число на два меньших и составлять из двух меньших большее число
в пределах 2. Продолжать учить составлять и решать арифметические
задачи на сложение и вычитание.
Закреплять и обобщать представления детей о свойствах предметов.
Учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов ( цвета, формы и
величины). Закреплять представления о знакомых объемных геометрических фигурах и умение раскладывать их на группы по качественным
признакам (форма, величина).
вертолет)
ДИ «Что из чего сделано».
ского
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.14
Д\и «Закрепляем математические представления(длина,
ширина, высота);
Игра «Чудесный мешочек»
Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева, «Занятия для детей
с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст, стр.15
Ноябрь
1-я
нед.
2-я
нед.
Домашние животные и Понятия
«высоих детеныши
кий»
«низкий»,
«выше» , «ниже»,
«одинаковые
по
высоте»
Продолжать развивать умение сравнивать предметы по высоте и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения
обозначать словами: самый высокий,
ниже, еще ниже., самый низкий (и
наоборот).
Дикие животные и их Понятия «спереди Предварительная работа. На физдетеныши
«сзади» («перед», культурных занятиях
познакомить
«за», «между»)
детей с понятиями: «перед», «за»,
«между», «спереди», «сзади».
Закреплять понятия «спереди», «сзади» («перед», «за», «между») в практической деятельности.
Продолжать учить определять местоположение окружающих людей и
предметов относительно себя и обозначать его словами: впереди, сзади,
93
Подвижная
игра «Математика для де«Найди кусочек
тей 5-6 лет» Е.В.
сыра»
Колесникова, стр.18
Игра «Назови фигуру»
ДИ «Полезные и
вредные
продукты»
Беседа: «Чистота и
здоровье».
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.20
3-я
нед.
Одежда, обувь, голов- Закрепление поняные уборы
тий «больше»
«меньше»
4-я
нед.
Мебель. Части мебели
Образование числа 3
1-я
нед.
Зима
Образование числа
3, знакомство с
цифрой 3
2-я
Зимующие птицы
Понятия «пра-
слева, справа.
Упражнять в умении сравнивать
предметы по величине, раскладывать
их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый большой,
меньше, еще меньше... самый маленький (и наоборот). Упражнять в
умении находить отличия в изображениях предметов.
Учить детей выделять три предмета
из множества по слову; закреплять на
практике состав числа 3. Формировать понятия о числовом ряде. Учить
прямому счету до трех и обратному
от трех.
Развивать навыки речевого общения,
связной речи, зритель ного восприятия и внимания, мышления, памяти,
общей и мелкой моторики
Д\и
«Количество Н.В. Ротарь, Т.В.
предметов
Карцева,
Игра «Что где нахо- «Занятия для детей с
дится?»
задержкой психического развития.
Старший дошкольный возраст, стр.22
Дидактическая игра
«Чудесный
мешочек»
Игра «На что похож
шар? (куб,
цилиндр и т.д.)
Пальчиковая гимнастика «Дружба»
«Математика для детей 5-6 лет» Е.В.
Колесникова, стр.27
Декабрь
Закреплять навык пересчета предметов независимо от перемещения и
расположения в пространстве; восприятие количества с помощью слухового, двигательного, тактильного
анализаторов.
Развивать навыки речевого общения,
связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти,
общей и мелкой моторики
Игра «Кто больше
назовет?»
Цель: учить находить
в окружении
предметы треугольной и
четырехугольной
формы.
.Математический
диктант
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.25
Учить детей находить правое и левое
Наблюдение за отле-
Н.В.
94
Ротарь,
Т.В.
нед.
вое», «левое»
4-я
нед.
Повар. Посуда
5-я
нед.
Новый Год
в окружающем
Развивать навыки речевого общения,
связной речи, зритель ного восприятия и внимания, мышления, памяти,
общей и мелкой моторики
Совершенствовать умение определять пространственное направление
относительно себя: вперед, назад,
слева, справа, сверху, внизу.
Понятия «один»,
Уточнять, сравнивать и закреплять
«много», «мало»,
понятия «один», «много», «мало»,
«несколь-ко»
«несколько».
Развивать навыки речевого общения,
связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти,
общей и мелкой моторики
Учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На
сколько число... больше числа...»,
«На сколько число... меньше числа.. .
«Множества. Гео- Учить составлять множество из разметрические фигу- ных элементов, выделять его части,
ры».
объединять их в целое множество и
устанавливать зависимость между
целым множеством и его частями.
Закреплять названия геометрических
фигур (треугольник, прямоугольник,
квадрат, четырехугольник); упражнять в счете в пределах 10; закреплять представления о взаимном расположении предметов в пространстве.
Январь
95
том птиц.
ЭИ «Что за птица?»
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического развития.
Старший дошкольный возраст, стр.26
Упражнение «Узнай
вес»
Игра «Сварим гороховый суп»
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.30
Игра с мячом «Обратный счет»
Цель: закрепить обратный счет;
развитие внимания.
Упражнение с палочками
Кюизенера.
Математическая игра
«Где больше?»
Колесникова
Е.В.
Математика для детей 6-7 лет. Методическое
пособие,
стр.28
1-я
нед.
2-я
нед.
Зимние каникулы
3-я
нед.
Ателье, почта, профессии
4-я
нед.
Стройка инструменты,
профессии
1-я
Транспорт. Профессии
на транспорте
Животные Севера
Каникулы
Каникулы
Понятия «высокий» - «низкий»,
«выше» -«ниже»,
«одинаковые по
высоте»
Закреплять умение сравнивать предметы по высоте и раскладывать их в
убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще ниже... самый низкий
(и наоборот).
Пространственные Закреплять пространственные поняпонятия
тия «верх», «низ», «левое», «правое»,
«середина», «вверху», «внизу», «слева», «справа», «влево», «вправо» на
плоскости и на листе бумаги.
Продолжать учить определять свое
местоположение среди окружающих
людей и предметов, обозначать его
словами: впереди, сзади, рядом, между.
Счет в прямом (до Учить детей отсчитывать заданное
3) и обратном ( от количества в пределах3; видеть,
3) порядке
устанавливать равенство и неравенство (плюс 1, минус 1); сравнивать
числа и количества, давая определения «больше, меньше на 1»; дорисовать до заданного количества, соотносить количество с цифрой. Закреплять представление о том,
что результат счета не зависит от величины предметов и расстояния
между ними (счет в пределах 3).
Понятия «длин-
Игра «Живая неделя»
Пальчиковая гимнастика
Игра с мячом «Вчера,
сегодня, завтра»
Игра с мячом "Назови день
недели"
Игра "Чудесный мешочек"
Игра «Отсчитай
столько же»
Упражнение "Сравни
числа"
Подвижная игра
«Найди пару»
Пальчиковая игра
«Дружба»
Февраль
Упражнять в сравнении пяти предме- Упражнение «Сравни
96
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.31
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.32
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.35
«Математика для де-
нед.
ный, короткий»,
«длиннее-короче»,
«одинако
вые по длине»
2-я
нед.
Морские пресноводные и аквариумные
рыбы
3-я
нед.
Наша Армия, военные
профессии
3-я
нед.
Зима. Обобщение
тов по длине, учить раскладывать их
в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче. самый короткий (и
наоборот). Уточнить понимание слов
вчера, сегодня, завтра.
Понятия «далеко», Учить составлять силуэты различных
«близко» («около», предметов из геометрических фигур,
«рядом»)
прикладывая их друг к другу; упражнять в счете на слух; упражнять в
ориентировании в пространстве на
листе бумаги, учить пользоваться
словами «далеко», «близко» и т. д. ;
закрепить знание детьми своего адреса.
Понятия «больше», Закреплять понятия «больше»,
«меньше»
«меньше». Развивать навыки речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и мелкой моторики .Правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На
сколько число... больше числа...»,
«На сколько число... меньше числа...». Развивать глазомер, умение
находить предметы.
Образование числа Учить детей выделять из множества
4, знакомство с
по образцу и слову, соотносить с коцифрой 4
личеством пальцев пере считывание с
называнием итогового числа; находить в окружающей обстановке, считать с помощью различных анализа97
длину»
Игра «Зайчиклыжник»
тей 5-6 лет» Е.В. Колесникова, стр.30
ДИ «Назови предмет
и как мы его используем»
ДИ «Ассоциации».
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.34
Упражнение «Выполни правильно»
Подвижная игра «Зеваки»
Игра «Кто больше
запомнит?»
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.41
Игра «Какой цифры
не стало?»
Игра «Запомни»
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошколь-
торов.Учить составлять задачи на
сложение и вычитание на наглядной
основе. Упражнять в делении предмета на 2 и 4
Март
Побеседовать с детьми о том, что до
прогулки они находились в здании
детского сада (внутри), а после того,
как вышли из дверей, оказались снаружи.
Закреплять понятия «внутри», «снаружи». Упражнять в правильном обозначении положения предмета по отношению к себе; закреплять названия
последовательности дней недели;
учить составлять предмет по заданной инструкции.
Формировать понятия «столько же»,
«одинаково», «поровну». Развивать
навыки речевого общения, связной
речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти, общей и
мелкой моторики. Продолжать формировать представления о равенстве
групп предметов, учить составлять
группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть его одним числом.
1-я
нед.
Ранняя весна. Мамин
день
Понятия «внутри»,
«снаружи»
2-я
нед.
Комнатные растения
Понятия «столько
же», «одинаково»,
«поровну»
3-я
нед.
Первоцветы
Число 5. Порядко- Учить детей счету движений, счету
вый счет до 5
предметов на ощупь, счету в прямом
и обратном порядке, счету от заданного числа до 5. Учить отвечать на
98
ный возраст, стр.40
Игра «Дома зверей»
Подвижная игра
«Сделай
столько»
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.45
Подвижная игра
«Живой счет»
Игра «Который по
счету предмет
отсутствует?»
Сюжетно-ролевая
игра «Магазин»
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.46
Природоохранная
акция в уголке
леса «Очистим лес от
мусора».
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психиче-
4-я
нед.
Детская книга. Писатели детям
Числовой ряд до 6,
образование числа
6
1-я
нед.
Весна. Перелетные
птицы
Образование числа
7
2-я
нед.
Космос
Закрепление понятий
«больше»,
вопросы: «Который по счету?», «На
каком месте?». Учить детей выполнять счетные операции в пределах с открытым результатом. Развивать навыки речевого общения, связной речи.
Закреплять навыки счета в пределах
5, умение образовывать число 5 на
основе сравнения двух групп предметов.
Учить детей считать предметы в
пределах 6 с присчитыванием и отсчитыванием по 1; считать с использованием различных анализаторов;
воспроизводить числовой ряд от за
данного до заданного числа.Учить
считать в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения
двух групп предметов, выраженных
соседними числами 5 и 6.
Апрель
Учить детей отсчитывать предметы в
пределах 7, знать место числа 7 в
числовом ряду; воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного
числа. Продолжать знакомить с составом чисел 7 и 8 из единиц. Уточнять представления о цифре 7. Уточнить приемы деления на 2, 4, и 8 равных частей; учить понимать соотношение целого и частей, называть и
показывать их
Закреплять последовательность чисел
(цифр) в числовом (цифровом) ряду
99
ДИ «Комплименты».
ского
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.47
Игра с мячом «Назо- «Математика для деви день недели»
тей 5-6 лет» Е.В. КоИгра «Живые числа» лесникова, стр.33
Математические игры
Д/И «Неделька»
Игра малой подвижности «Отгадай
число»
ПИ «Птицы прилетели»
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.48
Игра со счетными
палочками
Н.В. Ротарь,
Карцева,
Т.В.
«меньше»
мно-
(1, 2, 3, 4); учить сравнивать количество.
Развивать навыки речевого общения,
связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти,
общей и мелкой моторики
Учить сравнивать рядом стоящие
числа в пределах 10. Продолжать
учить определять направление движения, используя знаки – указатели
направления движения. Закреплять
умение последовательно называть
дни недели.
Учить детей уравнивать, сравнивать
количество предметов путем увеличения или уменьшения их количества; сопровождать практические
действия словами («стало больше»,
«стало поровну», «стало меньше»).
Продолжать учить сравнивать рядом
стоящие числа в пределах 10.
Развивать глазомер, умение находить
предметы одинаковой длины, равные
образцу.
Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей.
Закреплять знания о числовом ряде,
Учить детей находить место числа в
ряду, называть «соседей» числа. прямой и обратный счет;
Развивать навыки речевого общения,
связной речи
3-я
нед.
Животные жарких
стран
Сравнение
жеств
4-я
нед.
Поздняя весна
Понятия «вчера»,
«сегодня»,
«завтра»,
«раньше»,
«позже»
4-я
Хлеб всему голова
Образование числа Закреплять знания о числовом ряде,
100
Игра «Кто за кем?»
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.49
Упражнение «Найди
правильный
ответ»
Математическая игра
«Чудо-цветик»
Конструирование:
фигурки животных
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.50
Упражнение «Масса
предмета»
Игра «Расставь цифры»
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.50
Н.В. Ротарь, Т.В.
ДИ «Магазин «Коло-
нед.
1-я
нед.
День Победы
2-я
нед.
Насекомые
3-я
нед.
Школа. Школьные
принадлежности
8 Числовой ряд до Учить детей находить место числа в
8
ряду, называть «соседей» числа. прямой и обратный счет. Совершенствовать навыки счета по образцу и на
слух в пределах 10. Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте. Упражнять в умении видеть в
окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.
Май
Геометрическая
Учить детей составлять треугольники
фигура круг, тре- из частей, закреплять знания детей о
угольник, квадрат
геометрических фигурах.
Развивать навыки речевого общения,
связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти,
общей и мелкой моторики
Совершенствовать умение различать
называть плоские объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб,
цилиндр)
Понятия «вчера», Учить устанавливать последователь«сегодня»,
«зав- ность событий.
тра»,
«раньше», Развивать навыки речевого общения,
«позже»
связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления.Расширение представлений о частях суток и уточнение понятия
«сутки». Закреплять умение последовательно называть дни недели.
Образование числа Накануне занятия дети на прогулке
10
должны собрать по 9 и еще по одному цветку одуванчик. Познакомить с
101
сок».
Рассматривание колосьев
пшеницы, овса, ржи.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.51
Игра «Строим город» Н.В. Ротарь, Т.В.
Подвижная игра
Карцева,
«Добрось до меня»
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.52
Игра «Кто где живет?»
Игра «Живой счет»
«Математика для детей 5-6 лет» Е.В. Колесникова , стр.37
Игра «Запомни поря- Н.В. Ротарь, Т.В.
док»
Карцева,
Игра с мячом «Скажи «Занятия для детей с
4-я
нед.
Наш город. День рождения города. ПДД
Образование числа
9 Числовой ряд до
9
1-я
нед.
Лето. Садовые и луго- Соотношение чисвые цветы
ла и количества
2-я
нед.
Наша Родина-Россия
3-я
нед.
Растительный мир. Де- Вес предмета.
ревья, кусты
Геометрические
Сравнение предметов по размеру.
Составле
ние
групп предметов с
заданными свойства ми
образованием числа 10 на основе
сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10,
учить правильно отвечать на вопрос
«Сколько?».
Учить детей находить место числа в
ряду, «соседей» числа; дорисовывать
до заданного числа; считать в прямом
и обратном порядке. Учить считать в
пределах 9; показать образование
числа 9 на основе сравнения двух
групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 9.
Июнь
Учить детей выкладывать числовой
ряд до 10; считать в обратном порядке, считать с любого заданного числа.
Закрепить образование чисел 8,9,10
на основе сравнения двух групп
предметов, выраженных соседними
числами 9 и 10, учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?».
Совершенствовать и учить располагать
предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине,
высоте, толщине и длине,
определять величину предметов на
глаз, правильность заданий проверять путем соизмерения предметов:
приемом наложения, приложения и
давая им характеристику;
Уделяется внимание совершенствованию представлений детей о линиях.
102
наоборот»
Игра «Вставь пропущенные цифры»
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.40
Упражнение «Масса
предмета»
Игра «Расставь цифры»
«Математика для детей 5-6 лет» Е.В. Колесникова, стр.38
Природоохранная
акция в уголке
леса «Очистим лес от
мусора».
ДИ «Комплименты».
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.41
Беседа:
«Путешествие по
природным
зонам
России
ДИ «Похожи – не
похожи».
Н.В. Ротарь, Т.В.
Карцева,
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.42
Игра «Сколько?»
Упражнение «Уга-
Н.В. Ротарь,
Карцева,
Т.В.
фигуры.
Их начинают
знакомить с кривой линией. Дать
представление о весе и сравнении
предметов их путѐм взвешивания на
ладонях; учить обозначать результата
сравнения словами тяжѐлый, лѐгкий,
тяжелее, легче. Развивать умение
группировать геометрические фигуры по цвету и форме.
дай, какую
палочку я выбрала?»
Игра с мячом «Кто
знает – пусть
дальше считает»
«Занятия для детей с
задержкой психического
развития.
Старший дошкольный возраст, стр.43
Образовательная область «Познавательное развитие» (Формирование целостной картины окружающего мира).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» по формированию целостной картины окружающего мира раскрывается
в следующем комплексе задач:
- Способствовать расширению и углублению и систематизации представлений детей об окружающем мире:
- продолжать конкретизировать имеющиеся у детей представления, показывая многообразие признаков, свойств объектов и явлений окружающего мира, их взаимодействие; систематизировать и обобщать знания детей.
- Привлекать детей к экологически ориентированной деятельности
- Обогащать личный опыт положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширять экологически ценные контакты с растениями и животными, объектами неживой
природы; укреплять познавательный интерес, любовь к природе.
№
п/п
1-я
Тема
Диагностика
Занятие
Содержание
Содержание и формы
совместной деятельности
Познавательное развитие (Формирование целостной картины окружающего мира)
Сентябрь
Обследование де103
Литература
нед.
2-я
нед.
3-я
нед.
4-я
нед.
Диагностика
Ранняя осень
тей
Обследование детей
«Ранняя осень»
Уметь поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения; выражать положительные эмоции
(интерес, радость, восхищение) при
проговаривании стихотворений;
Овощи. Труд взрос- «Овощи.
Расширение и уточнение знаний
лых на полях и ого- Труд взрослых на детей
родах
полях и огоро- о фруктах, фруктовых деревьях и
дах»
уходом за ними, этапах роста, разновидностях плодов, пользе для
здоровья человека. Расширение,
словаря по теме.
1-я
нед.
Фрукты. Труд взрослых в садах
«Фрукты»
2-я
нед.
Ягоды и грибы. Сбор
грибов и ягод осенью
«Ягоды и грибы»
Октябрь
Расширение и уточнение знаний
детей
о фруктах, фруктовых деревьях и
уходом за ними, этапах роста, разновидностях плодов, пользе для
здоровья человека.
Уточнить представления детей о
значении леса в жизни людей и
рассказать о некоторых свойствах
древесины. Расширить представление о лесных грибах и ягодах.
Воспитывать бережное отношение
к природе.
104
Игры на общение и систематизация представлений
об осени и осенних изменениях в природе. Беседы:
«От осени до лета поворота нет»
Беседа «Спор овощей» Закрепить понятия
«овощи», названия овощей, их характерных особенностях. Рассказать о
витаминах в овощах и их
пользе
Закрепить понятия «фрукты», названия различных
фруктов, их характерные
особенностях. Рассказать о
пользе фруктов для человека.
Беседа «Что летом родится, зимой пригодится»
Опыт «Песок и глина».
Наблюдения в природе:
ягоды и грибы. Сбор грибов и ягод осенью. Рассматривание
альбомов по теме.
Познавательные беседы.
С.Ю.Кондратьева
О.Е.Агупатова
«Игровые коррекционно-развивающие
занятия
для
дошкольников с ЗПР»,
стр.27
С.Ю.Кондратьева
О.Е.Агупатова
«Игровые коррекционно-развивающие
занятия
для
дошкольников с ЗПР»,
стр.99
С.Ю.Кондратьева
О.Е.Агупатова
«Игровые коррекционно-развивающие
занятия
для
дошкольников с ЗПР»,
стр.27
Толстой А. «Грибы».
Колосова, Афонькина: «Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с задержкой психическо-
3-я
нед.
Осень. Деревья осенью
«Деревья осенью» Обогащать и уточнять словарь по
теме: признаки осени; закрепление
названий деревьев по листьям, семенам и плодам деревьев;
воспитывать любовь к природе.
4-я
нед.
Детский сад. Профессии
«Профессии
детском саду»
5-я
нед.
Перелетные птицы
«Перелетные
птицы»
в Расширять и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада, о его сотрудниках. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам,
к окружающим.
Игра-эксперимент
«Секреты деревьев»
Наблюдения: листопад,
растения цветников,
деревья, погода осенью,
обрезка деревьев и
кустарников.
Рассматривание:
альбомов «Осень»,
«Деревья», репродукций
картин «Золотая осень»
И. Левитана, «Октябрь»
Е. Волкова
Опыты с водой «Тонет плавает».
Рассматривание и
сравнение репродукций
картин художников И.И.
Левитана «Золотая осень»
и И.С. Остроухова
«Золотая осень».
Обобщить и расширить представПроектная
ления о перелетных птицах, их обдеятельность «К нам
разе жизни, дать определение словесна шагает...»
вам
«насекомоядные», Рассматривание
«водоплавающие»; изучить новые
сюжетных картин на
понятия (летят стаей, веренитему: сезонные изменения
цей, клином);
в жизни животных и птиц.
Организация
выставки книг по
теме «Перелетные
птицы»
105
го развития», стр. 10
С.Ю.Кондратьева
О.Е.Агупатова
«Игровые коррекционно-развивающие
занятия
для
дошкольников с ЗПР»,
стр.31
Картотека
группы,
конспект, №5
С.Ю.Кондратьева
О.Е.Агупатова
«Игровые коррекционно-развивающие
занятия для дошкольников с ЗПР»,
стр.134
Прослушивание
аудиозаписи с
голосами птиц.
Ноябрь
1-я
нед.
Домашние животные «Домашние жи- Формировать реалистические преди их детеныши
вотные и их дете- ставления о природе.
Расширять у детей знания и предныши»
ставления об особенностях внешнего вида, повадках, условиях содержания домашних животных. Словарь: копыта, шерсть, рога, вымя,
стадо, корм, сено и т. д.
Упражнять детей в умении сравнивать, находить сходство и отличие,
делать обобщения.
Разрешение
проблемных
ситуаций: «Что бы вы
сделали, если бы
увидели»
Общение наблюдение
«Природа и человек».
Просмотр
электронной
презентации
«Домашние животные и их
детеныши»
С.Ю.Кондратьева
О.Е.Агупатова
«Игровые коррекционно-развивающие
занятия
для
дошкольников с ЗПР»,
стр.116
2-я
нед.
Дикие животные и их «Дикие животные Уточнять и систематизировать
детеныши
представления детей о жизни диких
и их детеныши»
животных.
Закреплять
умение
устанавливать связи между приспособленностью животного к среде и
месту обитания, анализировать
объекты живой природы, выделять
существенные признаки, фиксировать и обобщать их по элементам
опорных схем, пользоваться схемами при составлении рассказов о
животных.
Одежда, обувь, го- «Одежда, обувь, Учить различать окружающие
Просмотр
электронной
презентации
«Дикие животные и их детеныши»
Познавательная беседа.
Бойко.Т.В. «Формирование коммуникативного и социального опыта у детей с
задержкой психического развития»
Старшая подготовительная группа ,
стр.18
Отгадывание и загадыва-
Бойко.Т.В. «Форми-
3-я
106
нед.
ловные уборы
головные уборы»
предметы, знать их назначение,
детали и части, определять и характеризовать материалы, из которых они изготовлены,
умения
классифицировать одежду, обувь и
головные уборы по сезонам, полу,
профессии; выделять общий признак в словах, развивать умение
обобщать понятия о производстве
одежды. Изучить профессии: портной, швея, закройщик.
1-я
нед.
Зима
«Зима»
2-я
нед.
Зимующие птицы
«Зимующие пти- Расширять представления о зимуцы»
ющих птицах закреплять знания
детей о жизни птиц и о пользе, которую они приносят природе и человек
воспитывать доброжелательное отношение к птицам, вызвать стремление беречь их, помогать зимую-
Декабрь
Знакомить с зимними приметами
(холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры);
обобщить и систематизировать
знания детей о зиме, как времени
года. Способствовать воспитанию
любви к природе, желанию оказать
помощь нуждающимся.
107
ние загадок по теме. Составление рассказаописания «Магазин одежды» Дидактическая игра
«Одень куклу». Дидактические игры: «Ателье»,
«Швейная фабрика»,
«Одежда для кукол». Игра
на согласование речи с
движением «В шапочках
жѐлтых мы стали цыплята…» Пальчиковая гимнастика «Новые кроссовки»
рование коммуникативного и социального опыта у детей с
задержкой психического развития»
Старшая подготовительная группа ,
стр.25
Обучение описательному
рассказу о зиме. Загадывание загадок о зиме. Дидактическая игра «Одень куклу на прогулку». Дыхательная гимнастика «Снежинка». Пальчиковая игра
«Снеговик».
Исследовательская
деятельность
«Снег и лед». Конструирование из геометрических
фигур «Снеговик».
Дидактические
игры
«Птицы», «Какие птицы
прилетают к кормушке»,
«Четвѐртый
лишний»,
«Птицы и их детеныши».
Отгадывание загадок про
зимующих птиц. Заучивание считалки «Птичка –
С.Ю.Кондратьева
О.Е.Агупатова
«Игровые коррекционно-развивающие
занятия для дошкольников с ЗПР»,
стр.54
Бойко.Т.В. «Формирование коммуникативного и социального опыта у детей с
задержкой психического развития»
Старшая подготовительная группа ,
щим птицам.
3-я
нед.
Повар. Посуда
«Что нужно пова- Познакомить детей с работой повару»
ра; расширять знания и представления о профессии повара. обогащать словарь по теме: «Профессия
повар», воспитывать уважение к
людям труда;
4-я
нед.
Новый Год
«Новый Год»
1-я
нед.
Зимние каникулы
Углублять знания детей о традициях празднования Нового года на
Руси, их возникновение. Познакомить с обычаями и традициями
разных народов отмечать Новогодние праздники. Развивать диалогическую речь детей.
Январь
Каникулы
108
синичка».
Пальчиковая
гимнастика «Прилетайте
птички, сала дам синичке!».
Конструирование
кормушки для птиц из
бросовых материалов.
Сюжетно — ролевые игры: «Магазин посуды»,
«Кафе», «Чаепитие». Разучивание скороговорки
«Выпил Яшка чая чашку,
мало чашки чая Яшке».
Разучивание пальчиковой
гимнастики «Машина каша». Загадывание загадок
о предметах посуды и
электроприборах. Физминутка «Посуда». Пальчиковая гимнастика «Мы посуду перемыли». Дыхательная гимнастика «Чайник». Лепка
«Тарелочки».
Рассказа по теме «Новый
год». Рисование «Елочка –
красавица». Обучение детей технике оригами «Игрушка на елку». Проведение выставки детских работ «Мастерская Деда
Мороза».
стр.29
Бойко.Т.В. «Формирование коммуникативного и социального
опыта у детей с задержкой психического
развития»
Старшая
подготовительная
группа, стр.32
Картотека группы,
конспект № 8
2-я
нед.
Транспорт. Профессии на транспорте
3-я
нед.
Ателье, почта, профессии
4-я
нед.
Стройка инструменты, профессии
на Познакомить детей с возникновением различных видов транспорта.
Закрепить знания о профессии водителя, о необходимости соблюдения правил дорожного движения.
Активизировать словарь детей словами-названиями
транспортных
средств, профессий людей, управляющих этими транспортными
средствами.
«Ателье, почта, Познакомить детей с профессией
работников почты, с их трудовой
профессии»
деятельностью,
расширить и уточнить словарь детей по теме (почта, почтальон, телеграфист, письмо, бандероль, посылка и т. д.)
«Профессии
транспорте»
«Профессии
стройке»
на Уточнение и расширение знаний у
детей о строительстве и профессиях
строителей, ознакомление с правилами поведения на стройке, активизирование и обогащение словаря
по теме, воспитание интереса к людям строительных профессий, уважение к их труду.
109
Д/ игры «Собери слово»,
«Опиши транспорт по
плану», «По небу, по морю, по суше»
Степанова Н.В «Конспекты занятий в
старшей подготовительной группе детского сада», стр.21
Просмотр
мультфильм
«Каникулы в Простоквашено детская литературы:
С.Я.Маршак «Почта».
Обогащение и активизация
словаря по теме. Д/упр.
Заверши предложение: «
Кто, чем занимается»
Врач…лечит людей. Сапожник … чинит обувь.
Учитель … учит детей.
Словесная
игра
«Кто
больше назовет действий»
«Спроси, что интересно?»
Чтение
стихотворение
«Мне нужны такие вещи…». Б. Заходера «Слесарь», А. Шибаева «Лучше
дела не найти».
Бойко.Т.В. «Формирование коммуникативного и социального опыта у детей с
задержкой психического развития»
Старшая подготовительная группа,
стр.35
Бойко.Т.В. «Формирование коммуникативного и социального опыта у детей с
задержкой психического развития»
Старшая подготовительная группа,
стр.30
1-я
нед.
Животные севера
2-я
нед.
Морские пресноводные и аквариумные
рыбы
3-я
нед.
Наша армия, военные
профессии
4-я
Зима. Обобщение
Февраль
«Животные севе- Продолжать знакомить детей с жира»
вотными Севера: белый медведь,
морж, пингвин; с некоторыми особенностями приспособления животных Севера (бивни моржа,
«чѐрный нос» медведя, сохранение
пингвинами яиц). Формировать у
детей элементарные представления
о взаимосвязи и взаимодействии
живых организмов со средой обитания (живут в дикой природе;
медведь накапливает жир).
«Морские обита- Учить детей обобщать и классифители и аквариум- цир. (аквариумные рыбы и рыбы,
ные рыбки»
живущие в пресноводных водоемах), признаки различия и сходства
между рыбами. Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Сформировать
первоначальное
представление о рыбах, их образом
жизни.
«Наша Армия»
Расширять знания о Российской
армии, о военных профессиях;
воспитывать чувство гордости за
свою армию, Родину; вызывать желание быть похожими на сильных,
смелых российских воинов;
доброту, чувство патриотизма,
умение дружить.
«Зима.
Просмотр слайдов из альбома «Живая природа»,
Виртуальная экскурсия в
зоопарк. Исследовательская деятельность - презентация: «Разнообразие
природы Арктики, Антарктики. Животный и
растительный мир северных стран»
С.Ю.Кондратьева
О.Е.Агупатова
«Игровые коррекционно-развивающие
занятия для дошкольников с ЗПР»,
стр.39
Формирование у детей
представления о рыбах, об
строении рыб: форма тела,
плавники, жабры и т.д. Беседа «Водные обитатели»,
Д/и «Собери рыбку» закрепление строения рыб
(модель)
Бойко.Т.В. «Формирова ние коммуникативного и социального опыта у детей с
задержкой психического
развития»
Старшая подготовительная
группа
,
стр.27
Расширение представле- Картотека группы,
ний детей о Российской конспект № 10
армии, о военных профессиях и родах войск. Беседа: «Наша Армия родная»
Беседа «Москва Златоглавая» формирование у детей представления о городе Москве, как столице
нашей Родины.
Обобще- Знакомить с зимними приметами Обобщить и систематизи- С.Ю.Кондратьева
110
нед.
ние»
(холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры); обобщить и систематизировать знания детей о зиме,
как времени года. Активизировать
и обогащать словарный запас детей. Развивать логическое мышление, память. Способствовать воспитанию любви к природе, желанию оказать помощь нуждающимся.
Март
Расширять знания детей о празднике «День матери». Закреплять умение отвечать на вопросы, правильно строить предложение.
Воспитывать у детей доброе, заботливое, внимательное, уважительное
отношение к маме, к семье, стремление помогать, радовать. сформировать осознанное понимание значимости матерей в жизни детей,
семьи, общества.
ровать представления детей о характерных признаках зимы. Закрепить знания зимних месяцев.
О.Е.Агупатова
Знакомство со стихами
Агнии Барто о маме.
Презентация «С 8 марта»
Рассматривание картины
И, Грабаря
«Март», «Вешний поток»;
рассматривание альбома
«Живая природа».
С.Ю.Кондратьева
О.Е.Агупатова
«Игровые коррекционно-развивающие
занятия
для
дошкольников с ЗПР»,
стр.128
Игровой этюд «цветок
растѐт».
Д\и «Из чего состоит комнатное растение».
1-я
нед.
Ранняя весна. Мамин
день
«Ранняя весна»
2-я
нед.
Комнатные растения
«Комнатные рас- Расширять и закреплять знания детения»
тей о комнатных растениях
(название, строение, особенности произрастания, условия содержания
и
правила
ухода
за растениями); умение общаться с
природой как с живым организмом.
3-я
нед.
Первоцветы
«Время года Вес- Уточнить и систематизировать знана. Первоцветы»
ния детей о характерных признаках
111
«Игровые коррекционно-развивающие занятия для дошкольников
с ЗПР», стр.105
Т.В.Бойко. «Формирование коммуникативного и социального опыта у детей с
задержкой психического
развития»
Старшая подготовительная
группа
,
стр.28
Составление описательно- С.Ю.Кондратьева
го рассказа о весне по во- О.Е.Агупатова
весны
(увеличивается день, сильнее греет
солнце, тает снег, появляются насекомые, возвращаются птицы). Познакомить с первыми весенними
цветами.
«Детские писате- Расширять знания детей
ли»
о книгах (их тематике, оформлении, назначении). Познакомить со
стихотвор. С. Я. Маршака «Книжка
про книжки» (в сокращении). Вызвать желание читать книги, пользоваться библиотекой. Познакомить с пословицами и загадками
о книге.
4-я
нед.
Детская книга. Писатели детям
1-я
нед.
Весна. Перелетные
птицы
«Перелетные
птицы»
2-я
нед.
Космос
«Космос»
Апрель
«Что изменилось весной?»
Расширить представления о весне,
развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Систематизировать знания детей о признаках сезона, умение сравнивать,
рассуждать. Уметь выделять перелѐтных птиц.
«Космическое путешествие»
Закрепить знания о космическом
мире.
Развивать у детей воображение,
112
просам
(по
картине).
Пальчиковая гимнастика
«Пришла весна». Дыхательная гимнастика «Весенний цветок». Презентация.
Знакомство с жизнью и
творчеством В.В. Бианки
Игры с разными представителями животного мира
при помощи произведений
В.В. Бианки.
Знакомство с правилами
обращения с книгой через
игровые ситуации.
«Игровые коррекционно-развивающие
занятия
для
дошкольников с ЗПР»,
стр.64
Составление описательного рассказа о весне по вопросам
(по
картине).
Пальчиковая гимнастика
«Пришла весна». Дыхательная гимнастика «Весенний ветерок». Рисование «Весеннее настроение». Обучение детей технике оригами «Кораблик».
Слушание «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского, «Пляска птиц»,
Беседа «Этот далѐкий, далѐкий космос» Изучение
энциклопедии «Космос»
Познакомить с космиче-
С.Ю.Кондратьева
О.Е.Агупатова
«Игровые коррекционно-развивающие
занятия
для
дошкольников с ЗПР»,
стр.134
Л.М.Гурович «Ребѐнок и книга» (пособие);
Н.А. Курочкина «Детям о книжной графике» , стр.36
С.Ю.Кондратьева
О.Е.Агупатова
«Игровые коррекционно-развивающие
3-я
нед.
Животные жарких
стран
4-я
нед.
Поздняя весна.
умение фантазировать, придумывать, желание продолжить рассказ
самостоятельно.
Продолжать расширять знания детей о празднике страны-12 апреля
день космонавтики.
Расширить знания детей о космонавтах, космических полѐтах: первый космонавт Юрий Гагарингражданин России, полѐт в космосэто плод труда многих людей (конструкторы, механики, врачи и т.д.).
Дать понять, что космонавт должен
быть здоров, образован, бесстрашен.
«Животные жар- «Животные жарких стран»
ких стран»
закреплять и расширять знания детей о животных жарких стран.
Объяснить детям, что мы понимаем
под словами «Жаркие страны».
Объяснить, как животные особо
жарких районов Земли приспособлены к жизни при высоких температурах и с малым количеством воды.
«Поздняя весна»
Развивать устойчивое внимание,
логическое мышление, память.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности и самостоятельности.
Продолжать знакомить детей с характерными признаками поздней
весны. Актуализировать, систематизировать и дополнить знания де113
скими кораблями, спутни- занятия
для
доками, с историей покоре- школьников с ЗПР»,
ния космоса.
стр.112
Просмотр слайдов из альбома «Живая природа»,
Виртуальная экскурсия в
зоопарк. Исследовательская деятельность - презентация : «Разнообразие
природы Арктики, Антарктики. Животный и
растительный мир жарких
стран»
Дидактическая игра «Какая весна?», «Назови малышей», «Признаки весны», пальчиковая гимнастика «Музыка дождя»,
наблюдения на прогулке
за птицами, природой, беседа с детьми о птицах и
животных, рассматривание
С.Ю.Кондратьева
О.Е.Агупатова
«Игровые коррекционно-развивающие
занятия
для
дошкольников с ЗПР»,
стр.39
С.Ю.Кондратьева
О.Е.Агупатова
«Игровые коррекционно-развивающие
занятия
для
дошкольников с ЗПР»,
стр.76
5-я
нед.
1-я
нед.
Хлеб всему голова
День Победы
тей о весенних изменениях в природе.
Развивать в детях умение видеть
простейшие причинноследственные связи между весенними природными явлениями.
«Хлеб всему го- Познакомить детей с процессом
лова»
выращивания хлеба, дать представление о том, как хлеб пришел к нам
на стол. Сформировать представления о процессе выращивания и изготовления хлеба. Обогащение словарного запаса, активизация грамматических умений. Развивать речь
детей, внимание, наблюдательность, мышление, образное воображение. Воспитывать бережное
отношение к хлебу, уважение к
труду людей выращивающих хлеб.
Расширять знание детей о значении хлеба в жизни человека; знакомить с процессом выращивания
хлеба. Воспитывать уважительное
отношение к труду людей.
«День Победы»
Май
«Кто защищает нашу Родину?»
Рассказать детям о защитниках
нашего Отечества, воспитать любовь к Родине, уважительное отношение к ветеранам войны.
Расширять представление детей об
армии (в годы В.О.В. воины храбро
сражались и защищали нашу стра114
наглядно-дидактических
пособий с изображением
диких животных и птиц.
Просмотр мультимедийного фильма о хлебе. Беседа
о хлебе, его пищевой ценности. Классификация
хлебобулочных продуктов.
Обогащение активного
словаря по теме с усвоением умения словообразования и словоизменения.
Чтение сказок «Теплый
хлеб» К. Паустовского;
«Три ржаных колоска»,
пер. со швед. А. Любарской.
Бойко.Т.В. «Формирование коммуникативного и социального опыта у детей с
задержкой психического
развития»
Старшая
группа,
стр.34
Рассматривание
альбомов о Дне
Победы.
Познавательная
беседа на тему:
«Великая
Отечественная война».
Просмотр
Картотека
группы,
конспект№13
ну от врагов). Познакомить с героями В.О.В. Закрепить знания детей
о том, как живущие помнят об
участниках В.О.В, вспомнить семейные традиции.
«Этот удивительный мир»
Дать детям элементарные знания о
насекомых. Расширить представление о способах передвижения этих
животных, их питании.
Дать детям знания о правилах поведения при встрече с разными
насекомыми, воспитывать интерес
и бережное отношение к ним.
2-я
нед.
Насекомые
«Насекомые»
3-я
нед.
Школа. Школьные
принадлежности
«Скоро в школу»
4-я
нед.
Наш город. День
рождения города.
ПДД.
«Мой
город- Закрепить знания о родном городе,
Санкт-Петербург» сформировать начальные представления о родном крае, его истории и
культуре, воспитывать любовь к
Расширение и систематизация знаний о предметном мире.
Уточнение представлений о школе
и школьных принадлежностях.
Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Школа.
Школьные принадлежности».
115
компьютерной
презентации «Война и
военная техника».
Закрепление
понятия
«Насекомые». Составление
сравнительноописательного рассказа о
бабочке, шмеле, божьей
коровке по вопросам, по
картине, по схеме. Разгадывание загадок о насекомых. Чтение сказки «Муха-цокотуха» К.И. Чуковского. Чтение стихотворения С. Черного «На цветке
сидит пчела». Пальчиковая гимнастика «Пчелка».
Дыхательная гимнастика
«Комарик».
Беседа «Что я знаю о школе»; «Что может понадобиться в школе» Обсуждение ситуаций: «Что делать,
если…» рассмотреть возможные ситуации школьной жизни. Рассказ воспитателя «История одной
ручки»
Беседа: «Санкт – Петербург» Продолжать знакомить с историей города
Санкт-Петербург, его сим-
С.Ю.Кондратьева
О.Е.Агупатова
«Игровые коррекционно-развивающие
занятия
для
дошкольников с ЗПР»,
стр.76
Картотека группы, конспект №13
Алифанова «Петербурговедение для малышей от 3 до 7» (пособие для детей и ро-
родному краю.
Закрепить и уточнить знания детей
об улицах, о гербе родного города вызывать в детях чувство восхищения и гордости своим родным
городом, воспитывать любовь к
родному городу.
волами,
достопримеча- дителей) , стр.10
тельностями.
Д/и «Прогулки по городу»
закреплять знание достопримечательностей. Презентация «Люблю по городу гулять» разучивание
считалки.
Июнь
1-я
нед.
Лето. Садовые и луго- «Садовые и луго- Познакомить детей с разнообрази- Загадки о цветах
вые цветы
вые растения ле- ем мира растений. Учить детей де- Составление описательно-
том»
2-я
нед.
Наша Родина-Россия
«Наша
Россия»
лить растения на группы: деревья,
кустарники, травы, цветы. Определить с детьми названия цветов и
части их строения (корень, стебель,
листья, цветок), о времени
цветения цветов, познакомить детей с профессией садовника. Учить
детей делить растения на группы:
деревья, кустарники, травы, цветы.
Определить с детьми названия цветов и части их строения о
времени цветения цветов, познакомить с профессией садовника.
Формир. представление об условиях их роста (тепло, влага, свет).
Родина- Закрепить знания детей о нашей
стране, продолжать формировать
представления о том, что наша
страна – Россия. Систематизировать знания детей о символике Российского государства.
116
С.Ю.Кондратьева
О.Е.Агупатова
го рассказа по плану;
«Игровые коррекциРассказ воспитателя об
онно-развивающие
одуванчике. Д.и. «С какого занятия
для
доцветка лепесток?»
школьников с ЗПР»,
стр.76
Беседы.
Рассматривание иллюстраций.
Чтение познавательной и
художественной литературы: чтение Н. Забила
Бойко Т.В. «Формирование коммуникативного и социального опыта у детей с
задержкой психического
развития»,
3-я
нед.
Растительный мир. Де- «Деревья и
ревья, кусты
старники»
Обобщить и систематизировать «Наша Родина»,
знания детей о России. Закрепить
названия крупных городов РФ. Закрепить знание детей о Москве –
столице России, о государственной
символике: гербе и гимне, флаге
РФ (о значении цветов Российского
флага)
ку- Способствовать обобщению
Презентация
«Путешепредставлений о растениях. Расте- ствие в мир растений
ния - это деревья, кусты, травы.
Расширить и уточнить знания о
функциях некоторых частей растения (корень, стебель). Уточнить
представление о целительных свойствах зелѐных растений.
Дать представление о разнообразии
и уникальности растительного мира. Напомнить детям о разнообразных дарах, которые дает лес человеку;
закреплять знания детей о деревьях,
лекарственных растениях.
117
стр.37
Бойко Т.В. «Формирование коммуникативного и социального опыта у детей с
задержкой психического
развития»
Старшая подготовительная
группа,
стр.34
Образовательная область «Познавательное развитие»
(Познавательно-исследовательская деятельность).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» по познавательно-исследовательской деятельности раскрывается в следующем комплексе задач:
- Способствовать развитию познавательной активности, интересов, интеллектуальных способностей, самостоятельности мышления детей.
- Создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставить перед ними все более сложные задачи, развивать волю, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на поиск новых, творческих решений.
- Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные умения.
- Развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами.
№
п/п
Тема
Занятие
Содержание
118
Содержание и формы совместной деятельности
Литература
«Познавательное развитие»
(Познавательно-исследовательская деятельность)
Сентябрь
Обследование детей
Обследование детей
«Почему появляПознакомить детей с причиной Опыты: «Где теп- Дыбина О. В. «Неизведанное
ется ветер»
возникновения ветра, поддерлее?»,
«Подводная рядом» с. 43.
.
живать интерес к познанию
лодка»,
«Упрямый
окружающей действительности воздух», «Что быстс помощью постановки прорее?»
блемных вопросов, учить устанавливать причинно - следственные связи.
Опыт Вертушка. Выявить, что
воздух обладает упругостью;
понять, как может использоваться сила воздуха (движение).
1-я
нед.
2-я
нед.
3-я
нед.
Диагностика
4-я
нед.
Овощи.
Труд «Овощи»
взрослых на полях
и огородах
1-я
нед.
Фрукты. Труд
взрослых в садах
Диагностика
Ранняя осень
«Может ли растение дышать?»
«Узнай на вкус»
Упражнять детей в определении вкуса и запаха овощей и
фруктов; Показать взаимосвязь
органов вкуса и запаха.
Октябрь
«Узнай на вкус»
Упражнять детей в определении вкуса и запаха овощей и
119
Д\ и: «Назови ласково»
Опыт «Из чего состоят песок и глина?»
Рассматривание песчинок и глины с помощью увеличительного стекла.
Н. Гуриненко: Планирование
познавательноисследовательской деятельности со старшими дошкольниками. Картотека. ФГОС, стр.12
Опыты: Нужен ли
корешкам воздух?
Дыбина О.В. «Неизведанное
рядом» с.28.
фруктов; «Красящие вещества
фруктов»
Познакомить детей с тем, что
во всех фруктах есть сок, он
имеет цвет. Показать, что если
капнуть соком на бумагу,
ткань, то при высыхании жидкости останется пятно цвета,
как и сам фрукт.
2-я
нед.
Ягоды и грибы.
Сбор грибов и ягод
осенью
3-я
нед.
Осень. Деревья
осенью
4-я
нед.
Детский сад. Профессии
«Ягоды и грибы»
Есть ли у растений
органы дыхания?
Литература: Дыбина
О.В. «Неизведанное
рядом» с.28.
«Красящие вещества ягод»
Познакомить детей с тем, что
во всех ягодах есть сок, он
имеет цвет. Показать, что если
капнуть соком на бумагу,
ткань, то при высыхании жидкости останется пятно цвета
как и сам фрукт. Уточнять и
расширять имеющиеся знания
детей о ягодах и грибах.
Формировать
осознанноправильное отношение к объектам неживой природы.
«Почему листья «Превращение листьев»
осенью опадают?» Наблюдение за листвой деревьев, окраской, формой листьев.
Почему опадают? Что сними
можно делать. Помочь установить зависимость роста растений от температуры и поступаемой влаги.
Опыт
««Красящие Марудова Е.В. «Ознакомление
вещества ягод»»
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
стр.72
«Юный экспери- Познакомить с понятиями:
ментатор»
«наука» (познание), «гипотеза»
Опыты: «Какие свойства», «Твердые -
120
«Почему листья осе- Дыбина О.В. «Неизведанное
нью опадают?»
рядом» с.33-34
Опыт: Вверх к листочкам, Как увидеть
движение воды через
корешки?
Дыбина О.В. «Неизведанное
5-я
нед.
1-я
нед.
2-я
нед.
3-я
нед.
Перелетные птицы
«Узнаем, какая
вода, и угостим
друзей» «Вода и
еѐ свойства»
(предположение), об эксперижидкие».
менте (опыте), о назначении
детской лаборатории, дать
представление о правилах поведения в детской лаборатории.
рядом» стр. 42, 54.
Выявить свойства воды: она Опыт: «Вода – попрозрачная, без запаха, льѐтся, мощница»
в ней растворяются некоторые
вещества, вода имеет вес.
Познакомить детей со свойствами воды (принимает форму, не имеет запаха, вкуса, цвета).
Дыбина О.В. «Неизведанное
рядом»– М, 2005 г., с.41-42
Ноябрь
Домашние живот- «У воды нет вкуса «У воды нет вкуса и запаха»
ные и их детеныши и запаха»
(можно ли пить воду)
«Вода и еѐ свойства»- дать детям представление об очистке
воды.
Дикие животные и «Наверх»
Выяснить, что в почве находятих детеныши
ся вещества, необходимые для
жизни живых организмов (воздух, вода, органические остатки).
Могут ли животные жить в
земле? Выяснить, что есть в
почве для жизни живых организмов (воздух, вода, органические остатки)
Одежда, обувь, го- «Ткань, ее каче- Научить детей узнавать вещи
ловные уборы
ства и свойства».
из ткани, определять ее качества (толщина, структура по121
Опыт: «Откуда бе- Тугушешева Г.П. «Эксперименрется вода?».
тальная деятельность» стр.7073.
Опыт: «Откуда берется вода?».
Тугушешева Г.П. «Экспериментальная деятельность» стр.7073.
Опыт: «Ткань: ее ка- Марудова Е.В. «Ознакомление
чества и свойства»
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
4-я
нед.
1-я
нед.
верхности, степень прочности,
мягкость) и свойства (мнется,
режется, рвется, намокает).
Формировать умения определять эти свойства (бывает толстая и тонкая, пропускает воздух, мнется, намокает в воде,) и
устанавливать связи между качествами материала или предмета одежды, и его назначением.
Мебель. Части ме- «Древесина,
ее Научить узнавать вещи, изго- Опыт «Дерево: его
бели
качества и свой- товленные из древесины; опре- качества и свойства»
ства»
делять ее качества (твердость,
структура поверхности – гладкая, шершавая; степень прочности) и свойства (режется, не
бьется, не тонет в воде). Познакомить детей со свойствами
дерева. Развивать умение экспериментировать и на основе
опытов делать вывод. Воспитывать у детей бережное отношение к предметам, сделанным
из дерева.
Декабрь
Зима
«Взаимодействие Сравнить свойства воды и сне- Опыт:«Где быстрее?»
воды и снега»
га. Формировать представление
о агрегатных состояниях воды (лед, жидкость, пар). Сравнить свойства воды, льда, снега, выявить особенности их
взаимодействия. Дать понятие
изменения состояния снега в
122
стр.68
Марудова Е.В. «Ознакомление
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
стр.79
Марудова Е.В. «Ознакомление
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
стр.79
2-я
нед.
Зимующие птицы
3-я
нед.
Повар. Посуда
4-я
нед.
Новый Год
1-я
нед.
Зимние каникулы
зависимости от тепла.
«Песок и глина Показать разнообразие объексыпучесть»
тов неживой природы. Сравнение песчинок по форме, цвету,
размеру. В процессе исследоват. деятельности формировать
у детей знания о свойствах
глины.
«Горячо - тепло»
Научить детей определять температурные качества веществ и
предметов.
Выявить условия, при которых
предметы могут согреваться
(трение, движение, сохранение
тепла). .
Познакомить детей с термометром и уличным градусником, выяснить от чего зависят
их показания.
«Украсим ѐлочку» Познакомить детей с тем, что
вода замерзает на холоде, замораживая предметы, которые
в ней оказываются. Совершенствовать представления детей о
разнообразных свойствах воды,
обратить их внимание на то,
что даже такой привычный
объект, как вода, таит в себе
много неизвестного, интересного.
Январь
Каникулы
123
Опыт «Сравни глину Марудова Е.В. «Ознакомление
и песок»
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
стр.55
Опыт: «Горячо — хо- Марудова Е.В. «Ознакомление
лодно»
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
стр.60
Опыт: «Замерзшие
игрушки»
Марудова Е.В. «Ознакомление
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
стр.63
2-я
нед.
Транспорт. Профессии на транспорте
3-я
нед.
Ателье, почта,
профессии
4-я
нед.
Стройка инструменты, профессии
«Разноцветные
огоньки»
Помочь запомнить цвета радуги
выучив фразу: «Каждый
охотник желает знать, где сидит фазан». Дети выясняют,
что каждое слово начинается с
той же буквы, что и соответствующий цвет радуги, и располагаются они в том же порядке. Дети уточняют, что вода
плещется и изменяет направление света, из-за чего цвета
напоминают огонь.
«Спичечный те- Продолжать знакомить детей с
лефон»
историей появления и развития
телефона, расширять знания о
средствах связи, с простейшим
устройством для передачи звука на расстоянии. Закрепить
правила речевого этикета при
общении по телефону, знание
номеров телефонов служб экстренной помощи: пожарной,
милиции, скорой помощи.
«Строим снежный Учить детей видеть возможногород»
сти преобразования, стремиться к коллективному участию в
деятельности. Продолжать знакомить детей со свойствами
снега и льда – цветом, формой.
Формировать понимание зависимости природных изменений
и появление снега.
Февраль
124
Опыт: «Как увидеть Дыбина О.В. «Неизведанное
радугу?», «Мыльные рядом: занимательные опыты и
пузыри»
эксперименты для дошкольников», с.151.
Опыт: «Проверим
слух»
Марудова Е.В. «Ознакомление
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
стр.80
Опыт: «Строим
снежный город»
Марудова Е.В. «Ознакомление
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
стр.84
1-я
нед.
Животные Севера
2-я
нед.
Морские пресноводные и аквариумные рыбы
3-я
нед.
Наша Армия, военные профессии
4-я
нед.
Зима. Обобщение
«Замерзание жид- Познакомить с различными
костей»
жидкостями. Выявить различия
в процессах замерзания различных жидкостей. Познакомить детей со свойствами и качествами снега: холодный, белый, превращается в воду. Снег
бывает липкий и рассыпчатый.
«Дышат ли ры- «Дышат ли рыбы?». Устанобы?»
вить возможность дыхания рыб
в воде. Формирование у детей
представления о рыбах, как о
живых существах, живущих в
воде;
Формирование знаний у детей
о характерном строении рыб,
умение ставить проблему, выдвигать гипотезы, наблюдать,
комментировать, прогнозировать, результаты опытов.
«Парашют»
Выявить, что воздух обладает
упругостью. Понять, как может
использоваться сила воздуха.
Познакомить детей со свойствами Установить, окружает
ли нас воздух и как его обнаружить. Определить поток воздуха в помещении.
Опыт: «Какие свойства?»
Марудова Е.В. «Ознакомление
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
стр.86
Опыт: «Чем дышат
рыбы?».
Марудова Е.В. «Ознакомление
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
стр.77
Опыт: «Что в пакете?»
Марудова Е.В. «Ознакомление
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
стр.57
«Свойства льда»
Опыт:
«Лед — Марудова Е.В. «Ознакомление
твердая вода»
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
стр.53
Формировать представление о
снеге и его свойствах. Учить
детей анализировать, делать
выводы в процессе экспериментирования.
125
Развивать мышление, интерес к
зимним явлениям природы.
Вызвать радость от открытий,
полученных в результате опытов.
1-я
нед.
Ранняя весна.
Женский день
2-я
нед.
Комнатные растения
3-я
нед.
Первоцветы
Март
«8 марта»
Расширение знаний детей о
возникновении праздника 8
Марта, углубление знаний детей о роли мамы в жизни. Дать
знания о живой и неживой
природе весной. Сформировать у детей интерес к окружающему миру, любовь к природе родного края, бережное отношение к ней.
«Растения в тем- Показать детям изменения
ной комнате и в внешнего вида листьев в темсветлой»
ноте. Установление способности растения к поиску света
Опыт: «Рукотворный
мир».
Дыбина О.В. «Неизведанное
рядом: занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников» с.59
Опыт: «Где растения
быстрее получат воду», «Хватает ли света?».
Дыбина О.В. «Неизведанное
рядом: занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников» с.38
«Первоцветы. Как Помочь детям установить вза- Опыт: «Что внут- Дыбина О.В. Неизведанное рярастут растения?» имосвязь, как растение ищет ри?»; «Вверх к ли- дом: занимательные опыты и
свет. Дать детям представление сточкам»
эксперименты для дошкольни126
о свете. Определить принадлежность источников света к
природному или рукотворному
миру, их назначение. Обогащать и активизировать словарь
детей.
4-я
нед.
Детская книга. Писатели детям
1-я
нед.
Весна. Перелетные
птицы
2-я
нед.
Космос
«Мир бумаги»
Узнавать различные виды бумаги (салфеточная, писчая,
оберточная, чертежная), сравнить их качественные характеристики и свойства. Понять,
что свойства материала обуславливают способ его использования.
Закреплять знания детей о
свойствах бумаги, еѐ применении. Формировать представления о том, как изготавливают
бумагу.
Апрель
«Солнечные зай- Понять, что отражение возничики»
кает на гладких блестящих поверхностях, научить пускать
солнечных зайчиков (отражать
свет зеркалом). Понимать, как
можно многократно отразить
свет и изображение предмета,
т.е. увидеть его там, где его не
должно быть видно.
«Волшебная ру- Познакомить с магнитом. Выкавичка»
яснить способность магнита
притягивать некоторые пред127
ков.– с.34.
Опыт: «Родственники Дыбина О.В. «Неизведанное
стекла», «Мир верядом: занимательные опыты и
щей».
эксперименты для дошкольников» с.59.
Опыт: «Пускаем сол- Марудова Е.В. «Ознакомление
нечных «зайчиков».
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
стр. 59
Опыты: «Магнитные Дыбина О.В. Неизведанное рясилы», «Мы – фокус- дом: занимательные опыты и
ники», «Притягива- эксперименты для дошкольни-
3-я
нед.
Животные жарких
стран
«Бережливые растения»
4-я
нед.
Поздняя весна
«О чем поют весной птицы?»
5-я
нед.
Хлеб всему голова
«Выращиваем
хлеб»
меты.
Познакомить детей с магнитом. Выявить его свойства,
взаимодействия магнита с разными материалами и веществами.
Познакомить с растениями,
которые могут расти в пустыне
и саванне.Систематизировать
знания о растениях умение отличать природные от искусственных.
Уточнить и расширить представления о перелетных птицах, об их жизни в весенний
период, рассмотреть строение
птичьего пера. Установить
связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме.Развивать интерес к жизни
птиц, расширить представления
о месте обитания птиц, расширить знания о видах гнезд и их
размещении. Закрепить некоторые особенности внешнего
вида птиц.
Вода это «дом» для многих
растений и животных, необходимость охраны утих животных и среды их обитания, о
необходимости экономно использовать воду в быту.
Упражнять в соблюдении природоохранных правил поведе128
ются – не притягива- ков. – М., 2005, с.48-49
ются»
Сравнить и растения, Марудова Е.В. «Ознакомление
которые могут расти дошкольников с окружающим
в пустыне и саванне
миром. Экспериментирование»,
стр. 90
Опыт: «Как утроены Дыбина О.В. «Неизведанное
перья у птиц?», «Как рядом: занимательные опыты и
с гуся вода»
эксперименты для дошкольников» с.40
Опыт: «Что нам нуж- Картотека группы, конспект №8
но, чтобы вырастить
растение»
ния в природе.
Май
Опыт: «Поиск воздуха»
«Поиск воздуха»
Выявить свойства воздуха:
невидим, без запаха, не имеет
формы, сравнить свойства воды
и воздуха (воздух легче воды).
Выявить, что воздух обладает
упругостью. Понять, как может
использоваться сила воздуха
(движение).
«Могут ли живот- Выяснить, что есть в почве для Повторить свойства
ные жить в зем- жизни живых организмов (воз- воды
ле?»
дух, вода).
Познакомить с представителями земной фауны, показать
приспособляемость живых существ к жизни в земле; развивать представления о многообразии природных сообществ;
воспитывать бережное отношение к природе, животным.
1-я
нед.
День Победы
2-я
нед.
Насекомые
3-я
нед.
Школа. Школьные
принадлежности
«Волшебная кисточка»
4-я
нед.
Наш город. День
рождения города
«Волшебные
стеклышки»
Познакомить с получением
промежуточных цветов путем
смешивания двух основных.:
Формировать у детей интерес к
изобразительному искусству.
Способствовать познавательному интересу.
Познакомить детей с приборами для наблюдения микроскопом, лупой, подзорной трубой,
телескопом, биноклем;
129
Марудова Е.В. «Ознакомление
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
стр. 84
Марудова Е.В. «Ознакомление
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
стр. 67
Опыт: «Окрашивание Марудова Е.В. «Ознакомление
воды»
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
стр. 78
Опыт:
«Увеличи- Марудова Е.В. «Ознакомление
тельное стекло, би- дошкольников с окружающим
нокль, очки»
миром. Экспериментирование»,
стр. 90
4-я
нед.
Наш город. День
рождения города.
ПДД
1-я
нед.
Лето. Садовые и
луговые цветы
2-я
нед.
Наша
Россия
«Волшебные
стеклышки»
«Растения и свет»
Родина- «Россия»
объяснить, для чего они нужны
человеку.
Познакомить с
правилами
пользования
приборамипомощниками
Познакомить детей с прибораОпыт:
«Увеличими для наблюдения микроско- тельное стекло, бипом, лупой, подзорной трубой, нокль, очки»
телескопом, биноклем;
объяснить, для чего они нужны
человеку.
Познакомить с
правилами
пользования
приборамипомощниками.
Июнь
Обобщить представления о росте и развитии растений, установить связь между ростом
растений и их потребностями в
различных условиях среды;
учить быть внимательным и
заботливым по отношению к
растениям.
Закрепить знания о нашей
стране, о столице нашей Родины, о нашем городе. Систематизировать знания детей о символике государства. Закрепить
название народных промыслов.
Развивать память, коммуникативные навыки
130
Опыт: «Проращивание луковиц в стакане с водой и без
воды»
Марудова Е.В. «Ознакомление
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
стр. 90
Марудова Е.В. «Ознакомление
дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование»,
стр. 70
Дидактическая игра Картотека группы, конспект №
«Сложи
герб
из 5
фрагментов»
3-я
нед.
Растительный мир. «Как растения
Деревья, кусты
пьют воду?»
Доказать, что корешок растения всасывает воду и что стебелѐк проводит еѐ, объяснить
опыт, пользуясь полученными
знаниями.Помочь определить,
что все части растения участвуют в дыхании. Дать детям
понятие - что растение добывает воду через корневую систему
«Проращивание лу- Марудова Е.В. «Ознакомление
ковиц в стакане с во- дошкольников с окружающим
дой и без воды»
миром. Экспериментирование»,
стр. 76
Образовательная область «Познавательное развитие» (Петербурговедение).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» по петербурговедению раскрывается в следующем комплексе задач:
Приобщения детей старшего дошкольного возраста к историческим ценностям, воспитания толерантности и нравственно-эстетических качеств, и всестороннего развития личности выбраны следующие приоритеты и доминирующие направления:
- Ознакомление детей с основами истории Санкт-Петербурга и национальной культуры, а также с элементами мировой культуры;
- Приобщение детей к различным видам искусства – архитектура, живопись, народный фольклор, музыка и театр;
- Планомерное воспитание в детях толерантности к культурному наследию разных народов, патриотических и нравственно-эстетических
чувств, направленных на развитие эмоционального, бережного отношения к родным местам, историческому прошлому, мировому культурному наследию;
- Воспитание культуры юного Петербуржца.
№
п/п
Тема
Занятие
Содержание
131
Содержание и формы совместной
деятельности
Литература
«Познавательное развитие» (Петербурговедение)
Сентябрь
1-я Диагностика
нед.
2-я Диагностика
нед.
3-я Ранняя осень
нед.
Обследование детей
Обследование детей
«Осенний
Петербург»
Санкт- Закрепить и уточнить знания детей об
улицах, о гербе родного города учить
отвечать на вопросы полными предложениями, закреплять умение детей
интонационно, выразительно рассказывать наизусть стихотворение.
4-я
Труд взрослых «Парки и скверы города» Старший возраст: «Парки и скверы
нед. на полях и огогорода». Развивать у детей воображеродах
ние, наблюдательность; развивать
кругозор, познавательный интерес;
воспитывать патриотизм и чувство
гордости за свой край, стремление
ценить, хранить приумножать его историю и традиции;
1-я Фрукты. Труд
нед. взрослых в садах
«Город и природа»
2-я Ягоды и грибы.
нед. Сбор грибов и
ягод осенью
«Дары родного края»
Октябрь
Закрепить знания детей о растительном мире родного края. Стремиться
вызвать у детей чувство благодарности за то, что мир прекрасен.
Формировать осознанное действенное отношение к природе родного
края, желание беречь и охранять еѐ.
Развивать выразительную речь детей,
умение составлять небольшой рассказ, учить детей отвечать на вопросы предложениями
132
Просмотр слайдов на тему «Дворцовая площадь»;
Оформление альбома «Я и мой город»;
Игры с картой города «Петербург –
город загадка»
«Петербурговедение
для малышей от 3 до
7лет», Г. Т. Алифан
ва Санкт-Петербург,
стр.10
Просмотр слайдов на тему «Главные
парки нашего города»;.
Игры с картой города «Петербург –
город загадка»;
Рисование на тему «Мы – в городском парке»
«Петербурговедение
для малышей от 3
7лет», Г. Т. Алифа
ва
Санкт-Петербу
стр.12
Дидактическая игра «Запрещаетсяразрешается»
Слушание фонограммы «Звуки города»
«Петербурговедение
для малышей от 3
7лет», Г. Т. Алифа
ва
Санкт-Петербу
стр.13
Рассматривание иллюстраций,
беседы, обсуждения. Чтение
стихов про Крейсер Аврору.
Рисование (разукрашивание)
«Петербурговедение
для малышей от 3
7лет», Г. Т. Алифа
ва
Санкт-Петербу
Закреплять и уточнять знания детей
о природе родного края, углублять
знания о его богатствах. Формировать понятие о себе как о жителе планеты Земля. Развивать любознательность. Воспитывать любовь к родному краю и бережное отношение к
природе.
Продолжать развивать память, мышление через игры и упражнения. Развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы. Развивать связную речь у детей.
Воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе.
Крейсера Авроры.
Конструирование
стр.14
3-я Осень. Деревья
нед. осенью
«Красота города осенью»
Конструирование стен крепости. Подвижная игра «по болоту Пѐтр шѐл».
Мультимедиа-презентация «Что такое крепость?»
«Петербурговедение
для малышей от 3
7лет», Г. Т. Алифа
ва
Санкт-Петербу
стр.15
4-я Детский сад.
нед. Профессии
«Достопримечательности Расширить и закрепить знания детей
Оформление мнемотаблицы «Мой
родного города»
о родном городе, его истории;
детский сад». Просмотр слайдов на
Продолжать знакомить с его главтему «Наш район.
ными достопримечательностями:
воспитывать любовь к родному городу и чувство гордости за него,
желание сделать его еще красивее.
О.Солнцева «Городсказка, город-быль».
Знакомим дошкольн
ков с СанктПетербургом, стр.4
5-я Перелетные
нед. птицы
«Зоологический музей»
Беседа «Роль зелѐных насаждений
для человека».
Ручной труд: изготовление кормушек из коробок для подкормки птиц
в парке.
«Санкт-Петербург. И
люстрированный пут
водитель» Рапопорт
, стр.12
Просмотр презентации «Цирк на
Фонтанке»
«Санкт-Петербург. И
люстрированный пут
Познакомить с понятием «музей» и
его назначением.
Познакомить с внутренним оформлением и назначением помещения
музея. Продолжить формировать интерес к истории и культуре своего
народа, людям родного города
Ноябрь
1-я Домашние жи- «Зоопарк»
нед. вотные и их де-
Расширить знания детей об обитателях зоопарка. Учить понимать зави133
теныши
2-я Дикие
живот- «Животные родного
нед. ные и их дете- края»
ныши
3-я Одежда, обувь, «Город в разные времена
нед. головные уборы года»
4-я Мебель.
нед. мебели
Части «Экскурсия в этнографический музей»
симость между внешним видом животного, его повадками и средой обитания, особенностями питания. Познакомить с правилами поведения
при наблюдении за животными в зоопарке. Расширить знания детей об
обитателях зоопарка;
обогатить словарный запас по теме
«Животные»;
Продолжать формировать реалистические представления о жизни животных в зимнее время.
Развивать понимание, что на их образ
жизни и состояние, оказывают влияние условия, в которых они находятся.
Закрепить и расширить знания детей
о родном городе, его улицах, достопримечательностях, детском саде.
Знакомить детей с ближайшим окружением, обращая внимание на здания
города, их архитектурные особенности.
Рисование «Животные и артисты
цирка»
СРИ «Цирковое представление»
водитель» Рапопорт
«Любимый
го
Санкт-Петербург :
бука в стихах и карт
ках»
Е.Ефимовский, стр.1
Просмотр слайдов на тему
«Рождение города»;
- словесная игра «Назови
красивым словом»
(Петербург..какой?)
«Любимый
го
Санкт-Петербург :
бука в стихах и карт
ках»
Е. С. Ефим
ский, стр.5
Уточнить знания музейных терминов,
развивать монологическую речь,
умение доказывать и делать выводы,
познакомить детей с правилами поведения в музее.
Воспитывать бережное отношение к
культурному наследию России, формировать патриотические чувства и
чувства гражданской принадлежно-
Просмотр видео-фильма «Самые интересные музеи города»
Выставка рисунков «Музей, в котором я побывал»
Просмотр иллюстраций
Рассказ педагога
ДИ «Наши пригороды(Карточки)
134
Рассматривание иллюстраций, слай- Алифанова «Петерб
дов с изображением объектов, кото- говедение для малыш
рые находятся на Дворцовой площа- от 3 до 7лет»,
ди (Зимний Дворец (Эрмитаж), здастр. 11
ние Главного штаба, Александровская колонна).
Дидактическая игра «Чего не хватает
в ансамбле Дворцовой площади?».
«Санкт-Петербург.
люстрированный пу
водитель» Рапопорт
, стр.14
сти
Декабрь
Закрепить знания детей о временах
года. Обобщить представления о зиме. Помочь детям увидеть красоту и
разнообразие зимней природы. Закрепить знания детей об изменении
города с приходом зимы, обогатить
знания детей о времени года – зиме,
красоте зимнего города.
1-я Зима
нед.
«Красота зимнего города»
2-я Зимующие птинед. цы
«Зимующие птицы род- Расширение представлений детей о
ного края»
зимующих птицах родного края, их
образе жизни, внешнем строении;
Способствовать формированию познавательного интереса к изучению
природы родного края; воспитание
бережного отношения к природе, заботливого отношения к зимующим
птицам
«Музей воды в СПб»
Развитие памяти, мышления, внимания;
развитие словарного запаса детей.
Словарная работа: музей, часы (солнечные, водяные, песочные, механические,
карманные,
настольные,
настенные, наручные, будильник, часовщик.Уточнить знания музейных
терминов, развивать монологическую
речь, умение доказывать и делать выводы, познакомить детей с правилами
поведения в музее.
«Красота города в Ново- Расширять знания детей о праздни-
3-я Повар. Посуда
нед.
4-я
Новый Год
135
Просмотр слайдов на тему
«Петербуржец»;
- рисование на тему «Я
петербуржец»;
- настольно печатная игра
«Санкт - Петербург»;
- игра викторина «Знаешь ли
ты свой город?» см. сборник
«Патриотическое воспитание»
Алифанова «Петерб
говедение для малыш
от 3 до 7лет», стр.12
Просмотр слайдов на тему
«Дома в нашем городе»;
- конструирование домов;
- рассматривание с детьми
фотографий зданий нашего
города;
- настольно-печатная игра
«Укрась здание»
Алифанова «Петерб
говедение для малыш
от 3 до 7лет», стр.9
Просмотр видео-фильма «Самые интересные музеи города»
Выставка рисунков «Музей, в котором я побывал»
Просмотр иллюстраций
Рассказ педагога
ДИ «Наши пригороды(Карточки)
«Санкт-Петербург.
люстрированный пу
водитель» Рапопорт
стр.8
Презентация «Где живет Дед Мороз» Алифанова «Петербу
нед.
годние праздники»
ках; закреплять у детей представле- Рассказ воспитателя о Рождестве и
ния о празднике – Новый год; разви- традициях праздника.
вать творческие способности, вооб- Чтение «С.Я. Маршак «12 месяцев»
ражение;
Формировать представления детей о
новогодних традициях России. Формировать представления дошкольников о традициях празднования Нового года на Руси, их возникновение.
Январь
Каникулы
говедение для малыш
от 3 до 7лет», стр.15
2-я Транспорт.
нед. Профессии на
транспорте
«Главная магистраль.
Невский проспект»
Формирование интереса к культурному наследию Санкт-Петербурга,
воспитывать у детей любовь к своему
городу; расширять знания детей об
окружающем их городе; обогащать
словарный запас; познакомить детей
с главной улицей города – Невским
проспектом. Расширять представление о Невском проспекте. Достопримечательностей расположенных на
главной магистрали нашего города
Невского проспекта.
Речь с движениями: «Мы по
Невскому шагаем»,
Игровая ситуация «Безопасное поведение на улице».
Сюжетно-ролевая игра «Едем на
троллейбусе по Невскому проспекту»
«Санкт-Петербург.
люстрированный пу
водитель»Рапопорт
А.карта-схема Сан
Петербурга, стр.15
3-я Ателье, почта,
нед. профессии
«Железные дороги. Вокзалы.»
Продолжать знакомить детей
с железнодорожным транспортом,
воспитывать интерес и уважение к
людям,
трудящимся
на железнодорожном транспорте.
Ситуативная игра: «На чѐм приехали
к нам гости».
Отражение впечатлений в рисунках,
моделирование, конструирование,
лепка.
«Санкт-Петербург.
люстрированный пу
водитель» А. Рапоп
, стр.12
«Музеи Санкт-
Уточнение преставлений детей
Просмотр видео-фильма «Самые ин-
«Санкт-Петербург. И
1-я Зимние каникунед. лы
4-я
Стройка ин-
136
нед. струменты,
профессии
Петербурга»
1-я Животные Сенед. вера
«Зоопарк»
2-я Морские преснед. новодные и аквариумные рыбы
«Реки и каналы Петер- Воспитание современного культурнобурга. Мосты»
го маленького человека, жителя
нашей великой Родины России, который любит свою страну и город, в
котором живет.
Расширять активизировать словарь
используя слова по теме: город, остров, река, мост, опора, решетка.
«Карта города»
Познакомить детей с историей названия улиц ; продолжать учить самостоятельно составлять рассказ о сво-
3-я Наша Армия,
нед. военные профессии
о музеях Санкт- Петербурга, их коллекциях, зданиях, в которых они расположены, а также о городской
скульптуре. Воспитание любви и бережного отношения к родному городу. Воспитание познавательного интереса к изучению культуры СанктПетербурга и гражданской позиции петербуржца.
Февраль
Расширить знания детей о диких животных, зоопарке.
Обогатить активный и пассивный
словарь по данной теме.
Расширить знания детей об обитателях зоопарка; учить понимать зависимость между внешним видом животного, его повадками и средой обитания, особенностями питания.
137
тересные музеи города»
Выставка рисунков «Музей, в котором я побывал»
Просмотр иллюстраций
Рассказ педагога
люстрированный пут
водитель» а. А. Рапо
порт , стр.8
Рассказ воспитателя
Просмотр видео-фильма
Конструирование «Наш зоопарк»
Конструирование из бумаги «животные»
«Санкт-Петербург.
люстрированный пу
водитель» А. Рапопо
стр.17
Просмотр слайдов на тему «Главная «Санкт-Петербург. И
река нашего города. Чтение стихо- люстрированный пут
творения «Нева», Н. Поляков
водитель» а. А. Рапо
порт , стр.15
Просмотр слайдов на тему «Дома в
нашем городе»;
- конструирование домов;
«Санкт-Петербург.
люстрированный пу
водитель» А. Рапоп
4-я Зима. Обобщенед. ние
1-я Ранняя весна.
нед. Женский день
2-я Комнатные раснед. тения
3-я
Первоцветы
«Театры города. Детские
театры»
ей улице; воспитывать любовь и интерес к родному городу, желание делать его краше.Научить детей ориентироваться и находить достопримечательности города на карте, а также их
называть.
Расширить знание детей о театре, как
о разновидности искусства; продолжать знакомить с театральной терминологией (актер, режиссер, осветитель, костюмер, гример);
Формировать у детей представление
о видах театра: ТЮЗе, театре оперы и
балета, драматическом театре; о
крупнейших театрах России «Мариинском» в Санкт-Петербурге.
Март
«Ленинградский цирк»
Расширить знания детей о цирке.
Обогатить словарь детей по данной
теме. Обогащать и расширять знания
детей о цирке, профессиях людей,
выступающих в цирке, предоставить
им возможность почувствовать значимость каждой профессии.
«Библиотеки Петербур- Формировать интерес к книгам, восга. Дом книги».
питывать умение слушать и понимать
произведения разного
жанра, эмоционально откликаться на
воображаемые события.
Формировать представление о библиотеке, о работниках этого учреждения, а также посетителей.
«Экскурсия в ботаниче- Познакомить детей с ботаническим
138
- рассматривание с детьми фотографий зданий нашего города;
- настольно-печатная игра «Укрась
здание»;
, стр.27
Игра «Колечко»
Труд на участке: строительство ледяной горки», изготовление разноцветных льдинок
«Санкт-Петербург.
люстрированный пу
водитель»Рапопорт
А.,стр.13
Просмотр презентации «Цирк на
Фонтанке»
Рисование «Животные и артисты
цирка»
СРИ «Цирковое представление»
«Санкт-Петербург. Ил
стрированный путево
тель» Рапопорт , стр.16
Викторина «Знай и люби свой город»
Лото, настольно-печатная игра, домино «Петербург»,
Дидактическая игра «Отгадай по
описанию»
«Санкт-Петербург. Илл
стрированный путевод
тель» Рапопорт А., стр.
Презентация на тему «Экскурсия в
«Санкт-Петербург. И
нед.
ский сад».
4-я Детская книга.
нед. Писатели детям
«Весна в Санкт- Петербурге».
1-я Весна. Перелетнед. ные птицы
«Весенняя природа города»
2-я
Космос
«Планетарий»
садом, дать представление о выращенных цветах и растениях.
Расширить и пополнить словарь детей о растениях в ботаническом саду,
а так же о работниках.
«Весна в Санкт- Петербурге».
Вызвать у детей интерес к окружающему миру, формировать реалистические представление об окружающей нас природе, расширить представления и знания детей о весенних
первоцветах, об их значении в нашей
жизни.
«Петербург красив в любое время
года"».
Расширять и закреплять представление об улице, городе, архитектуре. закреплять знания о символах города,
памятниках,
достопримечательностях. - формировать понятие «Мы петербуржцы»
Апрель
Закреплять и пополнять знания детей
о весенних изменениях в живой и неживой природе;Формировать умение
устанавливать связи между изменениями в неживой и живой природе,
устанавливать их последовательность;
ботанический сад»
Рассматривание иллюстраций с
изображением нашего района. Просмотр слайдов на тему «Домашний
адрес. Главная улица нашего района»
Стихотворение
А.С.Пушкина «Гони
вешними
лучам
Музыка
Вивал
«Весна»
Алифанова «Петерб
говедение для малыш
от 3 до 7лет», стр.20
Познакомить детей с научно-
Просмотр слайдов «Планетарий»;
«Санкт-Петербург. И
139
люстрированный пут
водитель» Рапопорт
стр.15
Просмотр слайдов на тему «Великие Алифанова «Петербу
люди нашего города»;
говедение для малыш
Чтение стихов А.С. Пушкина, басней от 3 до 7лет», стр.24
И.А. Крылова и т.д.;
Рассматривании иллюстраций;
нед.
3-я Животные жарнед. ких стран
«Ленинградский цирк»
4-я Поздняя весна
нед.
Великие люди нашего
города
5-я Хлеб всему гонед. лова
«Музей хлеба»
1-я
День Победы
«Подвиг нашего города»
просветительским учреждением «Планетарий»
Закреплять и систематизировать знания о Космосе (звездах, созвездиях,
солнечной
системе, планетах).
Уточнить и расширить знания об исследованиях космоса, о космонавтах.
Воспитывать чувство гордости за
нашу Родину.
Расширить знания детей о цирке.
Обогатить словарь детей по данной
теме.
Обогащать и расширять знания детей
о цирке, профессиях людей, выступающих в цирке, предоставить им
возможность почувствовать значимость каждой профессии.
Изучать историю СПб через судьбы
замечательных петербуржцев; - развивать интерес к жизни наших соотечественников; - воспитывать уважение к старшим;
чтение стихов и рассказов о космосе.
Сюжетно-ролевая игра «Полет в
космос»
люстрированный пу
водитель" Рапопорт
стр.14
Просмотр презентации «Цирк
на Фонтанке»
Рисование «Животные и
артисты цирка»
СРИ «Цирковое
представление»
Алифанова «Петербу
говедение для малыш
от 3 до 7лет», стр.20
просмотр слайдов на тему «Великие
люди нашего города»; - чтение стихов А.С. Пушкина,С.Маршакарассматривании иллюстраций; - рассматривание альбома с
портретами известных петербуржцев.
«Эх, Ладога, родная Ладога»
Тематическая беседа на тему «Бережное отношение к хлебу»;
Тематическое занятие «День Памяти
погибших в блокаду Ленинграда».
Алифанова «Петербу
говедение для малыш
от 3 до 7лет», стр.28
Обогащение и уточнение знаний детей о хлебе, труде взрослых; формирование представлений о выращивании хлеба от зерна до колоска; уточнение знаний о процессе приготовления хлеба как полезного и необходимого продукта для жизни;
Май
«Подвиг нашего города» (защитники Просмотр слайдов на тему «Подвиг
140
«Расскажите детям
хлебе» картинки и
люстрации. Интер
тивная доска презен
ция.
Алифанова «Петерб
нед.
2-я
нед.
3-я
нед.
4-я
нед.
1-я
нед.
города) воспитание любви и интереса
к родному городу; формирование
начальных знаний о родном городе.
Формирование
у воспитанников
представления о военных событиях
1941–1945 годов, понимания важности Победы.
Насекомые
«Город и природа. Мой
«Город и природа. Мой город»
город»
Продолжать закреплять знания детей
о названии родного города, знакомить с его достопримечательностями.
Подвести к пониманию того, что люди, которые строили город, очень
старались и хорошо выполнили свою
работу. Воспитывать чувство гордости за свой город.
Школа. Школь- «Санкт-Петербург, город «Санкт-Петербург, город в котором
ные принадлеж- в котором живу
живу». Обогащение и активизация
ности
словоря по теме.
Развитие связной речи, умение составлять рассказ, задавать вопросы и
отвечать полным ответом.
Наш город.
«Блистательный Санкт- Обогащение и активизация словаДень рождения
Петербург. День города» ря детей за счет использования слов
города. ПДД
петербургской тематики: проспект, площадь, аллея, театр, залив,
район, старинный, красивый, величественный, неповторимый, прекрасный, зодчий, Адмиралтейство и т.д..
Июнь
Лето. Садовые и «Санкт-Петербург, город Обогащение и активизация словаря
луговые цветы
в котором живу».
по теме.
Развитие связной речи, умение составлять рассказ, задавать вопросы и
141
нашего города в Великой Отече- говедение для малыш
ственной Войне. Рисование на тему: от 3 до 7лет», стр.21
«Открытка к 9 маю», «Салют над
Невой».
Настольно - печатная игра «Части
дома»;
Игра – моделирование «Дом мой
мечты»;
Конструирование из деревянного
конструктора «Дворец»
«Санкт-Петербург.
люстрированный пу
водитель" Рапопорт
стр.20
Игровой тренинг «Я потерялся в городе, что делать».
Рассказ о профессиях, которыми
владел Пѐтр I
Алифанова «Петербу
говедение для малыш
от 3 до 7лет», стр.18
Рисование неформального символа
города «Заяц»
Просмотр иллюстраций
ДИ «Посмотри и назови», «Разрезные картинки»
Конструирование
«Педагогическая тех
логия развития интер
к
символам
Са
Петербурга у детей с
шего дошкольного в
раста" Солнцева
стр.15
Дидактические игры: «Правила движения», «Если ты переходишь через
улицу», «Можно – нельзя», правильно – неправильно», «Светофор»,
Алифанова «Петерб
говедение для малыш
от 3 до 7лет», стр.14
отвечать полным ответом.
«Наш город – Санкт-Петербург».
Воспитывать патриотические чувства
к своей Родине (любовь, гордость).
Формировать навыки самоконтроля,
развивать чувство коллективизма и
взаимопомощи.
3-я Растительный
«Растения лесов и парков Развивать стремление детей выранед. мир.
Деревья, СПб»
жать своѐ отношение к окружающекусты
му, самостоятельно находить для этого
различные
речевые
средства.Формировать желание познавать
новое и интересное о своѐм городе и
уметь рассказать о своих знаниях.
2-я Наша Родина- «Мой город».
нед. Россия
142
«Что я вижу в городе»
Презентация
Викторина «По достопримечательностям Санкт-Петербурга»
Алифанова «Петерб
говедение для малыш
от 3 до 7лет», стр.12
Презентация, «Растения лесов и пар- Алифанова «Петерб
ков СПб» Дидактические игры по говедение для малыш
теме «Деревья»
от 3 до 7лет», стр.13
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№
п/п
Тема
1-я
нед.
2-я
нед.
3-я
нед.
Диагностика
4-я
нед.
Труд-основа жизни
Диагностика
Ранняя осень
Занятие
Содержание
Социально-коммуникативное развитие
Сентябрь
Обследование детей
Обследование детей
«Идем за знания- Закрепить знания правил дорожного
ми»
движения, правил поведения на улице и в помещении. Формировать
представления о том, зачем нужно
учиться, кто и чему учит в школе.
«Что такое труд?»
Знакомить с понятием трудиться.
Трудиться означает что-то делать,
созидать для себя, на благо своей семьи, близких людей, друзей, домашних питомцев и пр. Воспитывать
уважение к труду в саду
Любой труд - это хорошо, сидеть без
дела – это плохо. Виды домашнего
труда.
143
Содержание и формы совместной деятельности
Литература
Обыгрывание ситуации «Ты пришел
утром в детский сад»
Беседа-экскурсия
«Детский сад – мой
второй дом»
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников (6-7
лет) М., стр.10.
Беседа, рассказы. тематический стенд о
труде. «Мои домашние обязанности»
Игровое занятие соревнование. Папка
передвижка «Наша
семья трудится»,
«Труд- основа жизни» Пословицы и
поговорки
Семенкова Е.В., Стахович Л.В., Рыжановская Л.Ю. Программа «Азы финансовой культуры для
дошкольников»,
2020, стр.8
Октябрь
«Что мы знаем о Систематизировать знания об исфруктах»
пользовании овощей, фруктов и ягод
в пищу, о заготовке овощей, фруктов
и ягод «Польза витаминов»
Знакомить с правилами обращения с
кухонной техникой. Воспитывать
уважение к труду в саду, на «Как сохранить пользу овощей и фруктов»
полях, в огороде
1-я
нед.
Фрукты. Труд взрослых в садах
2-я
нед.
Ягоды и грибы. Сбор
грибов и ягод осенью
«Прогулка по ле- Учить детей безопасному поведению
су»
в лесу и при собирании грибов, совершенствовать способы взаимодействия со сверстниками, развивать
коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов;
3-я
нед.
Осень. Деревья осенью
«Деревья осенью»
Расширять экологические представления детей, знакомить с ф-ми человека в природе.
Формировать обобщенные представления знать» о приспособленности
растений и
животных к изменениям в природе,
явлениях природы. Познакомить с
правилами засушивания
листьев
144
Конструирование из
бумаги «Корзинка
для фруктов»
Проведение дидактических игр «Угадай на вкус», «Что Схемы для конструирования из
сначала, что потом
(семечко-ростокцветок-плод)»
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников (6-7
лет) М., стр.13.
Развивать стремление детей передавать
(изображать, демонстрировать) радость,
огорчение, удовольствие, удивление в
процессе моделирования
социальных
отношений; С/р игра
«Поход за грибами и
ягодами»
Развивать индивидуальные способности
детей через игрудраматизацию; воспитывать у детей
коллективизм,
посредством дидактических игр; С.р. игры: «Магазин овощей и фруктов»;
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников (6-7
лет) М., стр.15.
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников (6-7
лет) М., стр.18.
4-я
нед.
Профессия и труд
Заработная плата
5-я
нед.
Перелетные птицы
«Заботимся о природе»
1-я
нед.
Работать означает трудиться за вознаграждение. Зарабатывать -получать
вознаграждение за выполненную работу. Познакомить с профессиями.
Продукты труда: товары и услуги.
Продукты труда используются человеком для себя или для продажи(товар)
Воспитывать у детей положительные
качества характера, способствовать
сплочению коллектива, мотивировать
детей на совершение добрых поступков. Уточнить названия и внешние
признаки птиц. Расширить элементарные экологические представления
о птицах.
Ноябрь
Домашние животные и «Мой
домашний Продолжать формировать представих детеныши
питомец»
ления «Когда животные бывают
опасны»
об опасности при взаимодействии с
животными. Развивать осторожное
отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям, расширить
знания о способах привлечения
взрослых на помощь, в соответствующих обстоятельствах. Воспитывать
нравственные качества,
гуманное отношение к животным,
чувство питаются» ответственности
145
«Семья»
Викторина «Угадай
профессию», загадки
«Все профессии
важны, все профессии нужны»
Семенкова Е.В., Стахович Л.В., Рыжановская Л.Ю. Программа «Азы финансовой культуры для
дошкольников»,
2020, стр.15
Беседа «Как мы заботимся о птицах»
Рассматривание
картины «Птичья
столовая»
Рассматривание иллюстраций «Перелетные и зимующие
птицы»
Загадки «Угадай по
описанию птицу»
Л. В. Коломийченко
«Занятия для детей
5-6 лет по социально
– коммуникативному
развитию», стр. 17
Обсуждение ситуации «Чем домашние
животные
могут
быть опасны?»
Игровое обсуждение
«Как домашние животные заботятся о
своем потомстве»
Л. В. Коломийченко
«Занятия для детей
5-6 лет по социально
– коммуникативному
развитию», стр. 19
за них.
2-я
нед.
3-я
нед.
4-я
нед.
Дикие животные и их «Что такое деньги?
детеныши
Закрепить понимание, что деньгимера оценки труда (вознаграждение
за проделанную работу), универсальное средство обмена (инструмент обмена товаров и услуг).Развивать
представление о прямой взаимосвязи
между трудом и вознаграждением за
него
Беседа, загадки,
Наглядный стенд
«Деньги» «Какие
бывают деньги, как
они выглядят и откуда берутся»
«Нарисуем деньги
для нашей группы»
Ролевая игра - обсуждение
Одежда, обувь, голов- «Мы дружные ре- Воспитывать доброжелательное отЗакреплять пониманые уроки
бята»
ношение к людям, уважение к старние детей о том, что
шим, формировать дружеские взаинужно одеваться по
моотношения со сверстниками.
погоде для того, чтоРазвивать положительную самооцен- бы не заболеть. «Каку, уверенность в себе, чувство собким я хочу быть»
ственного достоинства, желание сле- продолжать воспидовать социально-одобряемым нортывать качества: сомам поведения, осознание роста сво- чувствие, отзывчиих возможностей и стремление к новость,
справедливым достижениям.
вость, скромность;
Формировать гендерную идентичформировать
приность
вычку трудиться; С/р
игра «В ателье»,
«Одеваем куклу на
прогулку
Мебель, части мебели
«Наше
настрое- Развивать умение понимать своѐ Составление историй
ние»
настроение и настроение других лю- «наоборот», истории
дей .Как справиться с раздражением, по аналогии «Праплохим настроением.
вильно - неправильНаши чувства, настроения, желания: но», «Скажи наобокогда они помогают, когда мешают
рот»
146
Л. В. Коломийченко
«Занятия для детей
5-6 лет по социально
– коммуникативному
развитию», стр. 28
Л. В. Коломийченко
«Занятия для детей
5-6 лет по социально
– коммуникативному
развитию», стр. 20
Л. В. Коломийченко
«Занятия для детей
5-6 лет по социально
– коммуникативному
развитию», стр.18
нам, Умение выражать свои чувства и
управлять ими.
Декабрь
зи- Расширять представления детей об
особенностях деятельности людей
зимой в городе, о безопасном поведении зимой. Учить соблюдать правила и меры безопасности при катании с ледяных горок, на лыжах.
Закреплять представления о временах
года и
связанных с ними природных явлениях,
изменениях в жизни людей. Обогащать знания детей об особенностях
зимней погоды.
1-я
нед.
Зима
«Здравствуй,
мушка-зима!»
2-я
нед.
Зимующие птицы
«Кто как готовится Обогащать представления о таких
к зиме»
личностных - Рассказ о приспособлении к жизни в условиях. Учить одеваться в соответствии с погодой.
Подводить к пониманию последствий
своих
поступков, их влияние на эмоциональное состояние других людей.
Формировать нравственное отношение к природному миру, учить детей
подкармливать птиц зимой.
Проблемная ситуация Л. В. Коломийченко
«Как можно помочь «Занятия для детей
птицам?»
5-6 лет по социально
Беседа о зимующих
птицах, составление
рассказовописаний по моделям.
– коммуникативному
развитию», стр. 43
«Полезная и вред- Способствовать расширению предная пища»
ставления воспитанников о человеке
труда, о нормах этикета. Закреплению знаний о разнообразности посуды (кухонной утвари, столовых при-
Беседа-размышление
«Как выбрать себе
профессию»
Рассматривание иллюстраций о разных
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
3-я
нед.
Повар. Посуда
147
Беседа «Если
скользко на дороге»,
Беседа «Зимние забавы»
Рассматривание иллюстраций «Зимние
виды спорта»
Л. В. Коломийченко
«Занятия для детей
5-6 лет по социально
– коммуникативному
развитию», стр. 40
борах, чайной посуде и.т.д), о здоровом и правильном питании.
Способствовать социальному развитию, умению вести себя в общественных местах, умению общаться с
обслуживающими нас людьми(продавец и покупатель, клиент и
мастер и.т.д)
4-я
нед.
Новый Год
«Праздник
нашем доме»
в Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении. Закладывать основы праздничной культуры. Создать желание - организация и
проведение творческой деятельности
в детском саду. Приобщать к коллективной трудовой деятельности, совершенствовать трудовые навыки в
процессе выполнения задания.
профессиях
дошкольников
Игровая ситуация
(6-7 лет) М., стр.15
«Как вы помогаете
взрослым?»
Игровое обсуждение
«Назови кому, что
нужно для работы»
Инсценировка стихотворений про новый год, театрализованные игры на основе сказок и стих-й
о празднике. Украшение группы и ѐлки
к празднику. С.р. игры «Семья», «Магазин», "Детский сад".
Учить детей безопасному поведению
в Новогодние праздники.
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников (6-7
лет) М., стр.30.
Январь
1-я
нед.
2-я
нед.
Зимние каникулы
Транспорт. Профессии
на траспорте
«Как деньги попа- Закрепить понятие заработная плата, Беседа, обсуждение,
дают к нам в дом» что это вознаграждение за честный труд, игра «Как потопазаработная плата родителей, пенсия де- ешь, так и полопадушек и бабушек. Закрепить понима- ешь», ситуационные
ние, что считать деньги в своем кар- задачки,
сказка
мане, а не в чужом .Можно использо- «Трудовые деньги».
вать кошельки, копилки, сейфы, бан- Рассказ для родитеки и банковские карточки, и пр.
лей «Отец и сын»
148
Семенкова Е.В., Стахович Л.В., Рыжановская Л.Ю. Программа «Азы финансовой культуры для
дошкольников»,
2020, стр.15
2-я
нед.
Ателье, почта, профессии
3-я
нед.
Стройка инструменты,
профессии
4-я
нед.
Стройка инструменты,
профессии
«Кто такой почта- Формировать
представления
льон?»
о профессии почтальон, что такое почтовые отправления, для чего
нужна почтовая служба. Познакомить
детей с историей писем, их формой в
разные времена и способах транспортировки почтовых отправлений.
Учить детей правилам
безопасности
при работе с электроприборами; С/р
игра «Строим дом»;
развить коммуникативные навыки; развитие
желания
участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, приносить своим трудом
пользу и радость
другим людям;
«Профессия
– Расширять представления детей о
Закрепление
предстроитель,
сто- профессиях.
ставлений о безопасляр…»
Познакомить с профессией и трудом– ном обращении с инстроителя. Расширять и обогащать
струментами;
с.р.
представления о трудовых действиях, игра:
«строители.
орудиях труда, результатах труда.
Формировать предРазвивать мышление, внимание, про- ставления о професдолжать учить отвечать на вопросы
сиях в строительвоспитателя о профессиях.
стве, как важен для
общества труд. Д/и
«Кто больше знает
профессий» С/р игры
«Каменщик», «Архитектор»
«Профессия –
Расширять представления детей о
Закрепление
предстроитель, стопрофессиях.
ставлений о безопасляр…»
Познакомить с профессией и трудом– ном обращении с инстроителя. Расширять и обогащать
струментами;
с.р.
представления о трудовых действиях, игра:
«строители.
орудиях труда, результатах труда.
Формировать пред149
Картотека группы,
конспект № 6
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников (6-7
лет) М., стр.77.
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников (6-7
Развивать мышление, внимание, продолжать учить отвечать на вопросы
воспитателя о профессиях.
1-я
нед.
Животные Севера
«Животные севера»
2-я
нед.
Морские пресноводные «Рыбки плавают в
и аквариумные рыбы
водице»
3-я
нед.
Наша армия, военные
профессии
«Кто такие защитники Родины»
Февраль
Формировать у детей представление
о животных Севера (северный олень,
белый медведь, морж), их внешнем
виде, образе жизни и повадках. Развивать познавательный интерес к
жизни животных севера, развивать
зрительное внимание, мыслительные
и психические процессы.
ставления о профес- лет) М., стр.77.
сиях в строительстве, как важен для
общества труд. Д/и
«Кто больше знает
профессий» С/р игры
«Каменщик», «Архитектор»
Беседа «Как люди
заботятся о животных»
Рассматривание иллюстраций «Животные севера и жарких
стран». Загадки о
животных. Обсуждение «Зимние явления
в природе»
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников (6-7
лет) М., стр.58.
Обогащать представления детей о
подводном мире, его обитателях, растительном мире морей, рек, океанов,
уточнить представления о значении
моря в жизни человека, воспитывать
бережное отношение к природе, родному краю, желание защищать и
охранять их.
Рассматривание альбома «Рыбы»
Рассматривание иллюстраций в энциклопедии
Д/и «Птицы, звери,
рыбы»
С/р игра «Идем на
рыбалку
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников (6-7
лет) М., стр.33.
Продолжать расширять представления детей о Российской армии, рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охра-
С/р игра «Моряки», Картотека группы,
«Армейский
поря- конспект №10
док»
Рассматривание ил-
150
4-я
нед.
Зима. Обобщение
1-я
нед.
Ранняя весна. Женский
день
2-я
нед.
Комнатные растения
нять ее спокойствие и безопасность
Воспитывать патриотизм, любовь к
Родине. Осуществлять гендерное
воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины
«Приметы зимы»
Обобщить и систематизировать представление детей о характерных признаках зимы, продолжать учить самостоятельно находить их, познакомить
детей с природными особенностями
зимних месяцев. Расширить представление детей о сезонных изменениях в природе (изменение погоды,
растений зимой, поведение зверей и
птиц). Формировать представления
детей о безопасном поведении зимой
во время прогулки.
Март
«Весна идѐт весне Уточнить и расширить представления
дорогу»
о первых цветах весны; учить любоваться растущими цветами, видеть и
воспринимать их красоту, расширять
представления детей о весеннем
празднике – 8 Марта, воспитывать у
детей чувство глубокой любви и привязанности к самому близкому
и родному человеку – маме
Цветы в жизни че- Поощрять желание выполнять разловека
личные поручения по уходу за растениями в уголке природы, развивать
умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в процессе совместной деятельности. рас151
люстраций по теме
Проблемная ситуация «Как узнать, в
каких войсках служит солдат»
Беседа «Почему Дед
Мороз приходит
только зимой?»
Рассматривание иллюстраций «Зимушка-зима»
Игровые
ситуации
«Новогодние сказки», «Как люди готовятся к Новому
году?»
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников (6-7
лет) М., стр.20.
Ситуативный разговор «Почему нужно
помогать девочкам и
защищать их»
Беседа «Что означает
слово мама?»
Обсуждение
«Как
мы помогаем бабушке и маме»
Рассматривание картин о природе; выставка
рисунков
«Мои любимые цветы», работа в уголке
природы
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников (6-7
лет) М., стр.32.
Л. В. Коломийченко
«Занятия для детей
5-6 лет по социально
– коммуникативному
развитию», стр. 92.
4-я
нед.
Детская книга. Писатели детям
1-я
нед.
Весна. Перелетные
птицы
2-я
нед.
Космос
ширять знания об особенностях разных видов комнатных растений и
правилами ухода за ними
Бережное отноше- Развивать чувство понимания ценно- Ремонт книг
Картотека группы,
ние к книгам
сти знаний, которые дают нам книги. Беседа о детских пи- конспект№ 6
Воспитывать любовь к книгам, по- сателях
нимание того, что книги дают нам
много знаний, которые необходимы
нам в жизни. Стимулировать развитие мыслительной деятельности.
Апрель
Мы охраняем при- Рассказать, чему можно научиться у
роду
взрослых, лесников, пожарных, геологов; довести до понимания детей
связь между невыполнением правил
и бедой в лесу, на реке, в поле, закрепить знания детей о поведении в природе; формировать умение и желание
беречь и защищать природу, развивать познавательный интерес к миру
природы; развивать умение устанавливать причинно-следственные связи
«Почему
нельзя Продолжать формировать умение
дразниться»
описывать свои чувства и настроение. Воспитывать внимательное, чуткое и заботливое отношение детей
друг к другу. Формировать у детей
навыки дружеских взаимоотношений
со сверстниками. Помочь освоить
способы самостоятельной регуляции
поведения в проблемных ситуациях.
152
Беседы о животном и
растительном мире
Земли; рассматривание иллюстраций и
беседы о живой и
неживой природе;
рассматривание детских энциклопедий о
природе; чтение художественной литературы о природе.
Л. В. Коломийченко
«Занятия для детей
5-6 лет по социально
– коммуникативному
развитию», стр. 78
Игра-беседа "Почему
нельзя дразниться"
Решение ситуации:
«Вася поссорился с
товарищем и обидел
своего товарища»
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников (6-7
лет) М., стр.22.
3-я
нед.
Животные жарких
стран
«Где покупают и Познакомить с такими понятиями,
продают
разные как торговые предприятия: магазины,
товары»
киоски, ларьки, базары, рынки, ярмарки. Закрепить главные потребности человека, желания и капризы.
Соотносим потребности, желания и
возможности.
4-я
нед.
Поздняя весна
«Потребность
желания»
5-я
нед.
Хлеб всему голова
«Как хлеб прихо- Ознакомление детей с процессом выдит к нам на стол» ращивания и приготовления хлеба;
формировать представление о процессе производства хлеба; знакомить
детей с разнообразным миром зерновых хлебных культур, воспитывать
бережное отношение к хлебу;
4. закреплять полученные знания о
хлебе в повседневной жизни и в иг-
и Освоить начальныѐе навыки планирования: интересно и с пользой использовать свободное время, принадлежащие ребѐнку вещи (игрушки,
канцтовары и пр.), денежные средства и пр.
Научиться принимать свои первые
финансовые решения относительно
расходов и трат, соотносить понятия
хочу и могу. Понимать, что тратить
можно мудро, с пользой для себя, а
можно напрасно, без толку, бесполезно, бессмысленно.
153
Исследование: что
необходимо человеку для жизни, игра
«Выбираем самое
важное», ситуационные задачки, рассказ
«Про капризного
Артема», обсуждение
Презентация
«Исследование:
что
необходимо человеку для жизни, игра
«Выбираем
самое
важное».
Ролевая игра – обсуждение «Где что
купить?» Игра»
Семенкова Е.В., Стахович Л.В., Рыжановская Л.Ю. Программа «Азы финансовой культуры для
дошкольников»,
2020, стр.21
Беседа «Хлеб – все- Картотека группы,
му голова»
конспект №5
Презентация о хлебе
Трудовая
деятельность6 дежурство по
столовой
ровой деятельности
Май
День Воспитывать уважение к защитникам
Родины на основе ярких впечатлений,
конкретных исторических фактов,
доступных детям и вызывающих у
них сильные эмоции. Воспитывать
чувство гордости за свою семью;
воспитывать патриотические чувства;
Обобщать и расширять знания детей
об истории Великой Отечественной
войны.
1-я
нед.
День Победы
«Праздник
Победы!»
2-я
нед.
Насекомые
Поговорим о труде
3-я
нед.
Школа. Школьные
принадлежности.
«Поведение в шко- Уточнить и расширить представления
ле»
детей о поведении детей в школе и об
учебной деятельности; поддерживать
желание учиться, формировать умение видеть взаимосвязь между учебой и успехами человека во взрослой
жизни, самостоятельно наблюдать,
делать выводы и умозаключения.
4-я
Наш город. День рож-
«Моя
Родина
Формировать представление о трудолюбии как положительной черте характера человека, учить детей быть
внимательными к указаниям и просьбам старших, выполнять их охотно, с
удовольствием.
- Старший возраст: Воспитание граж154
Весенние к
Комплекс утренней
гимнастики тема
«Защитники Отечества»
Беседа «Что такое
героизм»
Ситуативный разговор «Солдат всегда
должен быть аккуратным»
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников (6-7
лет) М., стр.36.
Беседа «Труд человека кормит, а лень
портит»
Беседа «Что значит
быть отзывчивым»
Чтение: В. Одоевский «Мороз Иванович», Е. Пермяк
«Как Маша стала
большой».
Семенкова Е.В., Стахович Л.В., Рыжановская Л.Ю. Программа «Азы финансовой культуры для
дошкольников»,
2020, стр.28
Беседа «Будьте доб- Картотека группы,
ры» (вежливые слова конспект №9
в жизни будущего
школьника)
Д/и
«Первоклассник»
Конструирование
«Моя будущая школа»
Беседа «Наша Роди- Абрамова Л. В.,
нед.
дения города. ПДД
Россия»
1-я
нед.
Лето. Садовые и луговые цветы.
Бережливость
2-я
нед.
Наша Родина-Россия
«Россия-мой дом»
данских чувств, чувства любви к Родине, родному краю; развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию,
речевому планированию, логическим
операциям
Подготовительный возраст: Закрепить знания о России, государственной символике - гербе, флаге, гимне.
Продолжать знакомство с историей,
культурой, языком, традициями, природой, достопримечательностями
родной страны.
Июнь
Разбираемся, что такое корысть, жадность и почему это плохо. Обсуждаем такое качество человека, как щедрость, изображаем при помощи художественных приѐмов.
Осознаѐм, что бережливый человек
всегда умеет трудиться, мастерить
своими руками и радоваться от того,
что сделал что-то самостоятельно.
Бережливость, трудолюбие, благородство, честность – качества человека с правильным отношением к
деньгам.
Углублять и уточнять представления
детей о Родине – России; познакомить детей с пословицами о Родине,
их значением;
закреплять у детей знания о флаге,
155
на - Россия»
Рассказ о неофициальных символах
России (матрешка,
балалайка, самовар)
Конструктивная игра
«Построй улицу»
Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников (6-7
лет) М., стр.28.
Читаем и обсуждаем
рассказ В. Сухомлинского «Жадный
мальчик», обсуждаем поговорки, пословицы.
Сюжетно-ролевая
«Магазин»
Семенкова Е.В., Стахович Л.В., Рыжановская Л.Ю. Программа «Азы финансовой культуры для
дошкольников»,
2020, стр.30
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
3-я
нед.
Растительный мир. Де- «Безопасность
ревья и кусты
летний период»
гербе и гимне России, их символике.
Расширять представления детей о
Москве – главном городе, столице
России; формировать у детей уважительное отношение к государственным символам страны.
в Расширение знаний детей о правилах
поведения в лесу, с насекомыми, с
огнем, отдыхе под солнцем, на водоемах, на дороге.
Продолжать расширять представления детей о безопасности в разных
жизненных ситуациях. формирование
устойчивых навыков самосохранения, развитие адекватного чувства
опасности.
дошкольников (6-7
лет) М., стр.33.
Беседа о лете (погода, растения, насекомые, занятия людей, летние развлечения). Рассматривание тематического
альбома «Лето красное».
Презентация «Правила поведения летом»
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников (6-7
лет) М., стр.36.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (Лепка).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по лепке раскрывается в следующем комплексе задач:
- Развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды.
156
- Развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные ориентации.
- Развивать последовательное, целенаправленное, целостное художественное восприятие
- Развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоциональнонравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера.
№
п/п
1-я
нед.
2-я
нед.
3-я
нед.
4-я
нед.
Тема
Занятие
Содержание
Содержание и формы
совместной деятельности
Социально-коммуникативное развитие Сентябрь
Диагностика
Обследование детей
Диагностика
Обследование детей
Ранняя осень
«Осенние листоч«Осенние листочки» Закреплять
Внесение
атрибутов
ки»
умения лепить листочки в соответдля театрализованной
ствии с собственным замыслом, чедеятельности. Центр
редуя по форме (цвету или размеру). книг: внесение книг об
Закрепить приеосени.(русские народмы лепки раскатывание круговыми
ные сказки) .
движениями ладоней, сплющивание,
Центр «Почемучки» рисование стекой по пластелину.
Изучаем листья, кору,
закреплять приемы надавливания и
ствол, плоды, семена
размазывания, учить смешивать различные цвета.
Овощи. Труд взрослых «Морковь, репа».
Рассматривание карна полях и огородах
Закрепить работу с пластилином, со- тин, иллюстраций по
относить выделенный признак с
теме недели. Настольпредметом.
но-печатные игры
Формирование умения ле«Домино», «Мозаика»,
пить овощи, передавая относитель«Шнуровки».
ную величину и разные виды форм
157
Литература
Т. С.Комарова.
«Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты занятий».
Стр.5
Т. С.Комарова.
«Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты занятий».
1-я
нед.
Фрукты. Труд взрослых в садах
«Яблоко-груша»
2-я
нед.
Ягоды и грибы. Сбор
грибов и ягод осенью
«Грибы, ягоды»
3-я
нед.
Осень. Деревья осенью
«Осеннее дерево»
4-я
нед.
Детский сад. Профессии
«Дом» (барельеф)
(шарообразные, овальные, конусообразные);
закрепление приема приглаживания.
Октябрь
Расширение знаний детей о фруктах
их форме, величине, цвете. Закрепить
приемы лепки.
Расширение приѐмов и способов работы с пластилином. Умение пользоваться стекой.
Расширение знаний о грибах и ягодах
(форма, цвет). Умение пользоваться
стекой и приемами лепки.
Продолжаем знакомить с новыми
приѐмами лепки пластинографии
Продолжать учить детей, работать с
пластилином, вспомнить прием ощипывания.
Использовать в работе различные
цвета пластилина по желанию и фантазии детей
Стр.8
«Овощи и фрукты» лото.
Сюжет «Сбор урожая
на даче»
«Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе» Т.С. Комарова, стр.10
Д/и «Опиши, я отгадаю» Д/и. «Что изменилось?» по заданию
дефектолога
Беседа в кругу: «Как
прошел день»
«Изобразитель-ная
деятельность и художественный труд.
Старшая
группа:
комплексные занятия. ФГОС» Павлова
О. В. , стр.13
Т. С. Комарова.
«Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты занятий», стр.16
Центр настольных игр:
«Как вести себя в лесу
«Съедобное - несъедобное».
Центр
творчества:
осенние
раскраски.
Центр книг: знакомство с потешками и
песнями об осени.
Развить наблюдательность, целостное Беседа «Чем
зрительное восприятие окружающего занимается
мира, доброе чувство, творческое во- помощник
ображение, фантазию.
воспитателя?».
: Умение пользоваться стекой и при- Дидакт. игры: «Что
менения знакомых приѐмов лепкинужно для работы
скатывание колбаски, приплющивавоспитателя?»,
ние и т д.
«Кому что нужно для
158
«Изобразительная
деятельность и художественный труд.
Старшая
группа:
комплексные занятия. ФГОС» Павлова
О. В., стр.18
работы?»
5-я
нед.
Перелетные птицы
«Перелѐтная птица»
Продолжать учить аккуратности в
работах с пластилином. Учить лепить птицу из теста пластическим
способом
Вытягивать детали из целого куска
и конструктивным способом, соблюдая
расположение и соотношение частей
тела, соединять части, прижимая их друг
к другу. Продолжать учить пользоваться
стекой.
1-я
нед.
2-я
нед.
Ноябрь
Домашние животные и «Кошка с котятка- Продолжать знакомить с формой веих детеныши
ми»
личиной, цветом, обучать приѐмам
скатывания, примазывания.
Продолжаем учить методу примазывания, стараться не выходить за контур рисунка.
Дикие животные и их «Медведь»
детеныши
Воспитать у детей заботливое отношение к животным, интерес к ним.
Познакомить детей с иллюстрациями
Ю. Васнецова к сказке «Три медведя».
Учим самостоятельности передачи
образа медведя, соблюдения его пропорций.
159
Настольно – печатная
игра: «Кто у кого» Дидактические игры:
«Узнай птицу по силуэту»; «Птицы нашего
края». Внести деревянный и пластмассовый конструкторы
Т. С.Комарова.
«Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты занятий», стр.19
Игровое упражнение с
мячом
«Запомни, повтори».
Дидактическая
игра «Кто живет на
ферме?»
Дидактическая игра
«Назови
детенышей. Кто как
голос подает?»
«Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе» Т.С. Комарова, стр.19
Внести: атрибуты для
театрализованной деятельности маски по
сказке
«Рукавичка»
иллюстрации по теме:
«Медведь спит в берлоге», «Белка в дупле»
и др.; Раскраски по
теме: « Дикие живот-
«Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе» Т.С. Комарова, стр.21
3-я
нед.
Одежда, обувь, голов- «Украшение
ные уборы
тья»
4-я
нед.
Мебель. Части мебели
1-я
нед.
Зима
пла- Учить видеть основные формы предметов, выделять их наиболее характерные признаки. Раскатывать ладонями цилиндр и видоизменять его.
Учить лепить способами: выравнивание, сглаживание.
Формировать у детей эстетический
вкус и фантазию. Умение выбирать
свой узор для украшения.
«Стул для Мишутки»
ные и их детеныши»
Лото "Дикие животные"
Д/и «Ателье».
Игра «Узнай, какое
настроение»
Итоговая беседа по
теме
Закрепить приѐмы лепки: расплющи- Лото «Мебель»
вание двумя ладонями. Оформление
Конструирование
сказки «Три медведя».
«Мебель для кукол»
Продолжаем учить катать пластилин. Придавать ему круглую и овальную форму, соблюдать и величину, и
использование метода расплющивания.
Декабрь
«Ёлки в снегу Знакомить с новыми приемами (скабольшие и малень- тывание, надавливание и размазывакие» (барельеф)
ние); создание сюжетных картинок.
Формировать умение составлять
композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе.
160
Д/игра: складывание
узора из геометрической мозаики, осязательное обследование
предмета с закрытыми
глазами «Отгадай, что
это?» Картинки «Кто
как зимует», «Узнай
«Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе» Т.С. Комарова, стр.23
Т. С.Комарова.
«Занятия по изобразительной деятельности
в средней группе детского сада. Конспекты
занятий», стр.27
«Изобразитель-ная
деятель-ность и художественный труд.
Старшая
группа:
комплексные занятия. ФГОС» Павлова
О. В., стр..22
2-я
нед.
Зимующие птицы
3-я
нед.
Повар. Посуда
4-я
нед.
Новый Год
1-я
нед.
2-я
нед.
Зимние каникулы
Транспорт. Профессии
на транспорте
«Снегирь»
рьеф).
(бале- Закреплять умение детей лепить
предметы круглой формы; формировать умение сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
Формировать умение лепить птиц
конструктивным способом из нескольких частей пластилина.
«Чашка с блюдцем»
Продолжать использовать в лепке
различные способы.
Познаѐм и развиваем новые приѐмы
сплющивания для передачи нужной
формы.
«Снеговик
большой и маленький».
«Самолѐт»
Обеспечить освоение способов создания изображения, передачи круглой формы, построение элементарной композиции в рисунке;
Продолжаем учить катать пластилин.
Придавать ему круглую и овальную
форму, соблюдать и величину используя сравнение, воспитывать
стремление доводить замысел до
конца;
Январь
Каникулы
Научить изображать отдельные виды
транспорта; передавать форму основ161
по контуру»
Беседа «Как живут
наши пернатые друзья
зимой»
Д/и «Один-много»
Конструирование
с
элементами аппликации «Снегирь»
Т.М.
Бондаренко:
«Комплексные занятия в старшей группе детского сада.
Практическое пособие для воспитателей», стр.25
Дидактическая игра: «Четвертый лишний»
Игровая ситуация: «В посудной лавке»
Т. С.Комарова.
«Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты занятий», стр.28
Тематическая беседа:
«Как вы готовитесь к
новому году?
Чтение худ. лит: Чтение стихов наизусть
про новый год, дед
мороза.
«Изобразитель-ная
деятельность и художественный труд.
Старшая группа подготовительная группа. комплексные занятия. ФГОС» Павлова О. В., стр.24
Дидактическая игра:
«Подбери картинку»,
Тамара Комарова.
«Занятия по изобра-
ных частей, деталей, их величину.
Научить изображать отдельные виды
транспорта; передавать форму основных частей, деталей, их величину и
расположение;
3-я
нед.
Ателье, почта, профессии
«Почтальон – сумка почтальона»
Научить передавать форму основных
частей, деталей, их величину и расположение;
Продолжать учить создавать геометрическую форму квадрат для создания задуманного используя для этого
различные приѐмы лепки.
4-я
нед.
Стройка инструменты,
профессии
«Кто построил но- Дать представление о строительных
вый дом?» (лопа- профессиях, воспитывать уважение к
та).
человеку труда; Пополнить знания о
конструкциях домов; продолжать
знакомить с различными строительными материалами.
1-я
нед.
Животные Cевера
«Тюлень»
Февраль
Вызвать интерес к лепке морских
обитателей,
закрепить знания детей о северных
животных; учить детей определять
содержание своей работы;
совершенствовать умение свободно
варьировать разные приѐмы леп162
лото «Дорожные знаки». Рассматривание
картинок
«Виды транспорта».
Пальчиковая гимнастика «Куда спешат
машины?»
Пальчиковая гимнастика. «Магазин
одежды»
Экспериментирование:
«В чем отличие бумаги и ткани?
зительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты занятий», стр.28
Презентация «Дома
бывают разные»
Беседы о труде строителя.
«Изобразительная
деятельность и художественный труд.
Старшая
группа:
комплексные занятия. ФГОС» Павлова
О. В., стр.29
Раскраски по теме
«Животный мир Севера» в центр детского
творчества.
Внесение атрибутов к
с/р игре «Путешествие
на Север»
«Занятия по изобразительной деятельности » Т.С. Комарова. Старшая группа.
Учебнометодическое пособие, стр.28
Волчкова, Степанова: «Конспекты занятий в старшей
группе детского сада», стр.29
2-я
нед.
Морские пресноводные и аквариумные
рыбы
«Морские обитатели».
3-я
нед.
Наша Армия, военные
профессии
«Солдат»
4-я
нед.
Зима. Обобщение
«Птичка клюѐт
зѐрнышки»
ки (оттягивание,
прищипывание,
примазывание деталей) для создания
выразительного образа, передовая
характерную форму, пропорции тела
и частей.
«Морские обитатели».
продолжать освоение рельефной лепки; Развивать мелкую моторику рук, творческое воображение.
Создавать уплощенные фигуры
рыб, морских животных.
Воспитывать аккуратность в выполнении работ.
Д/игра « Найди и
опиши» (игра с мячом)
Учить детей лепить фигуру человека
из отдельных частей, соблюдая пропорции.
закреплять умения детей в процессе лепке. развивать мелкую моторику.
Использовать приемы: скатывание,
раскатывание, присоединение, примазывание, сгибание; закреплять
умения детей пользоваться в лепке
сеткой.
Совершенствование приѐмов лепки;
лепить предметы, состоящие из нескольких частей.
Учить лепить детали мелкой формы.
Развивать мелкую моторику.
Трудовые поручения: Картотека группы,
«Протирание пыли с конспект № 8
листочков комнатных
растений»
Д/и «Что видишь, расскажи»
Конструктивномодельная
деятельность (из строительных материалов). П
163
Настольные игры по
желанию детей (пазлы,
домино, лото)
Работа
в
центрах
творчества
«Рисуем
рыбок».
Внести в центр познавательного развития
альбом «Зимние забавы» Внести лото «Зимующие птицы»
Игры-задания: «Обве-
Т. С. Комарова.
«Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты занятий», стр.31
Т. С. Комарова.
«Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты заня-
ди по точкам», «Дори- тий», стр.25
суй», «Лабиринты» на
зимнюю тематику
1-я
нед.
Ранняя весна. Женский
день
«По замыслу»
«Подарок Маме»
2-я
нед.
Комнатные растения
«Комнатное растение» (Фиалка)
3-я
нед.
Первоцветы
Первый
ник
4-я
нед.
Детская книга. Писатели детям
«Любимый герой»
подснеж-
Март
Продолжать отрабатывать навыки
работы с пластилином и сопутствующими материалами: упражнять в
раскатывании комочков пластилина
между ладонями прямыми движениями рук, делить готовую форму на
мелкие части при помощи стеки.
Учить детей лепить цветок из соленого теста, передавать его характерные признаки. Закреплять умение
делать надрезы на листочках.
Закреплять умение выбирать нужный
цвет пластилина, составлять большой
цветок из них; развивать чувство цвета;
Расширять интерес к работе с пластилином, использовать в работе знакомые приѐмы лепки.
«Первые подснежники»
Научить работать с пластилином; передавать форму цветка, их величину
и расположение; красиво размещать
изображение на листе.
Расширять интерес к работе с пластилином, использовать в работе знакомые приѐмы лепки.
Развивать творчество детей; учить
164
«Беседы о мамочке
родной» (беседа, рассматривание картины)
Конструирование из
крупной
мозаики
«Цветок для мамы»
Ситуативный разговор
«Ласковые слова»
Т.М.Бондаренко:
«Комплексные занятия в старшей группе детского сада.
Практическое пособие для воспитателей», стр.40
Д/И «Чего не стало»
Конструирование «Заборчик для цветочков»
Коммуникативная игра:
«Найди о чем расскажу»
Т. М. Бондаренко:
«Комплексные занятия в старшей группе детского сада.
Практическое пособие для воспитателей» , стр.38
Беседа: «Войди в лес с
другом»
Презентация «Первые
весенние цветы»
Т.М.Бондаренко:
«Комплексные занятия в старшей группе детского сада.
Дидактическая
иг- Практическое посора: «Сосчитай цветочки» бие для воспитателей», стр.41
Чтение
художественной
Картотека группы,
конспект № 10
свободно использовать для создания
образов предметов.
1-я
нед.
Весна. Перелетные
птицы
«Перелѐтная птица»
2-я
нед.
Космос
«Быстрые ракеты»
3-я
нед.
Животные жарких
стран
«Черепаха»
4-я
нед.
Поздняя весна
«Поздняя весна»
Применять разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить
передавать форму основной части .
Апрель
Продолжать учить аккуратности в
работах с пластилином. Учить лепить птицу из теста пластическим
способом, вытягивая детали из целого куска
Учить детей точно передавать характерные особенности строения и вида
перелѐтных птиц.
Закрепить умение работать с пластилином, пользоваться различными
способами. Учить созданию небольших композиций.
Учить составлять композиции и сюжеты самостоятельно. Выражать в
работе задуманное.
Закрепить умение лепить животных,
передавая его характерные
особенности, пользуясь усвоенными
ранее приемами лепки;
развивать мелкую моторику рук при
создании объемных поделок из соленого теста;
Умение передавать характерные особенности пользуясь усвоенными ранее приѐмами лепки
Формировать умение детей составлять композицию, выбирая по своему
165
мультфильмов по произведениям
К.И.Чуковского, беседа
по
с содержанию.
Д/и
грустно», настроение»
Речевое общение
«Перелѐтные птицы»
Составление описания
птиц по картинкам.
Т.М.Бондаренко:
«Комплексные занятия в старшей группе детского сада.
Практическое пособие для воспитателей», стр.44
Д/и «Что возьмем с
собой в полѐт?»
Д/у «Скажи со словом
«космический»
Прослушивание муз.
композиций «Звуки
природы»
Д/и «Изобрази животное»
Дидактическая игра:
«Кто где живет»
Беседа «Чистота-залог
здоровья».
Т. М. Бондаренко:
«Комплексные занятия в старшей группе детского сада.
Практическое пособие для воспитателей», стр.45
Картотека группы,
конспект № 12
Настольно-печатная
игра «Чьи вещи?
Т. С. Комарова.
«Занятия по изобра-
желанию пластилин, правильно располагать изображения на картоне
Развивать у детей воображение и
умение фантазировать. Изготавливать из пластилина задуманное.
5-я
нед.
Хлеб всему голова
«Хлеб,
хлебобу- Закрепить знания детей о хлебобулочные изделия»
лочных изделиях. Развивать мелкую
моторику рук. Развивать воображение.
Формировать умение передавать
форму знакомых предметов, их пропорции, используя усвоенные ранее
приѐмы лепки. Воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу.
Май
Развить воображение, память. Аккуратности в изготовлении работ. Помощи и поддержки друг другу.
Развивать у детей эстетическое восприятие и передавать посредством
пластилинографии образ голубя Совершенствовать навыки работы с
пластилином.
1-я
нед.
День Победы
«Голубь мира»
2-я
нед.
Насекомые
«Божья
коровка, Учить работать с пластилином; перебольшая и малень- давать форму , величину и располокая»
жение; красиво размещать изображение на листе.
Учить детей лепить божью коровку
166
Коммуникативная игра «Назови ласково»
Работа по развитию
мелкой и общей моторики
«Обведи по точкам
конфету»
зительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты занятий», стр.38
Беседа: «Откуда хлеб Картотека группы,
пришел на стол»
конспект № 11
Д/и: «Назови изделия
из теста»
Д/и: «Четвертый лишний»
Весенние
Беседа: «Что за празд- Картотека группы,
ник День Победы?»
конспект № 15
рисование «Обведи и
раскрась»
Д.и..: «Опиши картинку»
Д\и «Соедини точки и
узнай, кто изображен
на рисунке»
Чтение рассказа
В.Бианки «Приключе-
Т. С. Комарова.
«Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского са-
из отдельных частей: туловище, голова, глаза, усики. Упражнять в приемах скатывания, вдавливания, раскатывания, присоединения и примазывания
Научить передавать форму основных
частей, деталей, их величину и расположение;
Учить лепить красивые и полезные
предметы необходимые каждому
школьнику.
3-я
нед.
Школа. Школьные
принадлежности
«Ранец»
4-я
нед.
Наш город. День рождения города
«Транспорт на мо- Закрепить пройденный материал.
ей улице»
Развить воображение, память, внимание. Умение работать в коллективе и
оценивать работы друг друга.
Закреплять умения детей выполнять
пластилиновую мозаику.
Воспитывать познавательный интерес.
1-я
нед.
Лето. Садовые и луго- «Одуванчик»
вые цветы
2-я
Наша Родина-Россия
ния муравьишки»
Ситуативный разговор
«Что мы знаем о насекомых?»
да. Конспекты занятий», стр.47
С-р игра «Школа»
Картотека группы,
Д. и. «Назови три конспект № 11
предмета»
Д/и «Чьи детки».
Д/и «Какое время го- Картотека группы,
да?»
конспект № 14
Закреплять представления о частях суток
С/р игра «прогулка по
городу»
Июнь
«Флаг Россия»
Д/и «С какого цветка
Формировать у детей художественно- лепесток?»
практические умения и навыки, со- Свободное творчество
ставлять единую композицию За- - нарисуй, что хочешь.
креплять умения детей раскатывать
из пластилина колбаски, шарик; выделять, называть части одуванчика:
стебель, листочки, цветок.
Формировать у детей умения исполь- Дежурство по столо167
Т. С. Комарова.
«Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты занятий»., стр.48
Картотека
группы,
нед.
3-я
нед.
Растительный мир. Де- «По замыслу»
ревья, кусты
зовать приемы прикрепления небольших кусочков пластилина, хорошо растирая их на пластине, не
выходя за контуры; цвета наносить в
определенной последовательности,
сглаживать поверхность пальцами,
смоченными в воде.
учить лепить из солѐного теста предметы, состоящие из колбасок. Развивать мелкую моторику, формировать
навык аккуратного нанесения слоя
пластилина на картон.
Растения (деревья, кусты, цветы.) по
выбору детей.
Использовать в работе различные и
знакомые для детей приемы лепки.
вой, в уголке природы. конспект № 13
Пальчиковая гимнастика «Моя страна»
Беседа «Что такое
доброта?»
Чтение Катаев «Цветик - семицветик»
Настоль - печатные
игры по выбору детей
Т. С. Комарова.
«Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты занятий», стр.49
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по аппликации раскрывается в следующем комплексе задач:
- Развивать интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в художественно-изобразительной деятельности.
- Формировать умения включать познанное — через искусство и ознакомление с окружающим — в собственную эстетическую и художественную деятельность
- Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление.
- Расширять кругозор в области изобразительного искусства: знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства.
- Подводить детей к пониманию того, что искусство доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться.
№
Тема
Занятие
Содержание
168
Содержание и формы
Литература
п/п
1-я
нед.
2-я
нед.
3-я
нед.
4-я
нед.
1-я
нед.
Диагностика
совместной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация)
Сентябрь
Обследование детей
Диагностика
Обследование детей
Ранняя осень
«Осенний ковѐр»
Развивать умения аккуратно обводить и вырезать шаблон по контуру
воспитывать
желание участвовать в творческой
деятельности
Закреплять умения пользоваться
ножницами, соблюдая технику безопасности, красиво располагать элементы аппликации на листе, аккуратно их наклеивать; развивать творческие способности и воображение
детей;
Овощи.
Труд «Урожай у нас хо- Учить срезать углы у прямоугольнивзрослых на полях рош»
ка, квадрата, правильно пользоваться
и огородах
ножницами.
Закрепить приѐмы
наклеивания.
Продолжать учить пользоваться
ножницами передавать округлую
формы обрезая уголки.
Октябрь
Фрукты. Труд
«Фрукты в вазе»
«Фрукты в вазе»
взрослых в садах
Закрепить приемы наклеивания,
правильно располагать фрукты, ориентируясь на листе бум.
Продолжать учить пользоваться
ножницами. Вырезать круг срезая
169
Д/и «Найди листок такого
же цвета»
Беседа с Андреем, Олей
«Что бывает осенью»
Т. С.Комарова «Занятия по изобразит.
деятельности
в
старшей группе детского сада», стр.3
Свободная деятельность
детей в центрах активности.
Сюжетная игра «Собираем урожай»
Волчкова, Степанова: «Конспекты занятий в старшей
группе детского сада», стр.7
Работа в центре ИЗО: раскраски по теме
Д/и «Угадай по описанию»
«Занятия по изобразит. деятельности»
Т.С.
Комарова
Старшая гр., стр.5
2-я
нед.
Ягоды и грибы.
Сбор грибов и
ягод осенью
«Грибная поляна»
3-я
нед.
Осень. Деревья
осенью
«Осень».
4-я
нед.
Детский сад. Профессии
«Наш любимый детский сад»
углы у прямоугольника и квадрата.
«Грибная поляна».
Расширение знаний о грибах и ягодах (форма, цвет). Продолжать учить
срезать углы у прямоугольника и
квадрата; закреплять прием наклеивания; правильно располагать ягоды
и грибы на листе.
Продолжать учиться работать ножницами. Составлять небольшие композиции в аппликации.
«Осень».
формировать у детей обобщенное
представление об осени, как о времени
года.
Закрепить
знания
о разных периодах осени, ее характерных особенностях.
Воспитывать эмоциональное отношение к природе. Продолжать формировать умение работать коллективно, используя изобразительные
материалы.
«Наш любимый детский сад»
Учить создавать в аппликации образ
большого дома.
Закреплять приемы аккуратного
наклеивания, умение резать полоску
бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей.
Учить
из геометрических фигур создать несложную композицию.
Активизировать самостоятельность
детей в наклеивании фигур
170
Аппликация «Ковер из
листьев».
Труд в уголке природы:
уход за комнатными растениями
Т.С. Комарова «Занятия по изобразит.
деятельности в подгот. группе детского
сада. Конспекты занятий», стр.6
Сюжетно – отобразительная я игра «Путешествие
в осенний лес»
В центре ИЗО: рисование
ватными палочками
«Осеннее дерево».
«Занятия по изобразит. деятельности»
Т.С.
Комарова.
Старшая
группа.
Учебнометодическое пособие, стр.8
Экскурсия по группам
детского сада, знакомство
с помощниками воспитателей
Беседа «Предметы – помощники»
Изобразит. деятельность и художеств.
труд. Старшая группа:
комплексные
занятия. Павлова О.
В., стр.10
5-я
нед.
Перелетные птицы «Птички на ветке»
(грачи)
Учить детей передавать
в аппликации образ птиц, особенности формы головы и туловища, хвоста (вырезывая по частям из цветной
бумаги, соблюдая относительную
величину. Учить красиво располагать изображения на листе. Учить
срезать углы у прямоугольника,
квадрата, правильно пользоваться
ножницами. Закрепить приѐмы
наклеивания
1-я
нед.
Домашние живот- «Собака»
ные и их детеныши
3-я
нед.
Дикие животные и «Медведь»
их детеныши
Воспитать у детей заботливое отношение к животным, интерес к ним.
Познакомить детей с иллюстрациями
Учить срезать углы у прямоугольника, квадрата, правильно пользоваться ножницами. Закрепить приѐмы
наклеивания
3-я
нед.
Одежда,
обувь, «Украшение шапочки
головные уборы
для куклы»
Учить видеть основные формы
предметов, выделять их наиболее характерные признаки. Уточнить понятия: высокий, низкий, широкий, уз-
Ноябрь
Продолжать знакомить с формой величиной, цветом, обучать приѐмам
намазывания и наклеивания. Учить
соблюдать пропорции и величины
необходимой для создания животного.
171
Беседа «Весну
встречаем - птиц
зазываем»
птиц.
Дидактическая игра
«Угадай по описанию»
Т.С.Комарова «Занятия по изобразит.
деятельности в
старшей группе д.с.
Конспекты занятий», стр.17
Игра "Отгадаем по порядку все мы
сложные загадки!" "Домашние
животные",
упр. "Как догадался?"
Волчкова, Степанова: «Конспекты занятий в старшей
группе д.с», стр.15
Помещение в центр «Развития речи» альбомов фотографий и иллюстраций
по теме «Дикие животные.
Составление рассказа с
опорой на
картиннографический план «Лиса
и заяц»
С.р.и. «Дочки-матери»
Игры с кубиками:
постройка моста
Рисование в уголке
Т.С.Комарова «Занятия по изобразит.
деятельности в подгот. группе детского
сада. Конспекты занятий», стр.22
«Занятия по изобразит. деятельности»
Т.С. Комарова.
Старшая группа.
4-я
нед.
Мебель. Части ме- «Украсим мебель»
бели
1-я
нед.
Зима
«Зимушка зима»
2-я
нед.
Зимующие птицы
«Птичка на ветке»
4-я
нед.
Повар. Посуда
«Украсим торт»
кий. Умение пользоваться ножницами, работать с клеем. Учить срезать
углы у прямоугольника, квадрата,
правильно пользоваться ножницами.
Вырезать маленькие детали для
украшения, выбирать цвет. Закрепить приѐмы наклеивания.
творчества
Учебнометодическое пособие, стр.32
Умение пользоваться ножницами,
понимание обобщающего понятия:
мебель. Воспитание желания выполнять работу полностью, не оставляя незаконченной.
Учить создавать и придумывать рисунок. Располагать ориентируясь на
листе бумаги.
Декабрь
(сюжет) Формировать умение составлять композицию из нескольких
предметов, свободно располагая их
на листе.
Развивать у детей самостоятельность и воображение для создания
сюжета.
Правильно и безопасно пользоваться
ножницами, намазывать детали клеем и наклеивать на картон по центру.
Учить срезать углы у прямоугольника, квадрата, правильно пользоваться ножницами. Закрепить приѐмы
наклеивания
: (геом. фигуры) Привлечь детей к
изготовлению подарка ко дню рож-
Д/и «Назови одним словом»,
«Геометрическая
мозаика»
Внести альбомы: «Мебель», «Виды мебели».
Д/и «Лото мебель»
Т.С. Комарова «Занятия по изобразит.
деятельности в
старшей группе детского сада», стр.26
172
Внести: иллюстрации по
теме: «Русская зима», «На
прогулке в детском саду»
Д/игра «Холодное - горячее»
Т.М.
Бондаренко:
«Комплексные занятия в подгот. группе
детского сада. Практическое
пособие
для воспитателей»,
стр.22
«Беседа о птицах»
Т.С. Комарова «ЗаДидактическая игра «Зи- нятия по изобразит.
мующие и перелетные деятельности
в
птицы»
старшей группе детского сада», стр.23
Беседа: «Из чего изготов- «Занятия по изобралена посуда для приго- зит. деятельности»
дения.
Познакомить с новым видом бумагикреповой, ее свойствами;
Совершенствовать навыки работы с
ножницами, клеем.
4-я
нед.
Новый Год
«Новогодняя открыт- Развивать изобразительное творчека»
ство; учить анализировать и оценивать свои рисунки, поделки и рисунки, поделки товарищей.
Учить срезать углы у прямоугольника, квадрата, правильно пользоваться ножницами. Для создания украшения ѐлки.
Закрепить приѐмы
наклеивания.
товления еды и как она
называется?»
Дидактическая
игра: «Четвертый лишний»
По теме посуда и продукты питания
Разговор: Моя любимая
елочная
игрушка?
Беседа «Чем опасен сильный
мороз», «Опасные ситуации во
время катания на коньках
по льду
реки, с горки на санках».
Т.С.
Комарова.
Старшая группа. методическое пособие,
стр.14
Волчкова, Степанова: Конспекты занятий в старшей группе детского сада
«Занятия по изобразит. деятельности»
Т.С. Комарова. подготовительная группа.
Учебнометодическое пособие, стр.16
Т.С. Комарова «За-
«Занятия по изобразит. деятельности»
Т.С.
Комарова.
Старшая группа. методическое пособие,
стр. 22
Январь
1-я
нед.
2-я
нед.
Зимние каникулы
Каникулы
Транспорт. Профессии на транспорте
«Лодочка плавает»
Продолжать учить правильно держать ножницы и разрезать поперѐк
полоску бумаги и получать новые
геометрические фигуры (квадраты),
умение ритмично располагать квадраты на листе бумаги, аккуратно
пользоваться клеем.
Внести в центр ПДД новую дидактическую игру
«Красный, желтый, зеленый »
Внести атрибуты к игре
«Транспорт нашего города»( новые машины, самолеты и пр.)
3-я
Ателье, почта,
«Изготовим конвер-
Расширять представления детей о
Беседы «Все профессии
173
нед.
профессии
ты»
профессии
«Почтальон». Расширять представления о важности профессий.
Развивать фантазию и воображения,
мышление. Продолжать воспитывать
уважительное отношение к труду
взрослых.
важны, все профессии
нужны!»
«Кем ты хочешь быть?»
Сюжетно-ролевая игра
«Ателье»
нятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий», стр19
4-я
нед.
Стройка инструменты, профессии
«Инструменты»
Продолжать развивать умение пользоваться ножницами, разрезать полосочки, составлять из частей целое,
аккуратно пользоваться клеем, воспитывать дружеские взаимоотношение, умение доводить начатое до
конца.
Закреплять и расширять знания детей о инструментах, о отражая
собственные впечатления в художественной деятельности.
Рассматривание и беседа
на тему: «Строительные
инструменты». Игра «Кому что нужно» Отгадывание загадок о строительных инструментах Развивающая игра «Найди отличия»
«Занятия по изобразит. деятельности»
Т.С. Комарова. подготовительная группа.
Учебнометодическое пособие, стр.20
Пал/игра «Пингвины»
Просмотр мультфильма
«Умка»
Рассматривание
иллюстраций «Северный
олень»
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе д сада. Конспекты занятий», стр.25
1-я
нед.
Животные Ссевера
«Белые медведи»
Февраль
Закрепление знаний детей
о животных Севера, о жизни их в
природе. Развивать умение выполнять объѐмное изображение с помощью шерстяных ниток.
Развивать образное и эстетическое
восприятие;
Развитию умения работать с клеем
ножницами, бумагой; размечать детали по шаблону, творческие способности у детей, наблюдательность;
174
2-я
нед.
Морские пресноводные и аквариумные рыбы
«Рыбки плавают в
пруду»
3-я
нед.
Наша Армия, военные профессии
«Открытка для папы»
4-я
нед.
Зима. Обобщение
«Зимушка-зима»
1-я
нед.
Ранняя весна.
Женский день
«Открытка для мамы»
Формировать у детей художественно-практические умения и навыки
(подбирать соединения цветов, аккуратно пользоваться ножницами,
наклеивать изображения.
Продолжать учить детей самостоятельнои творчески отражать свои
представления о природе выразительными средствами.
Научить изображать человека солдата; передавать форму основных частей, деталей, их величину и расположение; красиво размещать изображение на листе.
Закреплять умение выполнять работу во образцу, используя шаблоны.
Развивать
чувство цвета, творческие способности ребенка. Воспитывать уважение
и любовь к папе.
Конструирование «Рыбки
в аквариуме». Сюжетноролевые игры «Путешественники»,
«Рыбалка»
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты
занятий», стр.20
Внесение наглядного материала игрушки (военные машинки, танки, кораблики, самолетики,
солдатики)
Внесение атрибутов к
сюжетно- ролевым играм
«Готовим для папы
праздничный ужин»,
«Папины помощники»,
«Семья. У папы праздник»
Картотека группы,
конспект №11
Закрепить и отработать навыки работы детей с разнообразными материалами: бумага, картон,
ватные диски, развить мелкую моторику.
Формировать умение создавать зимний пейзаж из салфеток и с помощью
техники обрывной аппликации.
Март
Учить передавать форму цветка, их
величину и расположение; красиво
размещать изображение на листе.
Д/игра "Укрась варежку"
Беседы: «Как зимуют дикие животные»
«Что можно слепить из
снега»
«Приметы зимы»
Волчкова, Степанова: «Конспекты занятий в старшей
группе детского сада», стр.15
175
Игры с выносным мате- Т.С. Комарова «Зариалом. Самостоятельная нятия по изобразит.
игровая деятельность де- деятельности
в
2-я
нед.
Комнатные растения
«Бальзамин»
3-я
нед.
Первоцветы
«Подснежники»
4нед.
Детская книга.
Писатели детям
«Книжка малышка»
: Учить срезать углы у прямоугольника, квадрата, правильно пользоваться ножницами. Закрепить приѐмы наклеивания
Закреплять умение вырезать круги из
квадратов, составлять большой цветок из них;
Формировать умения наклеивать детали цветка из цветной бумаги, правильно располагать композицию, аккуратно работать с бумагой и клеем
Закрепить знания детей о правилах
безопасности при работе с ножницами, умения работать с цветным
тей. П/И «Весна в гости к старшей группе детнам пришла»
ского сада», стр.18
Беседы с детьми на темы:
«Какие бывают растения
«Как растение живет»,
«Какие растения у нас
дома».
Рассматривание иллюстраций, предметных картинок с изображением
комнатных и уличных
растений.
Наблюдения за комнатными растениями в группе детского сада.
Труд по уходу за растениями в уголке природы.
«Занятия по изобразит. деятельности»
Т.С. Комарова. подготовительная группа.
Учебнометодическое пособие, стр.10
Учить детей передавать характерные
особенности цветов и листьев в аппликации: их форму, цвет, величину.
Учить складывать бумагу гармошкой. Закреплять приѐмы вырезывания из бумаги, сложенной гармошкой.
Расширять знания детей о первых весенних цветах. Формировать у детей
умение правильно располагать композицию на листе бумаги, аккуратно
работать с бумагой и клеем.
Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного опыта
Дидактическая игра «Бывает - не бывает»
Пальчиковая игра «Цветок распускается»
Дид./игра «Какого цвета
весна?»
Т.М.
Бондаренко:
«Комплексные занятия в старшей группе д.с.», стр.19
Беседа: «Что такое сказки» - рассказ воспитателя.
Картотека группы,
конспект №5
176
и способствовать к развитию устной
связной речи.
Развивать познавательную активность, самостоятельность, умение
рассуждать.
Формирование умения подбирать
соответствующий материал для заготовок (картинки, стихи, загадки, пословицы); аргументирование своего
выбора.
1-я
нед.
Весна. Перелетные птицы
«Скворцы прилетели»
2-я
нед.
Космос
«Путешествие в космос»
3-я
Животные жарких
«Зебра»
Апрель
Продолжать учить детей изображать
в аппликации предметы, состоящие
из нескольких частей, совершенствовать умение различать и называть
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их
размера и цвета.
упражнять детей в вырезывании;
развивать мелкую моторику рук, глазомер; воспитывать художественный
вкус. Продолжать формировать умение правильно держать кисточку,
обмакивать кисть в клей.
Учить созданию небольших композиций. Правильно и аккуратно пользоваться кистями, клеем.
Закрепить конструктивный способ
создания изображения и приемы вырезания округлых форм и вырезания
по контуру.
Учить детей нарезать узкие полоски
177
Книжный уголок: выставка книг «Русские
народные сказки».
Чтение художественной
литературы: «Сказка о
Иване – Царевиче, Жар Птице и о сером волке».
Дидактические игры:
«Собери птицу», «Кто
чем питается?»
Беседа на темы: «Весна
пришла», «Прилет птиц»
Игровые упражнения:
«Чей хвост?» «Кто о ком
заботится?»
«Занятия по изобразит. деятельности»
Т.С.
Комарова.
Старшая
группа.
Учебнометодическое пособие, стр.19
Внести в центр творче- Картотека группы,
ства раскраски и трафаре- конспект №13
ты «Космические аппараты», «Планеты галактики»
«Космическое
путешествие» Просмотр фильма
о космосе
Беседа:
Волчкова, Степано-
нед.
стран
4-я
Поздняя весна
день
5-я
нед.
Хлеб всему голова
«Весенний труд»
«Золотые колосья
хлеба»
из прямоугольника, работать с ножницами. Совершенствовать навык
наклеивания.
Учим детей составлять композицию,
завершать, начатый образ
«Интересные факты о животных жарких стран»
воспитателя, игра«Зачем зебрам полоски»,
«Зачем слону нужен хобот»
Сюжетно – ролевая
«Зоопарк»
ва: «Конспекты занятий в старшей
группе детского сада», стп.18
Учить создавать аппликации из геометрических фигур, оформлять работы по образцу. Воспитывать трудолюбие и аккуратность в работе с
ножницами и клеем; желание радовать своих родных результатами своего труда.
Научить выполнять объѐмную аппликацию «Ромашка для моей семьи»; познакомить детей с историей
праздника «День семьи, любви и
верности»; воспитывать патриотические чувства детей.
Формировать умение детей вырезать
овал из прямоугольника путем срезания уголков. Познакомить детей с
особенностями строения колоса;.
Вспомнить правила безопасного использования ножниц;
Продолжать учить детей путем срезания уголков прямоугольника получать овал; Закреплять приемы аккуратного наклеивания; Развивать
усидчивость, умение доводить нача-
Обучение игре:
«Семья»: игровая ситуация «Кормление кукол».
Украшение группы к весеннему празднику
Картотека группы,
конспект № 12
178
Беседа: «Откуда хлеб Картотека группы,
пришел на стол»
конспект №5
Д/и «Что сделано из муки?»
Д/и «Угадай по описанию», «Что сначала - что
потом?»
тое дело до конца.
1-я
нед.
День Победы
«Голубь мира»
2-я
нед.
Насекомые
«Бабочка на цветке»
3-я
нед.
Школа. Школьные «Закладка для книги»
принадлежности
4-я
Наш город. День
«Моя улица»
Май
Развить воображение, память. Аккуратности в изготовлении работ. Помощи и поддержки друг другу.
: развивать глазомер, мелкую моторику кистей и пальцев рук, развивать
любознательность, развивать эстетический вкус и индивидуальные творческие способности
Передавать форму, величину и расположение; красиво размещать изображение на листе.
Расширять
цветовое восприятие;
Закреплять аккуратное обращение с
клеем и ножницами; вырезание кругов из квадратов;
Украшать аппликативными
средствами;
Развить воображение, память, внимание, знания о школе, составлять
композицию. Закрепить умение
пользоваться ножницами
Совершенствовать аппликационные
навыки и умения, развитие глазомера, фантазии.
Закрепить
пройденный
179
Презентация «День Победы»
«4 лишний» (домашние и
дикие животные, игрушки)
Д/игра «Скажи ласково.
Картотека группы,
конспект №10
Упражнение «Найди гостя», Упражнение «Разноцветные бабочки»,
Пальчиковая гимнастика
«Пчела», Игра с мячом
«Закончи предложение»,
Предметные картинки по
теме: «Насекомые»
Т.С. Комарова «Занятия по изобразит.
деятельности
в
средней группе детского сада. Конспекты
занятий»,
стр.29
Упражнение «Кому это Картотека группы,
нужно?»
конспект №10
Игра «Назови ласково»
Игра «Один – много»
материал. Ситуативный разговор: «Как Картотека
группы,
нед.
рождения города.
ПДД
1-я
нед.
Лето. Садовые и «Цветы на клумбе»
луговые цветы
2-я
нед.
Наша
Россия
Родина- «Моя Россия»
Развить воображение, память, внимание. Умение работать в коллективе
и оценивать работы друг друга.
Деление квадрата на два треугольника путем деления по диагонали, для
получения крыши дома. Развивать
глазомер, чувство формы и композиции
Июнь
Учить детей вырезать цветы из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали, обогатить аппликационную технику умением вырезать лепестки разной формы (округлые, заостренные, с зубчиками).
расширять методы работы– методом
накладывания вырезанных форм
друг на друга – многоцветные венчики цветов; Развивать композиционные умения – создавать из цветов
узоры на клумбах разной формы.
Старший возраст: Продолжать развивать мелкую моторику рук, умение
создавать композицию, используя
традиционную и обрывную техники
аппликации. закреплять у детей знания и навыки по работе с бумагой и
ножницами
Подготовительный возраст: «Березасимвол России». Расширять представления детей о берѐзе как символе
России, любовь к родному краю, закреплять умение создавать образ бе180
и кем создавался и строился
город» «Что такое улица».
Упражнение «Расскажи о
любимых местах Петербурга» (дети по очереди рассказывают о любимых местах Санкт-Петербурга)
конспект №12
Дидактическая игра «Какой цветок лишний?»
«Найди причину».
Игра «Что сначала, что
потом».
Т.С. Комарова «Занятия по изобразит.
деятельности
в
средней группе детского сада. Конспекты
занятий»,
стр.30
Рассматривание иллюКартотека группы,
страций «Народноконспект №9
прикладное
искусство»
Д/и «Самые наблюдательные»
Д/и «Комплименты»
3-я
нед.
Растительный
«В гости к дереву»
мир. Деревья, кусты
рѐзы в аппликации.
Учить правилам работы с ножницами; осваивать новые нетрадиционные техники аппликации;
обобщить знания детей по теме «Растения»; воспитывать уважение и бережное отношение к природе.
Беседа на тему: «Деревья
и кустарники родного
края» с просмотром слайдовой презентации.
ОБЖ - Сюжетно - ролевые
игры:
«Мыпожарные», «Семья. Одни
дома».
Т.С. Комарова «Занятия по изобразит.
деятельности
в
старшей группе детского сада», стр.37
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по рисованию раскрывается в следующем комплексе задач:
- Развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды.
- Развивать интерес к творчеству через создание
творческих ситуаций в художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде.
- Формировать умения включать познанное — через искусство и ознакомление с окружающим — в собственную эстетическую и художественную деятельность.
- Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало его интерес.
№
п/п
1-я
нед.
2-я
нед.
3-я
нед.
Тема
Диагностика
Диагностика
Ранняя осень
Занятие
Содержание
Обследование детей
Обследование детей
«Здравствуй
Умения отражать в творческой
осень». (осенние
деятельности свои наблюдения,
181
Содержание и формы совместной деятельности
Литература
Дидактические игры:
«Дары природы»;
Т. С. Комарова
«Занятия по изоб-
листочки).
4-я
нед.
Овощи. Труд взрослых «Морковь, огуна полях и огородах
рец»
1-я
нед.
Фрукты. Труд взрослых в садах
«Наливное яблочко»
2-я
нед.
Ягоды и грибы. Сбор
грибов и ягод осенью
«Ягоды»
знания; воспитание экологической культуры, чувства сопереживания и любви к природе.
Развивающие: развивать творческий склад ума, фантазию,
воображение, аналитическое
мышление, совершенствовать
мелкую моторику руки;
Развивать умение правильно
держать карандаш, приемам
работы с красками, как пользоваться кисточкой.
Рисования и нарисовать овощи
с натуры, используя восковые
мелки и гуашь, кисти, баночки
с водой и защитную клеенку
для стола. По желанию.
Октябрь
Учить правильно располагать
фрукты, ориентируясь на листе
бумаги. Учить согласование
количество с числом (один, одна, одно) с сущ. Правильно
пользоваться кисточкой.
Закреплять приѐмы рисования
по сырому. Учить оценивать
работу с точки зрения еѐ выразительности, сходства
с натурой
Аккуратно пользоваться красками, при рисовании. Активизация словаря по теме.
Рисовать концом кисти; развивать продуктивное мышление,
182
«Времена года»
Дежурство по столовой.
разит. деятельности
подготовительная группа»,
стр.9
Словесная/игра «Когда это бывает?»
Создать условия для
сюжетно-ролевой игры «Хозяюшка».
Настольно – печатные игры: «Домино»,
«Дары природы»,
«Мозаика»
Т. С. Комарова
«Занятия по изобразит. деятельности в старшей
группе
детского
сада. Конспекты
занятий», стр.11
Внести атрибуты для
сюжетно-ролевой игры «Рынок»
Предметные и сюжетные раскраски по
теме «Осень». Д/и
«Где что зреет?»
Т. М. Бондаренко:
«Комплексные занятия в старшей
группе
детского
сада. Практическое
пособие для воспитателей», стр.13
Внесение н/п игры
«Лото», «Парочки»,
«Угадай по контуру»
Внести муляжи, картинки съедобных и
Т.С.Комарова
«Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе»,
3-я
нед.
4-я
нед.
5-я
нед.
восприятие цвета, формы, величины; мелкую моторику;
воспитывать интерес к творческой изобразительной деятельности;
Осень. Деревья осенью «Осеннее дерево» Обводить силуэты по шаблону
не отрывая руки, отражать в
рисунке осенние впечатления.
Закрепить навыки работы красками, учить правильно, держать
кисть. Упражнять в умении
рисовать дерево, ствол, ветки.
Воспитывать
самостоятельность, творчество.
Детский сад. ПрофесРисуем Детский «Учить рисовать цветными касии
сад»
рандашами и фломастерами
несложные сюжеты. Развивать
чувство цвета и композиции.
Закреплять умение использовать выразительные средства,
выбранных по желанию детей,
изобразительных материалов.
несъедобных ягод и стр.14
грибов, корзинки.
Дид. игра «Можнонельзя»
Перелетные птицы
Беседа с детьми на
тему: «Какие птицы к
нам прилетели».
Д/и «Какое дерево
выше?»
Чтение рассказа К.Д.
Ушинского «Ласточка»
«Грачи прилетели»
Продолжать учить аккуратности в работах с красками. Бережному отношению к своим
работам и работам друзей.
Развивать умение работать на
одном листе в разных техниках
и использовать разны е материалы. Развивать наблюдательность, чувство композиции.
183
Дидактическая игра
« С какого
дерева лист?».
Беседа «Осень какая»
Коллективная аппликативная работа
«Осенний лес»
Волчкова, Степанова: «Конспекты
занятий в старшей
группе
детского
сада», стр.15
Презентация «Про- Картотека группы,
фессии детского са- конспект № 4
да»
Беседы о правилах
поведения в саду
Рассказ «Профессия
моих родителей»
Т. С. Комарова
«Занятия по изобразит. деятельности
подготовительная
группа.
методическое пособие», стр.18
1-я
нед.
2-я
нед.
3-я
нед.
4-я
нед.
Ноябрь
Обучать детей новым приемам,
методам и рисования(тычком).
Закреплять технику рисования
простым карандашом. Упражнять в передаче разной тональности серого цвета посредством
рисования с разной силой
нажима.
Дикие животные и их «Медвежонок»
Воспитать у детей заботливое
детеныши
отношение к животным, интерес к ним. Познакомить детей с
иллюстрациями
Ю. Васнецова к сказке «Три
медведя».
Развивать умение передавать в
рисунке образ медведя, рисовать образы крупно, соблюдать
пропорциональность между частями изображения;
Одежда, обувь, голов- «Украшение
Учить детей составлять узор из
ные уборы
юбочки для кук- знакомых элементов (полосы,
лы»
точки, круги, листочки);
продолжать развивать умение
работать с акварельными красками; развитие творчества, эстетического восприятия, чувства ритма.
Домашние животные и «Котята»
их детеныши
Мебель. Части мебели
«Украшаем мебель»
Умение пользоваться красками
и кистью для рисования. Понимание обобщающего понятия:
184
Беседа о домашних
животных и их детенышей.
Дидактическая игра
«Подбери по цвету»
Настольно- печатная
игра «Мама и малыш»
Д/и «Найди такой же
предмет»
Игра на внимание
«Сравни медвежат»
Рассмотреть иллюстрации животных с
детенышами. Объяснить, что можно и
чего нельзя делать
при контакте с животными
Д.и. «Украсим
одежду»
Игровая ситуация:
«Одень куклу на прогулку.
Сенсорные игры
«Собери бусы»,
«Определи на
ощупь»
Д\и «Что для чего
нужно?»
С.р.игра
Волчкова, Степанова: Конспекты
занятий в старшей
группе
детского
сада, стр.19
Т. С. Комарова
«Занятия по изобразит. деятельности
подготовительная
группа.
Учебнометодическое пособие», стр.22
Т. М. Бондаренко:
«Комплексные занятия в старшей
группе
детского
сада. Практическое
пособие для воспитателей», стр.15
Волчкова, Степанова: Конспекты
занятий в старшей
1-я
нед.
Зима
«Зимний лес»
2-я
нед.
Зимующие птицы
«Синички и воробьи»
мебель. Воспитание желания выполнять работу
полностью, не оставляя незаконченной.
Учить детей выбирать самостоятельно материалы и способ
рисования мебели, учить передавать в рисунке форму, относительную величину, ориентироваться на листе бумаги.
Декабрь
Создание сюжетных картинок.
Формировать умение составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе. Обучать
правильно и аккуратно использоваться красками, кисточкой,
восковыми мелками.
Обучение
рисованию деревьев в зимнем
лесу в стандартной технике на
цветной бумаге, уточнить и
обобщить знания о зиме.
Учить держать кисть неглубоко
окуная в краску, рисовать кончиком кисти.
Упражнять в рисовании пальцами. Развивать пространственное восприятие, творческое воображение, наблюдательность.
185
«Магазин мебели»
Коррекционная работа по
заданию дефектолога
группе
детского
сада, стр.18
Д/И «Найди такую
же снежинку»
Творческая мастерская «Снеговик»
Центр конструирования: образцы конструирования снеговика и елочки из
плоскостного конструктора.
Т. С. Комарова
«Занятия по изобразительной деятельности подготовительная группа.
Учебнометодическое пособие», стр.16
Дид. игры: «Зимующие и перелѐтные».
«Угадай по описанию».
«Четвертый лишний»
Настольные игры:
«Обведи зимующих
птиц».
«Найди тень птицы».
«Увлекательное
рисование
методом тычка с детьми 3-7 лет» К.К.
Утробина, стр.17
3-я
нед.
Повар. Посуда
«Украшение чашки»
Учить детей выполнять рисунок на бумаге – кистью, ватной
палочкой,
пальчиками (способом
примакивания); развивать чувство композиции.
Учить детей выбирать самостоятельно материалы и способ
рисованияпосуды, учить передавать в рисунке форму, относительную величину, ориентироваться на листе бумаги.
Чтение и обсуждение
произведений Б. Заходер
«Все работы хороши»; В. Маяковский
«Кем быть?»; К.
Чуковский «Федорино горе».
Пополнить уголок
«кухня» посудой,
овощами, фруктами;
шитье фартуков.
Т. С. Комарова
«Занятия по изобразит деятельности
подготовительная
группа. методическое пособие», стр.
19
4-я
нед.
Новый Год
«Праздничная ѐлка»
Обеспечить освоение способов
создания изображения, передачи круглой формы, построение
элементарной композиции в
рисунке; воспитывать стремление доводить замысел до конца;
развивать
изобразительное
творчество.
Беседа на тему «Что
такое Новый год? ».
Раскраски на новогоднюю тему. Дидактические игры: «Собери
елку» (разрезные
картинки), «Посчитай елочки»
Т. М. Бондаренко
«Комплексные занятия в старшей
группе
детского
сада. Практическое
пособие для воспитателей», стр.20
Беседа «Мы приехали, едем, поедем».
Дид. игра «Специальные машины»
Сюжетно – ролевая
игра «Водители»
Т. С. .Комарова
«Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. подготовительная группа,
стр.22
Январь
1-я
нед.
2-я
нед.
Зимние каникулы
Транспорт. Профессии
на транспорте
Каникулы
«Самолѐт летит, Продолжать обучать детей
самолѐт гудит»
композиционно изображать
различные виды
транспорта (пожарная машина,
скорая помощь) в городском
пейзаже, передавать их средствами рисунка (форма, строение, пропорции, расположение
186
3-я
нед.
Ателье, почта, профессии
«Почтальон»
4-я
нед.
Стройка инструменты,
профессии
«Строители строят дом»
1-я
нед.
Животные Севера
«Мишка на
льдине»
на листе, дополнять рисунок
характерными деталями, доводить замысел до конца.
Закрепить умение передавать в
рисунке образ человека, изображая фигуры людей в характерной одежде с необходимыми
атрибутами. Закреплять умение рисовать основные части
простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунки.
Учить передавать картину
строительства; учить правильно
располагать изображения на
листе -дома, людей, технику,
сохраняя их пропорции и относительную величину;
рисовать строительную технику; -вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с лѐгким
нажимом.
Февраль
Поощрять желание передавать
свои впечатления об окружающем мире в рисунке, дополняя
изображение элементами пейзажа (снежинки, северное сияние)
Учить передавать структуру
шерсти животного с помощью
187
Дид. игры: Лото
«Профессии», «Что
кому нужно», «Четвертый лишний»
Подготовить атрибуты к играм определѐнных профессий:
«Ателье», «Школа»,
«Почта»
Словесные игры.
«Кто больше знает
профессий», «Угадай
профессию по описанию»
Пальчиковые
игры: «Профессии»,
«Такие разные дела»
Рассматривание иллюстраций с профессиями,
предметов
труда
Картотека группы,
конспект № 8
Пополнить книжный
уголок новыми книгами о животных. В
уголке изобразительной деятельности
разместить новые
раскраски.
Картотека группы,
конспект № 7
Т. С. Комарова
«Занятия по изобразительной деятельности подготовительная группа.
Учебнометодическое пособие», стр.16
клеевой кисти приемом «тычка».
2-я
нед.
Морские пресноводные и аквариумные
рыбы
3-я
нед.
Наша Армия, военные
профессии
4-я
нед.
Зима. Обобщение
Самостоятельная деятельность детей в
центрах активности.
«Рыбки плавают в Формировать у детей художеречке»
ственно-практические умения и
навыки, составлять единую
композицию, работать в коллективе, развивать мелкую моторику пальцев, внимание, память. Развивать творчество,
фантазию.
Учить детей самостоятельно
находить способы изображения
и средства образной выразительности для раскрытия данной темы.
«Поздравительная Рисовать крупно; карандашаоткрытка для
ми; закрашивать рисунки, исмальчика, папе»
пользуя разный нажим на карандаш для получения оттенков
цвета; Развивать творческие
способности, фантазию. Развивать художественный и эстетический вкус.
Упражнение на дыхание: «Волшебные
рыбки»
Словесные игры:
«Плавает - не плавает», «Какая?», «Где
живѐт?», «Назови части тела рыбы»
Сюжетно – ролевые
игры:
«Рыбалка»
Т.С.
Комарова
«Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий»,
стр.14
Дидактические игры
«Выложи целое из
частей», разрезные
картинки «Военная
техника»
Дидактические игры
«Выложи целое из
частей», разрезные
картинки «Военная
техника»
Картотека группы,
конспект № 5
«Зимний лес»
Игра «Когда это бывает?»
Игра «Кто больше
назовет признаков
Т.М. Бондаренко:
«Комплексные занятия в старшей
группе
детского
Создание сюжетных картинок.
Формировать умение составлять композицию из нескольких предметов, свободно рас188
1-я
нед.
Ранняя весна. Женский «Весенний
день
заж»
2-я
нед.
Комнатные растения
«Бальзамин»
полагая их на листе. Обучать
правильно и аккуратно использоваться красками, кисточкой,
восковыми мелками. Закрепить
приѐмы рисования красками,
умение красиво располагать
изображение на листе;
- развивать творческие способности, художественный вкус и
фантазию.
Март
пей- «Весенний пейзаж». Продолжать учить детей использовать
в своих работах нетрадиционные методы рисования (монотипия, рисование тычком, жатой бумагой).
: «Весна». Закрепить и систематизировать знания детей о
весне, формировать умение использовать нужную цветовую
гамму для передачи эмоционального и цветового состояния
весеннего пейзажа
зимы?»
Игра малой подвижности «Я мороза не
боюсь»
сада. Практическое
пособие для воспитателей», стр.25
Рассматривание
иллюстраций и
альбомов на тему:
«Ранняя весна. Приметы
ранней весны»
Ситуативный разговор
«Какие опасности
таятся
на улице весной?»
Конструирование
Тема: По замыслу.
Т. С. Комарова
«Занятия по изобразит. деятельности в старшей
группе
детского
сада. Конспекты
занятий», стр.20
Закрепить навыки работы с
красками, палитрой.
Учить детей продумывать расположение рисунка на листе
бумаги. Наносить контуры тонкими линиями, исправлять допущенные ошибки
Д.и. «Составь цветок»
Математические игры: «Составь цветок»,
«Запомни узор»
Рассматривание картин «Уход за ком-
Т. С. Комарова
«Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты
занятий», стр.23
189
3-я
нед.
Первоцветы
4-нед. Детская книга. Писатели детям
«Одуванчики
лугу»
«Обложка
книги»
на Формировать навыки и умения
в рисовании нетрадиционным
методом; учить рисовать, используя технику рисования
ватными палочками; учить дополнять движением кисти дорисовывать мелкие детали
изображаемого.
для Формировать умение красиво
подбирать цвета для рисунка,
отражать в рисунке и подборе
цветов содержание выбранной
сказки. Закрепить умение рисовать акварельными красками.
натными растениями»
«Беседа о первоцветах»
Настольная
игра
«Собери цветок»
Игра
хороводная
«Мы на луг ходили»
«Сложи узор», игра
«Составь сказку по
картинкам», игра
«Что за сказочный
герой?», «Узнай по
описанию».
Конструирование:
построй замок для
Царевны, построй
мост над рекой
Апрель
Показать новый способ рисования птицы. Учить детей рисовать птицу в движении, передавая основную форму, дополняя
композицию.
Продолжать
учить работать с гуашью.
1-я
нед.
Весна. Перелетные
птицы
«Перелетные
птицы»
2-я
нед.
Космос
«В космос на ра- Учить детей самостоятельно
кете»
дополнить композицию необходимыми деталями, изображая
планеты, звѐзды, кометы. Развивать пространственное вооб190
Чтение стихов про
птиц.
Дидактическая игра
«Угадай по описанию»
Т. С. Комарова
«Занятия по изобразит. деятельности в старшей
группе», стр.21
Картотека группы,
конспект № 6
Т. С.
Комарова
«Занятия по изобразит. деятельности
подготовительная
группа.
методическое пособие», стр.25
Картотека группы,
конспект № 7
ражение, чувство композиции. Д/и
Воспитывать
самостоятель- «Покормим
ность, аккуратность.
птенчиков»
3-я
нед.
Животные жарких
стран
«Жираф»
Развивать у детей мелкую моторику рук и пальцев; воображение и восприятие окружающего мира, познавательные
способности
Продолжать расширять умение
соблюдать пропорции в рисовании частей. Выделять особенности строения.
Сюжетно – ролевая
игра «Экскурсия по
зоопарку»
Настольно-печатные
игры («Парные картинки»,«Домино»,
«Пазлы»
Волчкова, Степанова: Конспекты
занятий в старшей
и подготов.группе
детского
сада,
стр.18
4-я
нед.
Поздняя весна
«Поздняя весна»
Закрепить знания детей о жанре
портрета и его видах.
Учить рисовать женский портрет и портрет ребенка по представлению, передавая особенности внешнего вида, характера
и настроения конкретного человека.
Просмотр компьютерной презентации
«Посмотрите, у меня
– очень дружная семья!»
Игра «Назови ласково».
Беседа: «Что я видел
(а) с мамой и папой
по дороге в детский
сад?»
«Волшебный ко- Закрепить навыки рисования с
Беседа: «Из чего делосок»
помощью ворса кисточки. Со- лают хлеб?
вершенствовать общую и мелПознание (игры с вокую моторику.
дой) – «Какая вода?»
активизировать в речи детей Сюжетно - ролевая
прилагательные (желтый, ко- игра: «Хлебный малючий, золотистый).
газин»
Картотека группы,
конспект № 3
5-я
нед.
Хлеб всему голова
191
Картотека группы,
конспект № 10
Май
Каникулы
1-я
нед.
2-я
нед.
Весенние каникулы
День Победы
«Салют в честь
Дня Победы»
2-я
нед.
Насекомые
3-я
нед.
Школа. Школьные
принадлежности
«Божьи коровки Учить красиво, размещать
на лугу»
изображение на листе, рисовать
крупно; закреплять умение рисовать карандашами и красками.
Формирование изобразительных навыков в смешанной технике (рисование, аппликация)
совершенствование
навыков
вырезания круга из квадрата.
«Закладка»
«Портфель». Учить видеть и
передавать в рисунке характерные особенности предмета,
правильно рисовать предметы
прямоугольной формы; развивать глазомер, внимание; воспитывать усидчивость.
Развить воображение, память.
Аккуратности в изготовлении
работ. Помощи и поддержки
друг другу. Развивать умение
работать в нетрадиционной
технике: рисовать методом "Тычок"
192
Беседа на
тему: «Почему
нельзя играть с хлебом?»
Свободное общение
«Кто такие
герои?».
Конструирование
«Праздничный
салют» из камешков
разного цвета и
формы.
Картотека группы,
конспект № 11
Пальчиковая гимнастика «Насекомые»
Дидактические игры
«Разрезные картинки»
Д./и. «Скажи подругому»
Т.М Бондаренко:
«Комплексные занятия в старшей
группе
детского
сада. Практическое
пособие для воспитателей», стр.36
Дидактическая игра «Весенние месяцы»
Настольно-печатные
игры: «Собери портфель».
Упражнение «Кто
внимательный?»
Картотека группы,
конспект № 8
4-я
нед.
Наш город. День рождения города. ПДД
«Мой город»
1-я
нед.
Лето. Садовые и луго- «Цветы»
вые цветы
2-я
нед.
Наша Родина-Россия
Закрепить пройденный материал. Развить воображение, память, внимание. Умение работать в коллективе и оценивать
работы друг друга.
Продолжать формировать умение выбирать сюжет рисунка,
по заданной теме занятия, на
основе полученного материала.
Июнь
Продолжать обучать детей
изображать цветы в разных нетрадиционных техниках –
пальчиками, с помощью бумажного штампа, пластиковыми вилками, точно передавая
форму и колорит цветов; развивать цветовосприятие, чувство
композиции, воображение.
«Моя
Родина- Создать условия для отражения
Россия»
в рисунке представления о Родине. Продолжать учить рисовать несложные сюжеты или
пейзажи (по выбору). Развивать
творческое воображение, способности к композиции. Воспитывать патриотические чувства,
интерес к познанию своей Родины.
193
Беседа «Мой город –
моя малая
Родина»
Д/игра «Что происходит в природе?»
Строительная игра
«Построим дом»
Картотека группы,
конспект № 12
Пальчиковые игры:
«Цветок», «Наши
алые цветы».
Дыхательное упражнение: «Подуй на
одуванчик»
Опытно – экспериментальная и исследовательская деятельность: Наблюдения за одуванчиками
Т.М. Бондаренко:
«Комплексные занятия в старшей
группе
детского
сада. Практическое
пособие для воспитателей», стр.38
Внести д/и «Подбери Картотека группы,
по цвету», набор кар- конспект № 10
тинок,
настольные
игры, конструктор.
Беседа «Моя Родина
– Россия».
3-я
нед.
Растительный
Деревья, кусты
мир. «Деревья и кустарники»
Учить детей осваивать действия моделирования, разделять предложенные объекты на
группы (деревья, кустарники,
опираясь на схему; учить проводить прямые и ломанные линии, умение держать правильно
кисть.
194
Игра «Какие плоды
дают деревья»
Дидактическая игра
«С какого дерева листок»
Опытно – экспериментальная и исследовательская деятельность: Где семена одуванчика быстро взойдут.
Т. С. Комарова
«Занятия по изобразительной деятельности подготовительная группа.
Учебнометодическое пособие», стр.42
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по музыке
раскрывается в комплексе задач по видам деятельности:
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание музыки
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера.
Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать
мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него.
Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом.
Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок.
Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,
«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг).
Учить плавно, поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах,
отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером
музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле.
Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя
самостоятельность.
Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно
195
4.
5.
начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной области «Физическое развитие» раскрывается в комплексе задач по видам деятельности:
Физическая культура
1.
Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей, укрепления здоровья, закаливания организма.
2.
Формировать правильную осанку. Обеспечение гармоничного физического развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
3.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
4.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.
5.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать
специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
6.
Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах
и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
7.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать
умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
8.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с
отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться
активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время
движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в
указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту,
выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
9.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
10.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
196
1.
2.
3.
4.
Основные движения
Ходьба и бег. Учить ходьбе обычной, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и
мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с
пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое,
по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с
набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед
сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5–3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой
и выполнением различных фигур). Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено,
сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом.
Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2–3 минут. Бег со средней скоростью на 80–120 м (2—4 раза)
в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5–7,5 секунды к концу года.
Прыжки. Обучать прыжкам на двух ногах: на месте (разными способами) по 30
прыжков 3—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед
на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком. 315 Прыжки через 6—8 набивных
мячей последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и
назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа,
на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180–190 см), вверх с места, доставая предмет,
подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см).
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как
через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности
Бросание, ловля, метание. Учить бросанию, ловле, метанию. Перебрасыванию мяча
друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), из положения сидя ноги скрестно;
через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз),
одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях.
Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), метание в движущуюся цель.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке,
бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками
и отталкиваясь ногами. Пролезанию в обруч разными способами; подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35–50 см). Лазанье
197
1.
2.
3.
1.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с
пролета на пролет по диагонали.
Упражнения в равновесии, на координацию
Способствовать формированию четкости и точности движений, выполняемых в определенном темпе и ритме. Для совершенствования координации движений использовать
комбинации различных движений.
Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке шириной 15-25 см.
Учить ходить между предметами, с перешагиванием через предметы. Учить выполнять
медленное кружение в обе стороны.
Строевые упражнения
Обучать построению (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько
(2—3). Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в
колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом. Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Закреплять умения поднимать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к
стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам.
Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы
сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2—3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).
Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук.
Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника
Обучать в упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Из положения лежа на спине (закрепив ноги) переходить в положение сидя и снова в положение лежа. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе
ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о
пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно поднимать прямую
ногу стоя, держась за опору. поднимать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки
(из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам.
Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы
сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2—3 раза) и вы198
прямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).
3.
Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук.
4.
Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
1. Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь.
2. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед)
ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой
вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать
ее на полу.
Статические упражнения.
1.
Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза,
балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг).
2.
Выполнять общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т. п.
Спортивные упражнения
1.
Катание на санках. Во время спуска на санках с горки поднимать заранее положенный
предмет (кегля, флажок, снежок и др.).
2.
Выполнять разнообразные игровые задания (проехать в воротца, попасть снежком в
цель, выполнить поворот). Участвовать в играх-эстафетах с санками.
3. Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с
поворотом. Скользить с невысокой горки.
4. Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне.
5. Кататься на коньках по прямой, по кpyгy, сохраняя при этом правильную позу Кататься
на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, змейкой; тормозить.
Подвижные игры
1.
Развивать двигательную активность, координацию движений, ловкость, самостоятельность, инициативность, творчество. Формировать умение играть в подвижные игры с
правилами, взаимодействовать, ладить в таких играх.
2.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость,
сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
3.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
3.
Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни (питании, двигательном режиме, закаливании, полезных привычках).
199
2.8. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
200
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
дошкольного возраста; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных
задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
201
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей;
- досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями) и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении
образовательной программы.
202
Календарное планирование работы с родителями
№
п/п
1.
2.
3.
4.
1.
2.
1.
Название и форма
проведения
мероприятия
Сентябрь
Родительское собрание
Цель
Участники
Родители.
Старший воспитатель.
Музыкальный руководитель.
Психолог. Логопед.
Инструктор физкультуры.
Выявить уроРодители.
вень подготовки Логопед.
детей к школе.
Воспитатели.
Воспитатели
Предоставить
информацию по
обучению детей
к школе.
Заинтересовать
родителей к созданию совместных работ.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели
Дети.
Воспитатели.
Родители.
Воспитатели
Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество.
Призывать родителей развивать творческие
способности
детей.
Выставка совместных
Заинтересовать
творческих работ детей родителей в сои родителей «Подарки здании совосени» (из природного местных творматериала).
ческих работ с
детьми.
Ноябрь
Консультация для роПомочь родитедителей «Особенности лям в вопросе
общения с детьми в
создания эмо-
Дети.
Воспитатели.
Родители.
Муз. руководитель, воспитатели
группы.
Дети.
Воспитатели.
Родители.
Дети, воспитатели, родители.
Воспитатели.
Родители.
Воспитатели
Провести анкетирование родителей на тему
«Готов ли ребенок к
школе?»
Консультация: «Как
преодолеть трудности
при обучении ребенка
чтению»
Выставка детских рисунков «Осенние мотивы»
Познакомить
родителей с целями и задачами воспитания
и обучения на
учебный год.
Ответственные
Октябрь
Проведение праздника
«Осенины»
203
Воспитатели
семье».
2.
Огонѐк для мамы «Для
любимой мамы»
3.
Выставка детских рисунков «Дорожная азбука» (ОБЖ)
1.
Декабрь
Новогодний праздник
«Новогодняя сказка»
2.
Организация выставки
творческих работ «Мастерская Деда Мороза»
3.
Консультация «Готовим руку дошкольника
к письму».
1.
2.
1.
Январь
«Рождественская ярмарка»
Выставка-ярмарка
совместных творческих работ детей и родителей «Русская старина»
Февраль
Музыкальный праздник «Наша Армия
сильна »
циональноположительного
климата в семье.
Воспитывать у
детей любовь и
уважение к матери.
Повышать компетентность родителей в вопросе жизни и
охраны здоровья детей.
Дети.
Воспитатели.
Родители.
Воспитатели, муз.
руководитель
Дети.
Воспитатели.
Дети, воспитатели
Воспитывать
любовь и уважение к своим
традициям.
Привлекать родителей к совместному с
детьми творчеству.
Дети.
Воспитатели.
Родители.
Муз. руководитель, воспитатели
Дети.
Родители.
Дети и родители
Способствовать
повышению педагогических
знаний у родителей.
Воспитатели.
Родители.
Воспитатели
Воспитывать
любовь и уважение к традициям русского
народа.
Познакомить
родителей со
значением
народного
творчества в
воспитании детей.
Дети.
Воспитатели.
Муз. руководитель, воспитатели
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Установление
эмоционального
контакта между
родителями,
детьми, педагогами.
Улучшение дет-
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Физкультурный руководитель.
Физ. руководитель, воспитатели.
204
2.
Выставка рисунков
«Военные прфессии»
3.
Рекомендации по выполнению дыхательной гимнастики с
детьми.
Март
Организация праздника «Весна пришла»
1.
2.
Праздник «Масленица»
3.
С участием родителей
устроить выставку
совместных творческих работ «Наша зелѐная планета».
1.
Апрель
Творческий проект
(музыкальный досуг
«Любимые сказки»)
«Книжкины Именины»
скородительских
отношений.
Привлечь родителей к совместному творчеству с детьми,
воспитывать
патриотические
чувства.
Повышение педагогических
знаний родителей.
Дети.
Воспитатели.
Воспитатели.
Родители.
Воспитатели.
Учитель-логопед.
Воспитатели, учитель-логопед.
Установление
эмоционального
контакта между
родителями,
детьми, педагогами.
Улучшение детскородительских
отношений.
Познакомить
родителей со
значением
народных традиций в воспитании детей.
Привлечь родителей к совместному участию в выставке
творческих работ.
Помочь родителям в развитии
познавательных
способностей у
детей.
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Муз. руководитель, воспитатели
группы
Дети.
Воспитатели.
Муз. руководитель, воспитатели
группы
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели.
Развивать творчество у родителей, способствовать совместному провождению времени детей и
родителей.
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели.
205
2.
Конкурс-выставка детских поделок «Книга –
своими руками»
3.
Организация выставки
«В космос вместе полетим»
1.
Май
Родительское собрание по итогам года
2.
Музыкальный досуг
«День Победы», «С
днѐм рождения петербург»
3.
Выставка творческих
работ «Наш Петербург»
4.
Консультация «Готовность детей к школе»
1.
Июнь
Выпускной бал
«До свидания детский
сад»
2.
Выставка совместных
творческих работ
«А.С.Пушкин-Великий
сказочник»
Получение
детьми и родителями положительных эмоций
от совместных
поделок.
Привлечь родителей к совместному с
детьми творчеству, воспитывать чувство
гордости за
Российскую
науку.
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели.
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели.
Познакомить
родителей с
итогами учебного года.
Развивать патриотические
чувства у детей
и родителей.
Воспитывать
гордость и уважение к своей
стране.
Привлечь родителей к совместному творчеству с детьми,
воспитывать
любовь к своему городу.
Повышение педагогических
знаний родителей.
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели, логопед
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Воспитатели, муз.
руководитель
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Дети, педагоги,
родители
Дети.
Родители.
Воспитатели.
Педагоги группы,
учитель- психолог, логопед
Установление
Дети.
эмоционального Родители.
контакта между Воспитатели.
родителями,
детьми, педагогами.
Воспитатель.
Музыкальный руководитель.
Привлечь роди- Дети.
телей к совРодители.
местному твор- Воспитатели.
честву с детьми,
Воспитатели.
206
воспитывать
любовь к творчеству
А.С.Пушкина.
2.9 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Включение парциальных программ в образовательную программу представляет более
широкие возможности для познавательного, социального, и личностного развития ребенка,
эффективно дополняет обязательную часть Программы.
«Социально-коммуникативное развитие». «Познавательное развитие». «Речевое развитие». «Художественно-эстетическое развитие». «Физическое развитие».
В сфере развития познавательного интереса к истории и культуре родного города в
дошкольном возрасте работа строится на основе парциальной программы «Первые шаги»
Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»
Г. Т. Алифановой.
Основой содержания Программы является культурно-историческое наследие СанктПетербурга. Своеобразие городской среды, ее направленность на хранение исторической памяти, особенности восприятия и понимания детьми архитектурного пространства определяют задачи краеведческого образования детей, архитектуры своей малой родины, развития
чувства гордости, бережного отношения к Санкт-Петербургу.
Содержание психолого –педагогической работы
Цель: формирование мировоззрения через постижение истории мировой культуры,
гражданской позиции, развитие духовного кругозора личности
Задачи:
*Развитие умения адекватно оценивать поступки (людей, свои);
*Продолжать развитие культуры общения;
*Дальнейшее расширение и закрепление понятий о городе, его архитектуре;
*Формирование понятия «мы - петербуржцы»;
*Знакомство с праздниками нашего города.
Направления: изучение мировой культуры, памятников культуры нашего города, изучение героического прошлого нашего города.
Основные направления работы по воспитанию маленького петербуржца:
1. Знакомство дошкольников с: ближайшим окружением:
• мой дом, моя улица, мой детский сад; дома, улицы, некоторые учреждения, красивые
здания и памятники нашего района; природа района, города; городом:
• рождение Санкт-Петербурга. Пѐтр 1 — основатель города;
• имя города. символы города;
• улицы, проспекты, площади города;
• реки, каналы, острова; мосты и решѐтки; общественный транспорт города;
• петербургская погода, наводнения; Достопримечательностями города:
207
• дворцы и храмы Санкт-Петербурга;
• Петропавловская крепость;
• Адмиралтейство;
• памятники и скульптурное убранство Санкт-Петербурга; жителями города:
• знаменитые жители города;
• блокадный Ленинград;
• героические защитники города;
• профессии наших родителей;
• мы-петербуржцы.
2. Воспитание культурного горожанина: поведение, общение в социуме, культура речи;
3. Воспитание безопасного поведения детей в городе.
• рассказывание детям дидактических сказок и историй; организация игр-путешествий и
экскурсий по городу в виртуальном пространстве;
• организация целевых прогулок по ближайшему городскому окружению;
• проблемные ситуации; игровые технологии: игры-экспериментирования, словесные игры, игры-фантазии, игры-драматизации;
• практики визуализации: конструирование, макетирование, рисование, аппликация, образных этюды и пластические игры;
• проектная деятельность; праздничный событийный календарь; коллекционирование (мини-музеи);
• экскурсии с родителями в выходные дни по историческим и памятным местам СанктПетербурга.
Содержание психолого-педагогической работы вариативной части рабочей программы.
• Парциальная программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифанова
• Тематический годовой план занятий
№ Тема
1
«Наш дом – Земля – Вселенная»
Содержание
Расширить представления детей о нашей планете,
космосе (звездное небо, комета, Солнце, планеты.)
208
2
«Визитная карточка Санкт – Петербурга».
Продолжить знакомство с символами нашего города (герб, скипетр, Медный всадник, Адмиралтейство, корабль, сфинкс, львы, Нева, Александро-Невская лавра, Казанский собор, Аничков
мост, площадь Востания, решотка Летнего сада,
разведѐнный мост).
3
«Наш дом – Россия».
Знакомство со старинной Древней Русью (Московский кремль, Андрониковский монастырь,
Свято-Троицкий собор Александро-Невской лавры, Новгородский (кремль), Суздаль, Смоленск).
4
«Полѐт над городом»
Дать сведения об основание города, об
основателе, о причинах, о выборе места (Петропавловский собор, Адмиралтейство, кораблик,
Нева (панорама), Дворцовая площадь, Зимний
дворец, Главный штаб, Сенатская площадь, Медный всадник, Исаакиевская площадь, площадь
Искусств, площадь Островского, площадь Александро-Невского, Марсово поле, Летний дворец
Петра I, Зимний дворец, Михайловский замок,
Таврический дворец, Мраморный дворец, Строгановский дворец, дворец БелосельскихБелозерских, дворцы Павловска, Пушкина, Петродворца).
5
«Великие люди нашего города».
Продолжить знакомить детей с великими людьми
Санкт –Петербурга (К.И.Чуковский, И.А.Крылов,
С.Я.Маршак).
6
«Город на островах»
Продолжать знакомить детей с историей города
(Нева, панорама Невы, Заячий остров, ординар,
разводной мост).
7
Архитектурный комплекс –
Дворцовая площадь
Закрепить знания о сочетающихся нескольких
архитектурных сооружений (Дворцовая площадь,
Зимний дворец, Посольская лесница Зимнего
дворца, Главный штаб, арка Главного штаба,
Александровская колонна, подъѐм колонны (старинная гравюра)).
8
«Храмы Санкт – Петербурга».
Познакомить детей с главными святынями
нашего города (Александро-Невская лавра, площадь Александра Невского, Смольный собор,
Смольный манастырь, Спас на Крови, Исаакиевский собор, мозаика в Исаакиевском соборе, ку209
пол собора (изнутри), иконостас собора, Казанский собор, Петропавловский собор (иконостас
собора, усыпальница собора), Владимирский собор, Лютеранская церковь, костѐл Святой Екатерины, Армянская церковь).
9
«Великие люди нашего города»
Познакомить детей с творчеством
А.С. Пушкин
А.С. Пушкина (выставка книг).
10 «900 дней (имя твоѐ бессмертно…)»
Продолжить знакомить детей с подвигом Ленинграда в дни блокады (улицы блокадного Ленинграда, хлебная карточка, зимний Ленинград, жители блокадного города).
11 «Богатство Санкт – Петербурга
– Эрмитаж».
Познакомить детей с ценными картинами разных
12 «Театральная площадь»
(Н.А.Римский – Корсаков).
Дать сведения о том, что такое театр (Мариинский театр, зал театра, здание Консерватории, памятник Глинке, памятник М.И.РимскомуКорсакову).
13 «Самый большой собор – Исаакиевский»
Познакомить детей с историей Исаакиевского собора (Исаакиевский собор, памятник Екатерине
II, Медный всадник, Исаакиевская площадь, иконостас собора, мозаика собора, купол собора
(внутри собора), фрагмент портика, панорама города с колоннады собора), собор (с высоты птичьего полѐта).
14 «Самый большой остров –
Познакомить с историей Васильевского острова
(Стрелка Васильевского острова, здание Двенадцати коллегий, Кунсткамера, Университетская
набережная, Меншиковский дворец, сфинксы,
набережная Лейтенанта Шмидта, памятник Крузенштерну, здание морского порта, Ростральные
колонны, здание Биржи, пакгаузы, здание Таможни, дельта Невы).
Васильевский».
15 «Потешное поле».
художников (Дворцовая площадь, Зимний дворец, Эрмитаж, Эрмитажный театр, Новый Эрмитаж, Посольская лесница, залы Эрмитажа, рапродукции картин великих мастеров).
Продолжить знакомить детей с жизнью города
(Марсово поле, аллея летнего сада, река Фонтанка, Лебяжья канавка, Летний дворец Петра I, старинная гравюра – смотр гвардейских полков на
210
Марсовом поле, Мраморный дворец, памятник
Суворову, Павловские казармы (Ленэнерго), Михайловский замок).
16 «Петропавловская крепость».
Познакомить детей с историей
Петропавловской крепости (Заячий остров, Петропавловская крепость, Петровские ворота, Петропавловский собор, Ботный домик, усыпальница
Петра I, Монетный двор, скульптура
М.Шемякина «Пѐтр I»).
17 «Блистательный Санкт –
Петербург»
Воспитывать у детей любовь к родному
Городу (Зимний дворец, картины великих мастеров (из собрания Эрмитажа), Менщиковский дворец, Мраморный дворец, Русский музей, Таврический дворец, дворец БелосельскихБелозерских, Строгановский дворец, Михайловский замок, Академический Мариинский театр,
Академический Большой драматический театр
им. Г.А.Товстоногова, Театр музыкальной комедии, Александринский таетр, Оперная студия
Консерватории, Академическая хоровая капелла
им. М.И.Глинки, цирк, Петропавловская крепость, Казанский собор, Летний дворец Петра I,
Музей антропологиии этнографииим. Петра Великого Российской академии наук (Кунскамера),
Эрмитаж, Исаакиевский собор, Лицей
(г.Пушкин), Манеж, мосты (любые), львы, скульптуры коней (Аничков мост), старинные фанари,
Московские триумфальные ворота).
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Князева О.Л. Маханева М.Д».
Образовательные области: социально коммуникативное, художественно –
эстетическое, познавательное, речевое и физическое развитие.
Программа определяет новые ориентиры приобщения дошкольников к истокам русской народной культуры. Народная культура, является не только источником приобщения
детей к непреходящим, общечеловеческим ценностям, но и их познавательного, нравственного, эстетического развития. Цель программы - приобщении детей ко всем видам национального искусства - от архитектуры до живописи, от пляски и сказки до музыки и театра.
Задачи:
211
1. Формирование устойчивого интереса к традициям русского народа, устному народному
творчеству и декоративно-прикладному искусству.
2. Воспитание уважения к труду и таланту мастеров.
3. Развитие речи на основе фольклорного материала, знакомства с предметами народного
обихода в прошлом.
4. Воспитание чувства любви к Родине, уважения еѐ прошлого и настоящего.
5.Формирование навыков социального общения.
Предполагаемый результат:
• Проявляет
сенки,
сказки,
интерес
к
устному
потешки, скороговорки);
народному
творчеству
(пе-
• Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
•
• Знает основные литературные понятия по фольклору;
• Наличие у детей представлений о народных промыслах и умения различать изделия разных народных промыслов;
• Знает быт и традиции русского народа, историю русского народного костюма,
головных уборов;
• Использует в игре предметы быта русского народа;
• Создаѐт творческие работы по фольклорным произведениям;
• Умеют играть в русские народные подвижные игры, используя считалки. Программа рассчитана на работу с детьми трех-семи лет.
Каждый день в совместной деятельности. детей знакомят со сказками (их проигрывание, пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычаями,играми, предметами
русского быта и т.д.
Формы работы с детьми по ознакомлению с русской народной культурой:
• Беседы;
• Занятия на основе метода интеграции;
• Рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов;
• Экскурсии;
• Дидактические игры;
• Экспериментирование с различными художественными материалами;
• Развлечения, фольклорные праздники, посиделки;
• Заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов, русских народных
песен;
212
• Использование народных игр, в том числе хороводов.
В работе используются различные методы и приемы:
• метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций,
альбомов, видеофильмов и др. наглядных пособий);
• словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);
• практический (самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий, использование различных инструментов и материалов для изображения); • эвристический (развитие
находчивости и активности);
• частично-поисковый;
• проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия).
Особое внимание уделяется взаимодействию с родителями. Совместное участие в
творческих мероприятиях помогает объединить семью и наполнить ее досуг новым содержанием. Родители стали активными участниками педагогического процесса: они принимают
участие в проектной деятельности, в проведение русских народных праздниках, в украшении
группы к русским народным праздникам «Пасха», Рождество, Новый год, Масленица, участвуют в играх, мастер-классах.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева
Тематический годовой план занятий
Номер
занятия
Тема занятия
Содержание
1
«Что летом родится,
- зимой пригодится»
Беседа о лете. Повторение пословиц, поговорок и песенок о лете.
2
«Веснушка-осеньсноп последний косим»
Беседа о первом осеннем месяце, его особенностях и
приметах. Повторение заклички «Весенушка-осень»
3
«Хлеб -всему голова»
Беседа о старинных способах уборки хлеба. Знакомство с
жерновами и их использованием.
4
«К худой голове своего ума не приставишь»
Беседа о уме и о глупости. Знакомство со сказкой «Про
Филю». Словесная игра «Филя и Уля»
5
«Град на усть Оки»
Рассказ об истории Нижнего Новгорода. Прослушивание
Русских народных песен (в грамзаписи)
213
6
«Октябрь-грязик- ни
колеса, ни полоза не
любит»
Беседа о характерных приметах октября. Рассказ о
народном празднике Покрове.
7
«Злое истребление»
Рассказ о монголо-татарском нашествии и предании о
граде Китеже. Знакомство со странным оружием.
8
«Камень град»
Знакомство с легендами о строительстве Нижнего кремля- пограничной крепости Московского государства.
9
«Лучше один раз
увидеть, чем сто раз
услышать»
Экскурсия в Нижегородский кремль.
10
«Синичкин день»
Заключительная беседа об осени. Рассказ о праздниках
Синичкин день и Куьминки.
11
«Где живет перо
Жар-птицы?»
Знакомство детей с хохломской росписью.
12
«Чудо-чудное, диводивное-Золотая Хохлома»
Рассказ о традициях хохломской росписи («кудрина»,
«травка» и т.п.)
13
«Зима-не лето, - в
шубу одето»
Беседа о характерных особенностях зимы. Исполнение
русской народной песенки «Как на тоненький ледок»
14
«Светит, да не греет» Беседа о разных источниках освещения. Показ теневого
театра.
15
«Пришел морозбереги ухо и нос»
Знакомство со сказкой В.О. Одоевского «Мороз Иванович». Загадывание загадок о морозе. Повторение песенки
«Как на тоненький ледок»
16
«Снегурочка- внучка
Деда Мороза»
Знакомство со сказкой «Снегурочка». Прослушивание
фрагментов оперы Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка» (в грамзаписи)
17
«Пришла Каляда
Накануне Рождества»
Беседа о рождественских праздниках, святочных гаданиях. Пение песенок.
18
«Зимние узоры»
Знакомство с творчеством вологодских кружевниц.
19
«Гжель прекрасна»
Знакомство с гжельским художественным промыслом.
20
«Гжель прекрасна»
Самостоятельное рисование детьми гжельских узоров.
21
«Дело мастера боит-
Знакомство со сказкой «Семь Симеонов». Дидактическая
игра «Кому что нужно для работы», Повторение посло214
ся»
виц о труде и мастерстве.
22
«Живет в народе
песня»
Беседа о русской народной песне. Знакомство с пословицами и поговорками о песне. Разучивание русской
народной песни «Ой, вставала я ранешенько».
23
«На героя и слава
бежит»
Рассказ о русских богатырях.
24
«Масленица Прасковейка, встречаем тебя хорошенько!»
Беседа о Масленице. Пение песен, частушек.
25
«Среди матери лучше солнца греет»
Этическая беседа о маме с включением народных пословиц и поговорок.
26
Русская матрешка
Рассказ о матрешке. Разучивание частушек.
27
Поэзия народного
костюма.
Рассказ о народном костюме. Прослушивание русских
народных песен (в грамзаписи)
28
«Грач на горе – весна Беседа о русских обычаях встречи весны. Пение заклина дворе»
чек о весне.
29
«Шутку шутить- людей насмешить»
Беседа о народном юморе (докучные сказки, скороговорки, дразнилки). Словесная игра «Путаница»
30
Наши земляки.
Рассказ о М. Горьком. Сказка М. Горького «Про Иванушку дурачка»
31
Красная горка
Рассказ о Пасхе. Словесные народные игры «Садовник»,
«Бирюльки».
32
«Путешествие на
златогривой чудотройке»
Знакомство детей с образом коня в русском народном
декоративно-прикладном творчестве (городецкая, палехская, хохломская роспись). Рассказ о мастерах Палеха.
Прослушивание народных песен, воспевающих русскую
тройку (в грамзаписи).
33
«Человек без Родины, что без песни»
Заключительная беседа о прошлом родного края и героях-земляках. Просмотр диафильмов.
34
Литературная викторина
Литературная викторина.
35
«Край родной, навек
любимый»
Экскурсия. Русские подвижные игры на открытом воздухе.
36
Прощение с «Избой»
Заключительная беседа о русской народной избе и наци-
Игра-драматизация.
215
ональной кухне.
Данные программы реализуется через различные формы организации детской деятельности:
Специально организованную
Совместную;
Самостоятельную в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Педагогические технологии, используемые в работе с детьми:
проектный метод,
игры-путешествия,
проблемное обучение,
технологии исследовательской деятельности,
технологии интегрированного занятия.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
216
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребѐнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в
т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
217
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослы218
ми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррекцию имеющихся у них
нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
При такой организации следует продумывать соседство центров с учетом пересечения
детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, например, часто объединены в деятельности детей - постройка сразу обыгрывается или, наоборот, сюжет
игры требует конструктивного творчества. Познание часто соседствует у детей с экспериментированием, а ознакомление с литературой - с театрализованным и художественным
творчеством.
219
3.3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
№
Образовательная
область
Дополнительные программы
Педагогические методики, технологии, литература
В .С. Коваленко «К здоровой семье через детский сад»
Н. А. Ноткина «Оценка физического и
нервно – психического развития детей
раннего и дошкольного возраста»;
Л.В. Абрамова, Слепцова И. Ф. «Социально-коммуникативное развитие
Дошкольников»
Е.В. Семенкова , Л.Ю.Рыжановская
«Программа «Азы финансовой культуры для дошкольников», 2020
Л. В. Коломийченко «Занятия для детей
5-6 лет по социально – коммуникативному развитию»
Т.В. Бойко. «Формирование коммуникативного и социального опыта у детей
с задержкой психического развития»
Старшая подготовительная группа
Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева,
«Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст»
Е.В. Колесникова «Математика для детей 5-6 лет
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в
экологию»
О.В. Дыбина «Неизведанное рядом»;
«Окружающий мир. Интегрированные
занятия с детьми 4-7 лет».
Л.Г.Селихова «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Интегрированные занятия»
Н.В.Колосова, Ю.А. Афонькина: «Развитие познавательных способностей у
старших дошкольников с задержкой
психического развития»
Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование»
Л.М.Гурович «Ребѐнок и книга» (пособие)
Н.А. Курочкина «Детям о книжной
графике»
1.
Физическое
развитие.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду 6-7 лет»
2.
Социально –
коммуникативное развитие.
Л.Б. Баряева .
Е.А.Логинова
О.Л.Князева
"Программа воспитания
и обучения дошкольников с задержкой психического развития"
Парциальная программа
«Экономическое воспитание дошкольников»
3.
Познавательное развитие.
Л.Б. Баряева .
Е.А.Логинова
О.Л.Князева
"Программа воспитания
и обучения дошкольников с задержкой психического развития"
Г. Т. Алифанова «Петербурговедение для малышей от 3 до 7» (пособие
для детей и родителей)
Л.Б. Баряева «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития»
220
4.
Речевое развитие.
5.
Художественно – эстетическое развитие.
Н.В.Нищева «Программа
коррекционноразвивающей работы в
логопедической группе
детского сада для детей с
общим недоразвитием
речи с 4 до 7 лет»
В.В. Гербова ««Развитие речи в детском
саду. Программа и методические рекомендации»
Н. В. Нищева «Конспекты занятий»
Л. М. Шипицына «Азбука общения (основы коммуникации)»
Л. И. Гурович «Ребѐнок и книга» (методическое пособие);
Н. А. Курочкина «Детям о книжной
графике» «Развиваем связную речь у
детей с ОНР»
Т.П. Трясорукова «П/и для развития
речи фонематического слуха у детей
2018 г.»
Т.И. Петрова «Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Старшая
группа
М.Д. Маханева , «Подготовка к обучению грамоте детей 4-6 лет» Методическое пособие. ФГОС ДО, 2019 г».
С.Г. Гордеева «Обучаем дошкольников
грамоте при помощи звука, цвета, движения» 2018 г.
Е.Е. Рукавишникова «Беседы по картинкам» ФГОС
К.Е.Бухарина «Развиваем связную речь
у детей 6-7 лет с ЗПР»
Л.В.Куцакова «Констру- А.А. Грибовская «Обучение дошкольирование и художеников декоративному рисованию, лепственный труд в детском ке, аппликации».
саду»
К.К. Утробина «Увлекательное рисоваТ. Комарова «Детское
ние методом тычка с детьми 3-7 лет»
художественное творче- В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конство» Методическое по- спекты занятий в старшей и подгособие для воспитателей и тов.группе детского сада»
педагогов
Т.М Бондаренко: «Комплексные занятия в старшей группе детского сада.
Практическое пособие для воспитателей»
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности подготовительная группа. Учебно-методическое пособие»
221
3.3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации рабочей программы
3.3.2.1. Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер.
с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
«Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На
коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и
Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твѐрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
222
Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
«Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.3.2.2. Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке»,
муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
223
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой.
3.3.2.3. Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пла224
стов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
«Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
3.3.2.4. Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного просмотра и не включаются в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребѐнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения
на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
225
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
226
3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В группе «Солнечные зайчики» работают:
Учитель-дефектолог
Ушакова Мария Ивановна
Воспитатели:
Богданова Ульяна Петровна
Стаценко Юлия Геннадьевна
Музыкальный руководитель:
Мелиневская Татьяна Владимировна
Инструктор физкультуры:
Ковлева Мария Владимировна
Педагог-психолог:
Егорова Екатерина Владимировна
Учитель-логопед:
Евлакова Юлия Алексеевна
3.5. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППЕ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребѐнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
227
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей доот 1,5 до 3 лет
10 минут
школьного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей доот 3 до 4 лет
30 минут
школьного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между завсе возрасты
10 минут
нятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не ме1-3 года
3 часа
нее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активновсе возрасты
1 час в день
сти, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
228
Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации
Дошкольная
образовательная
организация
Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо время нахождения ребѐнка
в организации
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
Таблица.
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
Утренний прием
7.00-8.30
7.00-8.30
детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к
9.00-9.20
9.00-9.15
занятиям
Занятия (включая
9.20-10.00
9.15-10.05
гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы
между занятиями,
не менее 10 минут)
Подготовка к про10.00-12.00
10.05-12.00
гулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Второй завтрак 17
10.30-11.00
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну,
13.00-15.30
13.00-15.30
сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
229
5-6 лет
6-7 лет
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
9.15-10.15
9.00-10.50
10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, возвращение с
прогулки
Ужин
Уход домой
Утренний прием
детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой
-
-
16.00-16.25
-
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-16.40
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
16.40-18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
Теплый период года
7.00-8.30
7.00-8.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
10.30-11.00
9.20-12.00
10.30-11.00
9.15-12.00
10.30-11.00
9.15-12.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом возрастных особенностей и состояния здоровья;
230
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учѐтом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
231
4. Аннотация к рабочей программе группы «Солнечные зайчики» компенсирующего
вида для детей с ОВЗ (задержка психического развития) подготовительного к школе
возраста на 2024/2025 учебный год.
Рабочая программа группы «Солнечные зайчики» компенсирующего вида для детей
с ОВЗ (задержка психического развития) подготовительного к школе возраста составлена в
виде развернутого перспективного планирования и является составным компонентом Образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для детей с ОВЗ (задержка психического развития).
Программа составлена с учетом нормативно-правовых документов:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом Мин просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин1.2.3685 21 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 28.01.2021г.
- Устав ГБДОУ №67 компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
№464-р от10.04.2024г.;
-УМК к примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с задержкой психологического развития под ред. Л.Б.Баряевой.
Программа построена с учетом психо-возрастных особенностей детей дошкольного
возраста и требований, специфики психического развития детей с задержкой психологического развития и предъявляемых к уровню знаний, и умений детей данного возраста.
Рабочая программа строится на следующих принципах:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (дошкольного возраста) и обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество ГБДОУ с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
Цель программы:
232
Построение системы коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР, максимально предусматривающей создание
условий для развития детей с ЗПР, их позитивной социализации, личностного и творческого
развития, с возрастными, типологическими и индивидуальными особенностями, подготовка
к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, предусматривающего полную интеграцию действий воспитателей, педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей воспитанников.
Задачи программы:
1. Способствование общему развитию дошкольников с ЗПР, коррекции их психофизического
развития;
2. Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями;
3. Обеспечение развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми;
4. Способствование объединению обучения и воспитания в целостный процесс;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;
6. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства;
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьям и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
233
